中职英语教育叙事

英语教学应该重视情感教学

韦集中学陈涛

多年来，教师在英语教学中总是把学生掌握的英语知识放在教学的首位，而忽视了学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨治学态度、积极情感都直接影响着他们的学习。教师的教育理念应该是人本主义，应充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。教师必须在课堂教学中掌握这种基调，即根据教材的情感性质来划定自已教学的感情性质，控制课堂气氛，使学生经受正确的感情体验，

随着素质教育的迅猛发展，教育理念的不断更新，教师的教育看法和教学方法不断革新，情感教育被愈来愈多的人所接管和重视其中，语言教学中的情感教育尤为重要，我认为最主要的一点就是应当在新的教育理念指导下努力实现角色的转换，变"主宰"为"主导"，尊重学生、爱护学生，用发展的眼光看待学生；变单纯的"责任"为丰富的"情感"，把更多的"情"和"爱"注入教育事业，撒在学生心间。

那末，在教学实践中如何实施情感教育呢？

一、和谐健康的师生关系是“有效的英语教学的前提

有效的教学必须以融洽的师生关系为前提，有了融洽的师生关系，学生的想象力和创造力就可能得到充分发挥。

因此在课堂教学过程中，我们应该：

（一）要面向全体学生，因材施教，分层教学。学习是每个学生的权利，教师要为不同类型的学生创造参与学习机会，扩大参与面，使每个学生都有所收获，有所发展。

（二）要尊重学生，“为了每一位学生的发展”是我们教学的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生；1、尊重智力发育迟缓的学生；2、尊重学业成绩不良的学生；3、尊重被孤立和拒绝的学生；4、尊重有过错的学生；5、尊重有严重缺点和缺陷的学生；6、尊重和自己意见不一致的学生。

（三）了解学生。也就是说教师对所教的学生应从年龄、性格心理、生理特点入手，掌握学生成长规律，了解学生学习中的困难、焦虑。学困生最大的特点是上课不敢发言，害怕回答错问题受到老师的批评和同学的嘲笑，不解决这种焦虑心埋，就难以激活学生思维，调动全体学生的积极性。因此教师应把更多的爱献给学困生，更多地关注他们，挖掘其内在的潜能，培养自信，让其抬起头来走路，最终相信自己也能行。

（四）重视生生合作，学生之间是独立、平等的，引导学生互相尊重、互相合作、认识他人，完善自我也是新课程改革之一。学生在商谈、讨论争论等学习过程，与他人共同分享学习的成果，学会交往、交流的技巧，为今后的发展逐渐打下基础。

我班的邵伟同学爱做小动作，随便和同位讲话，遇事脾气很暴躁，根本不管

是不是上课和老师在不在教室，哪里像中学生？作业潦草还不能按时完成。找出上学年的成绩单，分数也不理想。但经过一段时间的观察，我发现这孩子心地非常善良，虽然有时不注意冒出几句脏话，但完全是无心的玩笑，自己并不知道会给别人带来伤害；他很有上进心，喜欢被表扬；而且智力非常好，记忆力超常。

我很快和家长取得了联系，了解他在家里的表现。他的妈妈介绍：“这孩子，我们没少表扬他，可不起作用，不是一表扬翘尾巴就是根本不起作用，就是有作用也坚持不了几天。再说他根本没有优点，我们怎么表扬他？”我就和他的妈妈沟通：“没有夸不好的孩子！可能是表扬的方式不对，或者是表扬得不到位。”

我对他的转变很有希望，只是需要时间和契机。我思考着、等待着，观察着、搜索着。终于在一节课后，我发现他在座位上看一本课外书，很专注、很认真，根本没发现我走到了他身边。直到我弯下腰问他看得什么书时，他才下意识地要把书藏起来。

我笑着说：“别藏，我只是想知道你看的是什么书。”

他放心了，把书递给我，还对我说：“我一天就看了3本书呢！”样子很得意。

我故意激他：“看10本有什么用？又记不住！不过走马观花罢了。”

他当然是不服气的。（摇着头，嘴里开始象往常一样嘀咕着什麽）

我就说：“我随便找出你看的书中的某个故事名字，你要能说出故事大概的内容，就算你不是走马观花！”

“说就说，这有什么了不起的！”

我就找出书中的几个故事题目让他说，结果他真说得头头是道。我佩服得连连点头，并对围观的同学说：“邵伟智力超常，尤其记忆力非凡。”他高兴得不得了。我又说：“说故事容易，但能一字不差地背诵才是真本事，你若也能一天背给我5个单词听，我会佩服你的。”

“行！说话算数？”

“当然，我以前说话不算数过吗？”

双休日结束，周日晚到学校上晚自习，他缠着我背了20个单词。能够让老师羡慕自己，也能令班内其他学生羡慕，当然自己的心里更是高兴。抽空我就关心他又看了什么书，我们的关系越来越密切了。他也越来越愿意看书，好几次他的妈妈给我打电话，说近来孩子好像变了一个人，抽空就记忆学过的单词，正奇怪这孩子怎么有这样大的转变呢！我听在耳里，高兴在心里。

实践证明，只有为学生创设和谐的氛围，让学生在轻松、民主、宽容、互助的环境中学，才能使学生愉快参与教师的教学。

二、重视情感教学，就是要尊重学生。

1、每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。从内心来说，没有一个学生不希望自己学得好，没有一个学生不希望把自己优秀的一面展现出来。特别是我们的职业学校的学生，英语几乎是最令他们头疼的学科，也可以说是最令他们感到受打击的学科。从小学到初中，因为种种原因，他们的英语

没有学好。说实在话，就中国目前的教学现状，也确实没法把原因都归在学生自己身上。不管怎么说，英语对他们来说，已经是处于这么一种尴尬的境地了。所以说，教师一定要切切实实的理解他们，从一言一行中体现对他们的理解。英语教师应该成为他们的朋友，保持与学生的相互沟通。如果教师能做到和他们平等相处，为他们提供充分挖掘潜能的机会，那么教师在教学中所收获到的，将不仅是学生在学习上的配合，而且还有学生其他方面素质的提高，更重要的，教师会收获到学生发自心底的爱戴和尊重。

2、中学英语教学中有一种倾向，教师一般注意传授知识，解决疑难问题，而对情感因素在教学中的作用往往很少注意，教学中多采用听、说、读、写诸多方面的训练。对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。我认为，情感因素是学生成绩两极分化的原因之一。学生的成绩好，学习上有成就感，老师赞扬他，同学羡慕他，学习上更是快马加鞭。而那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也不重视他。所以他的情绪处在抑制状态，这种抑制反过来更制约能力的发挥，以至产生恶性循环，于是两极分化日益明显。正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生，使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢？

在暑假期间，对于本学期的中等职业教育国家规划教材《英语（提高版）》该怎么上，就是我一直在考虑的问题。高二年级不分层次了，一个班中，好学生能把老师讲的全部消化，而差学生却连单词都读不会。如果教师只管讲自己的，那么就我带的高二两个班级目前的情况，纪律不会有问题，但势必会出现“卧倒一片”的现象。我能接受这种情况吗？我反复问自己。最后得到的回答是“不！”那么又该怎么办呢？在多次的思考中，一个个方案在脑海中闪过，又一次次被自己否定。最后，“情感教学”的理论在思想中定格。对，就用现在提倡的任务型语言教学模式，用情感教学来激发学生们的积极性吧。于是在开学的第一个周，我让每个班推选出八个英语学习较好的学生，让他们当组长，把其他的学生分成八个组，每个组长抓阄选出本组负责的课文，定出本组的讲课计划，统筹安排每个组员负责的内容，然后用一个周的时间来对这篇课文进行学习，讨论，翻译，做练习题，采取各种途径对本组的疑难进行解答，包括向老师“求救”。从第二个周开始，各组每个组员轮流上阵，为其他同学教读单词、解释词组、翻译课文、讲解练习题。负责讲解的同学在讲台上或紧张、或放松、或亦步亦趋、或侃侃而谈。每个学生的个性在讲台上被展现得淋漓尽致。讲者投入，听者也是津津有味、兴趣盎然。由于同学之间已经非常了解，所以有原来英语不太好的同学会遭到同学刁难性的“提问”。通常，这些同学都会凭借自己扎实的准备功夫把问题完满地解决。实在不行，就“请单文秀同学来为大家解答”。上课气氛之融洽，是我未曾料到的。另外，同学们在准备的过程中所表现出来的钻研精神，大概也是用传统方法所永远不会看到的。字典、电子字典、有英汉翻译的手机甚至互联网，他们能想到的方法都被一一使用，因为我曾说过，这样做是为了