浅谈初中数学教与学

浅谈初中数学教与学

摘要：数学是一门基础性强、学习成绩分化严重的学科。将学生学习数学的积

极性和主动性充分调动起来，作为一名数学教师，我们不光要在知识上进行传授，而且要在情感上进行交流，在教学方法上下功夫。问题情境是数学的心脏，适当

地提出问题能使学生学习的欲望由潜伏状态转化为活跃状态。

关键词：数学学习情境

初中数学已被公认为一门基础性强、学习成绩分化严重的学科。进入初中，

有一部分学生就开始对数学产生害怕的心理，随之会产生厌学情绪。数学是思维

的体操，兴趣是最好的老师，它是一种自觉的动机，是学生们学习活动中最现实、最活跃的成分，也是数学教学的一个关键内容。兴趣是人们积极主动地认识客观

事物的一种心理倾向。兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。

一、营造和谐的师生关系

首先的教学之法，关键的开巧之术，乃在于教师能“寓教于乐”，根据学生特

点和使之容易乐于接受这一要求，使教学内容进行加工处理，并动用生动形象，

具体鲜明，妙趣横生的语言表达出来，才能使学生在领会知识的同时，得到艺术美、科学美的感受，把学生学习的积极性和主动性充分调动起来。作为一名数学

教师，我们不光要在知识上进行传授，而且要在情感上进行交流。教师的情感对

学生具有直接的感染作用，只有“亲其师”，才能“信其道”，没有师生间融洽的情

感关系，任何教育教学都是注定要失败的，而亲近的师生关系可以有效地激发学

生的学习动机，提高学生的学习积极性和主动性。因此在数学教学中，教师要热

情关心每一位学生，尊重学生，不讽刺挖苦学生，使他们感受到教师的诚心和爱心，沟通师生感情使之达到被学生看作是可信赖的朋友。教师只有对学生抱有诚

挚的爱，平等的尊重，才能建立良好的师生关系，学生对你所教的数学课就会产

生兴趣，能愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，才能由怕学、厌学转化为愿学、爱学、乐学。教师作为师生情感的主导者，应热爱自己的学生，不应存在任何偏见，无论是成绩好的还是成绩差的。我们应该认为每位学生都是

可塑之才，应该在生活中、在教学中发现他们的闪光点。在生活中我们应该尽最

大的努力去帮助和扶持他们，让他们在心里上感受到教师的和蔼可亲，平易近人；在思想上他们会依赖于教师。热爱学生是进行数学教学的前提。在知识传授上我

们应该面向全体学生，因材施教。基础内容应全面铺开，能力的提升，解题的技巧，对每位同学要求不同。要让成绩欠佳的学生学得好，成绩好的吃得饱，要在

教学的基本功和教学理论上下功夫。

二、改进课堂教学，激发学生的求知欲

教育的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。人们在认识新的

事物时，都是在问题中去发掘，数学家认为，问题情境是数学的心脏，适当地提

出问题能使学生学习的欲望由潜伏状态转化为活跃状态。所以人的思维始于问题

情境，它在情感上具有吸引力。恰当的问题情境，能使学生产生共鸣，能唤起学

生学习数学的欲望。为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在

学习中寻求欢乐。应积极创设教学情境，启迪学生的思维。学生都喜爱听故事，

猜谜语，作遐想。教师应当适时创设一定的教学情境，以引起学生心理的内部矛

盾冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引

起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”

为“我要学”。在平时的教学中，努力挖掘教材，恰当穿插有关生动的数学趣题、

典故以及数学谜语，巧设悬念。直观、形象和动态的图像的演示过程，则给学生

的抽象思维能力、想象能力插上了形象和想象的翅膀。把数学的抽象性和广泛应

用性有机地结合起来，就可以体会到数学其实是博大精深、奥妙无穷的。在教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设一个生动活泼，主动求知的

数学学习情景，使他们在“问题解决”的过程中，充分体会数学与自然及人类社会

的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。

三、肯定学生成绩，培养学习的信心

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使青少年好好学的欲望。缺少

这种力量，教育上任何巧妙的情绪措施都是无济于事的。通过考试来培养学生学

习数学的兴趣，把考试作为学生学习的一种形式，把他们从惧怕考试、被动接受

考试的境界中解脱出来，让他们更多地分享考试后取得优异成绩的快乐。学生在

学习上取得成功时，及时给予正确的评价，及时给予表扬，更能提高学生学习数

学的兴趣，激起进一步学好数学的愿望。对学生的学习，赞扬优于批评，而批评

又比没有评价好。

在平时的教学中，多从学生角度去想想，着力改善师生关系，创造和谐情感

气氛，使教学环境处于最优化，学生处在轻松、愉快的条件下，学习将是主动的、积极的，长期坚持，学生学习数学的兴趣会是浓厚的，就能得到好的教学效果。

学生在数学学习过程中不断取得成功后，带来无比成功和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感。驱使他们向着第二次成功、第三次成功……挺进，形成稳定可持续性的兴趣。所以，教师应从学生实际出发，设计好创设为学生竞争

而成功的机会。让不同层次的学生都能尝试到成功的喜悦，都可以体会到成就感。