古诗《池上》教学课堂实录
部编版语文一年级下册《池上》教学设计及课堂实录
部编版语文一年级下册《池上》教学设计一、教学目标：1、给孩子们扎下中国传统文化之根,使孩子们能够植根传统，把国学教育发扬光大,使孩子学习经典化、生活经典化、人生经典化。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。
二、教学重点：①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。
三、教学难点：①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
②品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。
四、教学过程﹙一﹚、激趣导入，揭示课题。
1、激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起分享。
2、导入：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。
这就是《池上》。
﹙板书课题﹚3、简介作者诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代有名诗人。
他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
﹙二﹚、初读感知，了解大意。
1、布置初学。
要求：用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。
读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。
看一看—－观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。
说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。
写一写——写出诗意美的感受。
2、巡视指导。
3、检查自学。
浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。
也叫紫萍或水草。
⑵懂诗句⑶明大意小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。
他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。
设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。
（三）、品读感悟，欣赏诗美。
1、读诗⑴学生练读。
⑵评价指点：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的调皮、天真。
⑶有感情朗读2、说诗⑴提出问题。
《池上》微课实录
分小组，赛吟：
师：你们会吟诵了吗？我们来比一比吧！四个小组各摇头晃脑地拍着响板吟诵一句，比一比哪一组吟诵得最棒！起！
自吟，演小娃：
师：请在座位上一边吟诵一边自编动作演一演你看到的那个小娃！
听吟，增体悟：
师：孩子们，其实一首诗就是一幅画，同样，一幅画也可以配上一首诗，诗和画是一家人哦！现在请轻轻地闭上双眼，听老师吟诵，听完后告诉老师，你看到了一个怎样的小娃？（教师相机导引）看到了一个怎样的小娃？
一、创设情境，巧引新课
二、借拼音读诗文，扎实吟诵根基
1.读准确：自读--同桌读--抽读--齐读--抽读
2.指导标画停顿线，学生再读
三、随文识字，渐悟“偷趣”。
抓住“采”理解“偷菜白莲回”，体会“趣”，带着快乐，反复读。
按···再读··再读···师读（吟），慢慢的从读引向吟
以“手指划调”这一简单有趣的活动，引导学生体验“依字行腔”的吟诵规则，引导学生发现吟诵的小窍门儿，激发学生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ诵的兴趣。
《池上》微课教学设计
学习目标：
1.随诗识生字“采”，生词“踪迹、浮萍”理解含义。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，尝试学习吟诵。
3.体会诗中的情趣，感受乡村孩子纯真的童心。
教学准备：教学多媒体演示。（文字、图像）
教学内容：《池上》
唐·白居易
小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
微课教学步骤：
寻踪迹，试吟：
师：让我们用这样的方法循着声调的踪迹吟诵一遍吧！
仿古人，试吟：
师：现在让我们一起像古代小孩那样，摇头晃脑地美美地学着吟诵吧！
配伴奏，试吟：
师：现在让我们一边拍响板，一边学着吟诵吧！右手拿响板，每吟诵一个字，轻轻敲一下响板！起！
《池上》课堂实录优秀教案
教学环节
教学内容
活动设计
活动目标
媒体使用及分析
一、激趣导入
二、初读古诗
三、品读古诗
四、拓展吟诵古诗
一、生诵读积累的古诗，听老师吟诵古诗，进行比照。
二、出示自读要求，生自由练读，抽生反响及时纠正读音。
三、学习“采〞，品悟“偷采〞的含义。
四、学习“不解藏踪迹，浮萍一道开〞，理解“踪迹〞、“浮萍〞。
教学反思
应用交互式电子白板或多媒体设备课堂教学的改善，应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。
一、交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活教学。
如在教学某些重要的词句时，可以用批注，放大镜等功能，做强调和讲解。
二、电子白板有利于调动学生学习的主动性和积极性。
教学时，老师手中的一个白板笔给了老师更多的发挥空间，不再局限于鼠标和电脑的限制，使教学更加生动。
在导入时，采用了音频播放功能，培养孩子的诵读情绪；在教学“采〞字时，用了电子白板的放大镜功能突出“采〞字，并同时运用了电子白板的拖动，抓字的功能讲解“采〞的汉字演变过程，加深孩子们对字理的理解；用了电子白板的抛屏功能展示了孩子们的写字效果；在突破重难点“偷采〞“踪迹〞时，用了电子白板的视频播放及拖动功能，帮助孩子更加直观的感悟诗句含义；最后在学习吟诵时，用了批注，抛屏等功能，激发了孩子们的学习兴趣。课堂教学互动性好，学生兴趣浓，大大吸引了孩子们的学习注意力。
应用交互式电子白板或多媒体设备解决的教学关键问题及形成了哪些生成性资源？
用电子白板放大镜功能强调“采〞的教学，加深孩子们对字义的理解，并用多媒体展示“采〞的书写笔画，有助于一年级孩子正确学写生字。用抛屏的功能展示孩子们写字效果，调动了孩子们比照学习的兴趣。用视频突破了“偷〞的理解，让孩子们在愉悦、充满个乐趣的方式中理解诗意。加强了学习和记忆的效果。
《池上》教学实录与反思
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------《池上》教学实录与反思教学内容:义务教育课程标准实验教材小语第三册教学背景:这是百花园一中的背一背,这一题型安排一些浅显易懂的古诗,让学生积累语言,培养语感,加深文化底蕴.教学实录:师:同学们能自己解决字词难关,已经熟读成诵了,真了不起!请你们再读一读这首诗,边读边想象画面.<生自由诵读>师:告诉老师,你看到了什么画面?生:我看到了一个小娃娃撑着小艇.1 / 9师:小艇是什么呀?生:是小船.生:我看到这个下小娃娃偷偷采了一朵白莲花.生:我看到水池里有许多浮萍.师:浮萍是怎样的?生:浮萍是浮在水面上的一种水草,很多很多,连成一片.师:当船从水面上划过时-------<师稍做停顿>生:会把浮萍冲开.<双手一划,做冲开状>师:就留下了一道长长的水路.浮萍一道开说的就是这个意思.反思:对于低年级学生来说,他们对古诗意境的想象只停留在文字表面,而文字外的画面一下子却想象不到,老师应在关键处加以点拨,激发学生的情感体验,挖掘教材内涵.---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 师:你们还能想象到什么?<学生陷入沉思状态>师:我们回头看看课题,在夏天,池上会有什么?生:<恍然大悟>有荷花,开得很漂亮的荷花!生:还有荷叶,很多很多的荷叶.师:我们学过一首古诗,是描写夏天池塘景色的,谁记得?生:是<<江南>>.<生齐背>师:莲叶何田田就是形容荷叶茂盛的样子的.你们能不能用自己的话来说一说荷花池的景色?生:圆圆的荷叶碧绿碧绿的,像一把把小伞.3 / 9师:密密的荷叶间有什么?生:有一朵朵漂亮的荷花,还有花骨朵.师:一朵朵能不能换一个词?想想荷花下面的茎.<生沉默.>师:这里用一枝枝更合适,因为荷花的茎上没有叶子,直直地挺立着,显得细长细长的,所以人们喜欢用亭亭玉立来形容荷花的美丽.谁能把这句话说得更美一些?生:密密的荷叶间挺立着漂亮的荷花,亭亭玉立,真美丽呀!生:洁白的花朵散发出一阵阵香味.生:蜻蜓和蝴蝶被吸引住了,停在花瓣上,舍不得离开.<生自由发言>反思:这是一次说话训练,让学生用自己的话描述想象到的莲叶何田田的美好景象,唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情,抓住---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 教学中的契机,有针对性地安排说话训练,旨在引导学生入情入境.但不知这个弯是否拐得太大了.师:嗯,我仿佛也闻到了荷花的清香!<做陶醉状>那莲蓬清香嫩滑,味道香甜,这么热的天,要是能吃上一个,该多爽哪!生:老师,莲蓬是什么呀?能吃吗?师:当然可以吃啰,那可是夏天解暑的好东西.是长在荷花花瓣中间的那种圆锥形的果实.花瓣落了之后,莲蓬中间的莲子就慢慢成熟了.生:哦,我明白了,那小娃娃偷采白莲是要摘莲蓬吃呀!师:对呀,是不是很可爱?生:老师,你为什么说他可爱?是不是说他偷采白莲很可爱?师:为什么他偷采白莲还说他可爱呢?生:因为他是贪吃才去偷采白莲的.5 / 9师:这种偷不可恶吗?生:不可恶.师:小时偷针,大了偷金,可不能偷东西呀!虽说是偷采白莲,可这也不太好吧?生:就是不可恶,我觉得很可爱.<生笑>师:这种偷是很多小孩都会做的一种恶作剧和顽皮之事,算不上偷东西.大人见了也不会生气的.你们有没有做过类似的事情?生:做过.我没洗手,就偷菜吃.生:妈妈买了生日蛋糕,说要等到吃晚饭后才能吃,可还没等到吃晚饭,我就偷吃了.师:女生爱美,偷偷用妈妈的口红;男孩顽皮,趁大人不主意,偷吃零食.是不是都有这样的事?---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ <生大笑,议论纷纷>师:因此,诗人在这里用偷,是要表达对小娃娃的---生:对小娃娃的喜爱.师:对,在诗人的眼中,小娃娃纯真可爱,天真无邪.诗中还有哪些句子表现了小娃娃的可爱?生:不解藏踪迹,浮萍一道开.生:小娃娃以为别人不知道,其实别人早就发现他了.师:是呀,小娃娃哪里知道,小船冲开的一道水路就已经暴露了他偷采白莲之事.说不定诗人早就看在眼里,正站在一旁乐呢!反思:这一教学环节,不仅检测了学生对文的理解和感悟,也从道的角度巧妙地教育了学生,做到了文道结合,却不着痕迹.但是,这里有两处不妥:一是偷采白莲为何,课后有学生提出,也有可能是喜欢白莲,所以要偷采白莲.这也是一种合理的说法.二是说小娃娃很可爱,7 / 9这种观点经老师的口说出,学生就会先入为主,而不会多加思索.应让学生自己感悟,或许有不同的见解,或许对可爱的理解会更透彻.师:诗人看到了这一幕,觉得很有童趣,于是写下了这首诗.生:不,老师,应该是念出了这首诗.师:对,是随口吟出这首<<池上>><师生一同吟诵>师:现在请同学们闭上眼睛,听老师读诗,再一次想象画面.<师读>生:老师,我脑中就像放电影一样,好象真的看到了小娃娃偷采白莲回,不过,不是一个小娃,而是两三个.师:这是极有可能的,这样更让人觉得有趣了.同学们,能不能把你们脑中的电影说给大家听一听?看看这偷采白莲图会有几种版本?最好有题目.---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ <学生小组合作:编故事,表演><略>反思:此处教学留白极大地调动了学生的积极性,在团结协作,互相启发的活动过程中,开拓思路,发展创造性思维.放电影,编故事,既强调文本阅读中的共性,又诊视极具个性的独特见解和阅读感受.这是百花园中的古诗,旨在激励学生自主积累.教师可引导学生用学过的方法自主学习,不必做过多的讲解.但是,在教学中应遵循以学生为本的宗旨,因此,教学时间比原定时间延长.在教学中,重视学生的思,品,悟,引导学生入情入境,吟诗炼字,拓展延伸,提高学生的语文素养.凭着对教材的挖掘和教学的敏感,抠出偷这个关键字,引发可爱和放电影,编故事的话题,笔者认为是本节课的亮点.9 / 9。
《池上》课堂实录
《池上》课堂实录课前谈话师：小朋友们，你第一次来这个地方，你现在心里在想什么？生：这里比我们学校更大，我们教室的黑板和这里的黑板长得也不一样。
师：你观察得非常仔细，还有谁？生：我的心里就像十五个吊桶打水——七上八下。
师：你还用上了我们学过的歇后语。
生：这个地方非常气派，我仿佛来到了一个很大的宫殿里。
正式上课师：今天我们学习第12课（贴课题板书），首是生字，跟老师读。
生：首师：齐读课题生：12 古诗二首师：我们除了可以说一首诗，还可以说一首什么？生：一首儿歌。
生：一首童谣。
师：今天我们要学习哪两首古诗呢，谁知道？生：《池上》和《小池》（贴两首古诗名）师：看大屏幕，谁来读一读学习任务？师：听明白了之后就请把书翻开，开始朗读。
生读。
师：这些是本课的生字，你们会读吗？先自己试一试。
师：谁来读一读《池上》的生字？生读师：踪和萍两个字的后鼻音读得很到位，谁来学着她的样子也来读一读？生读。
师：第二首，谁来？生读。
师：读得非常正确。
小朋友们去掉拼音，你们还会读吗？生：会。
师：下面我们来玩个小游戏，这些生字宝宝全部都藏在了荷叶下面。
哪一组愿意来挑战？开火车朗读——同桌互读师：生字我们都读准确了，词语你们还能读准确吗？生：能。
师：谁来挑战？生读。
师：老师喜欢你们积极发言的样子，现在老师读前面的，你们读后面的。
师生配合读。
师：孩子们，词语你们都能读正确了，现在它们藏进了诗句里，你们还能读准吗？生：能。
师：孩子们古诗不仅要读正确，读出节奏，读出韵味，那才了不起。
现在听老师读。
（范读）师：现在自己练习读一读。
师：谁愿意来挑战读一读？生读。
师：老师特别喜欢你朗读的样子，现在大家一起读。
生读。
师：小朋友们，古诗二首为什么要把池上和小池放在一起呢，我们来比较一下这两首诗。
谁来读一读活动要求？师：先从题目开始，说一说你没有什么发现？生：题目当中都有池字师：他们都是和池子有关的。
再看一看书上的插图，说一说你又有什么发现？生：这两首诗都是和夏天有关系的两首诗。
小学古诗《池上》教学实录
小学古诗《池上》教学实录【教学实录】一、积累引入，以旧带新。
(多媒体出示荷塘及荷花图片)1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
”，(学生情不自禁一起吟诵)有的已经露出了绿色的莲蓬，又让我们想起《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田。
”师相机介绍“采莲”：碧绿的莲蓬中有很多莲子，轻轻一剥，露出乳白色的连、莲肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，既好吃又好玩。
【反思：古诗课的教学不能仅仅停留在当堂学习的一首古诗上，所以我由古诗《小池》和《江南》巧妙的为本课进行铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴趣。
另外我们的孩子不太了解“采莲”等极具地域特点的活动，所以我在这里相机介绍“采莲”的含义，为古诗中“偷采白莲回”做下铺垫。
】2、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。
(板书诗题：池上)理解题目含义。
3、出示古诗，了解作者(1)学生交流自己了解的关于作者的资料。
生：我们学过白居易的《草》，我想给大家背背。
【此时再也没有学生交流关于作者的资料，二年级的学生知识积累不多，所以我就大屏幕出示了作者资料介绍。
】(2)教师补充介绍资料：白居易，字乐天，号香山居士。
他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。
白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
【这里作者的资料介绍并没有给古诗的理解带来多大帮助，但我想教师在课堂上有意识的资料补充和渗透，会对学生以后的学习带来长久的好处和效果。
】二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自由读《池上》。
要求：读准字音，把诗句读通顺。
2、检查初读情况。
(1)个别读。
在这首诗里有三个生字(古诗中红字显示)，读一读这三个字，你发现了什么?(后鼻音)读准。
(2)看看它们的字形，你又发现了什么?(都是形声字。
提示：从字形上你能猜出大概意思吗?)(“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。
池上教学设计实录
池上教学设计实录一、引言教学设计对于教师而言极其重要，它直接决定了教学过程的有效性和教学成果的质量。
本文将通过对于池上教学设计实录的详细分析，探讨教学设计的要点和技巧，为教师们提供一定的借鉴和参考。
二、教学目标的确定在进行教学设计之前，教师需要明确教学目标。
教学目标是教师在教学过程中要达到的预期结果。
在池上教学设计实录中，教师明确了教学目标为：通过本节课的学习，学生能够理解和掌握数学中的概率概念，并能够应用这些概念解决实际问题。
三、教学内容与教学方法的选择在教学设计中，教师需要根据教学目标选择合适的教学内容和教学方法。
在池上教学设计实录中，教师选择了概率概念作为教学内容，并通过示例和练习来帮助学生理解和掌握这些概念。
同时，教师还采用了合作学习和讨论的方法，激发学生的思维，提高他们的学习兴趣和参与度。
四、教学资源的准备教学设计中，教师需要准备适当的教学资源，以支持学生的学习。
在池上教学设计实录中，教师准备了数学教材、白板和笔等基础教学资源，同时还使用了电子课件和教学游戏等多媒体教学资源，来增加教学的趣味性和吸引力。
五、教学过程的展开教学设计中，教师需要合理安排教学过程，确保教学的连贯性和流畅性。
在池上教学设计实录中，教师将整个教学过程分为导入、知识讲解、示例演示、练习巩固和小结反思等多个环节，每个环节都有明确的目标和任务，确保学生在每个环节中都能够积极参与。
六、教学评价与反馈教学设计中，教师需要对学生的学习进行评价，并及时给予反馈。
在池上教学设计实录中，教师采用了多种评价方法，如口头问答、笔头作业和小组讨论等，以了解学生的学习情况，并及时给予他们针对性的指导和帮助。
七、教学设计的反思与改进教师在完成教学设计后，需要对教学过程进行反思和总结，并根据学生的实际情况进行相应的改进。
在池上教学设计实录中，教师通过观察学生的学习情况和听取学生的意见，发现了一些问题和不足，并进行了相应的改进，以提高教学效果。
池上教案教学设计课堂实录教学案例...
•[阅读次数:120]设计说明《池上》一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心理，充满了童真、童趣。
《小池》以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。
本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人...•[阅读次数:82]12.古诗两首池上活动目的： 1、学习用生动形象的语言描述图片内容。
2、理解古诗内容，感受古诗意境，学会朗诵古诗。
活动准备：古诗图片活动过程： 1．活动导入： -我们猜个谜语，看谁猜得又快又对：青竹竿，顶蜂窝，吃了肉，还有窝。
（莲蓬） ...•[阅读次数:2308]古诗两首第一课时《池上》学习目标：1、能正确、流利地朗读古诗《池上》； 2、能认识古诗中5个生字；3、会写2个生字：首、采。
教学重点：正确书写2个字；朗读古诗。
教学难点：正确识读5个?..•[阅读次数:239]林丽芳一、教学目标（1.知识与技能、 2.过程与方法、 3.情感态度与价值观）1.知识目标：正确认读本课生字2.能力目标：有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.情感目标：理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
文本分析二、教学重点...•[阅读次数:4660]课题古诗两首第1课时教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。
3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
重点难点 1、理解诗句的意思，感悟诗中的意境，体会童真童趣。
...•[阅读次数:530]一、说教材﹙一﹚教学内容：苏教版第八册第21课古诗两首的第一首，《池上》。
这首诗是唐代诗人白居易所作。
诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。
前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。
后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。
《池上》教学实录
诗歌可分为两层，第一层描绘池上景 色，第二层抒发作者情感。两层之间 紧密联系，相互映衬。
关键语句解读
“小娃撑小艇，偷采白莲回。”
生动形象地描绘了一个小孩偷采白莲的情景，表现了孩子的天真无邪和作者对 田园生活的向往。
“不解藏踪迹，浮萍一道开。”
通过描写浮萍被小船分开后留下一道清晰的水痕，既表现了小孩的纯真，又暗 含作者对自然美的欣赏。
结合诗歌内容和学生 表现，给予具体的朗 诵技巧指导。
05
CHAPTER
主题思想探讨与价值观引导
《池上》主题思想分析
01
童真童趣
诗歌通过描绘小娃偷采白莲的情景，展现了儿童的天真无邪和童趣盎然
。这种童真童趣是诗歌的核心主题诗中描绘了荷塘、白莲、浮萍等自然元素，展现了自然之美和人与自然
尊重自然
诗歌中的自然元素表达了作者对自然的尊重和热爱。我们 应该引导学生尊重自然、保护环境，与自然和谐共处。
热爱生活
诗歌中的小娃偷采白莲的行为虽然有些顽皮，但也表现了 他对生活的热爱和追求美好事物的愿望。我们应该教育学 生热爱生活、积极向上，追求美好事物。
引导学生树立正确价值观
通过讨论和分享，让学生理解诚实守信、尊重自然、热爱生活等价值观的重要性。
课程安排与时间
课程安排
通过讲解、讨论、示范、练习等 多种教学方式，引导学生深入理 解《池上》的内涵和魅力。
时间安排
共两课时。第一课时介绍作者、 作品及背景，讲解诗歌内容；第 二课时分析诗歌意象和语言特色 ，进行课堂讨论和练习。
02
CHAPTER
文本解读与赏析
文本结构梳理
整体结构
诗歌采用简洁自然的语言，通过描绘 池上景色，表达了作者对大自然的热 爱和向往。整体结构清晰，由景入情 ，情景交融。
《池上》教学实录
《池上》教学实录【案例背景】：新的《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。
”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”。
充分利用网络资源为语文教学服务，获得语文学科知识，培养语文能力，提高语文素养，是一个崭新而又充满朝气的领域。
现代远程技术以其丰富的资源和多样的表现形式为学科教学改革提供了有效的手段和途径，而远程资源的充分运用为语文教学提供了更为宽敞的空间，更方便快捷地为教育教学服务，进展了学生自主、合作、探究等多方面的能力。
远程教育资源给我们提供了《知识乐园》《教案示例》和《名师课堂实录》以及拓展练习等丰富的内容，其中《媒体展现》结合了课文内容，设置了配音朗读、生字词书写展现、重点字词的明白得，既方便又有用。
将它融入多媒体技术中并与语文学科整合，既能运用它信息量大、涉及面广、作用域宽，又能利用生动的画面、杰出的情节、逼确实音响成效等给学生以视听享受，引起情感的共鸣、心灵的震动，从而突破教学中的重难点，又能创设教学情境，声画同步，激发学习爱好，促进思维进展，从而增强感知力度、培养学生的明白得能力；更有助于品味作品情感，提高朗读能力，开发制造潜能。
除此，教师教学方法与方式单一，“一张嘴、一支粉笔、一本书”使教学改革步履维艰，使课堂色彩单调。
教师千方百计向四十分钟要质量，并运用了“三机一幕”可教育资源匮乏，使课堂启而不发，灵而不活。
现代远程教育是教育改革与革新的重要手段，是建立新型教育体系、模式的过程中最具活力和潜力的部分。
远程教育资源就为我们的课堂注入了新奇的血液，让语文课堂充满了生气，让学生语文素养的提高收到实效。
改变过于强调同意学习,死记硬背,机械训练的线装,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,猎取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
《池上》优秀教案(优秀5篇)
《池上》优秀教案（优秀5篇）《池上》教案篇一活动目的：1、学习用生动形象的语言描述图片内容。
2、理解古诗内容，感受古诗意境，学会朗诵古诗。
活动准备：古诗图片活动过程：1．活动导入：—我们猜个谜语，看谁猜得又快又对：青竹竿，顶蜂窝，吃了肉，还有窝。
（莲蓬）2．理解古诗《池上》看看，图上还有什么呀？（有白莲花、小朋友、小船、浮萍、水草……）—这两个小娃娃在干什么？（撑着小船采白莲）教师小结：小娃娃撑着小船，悄悄地去采白莲玩，可是在回来的路上，不懂得怎样掩藏自己的形迹，河面上。
绿绿的浮萍一下子就被小船荡开了。
这件事被白居易爷爷看见了，他就写了一首诗，叫《池上》，“池上“——池塘上，下面听老师来读一遍（出示古诗）。
3、欣赏古诗介绍古诗《池上》，指导幼儿理解重点词句，帮助幼儿理解古诗内容。
⑴小娃撑小艇：小娃娃撑着小船。
⑴偷采白莲回：偷偷地去采白莲回来。
⑴不解藏踪迹：不懂得怎样掩藏自己的形迹。
⑴浮萍一道开：浮萍一下子就被小船荡开了。
4、学习古诗。
集体念，师生对念，男女生轮念。
5、启发幼儿边念边用动作表达诗句含义。
白居易小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开活动反思：由于在平时的活动中，我们比较多地和孩子们一起进行古诗，绕口令等一系列中国特有的民间活动，所以孩子们对于这样形式的活动还是很感兴趣的。
同时为了便于他们的理解，我利用了自己画的图片，这样便于他们的'观察和记忆。
古诗《池上》内容简单，易懂，比较能够激起孩子们学习的欲望。
同时我利用师生互动，生生互动，层层递进的帮助孩子们进行巩固和记忆，让孩子们从小就受到中国古典文化的熏陶，这是我们民俗教育的内容，也是我们现在的每一个教师应该做的事情！《池上》教案篇二一、教学目标1.了解谢灵运和谢眺；2.了解南朝诗的基本艺术特色3.品味两首诗情景交融的特色4.揣摩名句和炼字二、教学重点1.山水诗歌描写和抒情方式2.早期山水诗的思路和句法三、教学难点古体诗的展开思路四、教学过程1.作者及作品(以引发资料为准，教师作适当引导)谢灵运：谢玄之孙，世称“谢康乐”，政治失意，遂写山水诗。
《池上》古诗教学实录
《池上》古诗教学实录（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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四年级下册《池上》教学实录-word文档
四年级下册《池上》教学实录教学内容：义务教育课程标准实验教材小语第三册教学背景：这是"百花园一"中的背一背。
这一题型安排一些浅显易懂的古诗。
让学生积累语言。
培养语感。
加深文化底蕴。
教学实录：师：同学们能自己解决字词难关。
已经熟读成诵了。
真了不起!请你们再读一读这首诗。
边读边想象画面。
师：告诉老师。
你"看"到了什么画面?生：我看到了一个小娃娃撑着小艇。
师：小艇是什么呀?生：是小船。
生：我看到这个下小娃娃偷偷采了一朵白莲花。
生：我看到水池里有许多浮萍。
师：浮萍是怎样的?生：浮萍是浮在水面上的一种水草。
很多很多。
连成一片。
师：当船从水面上划过时-------生：会把浮萍冲开。
师：就留下了一道长长的水路。
"浮萍一道开"说的就是这个意思。
反思：对于低年级学生来说。
他们对古诗意境的想象只停留在文字表面。
而文字外的画面一下子却想象不到。
老师应在关键处加以点拨。
激发学生的情感体验。
挖掘教材内涵。
师：你们还能想象到什么?师：我们回头看看课题。
在夏天。
"池上"会有什么?生：有荷花。
开得很漂亮的荷花!生：还有荷叶。
很多很多的荷叶。
师：我们学过一首古诗。
是描写夏天池塘景色的。
谁记得?生：是《江南》。
师："莲叶何田田"就是形容荷叶茂盛的样子的。
你们能不能用自己的话来说一说荷花池的景色?生：圆圆的荷叶碧绿碧绿的。
像一把把小伞。
师：密密的荷叶间有什么?生：有一朵朵漂亮的荷花。
还有花骨朵。
师："一朵朵"能不能换一个词?想想荷花下面的茎。
师：这里用"一枝枝"更合适。
因为荷花的茎上没有叶子。
直直地挺立着。
显得细长细长的。
所以人们喜欢用"亭亭玉立"来形容荷花的美丽。
谁能把这句话说得更美一些?生：密密的荷叶间挺立着漂亮的荷花。
亭亭玉立。
真美丽呀!生：洁白的花朵散发出一阵阵香味。
一下《池上》教学实录与点评
一下《池上》教学实录与点评【教学目标】1.以“朗读小能手”为任务，读准诗中生字的字音，把整首古诗读正确、读流利，进而读出古诗的节奏。
2.以“表演小明星”为任务，结合插图展开想象，通过给诗句配动作表演的形式来理解古诗的意思，感受小娃偷采莲蓬的乐趣，激发热爱夏天的美好情趣。
3.以“书写小达人”为任务，正确规范书写“首、采、爱”3 个字。
【教学流程】一、创设情境，引出新课师：小朋友们，下个月我们班将举行一场“古诗大会”，你觉得在“古诗大会”上我们可以展示一些什么呢？生：我们可以有感情地朗诵古诗。
生：我们可以举行背诵古诗比赛。
师：是的，那一定很有趣，所以我们平时就得读好古诗、读懂古诗。
今天这节课我们就来学习《古诗二首》，为下个月的“古诗大会”做好准备。
【点评：创设学习任务的大情境。
学习是在特定情境下完成任务的过程。
为“古诗大会”做准备的学习情境创设，为学生学习古诗提出了驱动的要求。
这个情境是真实的、具体的、可操作的，因而具有积极的引领、推动和促进作用。
】出示课题《古诗二首》，齐读。
师：同学们，“首”是翘舌音，请你把它读准。
（指名读）师：它是这样变化而来的（演示字源）。
你觉得最早时期的“首”像什么？生：我觉得像人的头。
师：是啊，（边说边在田字格中范写）最上面是头发，长横代表宽宽的额头，下面的“自”是鼻子的形状，表示一张脸。
请大家在书上认真写一个。
（生书写“首”字）师：“首”表示“头、脑袋”，（出示翻翻卡）一群人中带头的，叫——（生读）首领；一个国家的领头人，叫——（生读）元首；一个国家最重要的城市，“领头”城市，就叫——（生读）首都。
师：课题中的“首”是量词，我们可以说“一首诗”，还可以说——生：一首歌。
生：一首钢琴曲。
生：一首童谣。
【点评：学习任务群的微型设计。
对课题《古诗二首》中“首”字的学习，很好地体现了一年级学习生字的任务要求：首先是读准字音，其次是认清字形，最后是理解字义。
其中渗透了写字和组词。
池上听课记录
《池上》听课记录一、基本信息听课时间：2024年X月X日授课教师：XXX教师授课班级：一年级X班课题：《池上》二、教学过程记录（一）导入（3分钟）教师在多媒体上展示一幅夏日池塘的美丽画面，画面中有碧绿的荷叶、粉嫩的荷花、清澈的池水，还有几只蜻蜓在水面上点水。
教师说道：“同学们，夏天的池塘可真美啊！在古代，有一位诗人看到这样的池塘景色，还发生了一件有趣的事情，于是他就写下了一首诗。
今天我们就来学习这首古诗——《池上》。
”（二）初读古诗，读准字音（8分钟）1.教师先范读古诗，声音轻柔舒缓，仿佛将诗中的意境缓缓道来，同时用手指着诗句，让学生逐字逐句跟读，注意字音和节奏。
读完后，教师让学生说说在跟读过程中哪些字的读音需要特别注意。
2.教师根据学生的反馈，在黑板上出示生字卡片：“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”。
先带领学生整体认读一遍，然后采用多种方式进行识字教学。
如指名读，让学生逐个认读生字，教师及时纠正错误发音；开火车读，以小组为单位，学生依次快速认读生字，增加学生的参与度；齐读，强化学生对生字的记忆。
对于一些易错字，如“踪”是平舌音，“萍”是后鼻音，教师进行重点强调和示范。
3.教师引导学生自由朗读古诗，要求读准字音、读通诗句，并圈出自己不理解的字词。
在学生朗读过程中，教师巡视指导，帮助个别学生解决朗读困难，提醒学生注意诗句的停顿，如“小娃/撑小艇，偷采/白莲回。
不解/藏踪迹，浮萍/一道开。
”（三）精读古诗，理解诗意（20分钟）1.理解诗题教师提问：“《池上》这个诗题是什么意思呢？”引导学生回答是在池塘上面发生的事情。
2.学习第一、二句“小娃撑小艇，偷采白莲回。
”教师展示一幅小娃撑船采莲的图片，问学生：“从图片中你们看到了什么？”引导学生描述画面，如“一个小孩撑着小船”“在采白色的莲花”。
教师接着问：“那你们觉得这个小娃为什么要‘偷采’白莲呢？”让学生发挥想象，有的学生可能会说小娃觉得好玩，有的可能会说小娃想把莲花送给家人等，教师对学生的回答给予肯定和引导。
二年级下语文教学实录17池上_西师大版
二年级下语文教学实录17池上_西师大版一、创设情形，导入新课1、师：看到那么美的池塘、莲花，谁不想观赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到池边，还看见荷花池上发生的关于一个小娃有味的故事，因此，诗人忍不住就吟诵了一首诗（展现：漂亮的荷塘上慢慢走来一位诗人，吟诵出这首诗《池上》）2、师：想明白在那个小娃身上发生的有味的故事吗？今天我们就来学这首古诗。
（揭示课题）【通过资源，在学生充分感受到荷塘美的基础上，初步了解诗的意境，感知采莲的乐趣。
】二、循序渐进，把握字词句。
（一）自读诗句，认识生字词1、课件展现学习要求：自由读《池上》，划出生字娃娃，戴小红帽的生字娃娃要读准，难读的字做上记号多读几遍。
2、师：小孩们，老师把生字娃娃请到大屏上，能叫出它们的名字吗？同桌先试试，提醒读音“比一比谁的小耳朵最灵”。
学生提醒读音，小老师教读生字，重点指导“萍、艇、撑、踪”等平翘舌音的读法。
3、师：瞧！满池的莲花、莲蓬多美啊，你还想观赏吗？就得先念准他们的名字，那些漂亮的莲花、莲蓬才能永久属于你，留在你的内心，有信心吗？（课件出示满是荷花、莲蓬的池塘，轻点荷花、莲蓬就显现本课生字词，再点荷花、莲蓬就消逝）采纳抽生个别读、开火车读等多种形式，让学生灵活把握本课8个生字。
【学生是课堂的主人翁，面对低年级的小孩，喜爱鲜艳的色彩，漂亮的事物，丰富多彩的活动。
因此，在认识生字词这一环节时，我抓住学生的心理特点，利用资源声、色、相的优势，巧妙地设计了采摘荷花、莲蓬认读生字词的形式，节约了教学时刻，激发学生认知爱好，提高了课堂成效，而作为教师，却成了课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者和引导者】（二）巩固生字，指导书写1、师：生字娃娃专门快乐和你们交上朋友，但是生字娃娃说假如能写出它们的名字，它会更快乐。
能够吗？生：能够。
2、师：书写之前要静下心来，摆好笔和本子，身子做端正，两手轻轻放桌子上。
学生做好预备。
3、师：小孩们，情愿写哪些字？生：我想写“艇”生：我想写“偷”4、师：好，老师尊重你们的意见，把想写的字都贴在旁边。
统编版语文一年级下册 古诗二首课堂实录
12古诗二首课堂实录（池上）人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！知己知彼，百战不殆。
《孙子兵法·谋攻》关注本店铺，下次再找不迷路一、图片引入，激发兴趣（多媒体出示荷塘及荷花图片)1.师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”，（学生情不自禁一起吟诵）有的已经露出了绿色的莲蓬，又让我们想起《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田。
”师相机介绍“采莲”：碧绿的莲蓬中有很多莲子，轻轻一剥，露出乳白色的连、莲肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，既好吃又好玩。
2.师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。
（板书诗题：池上）理解题目含义。
3.出示古诗，了解作者（1）学生交流自己了解的关于作者的资料。
生1：我们学过白居易的《草》，我想给大家背背。
（2）教师补充介绍资料：白居易，字乐天，号香山居士。
他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。
白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
二、初读诗歌，整体感知1.学生自由读《池上》。
要求：读准字音，把诗句读通顺。
2.检查初读情况。
（1）个别读。
在这首诗里有三个生字（古诗中红字显示），读一读这三个字，你发现了什么？（后鼻音）读准。
（2）看看它们的字形，你又发现了什么？（都是形声字。
提示：从字形上你能猜出大概意思吗？）（“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。
）（“艇”是舟字旁，它指小船，这种船很轻便。
）（“萍”是草字头，下面还有一个三点水，说明它是一种生活在水中的植物。
）（3）对浮萍还有更多的了解吗？“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，看，这就是浮萍。
（出示浮萍图片）3.生字检测“生字魔方转转转”（1）大屏幕上的魔方随机转动，出现生字（偷、艇、撑、解、藏、浮萍），指名组词并领读。
（2）齐读古诗。
师生合作读。
4.学生再次自由读古诗。
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古诗《池上》教学课堂实录
古诗《池上》教学课堂实录
古诗《池上》讲述了天真活泼的农村儿童，他们撑着一只小船，偷偷地去采人家的白莲花。
回来的时候，他们不懂怎样掩盖留下的踪迹，小船把水面上的浮萍荡开，船后留下了一道道清清楚楚的水路。
诗人抓住了小孩钓鱼时所表现出的某些特点，用通俗易懂得诗句，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩的形象，诗中有动有静，情景交融，使人倍感亲切。
一问：文中的“偷”应指偷家里的还是别人家的？
生：小娃很天真的，不会去真偷人家的东西的。
生：不应该是偷别人家的，否则诗人就是在表扬偷窃行为了。
这个“偷”应是假偷。
生：肯定是家里种的的，因为他不但有小艇，而且他还会撑呢？说明他经常跟着父母出入这一片池塘。
生：绝对不是真的去“偷”人家的东西，因为他脸上看不出紧张和害怕吗？
生：另外，农村有很多荷花和荷叶，小娃去摘不算“偷”。
二问：既然是自己家种的，家里的孩子要的话应该是“拿”，为什么诗人用“偷”这个字呢？
生：肯定是背着父母干的，说不定他父母正在午睡。
生：他回来一定不会告诉父母这件事的。
生：这是他的秘密，只有他一个人知道。
三问：小娃为什么要去“偷采白莲”呢？
生：也许他父母舍不得给家人吃，要留着卖钱呢！、可是他太想吃莲子了，怕大人不同意才出此下策。
生：主要是去练习一下自己撑船的本领。
可是父母担心他单独撑船有危险，已经禁止他撑船了。
生：也可能是想采摘一点送给自己的同学尝尝鲜的。
可是莲蓬还没有成熟，明说父母不给采摘，只好“偷”了。
生：他很调皮，就想去玩一下，当然不能让大人知道，还证明自己已经长大了。
四问：小娃“偷”的工作有疏忽吗？
生：有疏忽，因为他没有考虑到，浮萍竟然会暴露他的行踪。
生：浮萍一道开，是有些疏忽，他毕竟是个小娃，显示了他的自然、天真的个性，很有趣味。
生：虽然浮萍一道开，但是用不了多长时间，浮萍又会马上合起来，而且会合得天衣无缝！所以小娃已经充分考虑到这个优势，他还真聪明呢。
生：管他呢，只要能痛痛快快地玩一回，即使被发现，也无所谓了，不就打一顿嘛！
五问：你有过类似“偷”的事情和乐趣吗？
…………
围绕这五问，让学生逐一探究，从而得知童年是有趣而难忘的。
回想起童年“偷”的乐趣，童年的一天天，就是一幅幅的水墨画。
《小儿垂钓》一诗充满儿童情趣.孩子们学习的兴头很足,课堂上时时充满欢声笑语.
一读：自学古诗。
让学生在小组内或、或看插图（如“蓬头”）、或揣摩诗句（如“草映身”）、或联系已知（如“借问”曾在《清明》一诗中接触过），主动投入学习。
二读：理解。
让学生纷纷登台宣讲自己的“自学所得”，师生互相补充、完善，完满地实现了既定目标。
三看图，纠错。
师：老师发现这幅图有几处与诗句不符合的地方，请同学们仔细揣摩，看谁能最快发现。
（一石激起前层浪，学生听到书上竟然有错，积极性空前高涨。
）
生：“蓬头稚子学垂纶”中的稚子头发应该是蓬乱的样子，可是图上的小孩的头发竟然是一丝不乱，非常整齐！大错呀！
生：“侧坐莓苔草映身”讲小孩子是侧着身子坐着，可是图上的小孩竟然正坐着，矛盾呀！
生：还有一处，“路人借问遥招手”的“遥”说的`是很远的地方就招手示意莫大声，担心会把鱼儿吓跑的，可是图上小孩与路人的距离实在是太近了。
（在教学中，碰到了书本上有错误的题目或错误答案时，教师不要马上下结论进行更正或否定，而是要灵活地进行处理“将错就错”
就不失是一个好办法，善于引导学生从错误中走向成熟。
）
四、揣摩动作“招手”
师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势是让行人不要叫喊了是让行人走开还是让行人走近说话
生：（做摆手的动作）
生：（做手指向外甩的动作）
生：（做手指向外甩的动作）
生：那个小孩是让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。
生：我也认为这样。
小孩子
愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。
生：我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。
这样既帮助了别人，又不会把鱼儿吓跑。
师：大家说得非常对。
这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。
五、内化古诗。
这样有趣的教学，你是否也有过呢？在教学中，如果能敏锐的发现一个点，顺势而导，既能抓住教学的重点，又能抓住学生的好奇心，学生的兴趣上来了，动脑的积极性就高了，思维就活跃起来，就能变被动的听讲为主动的参与，学生化物为我，入情入境，将古诗的内容转化为有声有色的情景，让人如身临其境。
课前多投入，让我们一起徜徉在这样的情境中来吧！。