浅议英语学习动机的分类
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响一、英语学习动机的概念英语学习动机是指学习者在学习英语过程中的内在动机和外在动机。
内在动机是指学生对英语学习本身的兴趣和愿望，外在动机是指学生由于外部因素而产生的学习动机，比如学业压力、升学需求等。
英语学习动机主要包括能力动机、情感动机、任务动机和目标动机四个方面。
能力动机是指学生觉得英语学习可以提高自己的能力和技能，情感动机是指学生对英语学习有积极的情感体验，任务动机是指学生认为英语学习任务有挑战性和可行性，目标动机是指学生为了实现某种目标而学习英语。
二、英语学习动机的影响因素英语学习动机受到多种因素的影响，其中包括学习者自身因素、教学环境因素和社会文化因素。
学习者自身因素包括个体差异、个人态度和价值观等，教学环境因素包括教师教学方式、教学资源和学习条件等，社会文化因素包括社会风气、家庭环境和社会认知等。
这些因素会因学生的不同而产生不同的影响，从而对学生的英语学习动机产生影响。
三、英语学习动机对中学生英语学习的影响英语学习动机对中学生的英语学习有着重要的影响。
英语学习动机能够直接影响学生的学习态度和行为。
当学生对英语学习充满热情和动力时，他们会更加主动地参与到学习中，努力学习英语。
而当学生对英语学习充满厌倦和消极情绪时，他们会变得懈怠和不积极，进而影响到学习效果。
英语学习动机还能够影响学生的学习成就和学习效果。
学生有积极的英语学习动机时，他们会更加专注和投入，学习成绩和学习效果自然会有所提升；而学生缺乏英语学习动机时，他们在学习中会感到苦恼和无助，学习成绩和学习效果就不会太好。
英语学习动机还能够影响学生的职业发展和未来发展。
在当今社会，英语已经成为一种重要的职业技能，而拥有良好的英语学习动机的学生更有可能在未来的职业发展中取得成功。
英语学习动机是中学生英语学习过程中的重要因素，它对学生的学习态度、学习行为、学习成就以及未来发展都有着重要的影响。
教育者应该关注学生的英语学习动机，引导学生树立正确的学习动机，创造良好的学习环境，从而促进学生的英语学习，提高他们的学习效果和未来发展。
浅论英语学习动机与自我认同
浅论英语学习动机与自我认同摘要：随着这些年受教育程度的不断加大，知识储备的不断丰富，自我感知度和认知度的不断提高，对英语这门学科有了不一样的感受，在英语学习方面也有了一些心得和收获。
同时，与学生沟通交流时也发现了许多关于英语学习方面有趣的不同的学习动机和认知。
就英语学习动机与自我认同阐述几个观点。
关键词：高中英语；学习动机；个人兴趣英语这门学科是对语言的学习，而语言学习的学习动机强度则很大程度上影响了学习结果，这个学习结果不仅仅是指学习成绩和英语水平，还包括学生的自我认同变化。
从幼儿园开始接触英语，从小学开始学习英语，然后经历了初中，到了现在的高中，近十年的英语学习和与同学在课余时间对英语学习的讨论及英语学习经验的交流，我逐渐发现一些关于英语这门学科中学习动机和自我认同的联系和变化，现结合所查资料进行阐述。
一、英语学习动机与自我认同的概述及其分类1.学习动机的概念学习动机是支持学生进行学习活动的一种内部力量，是个体激起、坚持某种学习行为活动并使其向着一定的学习成就目标前进的根本动力。
而学习动机强度就是指学习动机的强弱程度，即学生自主学习动力的大小，并为了学习所付出的努力。
2.学习动机的分类（1）学习成绩。
满足自我要求，满足毕业要求，满足目标大学要求的学习成绩都可以成为学生的学习动机。
特别是在高中阶段，英语作为一门列入高考且占分较高的学科，学生对其学习成绩的期待是主要的学习动机。
（2）学习环境。
由于、同学、教师等学习环境的不同，学生的学习动机强度也会有所不同。
（3）个人兴趣。
学生对英文歌曲、游戏、书籍、文化、国家等相关事物的兴趣或想要了解或熟知的想法都可以成为学生的学习动机。
（4）个人发展。
英语已成为世界通用的语言之一，是进行国际交流的第一把金钥匙。
为了提高个人的竞争力，拥有一技之长，开拓更好的发展空间，学生会在高中就努力学习英语。
3.自我认同的概念自我认同是指个体能够理性地看待、理解并接受自己及外界，即能够认同自我及外界，对自己的想法和行为有一种认同感。
高中生英语学习动机激发与培养
浅谈高中生英语学习动机的激发与培养摘要：学习动机是由学生的学习需要所引起的，是学生进行和维持学习活动的主观原因。
因此。
在英语教学中，教师应有针对性地采用适当的教学策略和措施，利用一定的诱因激发和培养学生的英语学习动机，从而充分调动学生的积极性以取得最佳教学效果。
关键词：学习动机；英语教学；动机培养；动机激发英语语言学习是一个非常复杂的过程，而影响学习者学习的因素也是多方面的，如学习动机、学习策略及智力等。
学习动机作为一种非智力因素也是语言学习诸因素中最具能动性的因素之一，它对外语学习者的学习活动和学习成绩起着不可忽视的重要作用。
一、学习动机的分类学习动机的分类有多种，根据动力来源可分为内部动机和外部动机两类。
内部动机指学习者在学习中具有一种愿望，想要达到某种能力而去了解学习有关的文化知识，这是一种持续长久的动机，也属于深层动机。
外部动机则指学习者的目的在于获得利益或好处，如通过考试获得奖学金，或者提职晋升等，这是一种短暂的动机，属于表层动机。
近年来，关于学习动机与英语学习相关性的研究已引起国内学者的重视。
现代研究表明，学生学习英语的原因往往不是来源于一种动机，两者兼而有之的情况更为普遍。
具有深层动机的学生通常对英语的学习不是以通过考试为目的，而是以能否掌握和运用英语为最终目标，他们对平时的英语学习表现出极大的热情，想方设法多听多读多写英语。
很显然，他们学习英语比靠表层动机学习的进步要快。
二、影响学习动机的因素1.环境因素。
burden指出，创造和维持一个良好的课堂学习气氛对于取得最佳学习成绩是非常有必要的。
教室的客观条件会对学生外语学习产生影响，并潜移默化改变学生的学习动机。
教室内光线不好，人员过于拥挤，都会成为削弱动机的因素。
对于学生而言，教室不能给他们温暖和安全感，会极大地影响他们参加课堂活动的愿望和热情。
2.教师的因素。
就课堂学习而言，师生关系对提高学习成绩非常重要。
sawine发现，在课堂上接受老师指导帮助较多的学生能够取得更高的学习成绩，学习动机可以由良好的师生关系所激发。
英语学习者的学习动机与策略
英语学习者的学习动机与策略在当今全球化的时代，英语的重要性日益凸显。
无论是为了学业发展、职业晋升，还是为了个人兴趣和文化交流，越来越多的人投身到英语学习的热潮中。
然而，要想在英语学习中取得理想的效果，了解学习动机和掌握有效的学习策略是至关重要的。
学习动机是推动学习者进行学习活动的内在动力。
对于英语学习者来说，学习动机可以分为多种类型。
一种常见的学习动机是工具型动机。
这通常是出于实际的需求，比如为了通过英语考试、获得更好的工作机会或者能够阅读英文文献资料等。
以学生为例，为了能够在升学考试中取得优异成绩，他们会努力学习英语，背单词、做习题，这种动机驱使他们在短期内集中精力提高英语成绩。
另一种是融合型动机。
具有这种动机的学习者对英语语言和英语文化有着浓厚的兴趣，他们渴望融入英语语言环境，与以英语为母语的人进行交流，了解他们的思维方式和生活方式。
这种动机往往更加持久和深入，能够促使学习者不断追求更高的英语水平。
此外，还有一些学习者是受到外部压力而产生学习动机，比如家长的期望、社会竞争的压力等。
虽然这种动机可能不是源于学习者内心的真正渴望，但在一定程度上也能推动他们学习英语。
不同的学习动机在强度和持久性上有所差异，这也会影响到学习的效果。
一般来说，内部动机，如融合型动机，往往更能激发学习者的主动性和积极性，使他们在学习过程中更能享受其中的乐趣，并且更有可能坚持下去。
而外部动机，如果不能转化为内部动机，可能在压力消失后就难以维持学习的动力。
有了学习动机，还需要搭配有效的学习策略才能实现英语学习的目标。
在听力方面，多听多练是关键。
学习者可以通过听英语广播、看英语电影或电视剧、听英语歌曲等方式来提高听力水平。
在听的过程中，可以尝试先不看字幕，努力理解大意，然后再对照字幕检查自己的理解是否正确。
阅读是提高英语能力的重要途径。
学习者可以从简单的英语读物开始，逐渐过渡到难度较高的文章。
在阅读时，要养成做笔记的习惯，标记出生词和重要的语法点，便于复习和总结。
中国大学本科生英语学习动机类型
中国大学本科生英语学习动机类型一、本文概述本文旨在深入探讨中国大学本科生英语学习动机的类型及其影响因素。
学习动机作为影响学生学习效果的重要因素之一，对于提高英语教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。
本研究通过对国内外相关文献的梳理和分析，结合中国大学本科生的实际情况，总结出几种主要的英语学习动机类型，并对其产生的原因和影响进行深入探讨。
本文概述了学习动机的定义和分类，为后续研究提供了理论基础。
接着，通过问卷调查和访谈等实证研究方法，收集了大量关于中国大学本科生英语学习动机的数据，并对其进行了详细的分析。
在此基础上，本文总结出几种主要的英语学习动机类型，包括内在动机、外在动机、情境动机等，并对每种动机类型的特点和影响因素进行了详细阐述。
本文还探讨了不同学习动机类型对学生学习效果的影响，以及如何通过激发和培养学生的英语学习动机来提高英语教学质量。
本文也指出了当前英语教学中存在的问题和不足，提出了相应的改进建议。
本文旨在全面深入地探讨中国大学本科生英语学习动机的类型及其影响因素，为提高英语教学质量和促进学生全面发展提供有益的参考和借鉴。
二、文献综述学习动机一直是教育心理学和语言学领域的重要研究议题，尤其在第二语言习得（SLA）领域，学习动机被认为是影响学习成效的关键因素之一。
国内外学者对于学习动机进行了深入的研究，提出了多种学习动机理论，其中最具代表性的包括Gardner和Lambert的社会心理动机模式、Deci和Ryan的自我决定理论以及Dornyei的三层次学习动机理论等。
这些理论不仅为我们理解学习动机的本质提供了理论支持，也为后续研究提供了重要的参考框架。
在中国背景下，对于大学生英语学习动机的研究也日渐丰富。
这些研究主要从学习动机的类型、影响因素、以及与学习成效的关系等方面进行了深入的探讨。
例如，有研究发现，中国大学生的英语学习动机主要包括内在动机、外在动机以及成就动机等多种类型，其中内在动机对于英语学习的长期发展和深度学习具有重要意义。
浅谈大学生英语学习动机
浅谈大学生英语学习动机作者：李芳来源：《陕西教育·教学》2008年第12期摘要：英语学习的动机比较复杂而且差异性大。
本文论述了英语学习动机的定义及其类型，明确指出了英语学习动机分为内在动机和外在动机，并且指出影响大学生英语学习动机的具体因素，继而提出激发大学生英语学习动机的可行性途径。
一、学习动机的含义及类型学习动机就是推动学习活动、确定学习方向以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。
英语学习动机分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生的学习动力来源于自身的兴趣、爱好和求知欲等内在因素；外在动机是指在学习活动以外的，由外部诱因而激发出来的动机。
二、大学生英语学习动机的影响因素(一)内在动机的影响因素1个人兴趣爱好孔子曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
”最好的学习动力是对所学知识具有内在的兴趣。
学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。
2实现自我需要的成就感和满足感英语学习同样是展现自身能力和风采的平台。
扎实的英语基本功，流利、地道的英语口语，出色的写作、翻译能力往往能得到老师的肯定和同学们的羡慕，这时候学生就能获得一份自信，获得一种成就感与满足感，从而也就获得了学习英语的持久热情和内在动力。
(二)外在动机的影响因素1考试对英语学习的影响近年来，大学生报考GRE、IELTS、TOEFL、BEE、PETS等考试，更是掀起了英语学习热潮。
这些因素都在无形中增强了大学生英语学习动力。
2求职对英语学习的影响英语水平逐渐成为衡量求职者工作能力的重要标准，一份好的英语成绩已成为求职中的一大优势，无疑能为我们在竞争激烈的职场中取胜增添一定的筹码。
3生活对英语学习的影响英语在我们生活中的重要性是不言而喻的。
结交外国朋友，上网、下载，收听、收看英语新闻节目，阅读英语报刊、杂志、书籍，欣赏好莱坞原版大片独有的魅力等等。
懂英语的人方便许多。
浅析英语学习动机
浅析中学英语学习动机单位：商丘市城乡一体化示范区第一初级姓名:张晓敏联系电话：158********浅析中学英语学习动机单位：示范区一中姓名：张晓敏联系电话：158********摘要：学习动机是影响学习者学习英语的关键因素之一,本文通过分析动机的分类、影响因素以及如何激发学习者的学习动机来探讨中学英语学习动机。
关键字：中学英语；动机；影响因素正文：培养激发学习动机被认为是影响英语学习最关键的因素之一。
所谓“动机”是激励学习者指向某一行动并坚持下去的内部力量和因素。
它包括个人的意图、愿望、心理冲动或试图达到的目的等。
目前我国英语教学中普遍存在学习动机较弱的现象，笔者认为动机的研究无疑对我国英语教学有着深刻的现实意义和指导作用 .一、对英语学习动机的研究分类自20世纪40年代以来 , 英语学习动机一直是英语学界讨论的热点问题，国内外学者从不同角度对动机展开了广泛的研究，经典的当属于Garner＆ Lambert（1972)的融入性动机（integrative motivation）和工具性动instrumental motivation) , 这是从社会心理学的角度对动机进行的分类。
所谓融入性动机指学习者喜欢并欣赏所学的语言以及与所学语言相联系的文化，希望自己更象目标语社会中的一个成员，并能为目标语社会所接受；工具性动机则指学习者将目标语看作是一种工具 , 希望掌握目标语后能给自已带来实惠 , 如提高自己的社会地位、通过考试、获取证书等。
其次是Arnold & Brow n（ 199 9 ) 的内在动机（ intrinsic motivation ）和外在动机（ extrinsic motivation) ，这是从认知心理学角度对动机进行的分类。
所谓内在动机，是指英语学习本身能激发兴趣和愉悦。
如日常碰到的人、物、事,总情不自禁地用英语说出来。
所谓外在动机指学习英语的动因存在于学习活动本身之外，是为了获得奖励、赞赏，或者为了避免呵斥、惩罚，才学习英语的。
浅谈大学生英语学习动机
浅谈大学生的英语学习动机中文摘要英语学习动机与学习者的成绩紧密相关。
学习动机对学习起着巨大的促进作用。
外语学习动机可分为融合型动机和工具型动机，也可分为外部动机和内部动机。
我国大学生英语学习动机主要有综合型、个人前途型、履行义务型和模糊不清型。
影响大学生英语学习动机的因素中，良好的课堂氛围和学习过程中的成就感是属于积极的影响因素。
学习过程中的焦虑、不正确的竞争心理等是属于消极的影响因素。
激发和保持大学生的英语学习动机需要两方面的共同努力：教师和学生。
教师要有意识地培养学生的学习兴趣，给予学生适当的评语，采取适当多样的方式对学生的学习进行评估。
学生要树立正确的自我观念，确立英语学习的长期目标和短期目标，排除影响英语学习的不利因素、专心学习，并且采用科学的学习方法。
关键词：大学生；英语学习；动机；激发；保持Analysis of English Learning Motivation of College StudentsAbstractEnglish learning motivation is closely related with the learner’s study performance, and it promotes the language learning effectively. The foreign language learning motivation can be divided into integrative motivation and instrumental motivation. It can also be divided into extrinsic motivation and intrinsic motivation. English learning motivation of Chinese college students includes four types, which are synthetic type, personal perspective type, obligation-performing type and indistinct type. The good atmosphere in the classroom and the sense of achievement are favorable factors, whereas the anxieties in the learning process, incorrect competition mentality etc. are unfavorable factors. In order to initiate and sustain the college students’ English learning motivation, teachers and students need to work together. Teachers need to foste r the students’ interest consciously, giving them appropriate comments, adopting diversified methods to evaluate the students’ performances. Students need to be self-conscious and confident, establishing long-term goals and short-term goals, eliminating unfavorable factors in the English learning process, studying conscientiously and adopting scientific studying methods.Key words: college students; English learning; motivation; initiation; sustaining一、引言动机是激励人们采取行动的心理动因。
外语学习动机的类型
外语学习动机的类型外语学习动机的类型外语学习动机从不同的角度划分，有多种类型。
1.融入型动机和工具型动机就外语学习动机而言可分为融入型动机和工具型动机。
(1)融入型动机(integrative motivation)融入型动机又叫结合型动机，抱有这种动机的外语学习者，其目的是想融合到第二语言社团中，想和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员(。
in order to meet and communicate with the members of the second language community)。
外语学习者不但要学语言，而且还准备接受使用这种语言的人民的文化和生活方式。
(2)工具型动机(instrumental motivation)工具型学习动机强调学习民外语的某些实际目的，而没有要和外语社团进行交际的特殊目的的需要。
工具型学习动机的主要特点是无持外必、有选择性，如：为阅读科技文献、作资料翻译、找某些特殊的工作等而学习外语。
一旦学习者认为工具的目的已经达到，动机便立即消失。
2.内在动机和外在动机(1)内在动机(intrinsic motivation)内在动机是外语学习者内部因素在起作用，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，是由外语学习者本身产生的，外语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。
外语学习的目的在于获取外语知识，他们对外语学习感兴趣，对外语学习活动本身就能获得满足。
就是说，他们学习外语的目的就在于外语学习过程本身，丝毫不会受到外界因素的干扰。
认知心理学强调，人类天生具有追求乱放的愿望，并会不断地追求其意义和去理解周围的事物。
在外语教学中要高潮调动内部动机，使学习者内部发生根本性变化。
(2)外在动机(extrinsic motivation)外在动机(或外部动机)指外语学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是由诸如金钱、名誉等外部诱惑物而激发，是受到外部情境支配而不得不学外语，如学外语是为了文凭、高分数、升学、晋级、奖励、表扬、不受批评、别人的赞许和压力等，它是由外语学习者以外的父母、老师或其他人提出的。
浅议英语学习动机和英语学习
浅议英语学习动机和英语学习浅议英语学习动机和英语学习论文关键词：英语学习学习动机兴趣激发论文摘要：在众多的影响英语学习成效的因素中，学习者的学习动机至关重要。
对学生的英语学习动机进行研究有利于激发和培养学生的学习动机，从而提高学生的英语学习兴趣，提高英语学习成效。
在此对学习者的英语学习动机进行了分析，并提出如何培养学生的学习动机。
一、英语学习动机的含义早在20世纪50年代加拿大心理学家Gardner和Lambert便开始研究动机与第二语言习得的关系，并持续至今。
Gardner把动机定义为：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。
学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。
”学习动机可以作为一种学习的结果，强化学习行为本身，使学习者变得更需要学习、更乐于学习，最终形成“学习——动机——学习”的良性循环。
英语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲。
它是直接推动英语学习的一种内在动因，是英语学习者在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极的心理状态。
二、英语学习动机的类型英语学习动机是直接推动学生英语学习的一种内部动力，是激励和知道学生进行英语学习的一种需要，它可以分为内部动机和外部动机。
内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机是因为学习活动的外部后果而引起的动机。
为了全面地了解学生的英语学习动机和对英语学习的态度，笔者设计了一份问卷调查，调查的内容就是有关学生英语学习动机的问题，调查对象是随机抽取的英语专业的2个班110名学生。
通过对问卷的统计，笔者发现在学习英语的动机上，80％的同学认为对找工作有用，30％的同学认为为了英语过级，也有20％的同学是出于对英语感兴趣才学的，也有5％的同学是随大流的。
（一）工作准备动机有的学生虽然不是很喜欢英语，但是因为觉得英语重要，学好英语能增加找好工作的筹码，还是努力但带着情绪去学习英语。
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响英语学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。
内在动机是指学习者学习英语的兴趣和内在满足感，包括个人兴趣、自我提升、自我实现等。
外在动机则是指来自外部的刺激和奖励，如奖学金、声望、工作机会等。
研究表明，内在动机对学习者的英语学习有着更为长久和持久的影响，因为内在动机是源于个人的兴趣和内心的满足感，能够使学习者在遇到困难时更加坚持和努力。
而对于中学生来说，他们的英语学习动机往往更多地受到外在动机的影响，比如为了考试成绩、升学机会等。
提高中学生的英语学习动机，需要培养他们的内在动机，激发他们对英语学习的兴趣和热情。
英语学习动机对于中学生的英语学习有着重要的影响。
英语学习动机直接影响学习者的学习态度和行为。
学习者如果有较高的学习动机，他们会更加积极主动地参与到英语学习中，投入更多的时间和精力来学习，从而取得更好的学习效果。
反之，如果学习动机较低，学习者可能会缺乏学习动力，导致学习效果不佳。
英语学习动机也会影响学习者的学习策略和学习方法。
有研究表明，学习者的学习动机与他们采用的学习策略有密切的关系。
在英语学习中，积极的学习动机能够促使学习者采用更加高效的学习策略，而消极的学习动机则可能导致学习者采用低效的学习策略。
英语学习动机还会影响学习者的学习成果和学习业绩。
研究发现，学习者的学习动机水平和他们的学习成绩呈正相关关系。
具有较高学习动机的学习者往往能够取得更好的学习业绩。
为了提高中学生的英语学习动机，可以采取以下一些方法。
教师需要创造积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和热情。
教师可以通过教授有趣、实用的英语知识，利用多媒体和互动教学等方式，让学生感受到英语学习的乐趣。
教师可以鼓励学生设定明确的学习目标，并为他们提供能够实现目标的学习策略和资源。
学生如果能够清楚地知道自己为何学习英语，以及如何通过努力来实现学习目标，将更加有动力去学习。
家长可以给予学生充分的鼓励和支持，让他们感受到学习的重要性和价值。
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响引言英语作为世界上最流行的语言之一，在全球范围内被广泛使用。
在中国，英语学习一直是中学生学习的重要内容之一。
而学生的英语学习动机则是影响其学习效果的重要因素之一。
本文将从英语学习动机对中学生英语学习的影响进行浅析，以期能够更好地了解学生的学习动力和激励方式。
一、英语学习动机的定义学习动机是指学生进行学业活动的内在动力和动机。
英语学习动机是中学生主动学习英语的内在动力。
它可以分为外在动机和内在动机。
外在动机是指学生受到的外部因素的驱使，如老师的奖励、家长的期望等；而内在动机则是指学生对学习英语的内心愿望和兴趣。
学习动机是学生学习英语的主要动力来源，直接影响着学生的学习兴趣和学习态度。
二、英语学习动机对中学生英语学习的影响1. 影响学习兴趣学习动机直接影响着学生的学习兴趣。
如果学生对学习英语充满了热情和兴趣，那么他们就会更加主动地去学习，学习效果也会更好。
相反，如果学生对学习英语没有兴趣，那么学习效果就会大打折扣。
学校和老师应该注重培养学生的学习动机，激发学生对学习英语的兴趣，从而提高学习效果。
三、培养学生的学习动机的方法1. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养学生的学习动机的关键。
学校和老师应该让学生了解英语的重要性和实用性，激发他们学习英语的热情和兴趣。
老师还可以通过举办英语演讲比赛、英语角等活动，让学生能够更多地接触英语，提高他们的学习动机。
2. 增强学生的学习信心学校和老师应该鼓励学生，提高他们的学习信心。
只有学生有了足够的信心，才能持续地保持学习动机，并且乐观地面对学习的挑战。
老师可以及时给学生反馈，让学生了解自己的学习进步，从而增强学生的学习信心。
3. 鼓励学生树立学习目标学校和老师应该鼓励学生树立学习目标，帮助他们明确自己的学习方向。
只有学生清楚自己为什么学习英语，才能更有动力地去学习英语。
老师可以和学生一起制定学习计划，帮助学生明确自己的学习目标，努力去实现自己的学习梦想。
水族高中生英语学习动机类型与动机强度的关系
水族高中生英语学习动机类型与动机强度的关系随着全球化的不断加深，英语不仅是一种语言，更成为了一种跨越国界的沟通工具。
因此，在今天这个时代，英语的学习更加受到了广大学生的重视。
然而，不同的学生对英语学习的动机和强度会有所不同，本文将探讨水族高中生的英语学习动机类型与动机强度的关系。
一、英语学习动机类型英语学习动机类型主要分为内在动机和外在动机。
1、内在动机内在动机是指学生本身就对英语学习有满足感，他们通常是因为对英语文化、文学、音乐等方面感兴趣而学习英语。
他们觉得学英语本身就是一种乐趣，因此在学习英语的过程中不会感到枯燥和乏味。
外在动机是指学生在学习英语过程中，由于外部因素的影响产生的动机。
如为了获得好的学业成绩、为了考取英语证书、为了日后的工作需要等等，因此他们会努力学习英语，然而一旦达成目标后则会失去学习的兴趣。
英语学习动机强度主要分为高强度和低强度。
1、高强度高强度的学习动机表现在学习英语时能够投入大量时间和精力进行练习，会阅读大量的英语材料并能够理解其意涵。
同时，他们会积极参加英语角、英语竞赛等活动，并且对于自己的英语学习有一个明确的目标。
2、低强度根据相关研究表明，内在动机与较高的英语学习动机强度有着显著的正相关性。
由于内在动机驱动的学习动机是自我产生的，而不是被外在因素所左右，因此能够带来更高的学习动力和学习兴趣，有助于学生在英语学习中长期保持高水平的动力。
外在动机主要是受到外部因素的驱动，不能使学生在长期内保持高水平的动力。
因为外在动机只是在完成特定目标后出现的动力，这种动力在目标达成后就会消失。
因此，如果学生只是因应试或者其他功利目的而学习英语，学习动机的强度往往是低的，并不能保证长期学习的兴趣和动力。
3、内在动机与外在动机的综合作用当内在动机与外在动机相互结合并发挥作用时，学生的学习动机强度往往会更加高效。
因为外在动机能够提供一定的压力和激励，内在动机则能够保持其学习兴趣和长期学习动力。
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响随着全球化的发展，英语已成为一门世界性的语言，而对于中学生而言，学习英语具有重要的意义。
英语学习动机作为中学生学习英语的内在动力，对其英语学习的影响不可忽视。
本文将从学习动机的定义出发，浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响，并针对大部分中学生存在的动机问题提出相应的解决方法。
学习动机是指学习者主动参与学习活动的积极性和内在激励，它是推动学习者行动的重要力量。
英语学习动机可以分为内在动机和外在动机两种，内在动机是指学习者因为对英语学习活动本身的兴趣和自我价值认同而参与学习；外在动机则是指学习者因为外在奖励和惩罚而参与学习。
研究表明，内在动机对学习效果的提高有着积极的影响。
英语学习动机对中学生英语学习有促进作用。
学习动机是学习者参与学习活动的内在动力，它能够激发学习者的学习兴趣和积极性，促使他们主动参与英语学习。
对于中学生而言，英语学习既是他们学业的一部分，也是他们在未来发展中的重要素养。
如果中学生能够树立起学习英语的内在动机，他们会更加主动地参与英语学习，提高学习效果。
当中学生意识到学好英语能够为他们提供更多的职业机会和拓宽他们的国际视野时，他们会更加努力地学习英语。
培养中学生的学习动机是提高英语学习效果的关键。
英语学习动机对中学生英语学习的保持和坚持有帮助。
学习英语是一个长期的过程，学习者需要在不断的学习中坚持下去才能取得长远的进步。
而学习动机可以帮助中学生在学习过程中保持对英语学习的热情和兴趣，从而让他们能够持续地学习下去。
如果中学生认识到学好英语对他们的未来非常重要，并且内心深信自己能够通过努力实现这个目标，他们就会有更强的动力来保持和坚持学习。
培养中学生的学习动机是提高他们的英语学习意愿和决心的关键。
目前许多中学生存在学习动机不足的问题。
一方面，一些中学生对英语学习缺乏兴趣，他们认为学习英语只是为了应付考试，而没有其他实际的用途。
这种外在约束的学习动机往往难以持久。
中国大学本科生英语学习动机类型
中国大学本科生英语学习动机类型中国大学本科生英语学习动机类型近年来，中国大学本科生英语水平的提高成为国家教育工作中的重要目标。
而英语学习动机作为影响学生学习英语的重要因素之一，对于制定有效的英语教学策略起着重要的作用。
本文将针对中国大学本科生英语学习动机类型进行分析和讨论。
中国大学本科生的英语学习动机具有多样性和复杂性。
在研究中发现，可以分为内部动机和外部动机两大类型。
内部动机主要指的是学生自身对英语学习的兴趣和执着。
这种学习动机通常来源于学生对英语文化的热爱，希望能够流利地与外国人交流，或是个人对自身发展的追求。
这些学生通常会自觉地投入到学习中，积极参加各种英语学习活动，如英语角、英语竞赛等。
而外部动机则是指学生受到外界因素的影响而产生的学习动机。
这种动机通常来自学生的亲友、老师、社会环境等。
亲友和老师的影响主要体现在他们的期望和激励上，他们可能希望学生能够获得好的英语成绩，或是能够通过英语学习获得更好的就业机会。
社会环境方面，如就业市场的需求和英语培训机构的宣传等也会对学生的英语学习动机产生一定的影响。
除了内部和外部动机的区分，中国大学本科生的英语学习动机还存在着差异化。
根据不同的人口统计学特征和学科特点，我们可以将其划分为以下几个类型。
第一类是应试型动机。
这一类型主要集中在文科类学生中。
这些学生通常将英语学习视为一门必修课程，他们的学习动机主要是为了通过英语考试取得好成绩，以便提高综合竞争力和获得更好的学业发展机会。
第二类是兴趣型动机。
这一类型的学生普遍对英语学习具有浓厚的兴趣和热情，他们通常通过阅读英语原著、看英语电影等方式来提高自己的英语水平。
他们的学习动机主要源于自身的兴趣和对英语学习的追求，不仅注重英语的应试技巧，更注重英语语言的实际应用和文化内涵。
第三类是求职型动机。
这一类型的学生通常追求英语的实用性，他们将英语视为一种能够提高自身职业竞争力的技能。
他们的学习动机主要集中在英语的应用能力和职业发展方面，例如通过英语四六级考试、大学英语六级考试等获得相关的证书以提高就业竞争力。
高中生英语学习动机类型及其影响因素
高中生英语学习动机类型及其影响因素引言：英语作为一门全球通用的语言，在今天的社会中扮演着重要的角色。
高中阶段是培养学生语言能力的关键时期，而学生的英语学习动机会直接影响他们的学习成果。
本文将探讨高中生英语学习动机的类型及其影响因素。
一、英语学习动机类型：1. 内部动机：内部动机是指学生由内心的兴趣、个人成就感和自我提高的愿望驱使而学习英语。
这种学习动机常常与学生的内在因素，如兴趣、价值观和个人目标等有关。
内部动机的高中生通常认为英语学习有助于他们的个人发展和未来职业发展。
2. 外部动机：外部动机是指学生出于外在目标，如取得好成绩、通过考试或满足父母期望而学习英语。
这种动机往往是来自于外界的压力和奖励机制，而不是内在的兴趣和愿望。
外部动机的高中生可能感受到学业压力，因此会将学习英语作为达到某种目标的手段。
3. 结果导向动机：结果导向动机是指学生将英语学习与自身期望的结果及相关奖励联系在一起。
高中生倾向于通过学习英语获得好成绩、通过英语考试或进入理想的大学来实现他们的目标。
这种动机在一定程度上强化了他们对英语学习的投入和积极性。
二、影响高中生英语学习动机的因素：1. 家庭环境：家庭环境对高中生的英语学习动机具有重要影响。
家庭对英语学习的态度、支持和期望会潜移默化地影响到学生的动机水平。
家庭鼓励和积极参与学生的英语学习，能够增强他们的内部动机，并形成积极的学习氛围。
2. 学校环境：学校环境包括教师对学生学习英语的教育观念、教学方法以及学校对英语学习的资源和支持。
教师角色的积极引导、鼓励和支持会对学生英语学习动机的类型和水平产生显著影响。
3. 同伴关系：同伴关系对高中生的英语学习动机有着不可忽视的作用。
与积极向上的同伴交往，分享学习经验和乐趣，可以促进学生的内部动机。
相反，与不重视英语学习或消极懈怠的同伴交往，可能对学生的外部动机产生负面影响。
4. 考试压力：高考对中国学生而言意义重大，也是高中阶段的一大考验。
英语学习中的动机与策略
英语学习中的动机与策略在当今社会中，英语已成为全球交流的国际语言。
因此，学习英语对于提高个人竞争力和拓展职业发展具有重要意义。
然而，学习一门外语并非易事，需要持续的动机和科学的学习策略。
本文将探讨英语学习中的动机与策略，并为学习者提供一些建议。
1. 动机动机是学习英语的首要因素。
有强烈的动机可以帮助人们保持学习的热情和坚持。
以下是几种常见的英语学习动机：（1）提高职业竞争力：随着全球化进程的加快，许多公司和组织在招聘时都会优先考虑具备英语能力的候选人。
因此，提高英语水平可以为个人的职业发展打开更多的机会。
（2）文化交流：英语作为国际语言，通过学习英语，我们可以更好地了解和沟通世界各地的人。
这种文化交流的体验丰富了我们的视野，拓宽了我们的思维。
（3）旅行和留学：学习英语可以为我们的旅行和留学经历增添乐趣和便利。
能够流利地用英语进行交流，不仅能够更好地了解当地文化，还可以解决日常生活中的沟通问题。
2. 策略在学习英语的过程中，采用适当的策略可以更有效地提高学习效果。
以下是几种常见的英语学习策略：（1）制定学习计划：制定一个明确的学习计划是英语学习的基础。
学习计划需要包括学习的目标、时间安排和学习内容等。
通过有计划地学习，可以更好地管理时间和资源，提高学习效率。
（2）多听多说：英语是一门语言，需要通过听和说来进行学习。
多听英语听力材料，如英语歌曲、英语电台和英语电影等，可以帮助我们熟悉英语的语音和语调。
另外，多开口说英语，与他人进行交流和对话，可以提高口语表达能力。
（3）阅读和写作：英语阅读和写作是扩展词汇和提高语法的有效方式。
阅读英文文章、报纸和书籍可以扩大词汇量，提高阅读理解能力。
同时，练习写作可以帮助我们提高语法和表达能力。
（4）参加英语角和语言交流活动：英语角和语言交流活动为我们提供了与他人实践英语的机会。
在这些活动中，我们可以与其他英语学习者交流，互相学习和帮助。
这种沟通的过程为我们提供了实践英语的场所，帮助我们更好地运用所学知识。
浅议英语学习动机的分类
浅议英语学习动机的分类在英语学习动机方面，曾经有过许多人在研究这个领域，国内和国外的专家学者们都觉得学生要想学好英语与他们的学习动机的积极与否是密不可分的。
因此这些专家学者们从不同的方面对学习动机进行了分类，最典型的分类方式有：1.国外专家们对学习动机的分类进行研究所得出的结果来自美国心理学家Bruner以动机的起源点为基础将学习动机划分为内部动机和外部动机，内部动机是学习英语过程本身能让学习者得到成就感和满足感，而外部动机则是学习者把学习英语这个过程当成一种手段和方法来实现一定的目标(韩敬之，1989)。
前苏联心理学家包若维奇认为学习动机分是由两部分组成，第一部分是与英语学习内容和学习的过程相关的，第二部分是与学习者及其与周边更宽广的环境相关的为两大类，(包若维奇，布拉格捷日娜，1972)。
Ausube(l1977)认为学习动机是由以下三个部分组成：认知驱动力、自我提高的内驱力、附属内驱力，是建立在对学生成绩的取得的影响因素的基础上得出的。
Biggs 和Moose则将学习动机分为四类：1)外部动机 2)社会动机3)成就动机4)内部动机(Biggs,Moose,1993).Covington以英语学习活动本身的特别之处为依据，将学习动机分为表面型动机、深层次动机和成就型动机(王喻，2005)。
Brown(2002)把外语学习动机归纳为以下三点：①整体动机②情景动机③任务动机。
其中国外专家中最典型的英语学习动机分类则是Gardner 和Lamber(t1972)依照英语学习本身的要求，把动机分为融合型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumental motivation)(Gardner,Lambert ,1972)。
融合型动机的定义是外语学习者因为被外语语言文化的魅力所抓住所以渴望成为其中的成员从而形成对学习外语的动机。
往往外语学习者如果是因为这个动机来学习的都会对该语言国家的政治、经济、历史、人文等有想了解的渴望，之所以学习该语言，最终目的是希望可以到该国家去学习或者工作，甚至为了以后的生活。
浅析大学生英语学习动机
浅析大学生英语学习动机[摘要]动机是决定第二语言学习成败的重要因素，是影响学习者学习语言学的关键因素。
本文介绍了动机、动机类型等基本概念，以中国大学生为对象作了实证调查，并提出了提高学生英语学习动机的策略。
[关键词]动机动机类型相关分析策略一、引言近年来，随着普通语言学、心理语言学的和认知心理学等领域的迅速发展，二语习得的研究重点已经从“怎样教”转移到“怎样学”，从“教师”转移到“学生”。
科研人员对学习者个体差异（包括认知、情感、生理特征等），特别是有关动机、态度等情感方面在外语学习中的作用进行了大量的研究。
其中，动机被认为是影响学习者语言学的关键因素。
动机是决定第二语言学习成败的重要因素，它能直接影响学习者使用学习策略的频率、接受二语输入量的大小、与本族语者互动的程度、目标设置的高低、学习毅力的大小以及发展二语技能的持久性。
二、动机的定义及分类（一）动机的定义通过对动机问题的历史考察，我们发现动机概念并不很清楚，如何给动机下一个全面准确的定义，是一个一直困扰着心理学家们的问题。
在传统的心理学概念中，动机是内驱力如本能、意志、意愿和精神力量的反射，或是由刺激和强化决定的，通常被理解为完全静态的心理、情感状态，或某一个目标[1]。
在Gardner 等社会心理学家的诠释下，动机概念增加了针对目的语社区的（社会）态度对学习动机的影响。
20世纪90年代以来的动机研究开始关注动机自源起、持续到完成任务后消失的整个动态认知过程（初始的思想、信念、情感变为行动）——它可以包括显性的目标指向，某一连贯行为的开始与完成、中断后再继续，向一个新的行为的转换，不同行为目标与最终决定之间的矛盾。
于是有研究者尝试结合静态与动态两种概念来界定动机[2]，如“动机可以理解为认知和情感激发的一种状态，为了达到既定目标而导向有意识的行为，决定并带来一段时期持续的智力和体力上付出的努力”[3]。
（二）动机的分类由于对动机的定义不能统一，自然对动机的分类也就各不相同。
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浅议英语学习动机的分类
在英语学习动机方面，曾经有过许多人在研究这个领域，国内和国外的专家学者们都觉得学生要想学好英语与他们的学习动机的积极与否是密不可分的。
因此这些专家学者们从不同的方面对学习动机进行了分类，最典型的分类方式有：
1.国外专家们对学习动机的分类进行研究所得出的结果
来自美国心理学家Bruner以动机的起源点为基础将学习动机划分为内部动机和外部动机，内部动机是学习英语过程本身能让学习者得到成就感和满足感，而外部动机则是学习者把学习英语这个过程当成一种手段和方法来实现一定的目标(韩敬之，1989)。
前苏联心理学家包若维奇认为学习动机分是由两部分组成，第一部分是与英语学习内容和学习的过程相关的，第二部分是与学习者及其与周边更宽广的环境相关的为两大类，(包若维奇，布拉格捷日娜，1972)。
Ausube(l1977)认为学习动机是由以下三个部分组成：认知驱动力、自我提高的内驱力、附属内驱力，是建立在对学生成绩的取得的影响因素的基础上得出的。
Biggs 和Moose则将学习动机分为四类：1)外部动机 2)社会动机3)成就动机4)内部动机(Biggs,Moose,1993).Covington以英语学习活动本身的特别之处为依据，将学习动机分为表面型动机、深层次动机和成就型动机(王喻，2005)。
Brown(2002)把外语学习动机归纳为以下三点：①整体动机②情景动机③任务动机。
其中国外专家中最典型的英语学习动机分类则是Gardner 和
Lamber(t1972)依照英语学习本身的要求，把动机分为融合型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumental motivation)(Gardner,Lambert ,1972)。
融合型动机的定义是外语学习者因为被外语语言文化的魅力所抓住所以渴望成为其中的成员从而形成对学习外语的动机。
往往外语学习者如果是因为这个动机来学习的都会对该语言国家的政治、经济、历史、人文等有想了解的渴望，之所以学习该语言，最终目的是希望可以到该国家去学习或者工作，甚至为了以后的生活。
还有因为这种动机来学该语言的学习者之所以学习该语言是把之当作一种途径来了解该语言相关的文化。
工具型动机顾名思义是把学习该语言当作一个工具来谋一个好职业或者工作中能得到提升等(束定芳，2004)。
融合型动机贯穿于学习者的整个生存和发展过程中。
他们为了能在该语言文化中生存和发展，也希望可以跟该语言社会成员随意沟通且能融入他们的文化，所以对该语言社会的文化和风俗习惯产生了兴趣爱好。
工具型动机贯穿于学习者的工作和教育过程中，能够帮助英语学习的人得到一个好的职业、改善个人品位或者提高他们的身份，因为学习者对该语言的熟练掌握才有了强烈的渴望。
结合以上的内容，不难看出许多国外专家都广泛研究了学习动机，且都产出了非常有价值的动机分类的方式。
他们从各个角度对动机进行的研究工作为以后对学习动机相关的研究打好了理论基石。
2.国内专家们对学习动机的分类进行研究所得出的结果
同时许多来自中国的专家们对动机分类方式也作了相关的调查研究，
他们在国外专家们对动机分类研究的基础上，把国内学生的特殊情况加以融合，进行了动机分类，具体分类如下：郭德俊和李原(1994)根据学生不同的目标结构而把学习动机分为：自我中心的动机系统、道德中心的动机系统和任务掌握的动机系统(郭德俊，李原，1994)。
赵为民(1995)认为大学生的学习动机主要由低级动机、中等程度的动机和高尚动机组成(赵为民，1995)。
文秋芳(2000)从教育心理学的角度，把英语学习动机分成为了文凭、好工作、高工资等表层物质刺激的表层动机(surface mo⁃tive)和因为兴趣、为了增加知识等深层物质刺激的深层动机(deepmotive)(文秋芳，2000)。
高一虹等人(2004)采用问卷调查和因子分析的方法，归纳出7种外语学习动机类型，包括内在兴趣动机、成绩动机、情景动机、出国动机、外部要求动机、个人发展动机和交流媒介动机(高一虹等，2004)。
以上是来自国内的专家们对学习动机分类的方式，这些方式侧重于显示了我国各个年龄段学生的心理特点和他们的各不相同的认知水平，所以这些研究动机分类的方式更适合于我国的学生。
他们有很实际的利用价值，比较符合我国英语学习者的规律，因此，这些研究结果让很多专家们能够利用和采纳。
总之，纵观国内外关于学习动机的分类研究结果，不难看出，其实学习动机的分类最主要可以分成两大部分，第一部分：融合型动机和工具型动机，第二部分：内在动机与外在动机。