【人教版】九年级语文上册:第9课 《故乡》教学设计

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人教版九年级上册《故乡》教案设计

人教版九年级上册《故乡》教案设计

人教版九年级上册《故乡》教案设计一、教学目标1.知识与技能:理解并掌握《故乡》的主题思想和艺术特色。

分析文本中的修辞手法和表现技巧。

提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

2.过程与方法:通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读文本。

培养学生独立思考和批判性思维的能力。

3.情感态度与价值观:培养学生对家乡的热爱和思念之情。

引导学生关注社会现实,关注人生百态。

二、教学重点与难点1.教学重点:理解《故乡》的主题思想。

分析文本中的修辞手法和表现技巧。

2.教学难点:理解鲁迅笔下的“故乡”与现实的联系。

掌握鲁迅独特的文学风格。

三、教学过程第一课时1.导入通过提问方式引导学生回顾家乡的美好记忆,激发学生对故乡的情感。

引导学生思考:什么是故乡?故乡在心中的地位如何?2.自主学习让学生自主阅读《故乡》,初步感知文本内容。

提出问题,引导学生关注文本中的关键信息。

3.合作探讨《故乡》的主题思想是什么?文本中有哪些修辞手法和表现技巧?鲁迅笔下的“故乡”与现实中的故乡有何联系?4.小组分享每个小组选代表分享讨论成果,其他同学补充发言。

学生反思自己的学习过程,提出改进意见。

第二课时1.复习导入回顾上节课的学习内容,引导学生进一步探讨《故乡》的主题思想。

2.深入解读教师引导学生深入分析文本中的修辞手法和表现技巧。

学生举例说明鲁迅笔下的“故乡”与现实中的故乡的联系。

3.情感体验让学生用文字或绘画的方式表达自己对故乡的情感。

学生分享自己的作品,交流感受。

4.批判性思维教师引导学生从不同角度思考《故乡》的主题思想,培养学生的批判性思维。

学生进行拓展阅读,了解更多关于鲁迅的作品和思想。

四、作业布置1.根据本节课的学习内容,写一篇关于《故乡》的读后感。

2.深入了解鲁迅的作品,选取一篇进行阅读分析。

五、教学反思本节课通过自主学习、合作探讨、情感体验等多种教学方法,引导学生深入解读《故乡》,培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和批判性思维。

《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)共3篇

《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)共3篇

《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)共3篇《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)1《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)本次教案设计的内容是对于人教版九年级必修的一篇课文《故乡》的教学。

这是一篇优美的散文,由鲁迅先生所著,描述了作者的故乡,通过文字展示了故乡的美好和可爱之处,同时也留下了许多思考值得我们深思的问题。

I. 教学内容1. 知识点:本次教学主要围绕以下几点:(1)理解课文的主题,分析文中的文学特色。

(2)理解课文所描述对象的形象特点与文中所描绘的精神特征。

(3)分析词句的修辞手法与语言特色。

(4)掌握课文中的重要性和深层次意义。

2. 教学目标(1)理解《故乡》这篇散文的主题,阐述鲁迅的文学特色。

(2)了解鲁迅在文中所描绘的形象特点,并掌握相关的表达方法。

(3)能够分析,掌握课文所揭示的深层的思想及其反映的社会现象。

II. 教学过程1. 课前准备首先教师应当精读课文,并准备课堂所需的音视频资料及图片。

其次将设计好的教案打印出来,并准备好必要的教学用具。

2. 导入通过欣赏本节课的视频资料《故乡》,引导学生进入到课文的氛围中。

然后与学生分享一下个人故乡的经历和感受,进而激发学生对于家乡和家乡文化的情感认同。

3. 阅读理解(1)阅读学生自主阅读课文,理解课文的内容。

(2)分析课文的字、词、句和语篇,分析文学特色。

(3)整理资料,让学生讨论课文中的作品特色并制作展板。

4. 练习与讲解(1)请学生回顾自己故乡的情况,并写下或讲述故事,互相分享。

(2)请学生找出文中所描绘的形象人物,掌握其形象特点,了解相关表达方式。

(3)采用问题传递方式,问答有关课文的问题和有关鲁迅思想的问题。

(4)根据学生回答的问题讲解文中的重要性和深层次意义。

5. 自主探究请学生自行查阅与本文有关的批评之类的文献,进一步加深对于课文的理解和意义的掌握。

III. 教学效果经过本次教学,学生掌握了原著中的文学特色,并能够分析其中隐藏的社会问题与价值观念;同时还能够了解课文所描绘的形象特点,并逐渐掌握相关表达方法。

人教版九年级上册语文教案《故乡》

人教版九年级上册语文教案《故乡》

人教版九年级上册语文教案《故乡》一、教学目标1.知识与能力:帮助学生了解《故乡》这篇小说中的主要人物形象,如闰土、杨二嫂等,以及作者鲁迅所表达的情感和思想。

2.过程与方法:通过小组讨论、课堂展示等方式,培养学生的阅读理解能力和合作学习能力,使学生能够深入分析文本,理解文中的深层含义。

3.情感态度与价值观:引导学生体会鲁迅在《故乡》中表达的对于人性和社会的思考,激发学生对于文学作品的兴趣和热爱,同时培养学生的文学鉴赏能力。

二、教学重点和难点1.教学重点:通过分析文本,帮助学生理解《故乡》中主要人物形象的特点和内心世界,以及作者所表达的情感和思想。

2.教学难点:如何引导学生深入分析文本,理解文中的深层含义,并从中体会作者的表达意图。

三、教学过程1.导入:通过播放一段有关故乡的视频或展示一组故乡的图片,引导学生进入本课的主题。

2.呈现:介绍作者鲁迅的背景和《故乡》的写作背景,使学生对文章有初步的理解。

3.深入:通过小组讨论的方式,针对《故乡》中的人物形象、情节发展、语言表达等方面进行深入分析和讨论,引导学生理解作者的表达意图和文中深层含义。

4.拓展:通过互动问答的方式,鼓励学生发表自己的看法和见解,将文中的观点与现实生活相结合,加深对文章主题的理解。

5.总结:对本课所学内容进行总结,再次强调本课重点和难点,以及需要学生掌握的核心知识点。

四、教学方法和手段1.教学方法:采用小组讨论、课堂展示、互动问答等多种教学方法,以激发学生的学习兴趣和积极性。

2.教学手段:利用多媒体资源,如PPT课件、视频短片等,辅助学生进行形象、直观的学习。

同时准备好书籍、纸张等教具。

五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习:针对本课所学内容,进行课堂练习,形式可以包括选择题、简答题等。

2.作业:布置与《故乡》相关的课后作业,如写读后感、小论文等,以提高学生的阅读理解和写作能力。

3.评价方式:根据学生的课堂表现、小组讨论成果、作业完成情况等多种因素进行综合评价,以激励学生努力学习,不断提高自身能力。

人教版九年级语文上册第9课《故乡》教案

人教版九年级语文上册第9课《故乡》教案

9.《故乡》【教学目标】知识目标:1、学习小说人物描写的方法;2、学习小说采用对比表现主题的方法。

能力目标:1、培养正确的阅读习惯;2、培养思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

情感目标:加强作品与现实生活的多元化链接,从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

【重点、难点】教学重点:“我”回故乡的见闻和感受。

教学难点:“我”离开故乡时的心情与感受。

【教法时间】三课时第一课时一、导入:我们每一个人都有故乡,都热爱养育自己的故乡。

大家知道:提起“故乡”我们会想到自己出生或长期居住过的地方,有时我们也把“老家”称之为故乡。

无论是古代还是现代,都有许多写故乡的诗文。

有赞美故乡的风土人情的;有抒发对故乡的离情别绪的;还有写回到阔别多年的故乡时的激动和欣喜的。

鲁迅先生生于1919年底,回到了阔别二十余年的故乡绍兴时,他有没有那份激动和欣喜?今天我们一起来拜读鲁迅先生的小说《故乡》(板书课题)二、整体感知1、了解背景(学生可事先到网上查寻有关资料以作补充)小说写的是1919年的事,它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。

辛亥革命虽然推翻了满清王朝,但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中,当时,帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略,加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削,使得广大农民陷入困境。

1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。

2、听录音(小声跟读),给段标注序号,找出生字并正音。

阴晦.(huì)潮汛.(xùn)祭祀.(sì)装弶.(jiàng)脚踝.(huái)髀.间(bì)愕.然(è)鄙.夷(bǐ)嗤.笑(chī)瑟.索(sè)深黛.(dài)惘.然(wǎng)恣雎.(suī)鹁.鸪(bó)伶.仃(líng)獾.猪(huān)寒噤.(jìn)胯.下(kuà)秕.(bǐ)潺.潺(chán)憎.恶(zēng)妇孺.(rú)钵.盂(bō)贵恙.(yàng)荼.毒(tú)蜷.缩(quán)瓦楞.(lèng)3、明确小说线索、情节,讨论分段并用最简洁的语句概括段薏。

人教版九年级语文上册《故乡》教案设计

人教版九年级语文上册《故乡》教案设计

人教版九年级语文上册《故乡》教案设计一、教学目标1.理解并背诵课文,感受鲁迅的语言魅力。

2.分析课文中的主要人物形象,理解作者的故乡情结。

3.探讨课文中的象征意义,培养学生对文学作品的鉴赏能力。

二、教学重难点1.教学重点:理解课文内容,分析人物形象。

2.教学难点:探讨课文中的象征意义。

三、教学过程第一课时一、导入1.询问学生:“你们的故乡在哪里?对故乡有什么样的感情?”2.引导学生分享对故乡的回忆,激发学生对故乡的情感。

二、自主学习1.让学生自主阅读课文,画出自己认为精彩的语句。

三、课堂讲解1.讲解课文背景,介绍鲁迅及其作品。

2.分析课文结构,概括课文主要内容。

3.分析课文中的主要人物形象,如“我”、“阿Q”等。

四、课堂讨论1.让学生讨论课文中的象征意义,如“路”、“桥”等。

2.教师引导学生理解象征手法在文学作品中的应用。

第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容,让学生回顾课文主要人物形象及象征意义。

2.引导学生思考:“课文中的‘我’对故乡有什么样的感情?”二、课堂讲解1.分析课文中的情感变化,如“我”对故乡的思念、失望、希望等。

2.讲解课文中的语言特色,如排比、拟人等修辞手法。

三、课堂讨论1.让学生讨论课文中的“路”象征着什么,引导学生理解象征手法的深层含义。

2.讨论课文中的“我”与“阿Q”之间的关系,分析两人性格特点的异同。

四、课堂小结2.引导学生思考:“故乡”在你们心中的地位,如何珍惜故乡的亲情、友情、乡情。

第三课时一、复习导入1.复习前两节课的内容,让学生回顾课文的主要情节和人物形象。

2.引导学生思考:“课文中的‘我’是如何看待故乡的变化的?”二、课堂讲解1.讲解课文中的环境描写,分析其与人物情感的关系。

2.分析课文中的社会背景,理解作者对故乡的思念之情。

三、课堂讨论1.让学生讨论课文中的“桥”象征着什么,引导学生理解象征手法的内涵。

2.讨论课文中的“我”与“阿Q”之间的友谊,分析两人性格对故乡的影响。

人教版九年级语文上册第9课《故乡》教学设计

人教版九年级语文上册第9课《故乡》教学设计

人教版九年级语文上册第 9 课《故土》教课方案内容预览:9.故土教课目的:1.认识、掌握小说的基本知识。

2.认识作者是如何运用“对照”的手法来刻画人物形象和显现主题的。

3.初步掌握从动作、语言、相貌、心理和细节等描绘来分析人物性格特色并由此研究文章主题的鉴赏方法。

4.初步学会运用“对照”手法进行写作。

5.理解作者对文中人物的复杂感情。

6.爱惜重生活,建立为远大理想而不屈努力的信心和信心;培育在窘境中不屈不挠、坚毅不屈的优秀心理素质。

教课重点、难点:重点:1.主要人物形象及其描绘方法。

2.“对照”手法的运用。

难点:1.从剖析人物到提炼主题的思想训练。

2.“对照”手法在实质写作中的运用。

教法、学法说明:为实现教课目的,在学生熟读课文、仔细预习、扫清字词障碍的基础上,分三课时来达成教课任务。

第一、二课时主要达成课文内容剖析和人物剖析;第三课时主要达成写法剖析和写作片段训练。

在教课过程中坚持以学生能力培育为目标,运用启迪式教课法和合作研究学习法,着重语言品尝和感情熏陶。

教课过程:㈠课前准备1.通读课文,扫清字词阻碍。

2.阅读课本附录《说说小说》(第259页)。

3.收集相关鲁迅平生与创作的介绍。

㈡讲堂教课第一课时导入问题 1:说说你所认识的鲁迅.在学生介绍的基础上,教师主要重申或增补鲁迅《呼喊》的内容及创作背景。

问题 2:什么是小说?阅读小说应注意些什么?在学生回答的基础上,明确第一问的答案(拜见课课本附录《说说小说》)及小说的三因素。

明确学习目标和重点。

列出人物表 .提示:《故土》中写到了那些人物?他们的身份各是什么?相互之间有什么关系?人物表:(按出场次序)我(迅哥儿)我的母亲宏儿(“我”的侄儿)闰土(小时侯“我”家一个“忙月”的儿子,“我”的儿时挚友)杨二嫂(“我”老家的邻居邻居)水生(闰土的第五个孩子)重点剖析闰土提示:闰土是这篇小说重点刻画的人物,也是小说的主人公。

我们能够经过对闰土这个人物形象的剖析,来理解作者想要表达的思想主题。

人教版九年级语文上册第9课《故乡》教学设计

人教版九年级语文上册第9课《故乡》教学设计

人教版九年级语文上册第9课《故乡》教学设计内容预览:9 . 故乡教学目标:1.了解、掌握小说的基本知识。

2.了解作者是如何运用“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的。

3.初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探究文章主题的鉴赏方法。

4.初步学会运用“对比”手法进行写作。

5.理解作者对文中人物的复杂感情。

6.珍爱新生活,树立为远大理想而不屈努力的决心和信心;培养在逆境中百折不挠、坚强不屈的良好心理素质。

教学重点、难点:重点:1.主要人物形象及其描写方法。

2.“对比”手法的运用。

难点:1.从分析人物到提炼主题的思维训练。

2.“对比”手法在实际写作中的运用。

教法、学法说明:为实现教学目标,在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上,分三课时来完成教学任务。

第一、二课时主要完成课文内容分析和人物分析;第三课时主要完成写法分析和写作片段训练。

在教学过程中坚持以学生能力培养为目标,运用启发式教学法和合作探究学习法,注重语言品味和情感熏陶。

教学过程:㈠课前准备1.通读课文,扫清字词障碍。

2.阅读课本附录《谈谈小说》(第259页)。

3.搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。

㈡课堂教学第一课时导入问题1:谈谈你所认识的鲁迅.在学生介绍的基础上,教师主要强调或补充鲁迅《呐喊》的内容及创作背景。

问题2:什么是小说?阅读小说应注意些什么?在学生回答的基础上,明确第一问的答案(参见课课本附录《谈谈小说》)及小说的三要素。

明确学习目标和重点。

列出人物表.提示:《故乡》中写到了那些人物?他们的身份各是什么?互相之间有什么关系?人物表:(按出场顺序)我(迅哥儿)我的母亲宏儿(“我”的侄儿)闰土(小时侯“我”家一个“忙月”的儿子,“我”的儿时好友)杨二嫂(“我”老家的街坊邻居)水生(闰土的第五个孩子)重点分析闰土提示:闰土是这篇小说重点刻画的人物,也是小说的主人公。

我们可以通过对闰土这个人物形象的分析,来理解作者想要表达的思想主题。

故乡 教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇

故乡 教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇

故乡教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇故乡教案教学设计(人教版九年级上册)1故乡教案教学设计(人教版九年级上册)教学目标:1.了解故乡的历史和文化,并能够描述和分析其中的文化因素。

2.能够掌握描述和比较事物的用语和表达方式,提高口语和写作能力。

3.培养学生的发现和探究能力,同时让学生了解到自己所在的城市的发展和变化。

教学过程:步骤一:热身出示一张描绘故乡的照片,通过让学生观察照片,发表自己的观点来激活学生的思维。

步骤二:文化分析1.教师为学生介绍故乡的历史和文化背景,并鼓励学生分享自己了解到的知识,让学生能够建立对故乡的大致认识。

2.教师为学生出示一篇有关故乡文化的文章,然后根据文章,让学生小组合作来回答问题,了解文章中宣传的文化方面的信息和文化在该地区的重要性。

3.让学生通过小组讨论和个人讲解的方式来分享他们在了解故乡文化方面的感受和对故乡文化的关注点。

步骤三:语言提升1.让学生自由选择其中一个方面,比如故乡的历史,然后让学生在课堂上找到材料进行阅读研究,并编写一份关于该方面内容的简洁介绍。

2.教师给出一幅画,要求学生基于该画,写下一个故事,并表演出来,让学生通过语言表达,改善口语技巧。

步骤四:实地调查为了培养学生的发现和探究能力,让学生在周末或课外时间进行故乡的实地考察,在探究实践的基础上,进一步了解和了解自己所处城市的变化和发展。

步骤五:结论总结让学生总结自己探究故乡的经验,总结每个小组成员的感受和心得,并分享在研究中获得的启示。

教学评价:在本次课程结束时,从学生学习的过程,学习了解故乡文化的程度,口语表达,写作能力,研究探讨能力,以及实地调查发现等方面进行评估。

同时评估他们在总结分享环节中展示的能力和热情通过本次的教学设计,学生们通过多种方式了解了自己的故乡文化,提升了口语和写作能力,培养了研究和探究能力。

实地调查更加直观地展示学生们对于故乡的认知和感受,总结分享环节让学生们进一步巩固了所学知识,也加深了对于故乡文化的关注度。

人教版九年级必修《故乡》教案

人教版九年级必修《故乡》教案

•••••••••••••••••九年级《故乡》教案人教版九年级必修《故乡》教案作为一名教师,常常要写一份优秀的教案,借助教案可以更好地组织教学活动。

那么应当如何写教案呢?以下是小编为大家整理的人教版九年级必修《故乡》教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

九年级《故乡》教案篇1教学目标:1、情节的把握;2、语言、心理、外貌等刻画人物的方法;3、了解小说的特点并理解文章主题教学重点难点:分析人物,评价人物,探讨人物与主题的关系。

课时安排:三课时教学过程:第一课时一、导入新课“老乡见老乡,两眼泪汪汪。

”既有重逢的喜悦,更有别离的伤感;“亲不亲,故乡人;美不美,家乡水。

”既有对故乡人的亲切和依恋,也有对家乡景的留恋和向往。

然而《故乡》的作者在文中却这样写到:“故乡的山水渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。

……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。

”为什么二十年后的一次故乡之行却给作者留下了如此悲哀的心情?现在我们一起走进文本,去探个究竟。

二、了解作者、作品:鲁迅〔1881年9月25日~1936年10月19日〕,中国文学家、思想家和革命家。

原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。

有小说集《呐喊》、《彷徨》等;散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》以及杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。

1981年出版了《鲁迅全集》〔十六卷〕。

三、阅读课文,整体感知:1、故事情节:小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按“回故乡--在故乡--离故乡”可分为三个部分:(1)、交代了时间、地点、回家原因及心情。

(2)、“我”在故乡期间的见闻和感受:老屋的寂寥;回忆与少年闰土的友情;“杨二嫂”的变化;闰土的变化。

(3)、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,把希望寄托于未来、寄托于下一代。

2、找一找故乡使我悲哀的理由--故乡的景、故乡的人。

3、使“我”悲哀的故乡的景:(1)记忆中的故乡景:令人神往--深兰的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜、英雄的少年。

人教版九年级上册语文《故乡》教案

人教版九年级上册语文《故乡》教案

教案设计:《故乡》课程目标:1.知识与技能:学生能够理解并分析鲁迅的短篇小说《故乡》的情节结构、人物形象和主题思想,掌握文中重要语句的含义。

2.过程与方法:通过小组讨论、角色扮演、文本细读等方法,培养学生文学鉴赏能力、批判性思维和口头表达能力。

3.情感态度与价值观:激发学生对社会变迁、人际关系变化的深入思考,理解并珍惜亲情、友情和家乡情怀,培养对社会现实的关注与责任感。

教学准备:•多媒体课件:包含《故乡》原文、关键段落分析、人物关系图、鲁迅生平及创作背景。

•阅读材料:鲁迅其他短篇小说节选,如《孔乙己》、《药》等,用于拓展阅读。

•分组讨论题卡:针对故事情节、人物形象、主题思想等方面设计的问题。

•角色扮演剧本:选取《故乡》中的关键场景,编写剧本供学生表演。

教学流程:一、导入新课(约5分钟)•视频导入:播放一段关于家乡变迁的纪录片片段,配以温馨而略带忧伤的背景音乐,激发学生对于家乡的情感共鸣。

•教师引言:“家乡,是每个人心中最柔软的地方。

它承载着我们的记忆、梦想和成长。

今天,我们将跟随鲁迅先生的笔触,走进他的短篇小说《故乡》,去探索那片被岁月雕刻的土地,感受那些被时间改变的人和事。

”二、作者及背景介绍(约10分钟)•多媒体展示:简要介绍鲁迅的生平、文学成就及创作《故乡》时的社会背景。

•教师讲解:强调鲁迅作为中国现代文学的奠基人,其作品对社会现实的深刻揭露与批判精神,为理解《故乡》的主题思想奠定基础。

三、初步感知(约15分钟)•快速阅读:学生快速浏览《故乡》,把握故事大意。

•情节梳理:教师引导学生通过时间线或思维导图的方式,梳理故事情节,识别主要事件和转折点。

•关键词汇:学生标记并解释文中出现的重要词汇和短语,如“隔膜”、“闰土”等。

四、深入解读(约30分钟)•人物形象分析:o小组讨论:学生分组讨论主要人物(如“我”、“闰土”、“杨二嫂”等)的性格特点、命运变迁及其象征意义。

o角色扮演:选取关键场景,学生根据剧本进行角色扮演,通过肢体语言和台词表达人物情感,加深对人物性格的理解。

语文九年级上册故乡教案设计(精选6篇)

语文九年级上册故乡教案设计(精选6篇)

语文九年级上册故乡教案设计(精选6篇)语文上册教案1教学目标:1、理解诗歌内容,体会大自然的美,激发学生热爱自然,爱护自然的思想感情。

2、引导学生正确、流利、有感情的朗读诗歌,背诵诗歌。

3、展开想象,花儿还会放飞什么?教学重难点:培养热爱大自然,爱护大自然的思想感情。

教学流程:一、激趣导入师:同学们,我们学过了《理想的翅膀》这一课,孩子们放飞了风筝,也放飞了自己的理想。

在同学们的作文中,也多次提到放风筝的乐趣。

(朗读学生写的作文片段。

)师:放风筝的确是春天里的赏心乐事,你相信吗,花儿也会放风筝呢。

(板书课题)齐读,质疑。

二、自读课文,整体把握。

1、同学自读课文,要求:把诗歌读流利,读准确。

2、抽生分小节读。

3、生评读。

三、细读体悟,感受情感。

1、生选择自己喜欢的小节自由读,边读边体悟。

2、学生汇报,交流。

学习第一节(1)、抽读,边读边感受诗句带给你的感觉。

(2)、齐读,体悟。

(3)、师问:这里已经有了一个“蹦蹦跳跳”,为什么还要写一个“跳跳蹦蹦”?(4)、抽生回答,表演读,评读。

(5)、牵着一条渴求的线,放飞了长尾巴和不长尾巴——风筝。

”质疑:你有什么问题吗?归纳:为什么说是牵着一条渴求的线?提问:“渴求”是什么意思?那么我们是渴求什么呢?(6)、学生带着感情齐读。

学习第二节(1)、抽生读第二小节,边读边感受诗句带给你的感觉。

(2)、点评赏析:儿是在远处对我们说话。

我们对着远处的人说话会是怎样的?(老师边说边做了一个朝远方喊话的动作。

)学生再次品读感受。

(3)、如果花儿离我们很近,那又该怎么读?(4)、西红柿练习,抽读。

师总结:我们朗读的。

时候一定要注意联系前后文,才能读得更准确。

学习第三节(1)、指名读。

发散思维:有的在花枝上飞高飞低,有的在上空盘旋滑行,还有的会在干什么呢?(2)、生齐读这一节。

提问:花儿能让蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等等围绕着它们飞高飞低,一定是有一根无形的线在牵引着它们,这根无形的线是什么呢?生回答学习第四节(1)、指名朗读。

《故乡》教学设计(人教版九年级必修教案设计)共3篇

《故乡》教学设计(人教版九年级必修教案设计)共3篇

《故乡》教学设计(人教版九年级必修教案设计)共3篇《故乡》教学设计(人教版九年级必修教案设计)1《故乡》教学设计(人教版九年级必修教案设计)一、教案概述本教学设计适用于人教版九年级必修课《故乡》教学,主要涵盖文本分析、语言点剖析、理解课文、朗读课文、写作训练等方面。

本教学设计是一个全面而有针对性的教学设计,能够满足学生各方面的需求,且让学生真正地理解和掌握文本知识。

二、教学目标知识目标:1. 理解课文,掌握主旨大意,把握文本细节;2. 加强对语言点的学习,包括语言的运用和句子结构等;3. 掌握写作技巧,提高自己的写作水平。

能力目标:1. 训练学生的读、写、说、听能力,提高语言表达能力;2. 通过朗读、模仿、写作等形式,加深学生对课文的理解。

情感目标:1. 让学生感悟家乡之美,形成珍惜家乡的情感;2. 通过扩展阅读和讨论,培养学生的爱国情怀和文化修养。

三、教学步骤第一环节:引入1. 播放家乡地理位置的视频,引导学生回忆自己的家乡。

2. 教师通过图片等形式展示学生们的家乡,引导学生谈论自己家乡的美景美食、特点等。

第二环节:文本分析1. 以全文导读的方式,解读《故乡》的主旨大意和文本结构。

2. 对文本关键词汇、短语、句子的语言表达进行剖析,让学生深入了解语言运用技巧。

第三环节:理解课文1. 让学生分组朗读课文,并进行讲解和互动。

2. 通过讲解词汇、解释句子构造,帮助学生理解和认识本文中的重点和难点。

第四环节:朗读课文1. 让学生模仿课文的朗读,加深对语言的理解。

2. 分组对课文进行录音,并进行对比、评价,提升朗读技能。

第五环节:写作训练1. 给学生提供文本选取写作话题,让学生根据自己的感悟和想法进行写作。

2. 让学生互相交换作文,进行评估和修改,提高写作能力。

第六环节:总结1. 教师带领学生进行总结,通过问答的方式检验学生的掌握程度。

2. 让学生自由发言,分享学习体会,加深学生对课文的理解和印象。

四、教学建议1. 采用多种形式和方式进行教学,如情景演示、朗读、写作等,让学生主动参与和深入理解课内知识。

人教版九年级上册《故乡》教案设计.doc

人教版九年级上册《故乡》教案设计.doc

人教版九年级上册《故乡》教案设计-教学目标:1。

通过对具体的人物形象、今昔的环境、完整的故事情节的分析,使学生领悟主旨,体会作者在文中所表达的思想感情。

2。

把握文章对比手法的运用及其作用。

教材分析:1。

重点:领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。

2。

难点:品味文中议论性的语句,体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用。

教学设想:这篇小说的情节比较淡化,但是环境描写、人物刻画则比较丰满,对比手法的运用比较典型,所以在教学中,对情节略讲,把重点放在环境描写和人物刻画的对比分析上。

第一课时主要人物是把握小说的情节、线索,理解重点语句,了解环境描写及其作用;第二课时主要引导学生在具体的环境中分析人物,在对比中把握人物的性格变化,探究小说的主题。

课时安排:2课时教学流程:第一课时教学课型:讲读课————通过讲读把握小说的情节,理解有关语句的含义。

教学重点:整体感知,把握小说的情节和线索,了解环境描写的作用。

教学流程:一.导入新课:1.由《乡愁》“小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲啊在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头”导入。

“乡愁”在我国历史上不同时期有不同的内涵。

余光中的《乡愁》表达了台湾同胞对祖国大陆的思念,盼望祖国早日统一的思想感情。

2.那么鲁迅《故乡》中的故乡又是怎样的呢?又表达了作者怎样的情感?(板书课题)二.检查字词(PPT):阴晦(huì)萧索(xiāo)猹(chá)五行缺土(híng)弶(jiàng)獾猪(huān)潮汛(xùn)髀(bì)愕然(è)颧骨(quún gǔ)嗤笑(chī)吓(hè)瑟缩(sè)深黛颜色(dài)惘然(wǎng)恣睢(zì suī)三.指导阅读:(一)复习小说的知识,注意把握小说的三个要素:人物,环境和故事情节。

九年级上册语文《故乡》教案【三篇】

九年级上册语文《故乡》教案【三篇】

九年级上册语文《故乡》教案【三篇】.篇二教学目标:知识与能力1、学习神态描写、细节描写等刻画人物的方法,分析、把握人物形象。

(重点) 2、学习运用对比的方法突出小说主题的写法。

(难点) 3、认识旧社会农民痛苦的根源,珍惜今天的幸福生活。

课时安排:教学过程:一、新课导入: 1.激情导入。

自古以来,“思故乡,赞故乡”是一个永恒的话题,同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来? 故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。

今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力。

交流感知 2. 回顾作家作品:鲁迅,原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。

1918年第一次以鲁迅为笔名发表了中国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》。

作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》、《华盖集》、《坟》等。

本文选自《呐喊》(小说集)。

3. 介绍写作背景:辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被*了,但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。

帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量。

由于这双重的压迫,中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。

小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。

通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

阴晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下獾( )猪秕( )谷鹁鸪( ) 髀( ) 嗤( )笑絮( ) 瑟( )索蜷( )缩寒噤( ) 折( )本惘( )然恣睢( ) 潺潺() 黛( )色愕( )然五行( ) 颧( )骨伶( )仃研读共品二、朗读课文,整体感知: 1.教师播放媒体资源中的课文朗读,学生熟悉课文。

九年级上册语文《故乡》教案【三篇】

九年级上册语文《故乡》教案【三篇】

九年级上册语文《故乡》教案【三篇】导读:本文九年级上册语文《故乡》教案【三篇】,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。

篇一教学目标: 1. 分析人物形象,探讨小说主题。

2. 把握文章对比手法的运用及其作用。

3. 把握小说中议论的作用教材分析: 1. 重点:(1)通过人物的分析探讨主题,(2)把握对比手法的作用 2. 难点:把握小说中议论的作用教学设想:这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型,所以在教学中,对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比,我采用以表格的形式来板书,把内容直观地呈现在学生面前,引导学生思考作者运用对比手法的作用。

第一课时我结合环境来分析人物,把故乡分为记忆中的故乡和现实的故乡,两相对比;第二课时主要引导学生把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心情感受,正确恰当地理解文章里议论性的语句,帮助学生更好地把握小说的主旨。

课时安排:2课时教学课型:合作探究—---结合具体的环境描写,分析人物。

教学重点:整体感知小说的情节和线索,在具体的环境中分析人物,把握对比手法的作用。

教学流程:一. 导入新课以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入:故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。

今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力。

二.检查预习 1. 关于作者、作品、写作背景的了解情况新课 2. 关于小说常识的知识了解 3. 关于本课字词的掌握情况三.结合问题,了解性阅读全文。

1.结合课文,明确三个要素:人物、情节和环境人物:母亲——我——宏儿闰土——水生杨二嫂情节:小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按“渐近故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料。

环境:自然环境:记忆中的故乡和眼前的故乡环境社会环境:农民生活痛苦,城市平民破产的现实 2.理清各人物在文中的地位和作用“我”-------线索人物,勾连情节闰土、杨二嫂-------主要人物,凸显主旨母亲、宏儿、水生------次要人物,寄寓希望 3.比较本文与其他小说的异同。

《故乡》 教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇

《故乡》 教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇

《故乡》教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇《故乡》教案教学设计(人教版九年级上册)1故乡是一个值得深入探究的主题。

本文将针对人教版九年级上册《故乡》这篇课文进行教案教学设计。

一、教学目标1. 让学生了解故乡对人的意义和作用,并表达自己的看法和感受。

2. 提高学生的阅读能力和语言运用能力,掌握故事的重点和细节,能够理解、分析、并运用文中相关词语和句型。

3. 培养学生的良好阅读习惯,使他们能够对所读内容进行归纳、总结、批判和创新。

二、教学过程第一节:导入环节1.先让学生阅读故乡的标题,猜想文章的主题。

2.问学生故乡在你们的心目中是什么?你们眼中的故乡是什么样子的?这个故乡对你们有什么意义?3.让学生分享自己的看法并与同桌进行交流。

第二节:阅读环节1.让学生自主阅读故乡,并结合自己的体验和感悟回答下面的问题:(1)如何理解作者对故乡的依恋和思念?(2)故乡的哪些方面使作者难以忘怀?(3)作者提到的碗筷和夜里的呼吸是什么意思?有何象征意义?(4)故乡给作者带来了哪些价值和意义?2.让学生将答案分享给同桌,并结合自己的阅读体验进行讨论。

第三节:语言运用环节1.学生分组模仿故乡中出现的词组和句子,进行造句和表演。

(1)如日中天(2)落花流水(3)晶莹剔透(4)别具一格(5)亲情深厚(6)意气风发(7)喜闻乐见(8)细嚼慢咽(9)开怀大笑2.让学生将自己造句的成果朗读给全班,分享并鼓励彼此。

第四节:拓展阅读环节1.让学生结合自己的学习情况,自主阅读与故乡相关的文章或书籍,可以自己选择内容。

2.让学生进行阅读体验交流,并提出自己的收获和感受。

第五节:综合评价1.让学生针对本堂课进行自评和互评。

自评:你对这个主题和这个教学环节有什么不同的看法和感悟?互评:你认为你的同桌在这个主题和这个教学环节表现如何?给出合理意见和建议。

2.让学生通过自我反思和互相交流,提高自己的认知和表达能力。

三、教学小结通过本堂课的教学,学生了解了故乡对人的意义和作用,并表达了自己的看法和感受。

《故乡》教学设计 (人教版九年级上册)共3篇

《故乡》教学设计 (人教版九年级上册)共3篇

《故乡》教学设计 (人教版九年级上册)共3篇《故乡》教学设计 (人教版九年级上册)1《故乡》教学设计 (人教版九年级上册)一、课堂形式本节课采用讲解、朗读、诵读、讨论等多种教学形式,结合学生生活实际,充分发挥学生的主动性和参与性,达到听、说、读、写的全面提高。

二、课前预习1、给学生布置预习任务:阅读课文《故乡》,结合自己的生活经历感受课文中的乡愁情感。

2、导入教学:呈现相关图片,引导学生回忆自己的家乡,了解家乡风情,激发学生的情感。

三、课堂教学1、教师讲解首先,教师向学生介绍《故乡》这首诗的背景,让学生能够更好地理解这篇诗歌的内容;然后,教师分段讲解具体内容,帮助学生理解诗歌中的表述和寓意;最后,教师通过展示与这首诗歌相关的图片和视频,增加学生对这首诗歌的感觉和理解。

2、学生诵读在教师讲解后,鼓励学生诵读诗歌。

课堂分别分组进行,各小组分别诵读一部分,完成全课的朗诵。

在诵读中,学生将更好地理解诗歌的含义,并体会到诗歌的美。

4、学生讨论通过小组讨论,让学生能够更好地理解诗歌。

教师可以按以下问题引导学生讨论:① 诗人为什么有“回乡”之情?②诗中的“乡愁”情感是如何表现的?③ 你的家乡有哪些感人的故事?通过讨论,让学生更深入地理解诗歌,并和同学分享自己的故事和感受。

五、课后作业1、背诵《故乡》诗歌。

2、写一篇关于家乡的文章,结合学习《故乡》的内容,表达自己的思想和感悟。

六、教学效果评估1、评价学生的听、说、读、写能力的提高情况。

2、考察学生对于《故乡》一课程的理解情况以及个人感悟。

希望通过这种教学形式,学生成为一种更深刻的体验,不仅能够提高学生的文学素养,而且能够开拓学生的思想和感悟本篇教案以《故乡》诗歌为例,以诵读和讨论为主,通过教师讲解背景和表述,让学生更好地理解诗歌的含义和情感;通过小组讨论,让学生更深入地理解诗歌,同时分享个人的故事和感受;通过课后作业,巩固学生的学习成果,提高各项能力的提高情况;最后,评估教学效果。

人教版初中九年级上册语文《故乡》教案三篇

人教版初中九年级上册语文《故乡》教案三篇

人教版初中九年级上册语文《故乡》教案三篇.1.了解小说的特点2.理解文章主题3.学会分析人物形象教学重点:分析人物,评价人物,探讨人物与主题的关系。

教学过程:1.知识链接:我们在前几册课本中已经学过了不少小说,如《最后一课》《社戏》等,课外阅读的小说作品就更多了,阅读这些小说作品,为我们积累了许多阅读小说的感性经验。

本册教材的“附录”中,编排了《谈谈小说》这篇知识短文,阅读这篇短文,我们会明确阅读小说的一些常识,其中重要的一个方面,是要知道一篇小说必须具备三个要素:生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。

在这三个要素中,人物形象又是主要要素。

2.布置快速阅读课文,查阅工具书,完成基础知识积累。

3.与文本对话。

就下列问题组织讨论和交流:①文中写了哪些人物?列一个人物表。

在这些人物中,其中哪些人物着墨较多?分别为他们写一个小传。

②分析人物的性格特点,然后用一两句生动的话对人物作一评价。

4.师生对话,学生与学生对话。

反馈讨论效果,就学生写的小传进行交流。

文中塑造的人物有:闰土、杨二嫂、“我”,“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多,刻画得比较详细,人物形象丰满。

为他们写小传,要从全文着眼,筛选与之有关的材料与信息,然后将其连缀在一起。

如杨二嫂的小传(参考示例):20年前,杨二嫂开了一个豆腐店,为了能赚到更多的钱,她擦着白、粉,终日在店里坐着,凭自己的年轻美貌招徕顾客,生意非常好。

20多年过去了,她的青春已逝,美貌不再,更重要的是由于农村经济的衰败,她的家境已难以维持原来的殷实,在种种艰辛的磨砺中,为了生存,她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。

当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时,就虚假吹捧,尖刻嘲讽;趁迅哥儿一家搬家的混乱之际,中伤闰土,还顺手拿走了一些家中的东西。

“小说塑造人物的方法是丰富多样的,有概括介绍,也有形象描绘;有外貌和内心描写,也有行动和对话描写;有正面描写,也有侧面描写。

九年级上册课文《故乡》教学设计(精选15篇)

九年级上册课文《故乡》教学设计(精选15篇)

九年级上册课文《故乡》教学设计九年级上册课文《故乡》教学设计(精选15篇)作为一名教师,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。

那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家收集的九年级上册课文《故乡》教学设计(精选15篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

九年级上册课文《故乡》教学设计篇1一、教材分析《故乡》是9年级一篇小说。

本单元共有四篇文章,各篇小说都能形象而深刻地反映了人物所处时代的社会生活。

人物形象不但个性鲜明,而且都会给今天的中学生,特别给初三的学生以某种人生的启迪。

同时这四篇文章也是小说中具有鲜明特色的作品。

是培养学生鉴赏文学作品能力的上乘之作。

而鲁迅的《故乡》更具有代表性。

在初一、二我们就已经学过小说这一种文体了,学生们对于小说的相关知识也有一定的了解和积累了。

如小说的三要素中对人物、情节,环境也有了一定的了解和掌握。

对于这篇文章的学习不仅是对这些知识的回顾,同时也是一次对所学知识的提高!二、教学目标分析知识与能力目标①学习运用对比刻画人物形象的方法;②体会人物语言的个性化;③培养学生阅读、欣赏小说的能力以及培养学生的创新精神与实践能力。

过程与方法目标① 借助工具书及课文注释,收集文章的背景材料;②通过学生质疑提问、编排课本剧,培养学生在探究性学习中的合作意识、创新精神与实践能力;③通过比较性阅读,深入领会小说所表达的思想感情。

情感态度与价值观目标①通过本文主题思想的探讨,让学生体验旧社会中国广大人民的痛苦生活,认识其社会根源,②激发学生勇于探索、开拓创新的精神,培养学生的社会责任感。

三、教学重难点分析新课程改革中反复强调,要改变传统教学中教师中心、书本中心,改变学生接受学习的被动局面,提倡学生自主、探究、合作的学习方式,让学生学会学习。

根据学生实际情况,结合本文的特点,我将引导学生把握文章结构,掌握对比的写作方法,领会文章的主题,确定为教学的重点内容。

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《故乡》教学设计
一、教学目标
知识与能力:
1.通过对环境描写的分析,体会作者对故乡的情感。

2.理清小说的线索和故事情节,培养学生的概括能力。

3.通过对人物的语言、外貌等描写的体会,分析人物性格,体会作者对故乡的情感,进而理解作品主题。

过程与方法:
1.通过对关键语句的分析,体会环境描写对表达主题的作用。

2.通过自主阅读、合作讨论理清情节。

3.合作探究,阅读分析运用对比手法刻画人物形象的方法,理解文章主题。

情感态度与价值观:
理解封建主义、帝国主义不仅是旧中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源,而且在思想上对农民造成了深深的毒害;体会作者对现实生活中人与人之间相互隔膜的忧虑,以及希望打破隔膜、探求人生新路的执着信念。

二、教学重难点
教学重点:
1.通过对环境描写的分析,体会作者对故乡的情感。

2.学习本文运用对比的表现手法及多种刻画人物形象的方法,理解人物形象及小说主题。

教学难点:
1.理解人物内心复杂的情感。

2.结合背景,多角度理解小说主题。

三、教学策略
本课主要采用合作探究、比较分析等教学方法,激发学生的探究兴趣,调动学生表达的积极性,发挥学生的主体作用。

1.学生对课文的感知是通过默读和朗读来完成的。

2.合作探究,通过生生、师生之间的交流对人物形象进行分析总结,教师在点拨时授以方法。

3.在课文主题理解中设置好问题角度,激发学生理解的多样性,发挥学生自主学习的积极性,鼓励学生深入探讨,得出自己的见解。

四、教学过程
(一)朗读导入
1.请学生朗读第十二自然段开头和第二自然段的景物描写。

“这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜……”
“时候既然是深冬;渐进故乡时……没有一些活气。


2.请学生感知并总结景物有何不同。

3.教师在学生总结的基础上明确。

前者是“我”回忆中二十年前的故乡景象:明朗、美丽、令人神往;后者是“我”眼中所见二十年后的故乡实景:晦暗、萧条、令人感到悲凉。

二十余年过去,故乡在“我”眼中发生了巨大变化,其原因何在?作品中的“我”又怀有何种感情呢?让我们一起走近作者,走进文本。

【设计意图】通过对环境描写的感知和分析导入,引发学生对创作背景的探究兴趣。

并注意在后面对人物进行分析的环节勾连体会环境描写对突出人物和深化小说主题的作用。

(二)感知学习
1.了解写作背景。

(1)指名学生结合资料,介绍写作背景,教师总结。

辛亥革命后,封建专制政权被推翻,取而代之的是军阀统治。

帝国主义操纵了中国的经济命脉,控制了政治和军事力量。

中国农民在封建主义、帝国主义双重压迫下日益贫困,过着毫无希望的生活。

小说《故乡》写于1921年1月,后被编入小说集《呐喊》,故事情节和主要人物,大多取材于现实生活。

1919年12月初,鲁迅回故乡绍兴接母亲迁居来京,亲眼看到故乡的衰败凋零和农民的贫苦,心生悲凉,感概万千,一年后就以自己所见所感为素材,创作了这篇小说。

“我”虽不是作者本人,但是反映了作者的情感。

(2)结合资料介绍作家、作品。

鲁迅,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。

原名周树人,字豫才,鲁迅是笔名,浙江绍兴人。

本文
2.初读课文,设计学习任务。

(1)按照“回故乡──在故乡──离故乡”三个部分给课文分段,并概括每部分内容。

(2)阅读课文,选择任意一个人物,进行复述介绍。

可供选择的人物:少年闰土,中年闰土,青年杨二嫂,中年杨二嫂,“我”。

要求:认真阅读课文,标画段落。

做到“眼到”“手到”“心到”。

大概阅读时间为15分钟,在课堂练习本完成要点归纳。

交流时复述语言要简洁明了。

【设计意图】文章的篇幅较长,采取分段的形式有助于理清文章的脉络,把握文章基本内容;复述介绍人物,有利于增强对人物的了解。

(三)探究人物形象
再读课文,引导小组内讨论分析人物形象,体会对比手法。

1.分析闰土形象。

分小组朗读描写闰土的段落:12~30自然段;第55~76自然段。

设计讨论问题:
这些段落之间运用了什么表现手法?(对比)
这些段落从哪几方面进行对比?通过对比突出了什么?
学生分小组讨论交流,教师引导学生寻读原文,并作出分析与总结。

(1)外貌对比。

少年闰土:“十一二岁的少年”“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”──淳朴天真、可亲可爱的少年英雄形象。

中年闰土:“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”──受尽苦难的生活折磨,精神面貌发生了变化,命运悲惨。

(2)动作、对话对比。

少年闰土:通过对“雪地捕鸟”“月夜瓜地刺猹”“讲述海边捡贝壳”等情节的分析,看出闰土活泼开朗、聪明勇敢、多知勤劳等特点。

可以从对话描写的分析和对省略号的分析中进行总结:生气勃勃的闰土,心里不仅有无穷无尽的稀奇事,还有令人赞叹的能力。

中年闰土:说话前的神态是“欢喜──凄凉──恭敬”,开口改称“迅哥儿”为“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念的束缚。

此处语言的描写,闰土用断断续续的话语表达自己的心情和谦恭,并诉说自己的苦状。

说话后的神态是“只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”,体现出麻木迟疑、有苦难言,几处省略号更是表明闰土心里有说不尽的苦处。

还可以有选择地从下面两个角度进行对比。

(3)闰土对“我”的态度前后对比。

少年闰土:“只是不怕我”“不到半日,我们便熟识了”体现了闰土对“我”情真意切,小伙伴亲密无间。

中年闰土:恭敬地叫“老爷”,要水生“磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。

──证明“我”和闰土之间已经形成了“厚障壁”,即精神隔膜,闰土被封建礼教牢牢束缚。

“我”搬家给他东西,闰土拣了“一副香炉和烛台”,证明他将希望寄托于神灵,愚昧麻木。

(4)小结。

小说通过对比,揭示了以闰土为代表的旧中国贫苦农民在半殖民地半封建社会的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,也揭示了他们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。

【设计意图】引导学生从原文语句寻找,抓住关键词、句分析人物形象。

2.分析杨二嫂形象。

(1)自由朗读39~52自然段,画出外貌、语言、动作等描写的具体句子,分析杨二嫂二十年前后的性格变化。

例:然而圆规很不平,显出鄙夷的神色,仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑,美国人不知道华盛顿似的,冷笑说:“忘了?这真是贵人眼高……”分析这句中所用的描写方法及作用。

此句运用了神态、语言描写方法,生动形象地写出了杨二嫂从青年时颇有姿色的“豆腐西施”,变成了尖酸刻薄、凶悍泼辣的恣睢小市民的形象。

(2)讨论:杨二嫂这个形象能否删去?说明理由。

3.教师引导,学生笔记总结分析人物形象的方法。

小说《故乡》是通过对人物的外貌、语言、动作等的描写和对比手法的运用,塑造出鲜明典型的人物形象的。

(四)主题探究
1.提问:在离开故乡时,为什么“我想到希望,忽然害怕起来了”?
教师在学生讨论的基础上总结。

因为“我”的希望是:希望后辈有我们所未经生活过的新生活,比较茫远,担心难以实现。

我们所未经生活过的新生活,不同于“我”、闰土、杨二嫂的生活,是消除封建思想、黑暗社会等所造成的人与人之间隔膜的新生活。

这是一种打破尊卑、超越物质、充满纯真的人与人之间的关系。

2.“希望是本无所谓有,无所谓无的。

这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。

”──怎样理解这句话?
教师在讨论的基础上总结。

只有希望而不去实践,等于没有希望。

以路为喻体,形象地说明了美好的新生活要从实践中获得,并要有推翻旧社会、争取新生活的勇气与信心。

【设计意图】通过体会结尾部分的语言,培养阅读分析能力,更好地理解小说主题。

(五)拓展延伸
教师导语并设计问题:在课文的分析中,我们重点分析了闰土和杨二嫂,对于叙事主体“我”是一个怎样的人,你有哪些理解与思考?
【设计意图】本题难度较大,分析小说叙事主体的特点和作用,为进一步理解文章主题作拓展。

(六)布置作业
1.阅读鲁迅小说集《呐喊》中的其他篇目。

2.搜集关于思乡的诗词名篇。

【设计意图】1.对这部小说集能形成整体的认识。

2.了解其他描写故乡的佳作。

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