前苏联的教育发展
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一个好校长必须先是一个好教师。
赞科夫（1901～1977年）
苏联著名教育家、心理 学家
赞科夫教学实验的成果 不仅得到了政府的认可， 而且开始广泛地应用于
教育实践。 《教师报》指出：“赞 科夫以自己在教育科学 和学校实践的众多创造
性贡献。
赞科夫教育理论及原则
教育理论：“教学与发展”教育理论 • 教学原则： • 1．以高难度进行教学的原则 • 2．以高速度进行教学的原则 • 3．理论知识起主导作用的原则 • 4. 使学生理解学习过程的原则 • 5．使全体学生都得到一般发展的原则
对我国的教育启发
• 将全面研究，全面发展学生与加强对教师的培 训相结合。
• 对我国减负问题的解决有一定借鉴意义。 • 集体教育思想。集体在影响着个人，个人也在
影响着集体，两者密不可分。 • 理论联系实际的研究是发展教育科学的最重要
的途径。
对我国的教育启发
• 较早普及义务教育，重视基础义务教育，对我 国教育有积极影响。
• 应该强调超前教学，努力使教学走在学生现有 发展水平之前，以期更有效地促进学生的发展 。
• 应该注重发展性教学，培养学生创造力和独立 解决问题的能力。
十月革命胜利后的第三天，成立了国 家教育委员会，撤销教会学校，实行 统一劳动制度，教学活动以生产劳动 为中心，却也轻视了文化科学知识的 系统教学，打下了苏联社会主义教育 体系的初步基础。
制定严格的教学计划，规定教学的 基本组织形式的班级教学，将七年 制学校改为十年制，实行统一的必 修教科书，强调教学与生产的联系 ，提高教师地位和社会待遇。
（3）论纪律教育 纪律是达成集体目的的最好方式
依·阿·凯洛夫1893~1978）
是苏联四五十年代苏维 埃教育界的代表人物之 一，出身于教师家庭。 1946~1967年任俄罗斯 联邦社会主义共和国教
育科学院院长 1949~1956年期间任俄 罗斯联邦教育部部长。
依·阿·凯洛夫教育理论
• 一、关于教育的本质和作用——劳动起源说
• 巴班斯基 苏联教育科学院院士，副院
长，是苏联颇具影响力的教 育学家。
• 代表作：《教学过程最优 化——一般教学论方面》 《教育教学过程最优化— —方法论基础》
巴班斯基的教育理论
• 教学过程最优化理论： • 一，教学过程最优化产生的时代背景 • 二，教学过程最优化的理论基础背景 • 三，教学过最优化的一般概念 • 四，教学过程最优化原则 • 五，教学过程最优化的方法体系 • 六，教学过程最优化理论的教学程序 • 七，评价最优化的基本标准
课题名称
江西师范大学 初等教育学院 小组成员：习佩宇 杨娟 郑玉丹 张艳 肖文莉 杨晶晶
前苏联
教育发展概况 教育家及其教育理论 浅谈对我国的教育启发
苏一联、的初教创育时史期可（分19为17以~1下93四0）个阶段：
二、调整与巩固时期（1931~1941） 三、卫国战争与战后恢复发展时期（ 1941~1958） 四、教育大改革时期（1958~1984）
• 二、关于共产主义教育的目的和任务——强调 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ维埃学校应该进行共产主义人生观的教育， 培养全面发展的苏维埃国家的积极建设者和勇 敢的保卫者。
• 三、关于教学理论——主编的教科书《教育学 》是马克思主义教育理论体系的第一部比较系 统的著作，50年代在中国教育界广为流传，并 产生过较大的影响。
• 瓦·阿·苏霍姆林斯 (1918-1970)
• 前苏联著名教育实践家和 教育理论家。
• 1969年获乌克兰社会主义 加盟共和国功勋教师称号 ，并获两枚列宁勋章、1 枚红星勋章、多枚乌申斯 基和马卡连柯奖章等
苏霍姆林斯基教育理论
• 1.论教育
使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育 呈现现个统一的完整的过程”。
• 2.论教学 • 3.论学校管理
路工人的家庭。 17岁开始当小学教师。十月革命 胜利后，马卡连柯主要从事对流 浪儿和少年违法者的教育改造工 作。被高尔基赞扬为“一位天才
的教育家”。 代表著作有《教育诗》《塔上旗》
《父母必读》等。
马卡连柯教育理论
（1）论教育目的 教育目的指引着教育工作的方向
（2）论集体教育 集体教育是马卡连柯教育理论的核心
出现了许多的“儿童之家”和专门 组织的学校，加强军事体育锻炼， 增设了农业理论和实践课；战后国 家加大对教育的经费支出，注重提 高教师素质和改善学校布局。
重视学生的生产劳动和职业训练 让学生获得牢固的基础科学知识
马卡连柯（1888——1939）
苏联早期著名的教育理论家和教 育实践家。出生于乌克兰一个铁
赞科夫（1901～1977年）
苏联著名教育家、心理 学家
赞科夫教学实验的成果 不仅得到了政府的认可， 而且开始广泛地应用于
教育实践。 《教师报》指出：“赞 科夫以自己在教育科学 和学校实践的众多创造
性贡献。
赞科夫教育理论及原则
教育理论：“教学与发展”教育理论 • 教学原则： • 1．以高难度进行教学的原则 • 2．以高速度进行教学的原则 • 3．理论知识起主导作用的原则 • 4. 使学生理解学习过程的原则 • 5．使全体学生都得到一般发展的原则
对我国的教育启发
• 将全面研究，全面发展学生与加强对教师的培 训相结合。
• 对我国减负问题的解决有一定借鉴意义。 • 集体教育思想。集体在影响着个人，个人也在
影响着集体，两者密不可分。 • 理论联系实际的研究是发展教育科学的最重要
的途径。
对我国的教育启发
• 较早普及义务教育，重视基础义务教育，对我 国教育有积极影响。
• 应该强调超前教学，努力使教学走在学生现有 发展水平之前，以期更有效地促进学生的发展 。
• 应该注重发展性教学，培养学生创造力和独立 解决问题的能力。
十月革命胜利后的第三天，成立了国 家教育委员会，撤销教会学校，实行 统一劳动制度，教学活动以生产劳动 为中心，却也轻视了文化科学知识的 系统教学，打下了苏联社会主义教育 体系的初步基础。
制定严格的教学计划，规定教学的 基本组织形式的班级教学，将七年 制学校改为十年制，实行统一的必 修教科书，强调教学与生产的联系 ，提高教师地位和社会待遇。
（3）论纪律教育 纪律是达成集体目的的最好方式
依·阿·凯洛夫1893~1978）
是苏联四五十年代苏维 埃教育界的代表人物之 一，出身于教师家庭。 1946~1967年任俄罗斯 联邦社会主义共和国教
育科学院院长 1949~1956年期间任俄 罗斯联邦教育部部长。
依·阿·凯洛夫教育理论
• 一、关于教育的本质和作用——劳动起源说
• 巴班斯基 苏联教育科学院院士，副院
长，是苏联颇具影响力的教 育学家。
• 代表作：《教学过程最优 化——一般教学论方面》 《教育教学过程最优化— —方法论基础》
巴班斯基的教育理论
• 教学过程最优化理论： • 一，教学过程最优化产生的时代背景 • 二，教学过程最优化的理论基础背景 • 三，教学过最优化的一般概念 • 四，教学过程最优化原则 • 五，教学过程最优化的方法体系 • 六，教学过程最优化理论的教学程序 • 七，评价最优化的基本标准
课题名称
江西师范大学 初等教育学院 小组成员：习佩宇 杨娟 郑玉丹 张艳 肖文莉 杨晶晶
前苏联
教育发展概况 教育家及其教育理论 浅谈对我国的教育启发
苏一联、的初教创育时史期可（分19为17以~1下93四0）个阶段：
二、调整与巩固时期（1931~1941） 三、卫国战争与战后恢复发展时期（ 1941~1958） 四、教育大改革时期（1958~1984）
• 二、关于共产主义教育的目的和任务——强调 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ维埃学校应该进行共产主义人生观的教育， 培养全面发展的苏维埃国家的积极建设者和勇 敢的保卫者。
• 三、关于教学理论——主编的教科书《教育学 》是马克思主义教育理论体系的第一部比较系 统的著作，50年代在中国教育界广为流传，并 产生过较大的影响。
• 瓦·阿·苏霍姆林斯 (1918-1970)
• 前苏联著名教育实践家和 教育理论家。
• 1969年获乌克兰社会主义 加盟共和国功勋教师称号 ，并获两枚列宁勋章、1 枚红星勋章、多枚乌申斯 基和马卡连柯奖章等
苏霍姆林斯基教育理论
• 1.论教育
使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育 呈现现个统一的完整的过程”。
• 2.论教学 • 3.论学校管理
路工人的家庭。 17岁开始当小学教师。十月革命 胜利后，马卡连柯主要从事对流 浪儿和少年违法者的教育改造工 作。被高尔基赞扬为“一位天才
的教育家”。 代表著作有《教育诗》《塔上旗》
《父母必读》等。
马卡连柯教育理论
（1）论教育目的 教育目的指引着教育工作的方向
（2）论集体教育 集体教育是马卡连柯教育理论的核心
出现了许多的“儿童之家”和专门 组织的学校，加强军事体育锻炼， 增设了农业理论和实践课；战后国 家加大对教育的经费支出，注重提 高教师素质和改善学校布局。
重视学生的生产劳动和职业训练 让学生获得牢固的基础科学知识
马卡连柯（1888——1939）
苏联早期著名的教育理论家和教 育实践家。出生于乌克兰一个铁