关怀伦理学视域下师生关系的困境及重建
关怀伦理学视域下师生关系的困境及重建
关怀伦理学视域下的师生关系具有关系性、情感性、非功利性等重要特征。
构建“关怀型”师生关系有助于培养学生道德与加强师生间的信任感。
不可否认，传统课堂教学中师生关系面临诸多困境，主要体现为：受教育观念与关怀素养的影响，教师缺少对学生的关怀；教师与学生间缺乏理解与对话；存在单向度的偏执“关切”；传统课堂教学注重知识传授，情感关怀被忽视。
因此，关怀伦理学视域下师生关系的重建，须要树立正确的教育观念，提升教师关怀素养；加强教师与学生间的理解与对话；构建双向付出的关切关系；转变课堂教学形式，注重情感关怀。
关心教育关怀型师生关系非功利性情感关怀摘要关键词*该文为江苏省高校哲学社会科学研究思想政治工作专题项目“90后少数民族大学生的思想政治教育引导研究”（2017SJBFDY802）的部分成果上个世纪七八十年代，美国心理学家吉利根质疑柯尔伯格的公正伦理理论，并提出了一个重要的道德思维主张，即女性存在关心取向，关怀伦理学初步形成。
之后，美国教育家诺丁斯从理论的视角对关怀伦理学进行了系统的研究，使其走向理论化与系统化，并进一步应用到学校教学实践中，产生了深远而广泛的影响。
如今，关怀在教育领域得到了世界各国的关注，特别是在师生关系中更为突出。
作为学校教育中基本人际关系的师生关系，其和谐与否从某种层面来看，不仅影响学生的身心健康成长与发展，还影响学校的教育教学质量与效果。
从当前我国的学校教育来看，教师与学生之间存在淡漠化、功利化与单向化等现象，事实上，这已经偏离了师生关系的本质。
因此，构建以关系性、情感性与非功利性为主要特征的关怀型师生关系是重要的，也是必要的。
一、关怀伦理学视域下师生关系的重要特征与构建意义1.关怀伦理学视域下师生关系的重要特征（1）关系性学科教育长期以来一直以知性为主，忽视了关心的重要地位，教师似乎不记得学生。
诺丁斯的关怀伦理学理论非常注重关心，认为关心表现为一种关系。
它的最基本表现形式为双方之间的连接或接触，一方付出关心，另一方进行接受。
诺丁斯关心理论视角下师生交往的困境与反思
诺丁斯关心理论视角下师生交往的困境与反思诺丁斯关心理论是教育心理学的一个重要理论框架，主张教师应该与学生建立亲密关系，关心学生的个体需求和成长。
在实践中，师生交往常常面临一些困境。
师生交往中存在权力不平衡的困境。
教师作为学生的权威，拥有评价和控制学生的权力。
这种权力关系有时会导致教师过度干预学生的个体需求和创造力，限制了学生的自主性和发展空间。
这种权力关系也可能使得学生对教师产生依赖，缺乏对自己学习的责任感和主动性。
师生交往中可能存在情感冲突的困境。
教师在关心学生的不可避免地会对学生的行为产生正面或负面的情感反应。
当教师表达负面情感时，学生可能感到受伤害或排斥，这会对师生的关系产生负面影响。
而当教师表达过多的正面情感时，可能会导致学生对教师的过度依赖，缺乏对自己的自信和主动性。
师生交往中可能出现个体差异冲突的困境。
学生各自具有不同的特点、需求和背景，这意味着教师需要针对不同学生进行不同的关心和指导。
在实际操作中，教师可能因为师生之间的个体差异而感到困惑和无奈。
一方面，教师往往面临着时间和精力的限制，无法完全满足每个学生的个体需求；教师可能因为对学生个性的误判而不能为学生提供最适宜的关心和支持。
针对这些困境，我们应该反思和探索如何改善师生交往，以更好地贯彻诺丁斯关心理论。
教师应该注重平等与尊重。
虽然教师具有权威，但在与学生交往时应该尽量营造平等的氛围，尊重学生的个体差异和意见。
教师应该尽量给予学生更多自主权和发展空间，帮助他们培养自信和主动性。
教师应该注重情感管理。
教师需要学会表达适度的情感，既要对学生的努力和进步给予肯定和鼓励，又要对学生的不足和错误给予正确的指导和评价。
教师需要让学生感受到自己的包容和关爱，同时也要培养学生对自己学习的责任感和自我调节能力。
教师应该注重个体差异的理解和应对。
教师需要通过观察、交流和反馈等方式了解学生的特点和需求，针对不同学生制定个性化的关心和指导方案。
教师可以通过与其他教师和专家的合作来提高自己的教育关心能力，提供更有效的支持和帮助。
诺丁斯关心理论视角下师生交往的困境与反思
诺丁斯关心理论视角下师生交往的困境与反思
首先，教师和学生的情感需求不同。
教师通常需要学生尊重、支持和认可，以满足自
尊心的需求。
而学生则更需要来自教师的关心、理解和信任，以满足他们的安全感和被接
受的需求。
这种需求的不平衡经常导致了师生之间的矛盾和冲突。
其次，在师生交往中，教师常常主导着关系。
这种不平等的关系很难满足学生的需求，因为学生很难在这样的关系中表达自己的想法和情感，并得到教师的真正理解和支持。
这
样的关系会让学生感到被忽视和不被重视，甚至觉得自己的存在是不必要的。
再次，教师的职业责任和角色会限制师生关系的发展。
教师需要保持专业的原则和界限，遵守职业道德和法规。
教师需要保持一定的距离，以便独立和公正地进行教育工作。
这些限制可能阻碍师生之间真正的情感交流和理解。
因此，为了建立富有意义和健康的师生关系，教师需要通过以下方式来解决师生之间
的困境。
首先，教师需要关注学生的情感需求，给予他们足够的支持和鼓励。
教师需要通
过真正的沟通和理解来建立与学生的关系，以促进情感的满足和学习的成功。
其次，教师
需要提供平等和包容的关系，以允许学生自由地表达自己的想法和情感。
最后，教师需要
在满足学生需求的同时，保持自己的职业责任和角色。
在师生关系中，教师扮演着领导者和指导者的角色，需要变得更加敏锐和关注学生的
情感需求。
通过建立真正的情感联系和平等的关系，教师可以在师生交往中克服困境，建
立更好的师生关系。
伦理关系维度的师生关系实现研究
伦理关系维度的师生关系实现研究前言伦理关系是人与人之间的基本关系，具有普遍性和普及性，同时也是人类社会中最重要的一种关系。
伦理关系的形成和发展是社会化过程中，人与人之间密切联系和合作的结果。
伦理关系的特点在于既具有规范性又具有情感性，既包含着个体之间的规范和道德要求，又涉及着人与人之间的情感交流和沟通。
而师生关系作为一种特殊的伦理关系，是教育过程中的重要组成部分，对于教师和学生的发展都具有重要意义。
本文将从伦理关系的角度出发，探讨师生关系的形成、维护及优化等问题，以期为促进师生关系的健康发展提供有益的参考。
一、师生关系的形成师生关系作为一种特殊的伦理关系，具有一定的特点和规律性。
在师生关系的形成过程中，主要包括以下几个方面的影响因素。
（一）规范师生关系的形成是在一定的规范下进行的。
教育过程中的各种规范，不仅对学生的思想行为施加着影响，也对教师的态度和行为起着一定的引导作用。
教师应该遵守教育行业的道德准则，展现出高尚的人格魅力。
学生则应该尊重教师的职业和人格上的高超之处，树立起尊重教师的意识。
（二）互动交流师生关系的形成离不开师生之间的互动交流。
教师应该主动去倾听学生的诉求和心声，借以建立起师生之间的信任和亲密感。
学生则可以通过积极参与学科讨论或与教师一起交流探讨问题，从而促进师生之间的互动。
（三）个体差异师生关系的形成同时也受到个体差异的影响。
教师和学生在道德评价体系、心理状况、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，都会对师生关系的形成产生影响。
教师应该因材施教，充分考虑学生的个性特征，以期能够更好地与学生建立起良好的师生关系。
（四）情感交流师生关系的形成还要依赖于情感交流的作用。
教师应该以自己的亲身经历和真实感受来提供学生所需要的积极心理体验，增强学生的情感认同感和信任感。
而学生也要通过自己的行动和表现，向教师展示出自己的诚心和信任，以此逐步建立起良好的师生关系。
二、师生关系的维护师生关系的维护是师生之间长期稳定的互动关系中最基本的部分，它是建立良好师生关系的必要条件。
关怀伦理学视域下师生关系的困境及重建
关怀伦理学视域下师生关系的困境及重建在现代社会，教师在教育过程中所处的地位越来越受到关注。
伴随着社会发展和价值观念变革，师生关系也面临着很多困境，例如“过度关怀”的问题、道德冲突问题等。
在关怀伦理学视域下，本文探讨师生关系中的困境及重建。
关怀伦理学，是关注人类关系的学科。
它强调了关爱、关怀、尊重与信任，认为它们是人际关系和社会组织的基础和要素。
关怀伦理学的理念也可以应用于教育领域，成为一种新的教育伦理。
在关怀伦理学观念下，师生关系应该建立在关爱和尊重的基础上，给予学生关注和支持，培养其自信和自主性。
师生之间应该有愉悦和互相尊敬的氛围，在这个基础上学习与成长会更为顺利。
关怀伦理学的核心在于给教育增加了人情味，通过对每一个学生的关注和支持，让他们在学术成就、道德情感等方面都能够得到发展。
二、师生关系存在的困境尽管关怀伦理学为师生关系提供了一个高标准和新思路，但是事实上师生关系还面临着许多困境和挑战。
1.“过度关怀”的问题教师无可厚非地想要帮助学生，但过度的关怀有时往往产生了对学生的不当干预，危害了学生的独立性和自主性。
尽管教师付出了很多心思，但很多学生可能会因此产生一种压迫感，感到厌烦与挑战。
2. “以成绩为中心”的现象许多学校注重发掘学生优秀的学术成就，但这往往也会使教师忽略掉学生在品德、社交关系等方面的成就。
结果，一些学生由于成绩不好而陷入了疏于发掘自身特长的境地。
3. 道德冲突问题在实际教学中，教师可能会遇到一些道德冲突问题。
例如，教师要求学生要在伦理标准下做出行为，但自己却违反了这一标准。
这必然会影响到师生关系的发展，学生们难以相信教师会给他们课程上的好建议。
三、师生关系的重建1. 建立安全的环境为保证师生关系的顺利发展，教师可以创造一个安全、互信的环境，唤起学生的兴趣和好奇心。
这个过程涉及到如何提高学生自我意识和自尊心，强调学生有能力获得成功的信念和理念。
2. 强调多元化的评估机制教师不应该把教学评估纳入只考虑学生成绩的评估体系中，而是应该采用多元化的评估机制，坚持“学生优秀成绩是一种多元的表现形式”的理念。
诺丁斯关心理论视角下师生交往的困境与反思
诺丁斯关心理论视角下师生交往的困境与反思师生关系是教育活动中至关重要的一环，它不仅影响着教育质量，还直接关系到学生的成长和发展。
在现实中，师生交往中常常存在着各种困境和问题，这不仅给教育工作者带来了挑战，也给整个教育系统带来了反思的必要。
诺丁斯关心理论为我们提供了一个有益的视角，帮助我们深入分析师生交往中的困境，并进行反思和探讨。
师生交往中的困境主要体现在以下几个方面：一是权力与责任的失衡。
教师作为教育的主体，拥有着相对较高的权力和责任，而学生则处于被教育的地位，其权力和责任相对较低。
在这种情况下，教师很容易滥用权力，对学生进行指导和约束，而学生也往往缺乏表达意见和权利的机会。
二是沟通与理解的障碍。
师生之间存在着背景、年龄、文化等方面的差异，在交往中往往容易产生沟通障碍，导致理解不到位，造成误解和冲突。
三是情感共鸣的缺失。
师生交往中，情感共鸣是非常重要的，它能够增进师生之间的情感联系，促进学生的学习和发展，但是在现实中，由于教师的压力大、工作繁重，往往容易忽视对学生情感的关怀和支持，导致情感共鸣的缺失。
四是教育目标和手段的分歧。
教育是一个目的明确、手段多样的活动，师生之间往往存在对于教育目标和手段的不同看法和认知，这容易导致师生之间的矛盾和分歧。
基于诺丁斯关心理论的视角，我们可以从以下几个方面进行反思和探讨：一是关注师生之间的情感联系。
诺丁斯关心理论认为，人们在社会交往中的情感体验和情感表达是非常重要的，对于建立良好的师生关系也是至关重要的。
教师需要更多地关注学生的情感需求，增强对学生的关心和支持，让学生在情感上得到满足。
二是注重师生之间的沟通和理解。
诺丁斯关心理论也强调了人们在交往中的理解和共鸣，教师需要更多地倾听学生的声音，理解学生的需求，避免出现理解不到位和沟通不畅的情况。
三是促进师生之间的合作和互动。
诺丁斯关心理论认为，人们在交往中需要合作和互动，而不是单向的指导和约束。
教师需要更多地与学生进行合作，共同制定学习目标和计划，增强师生之间的互动和交流。
关怀伦理视域下中学师生关系的重建
-009-2021年第01期（总第253期）摘 要：师生关系是一种特殊的人际交往关系，我国当前的师生关系仍然是正义伦理下的师生关系，缺失了“关心”的师生关系。
诺丁斯从女性主义路径出发，提出了关怀的道德理论，提出关怀伦理的重要价值在于关心关系，进一步指出师生关系应该是“我—你”模式的关系。
重建师生关心关系需要学校、教师以及学生三方面的支持。
文章作者认为，不仅学校需要将德育摆在重要位置，支持关心关系构建，而且教师要主动关心学生并教会学生回应教师的关心，使关心关系得以完整建立，保持连续性。
关键词：关怀；师生关系；重建中图分类号：G410文章编号：2095-624X（2021）01-0009-02我国现存师生关系冷漠，除了深受封建社会“师尊生卑”观念的影响，还与应试教育制度有关。
教师和学生在利益化的社会环境影响下，对师生情感交往嗤之以鼻。
基于师生间存在的这种冷漠关系，诺丁斯提出了关怀伦理学，强调师生关系应该是一种情感上的相互关系，可以用“对话关系”和“我—你”关系来形容。
关怀伦理学探讨的是整个道德教育面临的问题，这些问题蛰伏时间很长，影响也是根深蒂固的。
而要改变这种现状必须花费大量的人力、物力和财力。
这件事不是一朝一夕就能完成的，它不仅需要学校、教师以及学生的配合，还给家长、社会团体等提出了要求。
重建师生关系的道路上有挫折、有难题，但是，只要坚定信念，攻克一个又一个难关，师生关系会成为和谐的关心关系。
它从女性主义的视角看待道德教育问题，将其应用于社会科学、自然科学的各个领域中均产生了新的火花，让人茅塞顿开，这在国内许多学者的研究中都得到了证实，为我们审视当前学校道德教育中的问题开阔了视野。
一、学校要明确学生主体地位，打造关怀校园（一）明晰教学主体，师生地位平等教学是师生的双边活动。
我国传统的中学课堂错误地将教师看作是课堂的主体，造成教师“一言堂”状况的出现，抑制了学生的主动性，而且师生间地位不平等情况也越发明显。
关怀理论视野下当代学校教育价值取向的困境及出路
关怀理论视野下当代学校教育价值取向的困境及出路一、关怀理论概述关怀理论是从女性主义伦理学发展而来，20世纪80年代中期由美国教育家内尔·诺丁斯（Nel Noddings）正式提出，其强调关心，注重对生命关怀的理论价值契合了当代教育发展的需要，就其理论主张概括来讲，主要包含以下几点：（1）强调关系性。
“关心伦理强调的是关心的关系性。
关心意味着一种关系，它最基本的表现形式是两个人之间的一种连接或接触。
”关系性关注不同主体之间所建立的关系，这种关系指向主体间的互动，互动意味着關系双方的相互影响及有效的回应，一种关系而非单纯指向一种美德、品质。
（2）注重情感性。
关怀理论从女性伦理学发展而来，在理性分析的基础上，更注重情感性，关怀的本质就在于对情感的一种回应，这也是相互主体建立联系的重要纽带，诺丁斯不否定理性的分析，而更为强调事物本身情感性的沟通与表达。
（3）关注主体的需要。
诺丁斯将需要分为“明示的需要”与“推断的需要”[1]，明示的需要是被关怀者表现出来的明确需要，推断的需要指向关怀者倾向于站在自己的立场上来推测被关怀者的“需要”，其出发点不在于被关怀者本身，而是从外在客观因素出发来试图判断被关怀者的需要并给出决策，其做法忽视了被关怀者的主体身份。
二、当代学校教育价值取向的困境1.当代学校教育价值取向的本质解读价值取向是“一定主体价值选择的总取向和价值追求的一惯性倾向”[2]，学校教育的价值取向决定着一个学校的办学方向，具体体现在学校的办学目标、育人目标，同时学校作为教育的主要活动场所，作为教育载体，在一定程度上，学校教育的价值取向反映了时代对人的需求，对人的价值取向，即我们想要通过教育培养什么样的人，我们就应该需要什么样的教育。
叶澜教授在《基础教育改革与中国教育学理论重建研究》一书中对学校教育价值取向作出如下解释：“首先是学校教育价值取向的主体是人，是一定角色的人在对学校教育价值取向认识、判断基础上自觉而综合的选择。
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关怀伦理学视域下师生关系的困境及重建
关怀伦理学视域下，师生关系的困境主要体现在以下几个方面：权力不平衡、情感冷漠、智力一刀切和个体关怀缺失等。
在这种困境下，师生之间常常存在着沟通不畅、信任缺失等问题，严重影响了教育的质量和效果。
师生关系中存在的权力不平衡是一个重要的困境。
在传统的教育体系中，教师担任着权威和决策者的角色，而学生则处于被动接受和被支配的地位。
这种权力不平衡使得师生之间的交流和互动变得不平等，学生可能因为教师的压力而感到自卑和沮丧。
情感冷漠也是师生关系的一个困境。
在传统的教育模式下，教师往往将自己的情感与学术分离，对学生的个体差异和需求缺乏关注。
这种情感冷漠使得学生感到被忽视和不被重视，导致学习兴趣和动力的下降。
智力一刀切也是困扰师生关系的一个困境。
在教育过程中，教师往往倾向于以统一的标准来评价学生的学习成绩和表现，忽视了学生的个体差异和潜能。
这种一刀切的评价方式导致了学生的自信心和自尊心的下降，限制了学生的发展空间。
针对以上的困境，重建师生关系需要在关怀伦理学的视域下进行。
教师应该与学生建立平等和尊重的关系，倾听学生的声音，尊重学生的个体差异和需求。
教师应该注重情感的培养，与学生建立亲密的情感联系，关注学生的心理健康和学习动力。
教师要采用差异化的教学策略，充分发挥学生的个体潜能，促进学生的全面发展。
教师应该给予学生个体关怀，关注学生的身心健康和生活问题，帮助学生解决困扰和难题。