漫谈初中语文教学管理

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教 学 管 理
漫谈 初 中语 文 教 学 管 理
付 立 国
（ 吉林 省镇赉 县第 四中学 吉林 白城 １ ３ ７ ３ ０ ０ ）
摘 要： 鉴于从教 二十几年对于初 中语文教育 的思考， 重点针对教师的地位转 变， 学生 的 角色转变 ， 学习习惯 的培 养几个方 面做以研 究， 引
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教 师 在 其 中 要 发挥 改 变 的 主 体 作 用 。 并 非 是 老 师 操 控 一切 ， 而 是 要 适 时 引 导 学 生 在 学 习中 的 主体 地位 ， 要变 客 为 主 。 主 动 承 担 学 习重 任 。 现， 经 常 出 现 的 朋 友 就 是 老 师 手 中一 个 根 ２． ２ 带着 问题 思考 内涵 粉笔 ， 抑 或一本教材 ， 除此 之 外 ， 就 只 有剩 学 生 的 主 体 地 位 究 竟 如 何 体现 ， 在 以 下 的 老 师 在 独 自领 舞 。 学 生 们 难 懂 的 芸 芸 往 的从 教 经 历 中 ， 感 觉 到 学 生 们 注 重 教 师 众生 云 里 雾 里 ， 都 在 所 谓 的 尊 师 重 教 中 被 的 引导 ， 但 是 更 多 的 是 局 限 于 老 师说 什 么 人 为的 压 榨什 么 ， 这 就导 致 了千 篇 一 律 ， 说 到底 还 是 定 了效 果 的不 理 想 。 以 初 中语 文为 例 ， 正 是 根线 、 一根针 ， 没有很好 的发散 ， 学 生 们 学生领会语 言之唯 美 ， 感 受 言 语 之 深 奥 之 没 有 主 动 去 思 考 问题 ， 没 有 把 自 己融 入 到 时， 怎 能 不 抓 住 这 黄 金 塑性 阶 段 ， 给语 文一 学 习 中 去 。 教 师要 将 学 生 的 兴 趣 引 导 到 学 个和谐的生 存空间 。 习上 来 ， 要让 他们带 着兴 趣学 ， 带 着 问 题 １ ． ２ 融洽 的课 堂氛 围 学 ， 那 样 才 更有 效 果 ， 更有收获 。 从 教 的二十 几个风雨 经历 ， 让 我 逐 步 ２ ． ３学会 训练思维 感觉到 ， 一 篇 文 章学 习的 效 果 如 何 ， 主 要 不 在语 文 的教 学 过 程 中 ， 我们不要忘记 ， 是教师 在这过程 中发挥 了多么大的作用 ， 其 中 最 主 要 的是 借 助 语 文 的 学 习 而 增 强学
发思考 。
关键 词 ： 教育 方式 思维 习惯 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ （ ｃ ） 一０ ２ ３ ４ － ０ １
随 着 初 中课 程 改 革 的 逐 步 推 进 ， 越 发 主 动 更 乐 于去 接 受 ， 这 就 是 一 个 出 色 的 语 让 学 生 在 学 习 中 养 成 习 惯 。 的感 觉 到 语 言 教 学 的 魅 力 。 无 论是 在 教 学 文 教 师的 能 力所 在 。 ３． １学习的 时机 的 自身 ， 还 是 在 学 生 的接 受 方 式 ， 还 是 在课 学 习 的 过 程 是 有 一 定 的 指 向性 的 ， 在 堂 的影 响 力 方面 ， 都 得 益 于 语 言 的 灵 活 运 ２ 学生的学 习方式 需要改变 这 里 要 把 培 养 学 生 的 品 质 与 其注 意 力集 中 用。 更 多 的 要 注 重 学 生 的行 为 习惯 的 养 成 。 在整个 教学过程 中 ， 我 们 更 多 关 注 教 在 一 起 ， 也就 是 常说 的知 行 统 一 。 同 时 思 维 这一 切 都 在 随 着 社 会 诸 元 发 展而 在 不 断变 师 的 个 人 能 力 素 质 如 何 ， 家 长 们 关 注 的 也 调 理 要 清 楚 ， 一 般来 说 ， 常识 性 的 文 章 就 是 化中。 更加朝着平 等、 自由 、 开 放 和 谐 的氛 是 这 个 问 题 。 其实， 我们 应改 变 以 往 的 传 统 用 复 杂 的 关 联 词 来 表 述 客 观 世 界 的 复 杂 围方面发 展 ， 就 语 文 教 育 中 的 一 些 具 体 问 思 想 模式 ， 打 破 教 育 中教 师 主 导 的守 旧思 性 ， 从 言语 做 好 基 础 ， 分析透彻 ， 让 学 生 掌 题， 谈 谈 教 育管 理 需 要注 意 的 几个 方 面 。 想 ， 其 实 最 应 该 主 张 的 就 是 学 生 才是 学 习 握 从 点及 面 的 学 习 细 微 之 处 ， 见微 知 著 ， 不
１ 教师的身份地 位需要转变
几 千年 以来 ， 尊 师重 教 的 思 想 根 深 蒂 固， 这 并 非 制约 教 育 发 展 的 症结 ， 而是其 中
所固有 的定式思维 ， 让教 师 往 往 在 自我 定 位上有所 出入 ， 似 乎 这 就 注 定 了教 学 中的 距离 ， 也 就 是 教 师与 学 生 的 距 离障 碍 ， 必须 得以纠正 。 １ ． １避免 唱独 角戏 古语 云 ： ９ 币 者， 传 道授 业 解惑 也 。 这 是对 教师作 用的一种 诠释 ， 但 并 非 教 师 就 注 定 是孤独的舞者 。 往 往 在教 学 过 程 中 ， 我 们发
整 个 过 程 中的 主 体 ， 以 往 的 被 动 的 填 鸭 式 轻 言每 一 次 的 塑 形 机 会 。 点 滴抓 养 成 ， 细 节 的学 习 方 式 也 必须 得 变 一 变 了 。 促培养， 把握 关键 。 ２ ． １学生 要变客为 主 ３ ． ２学 习的观 念 古 代 的 私 塾教 育 ， 先 生掌 控着教 学 中 时机 的掌 握 固然重要 ， 但 是 观 念 的 树 切， 其 实这 种 思 想 在 我 们 现 在 的 教 学 中 立更为重要 ， 教 师 在 教 学 中 应 该 掌 握 多 种 也是根深蒂 固的。 改变以往 的旧思想的 同 多样， 生动形象的活动 ， 让学 生 主 动 去 比较 时， 我们 教 师 思 想该 改 一 改 了 ， 但 是 学 生 的 其 中的不 同 ， 总 结 树 立 自己的 观 念 ， 要 有 举 思想也要随之改变 。 当然了 ， 这 一切 ， 我 们 反 三 的类 比 对 比之 能 力 。 掌 握 思 维 逻 辑