论语文特级教师程翔之“特”
特级教师之“特”
特级教师之“特”作者：曾克阳来源：《青年与社会》2014年第22期【摘要】程翔老师在语文教育方面的有着突出的表现：重视语感教学；在语文教学中渗透深厚的传统文化素养；积极吸纳西方文学理论；善于进行教学理论创新；对学生精神道德引导的坚持。
在此基础上，也提出一些值得商榷的问题。
【关键词】程翔；教育；特点；理解程翔，北京地区著名语文特级教师。
从事中学语文教学20多年，致力于语文课堂教学艺术，在阅读教学、写作教学、教材建设等方面有较深造诣，曾获全国首届中青年语文教师课堂教学比赛一等奖，“全国优秀教师”称号。
著有语文教育专著《程翔与语文教学》。
作为一名语文特接教师，除了教学取得的优异成绩之外，更重要的是在某一阵营内的号召、示范作用以及为持续的探索创新精神。
这种老师自身的教学范例往往成为行业内值得的良性教育现象，引起同行的思考和认识，推动这一行业的发展。
程翔老师作为一位在全国范围内有一定影响力的语文特级教师，正是以其丰富的学识，有效的实践探索，和坚定的职业操守，受到越来越多教育工作者的注意。
本文试着根据所看到的程翔老师的课堂教学实录，教育思想论述和相关报道，寻找程翔老师作为语文特技教师之“特”所在，并提出相应探讨。
优秀的语文老师大多有这样两个特征，一是教学技术纯熟，教学实施上各有一技之长，其次是有比较扎实的国学能力（显然说不上功底）。
程翔具备以上特征的同时，更有其个人特色。
首先，他被视为当下语感派教学的理想代表人物，因为他有比较纯熟的文本诵读、营造课堂语感氛围能力。
在《将进酒》、《再别康桥》和《雷雨》等不同文体教学的语文课堂上，他以自己的范读为点拨引导，以作者情感变化在文本节奏变化上的表现为依托，将大量的课堂时间都教给学生反复诵读，帮助学生对文本的内生体验不断增进。
这被认为是激活学生情感手段的有效方式。
程翔的语感教学之妙在于以文本本身为依托，在读学生读清楚文本之上的理性分析。
这好像是给泛滥的语感教学者们吃了一枚加强钙片，让他们不至于徜徉在一滴滴的泪水里没力气自拔。
北大附中特级教师程翔
北大附中特级教师程翔：中学语文教师的文化追求——访北京大学附属中学特级教师程翔编者按：很多人说，中学教师是万金油，什么都懂一点儿，什么都不精通，因为教师整天都在忙着备课、应付考试，没有更多的精力去作研究。
做研究型教师，很多时候是空话。
当然，这不能成为教师放弃研究的借口，相反，越是在这种情况下，教师越应该去读书、去研究，甚至要实现对“研究型”教师的超越。
我们现在所谓的研究，注重的是教学技术。
但仅仅停留在这一层面，就不过是优秀的教书匠，还不能给予学生精神、人格上的极大影响。
教师还必须有“形而上”的追求，有深厚的文化内涵，做文化之师，做有思想的精神导师。
所以，教师还要超越“专业成长”，谋求“精神成长”。
而教师实现精神成长的营养在丰厚的文化资源中。
为此，本版开辟“关注教师精神成长与文化素养系列”，探讨文化素养对教师成长的意义，敬请关注。
“至德为恕，上善若水，大爱无边”。
北京大学附属中学学术委员会副主任、语文特级教师程翔在他备课本的扉页上，用毛笔写下这12个遒劲的大字。
在第二页上，他这样写道：“课程改革，由此开始；更新理念，探索佳径。
”与其说这是毛笔写就的备课本，不如说是文化浸泡的语文课。
程翔借以明志，要从文化传统中寻找现代语文教师的来龙与去脉。
前不久，他近百万字的学术著作《说苑译注》由北京大学出版社出版。
一名中学语文教师进入古代文献领域，对于中学教师和文献研究来说都可能是一次“意外”，但是对于中学语文教育来说，却是一次重要收获。
语文在程翔这里，多了一个观察的视角。
程翔说，新时代向教师提出了更高的要求，语文教师要向着学者化教师的方向迈进，语文教师的最终目标是“文化人”，而学者是“文化人”的要素。
直追现代语文教师的文化传统“每个语文教师都应该有自己语文教学的春水，语文教学的春水就是成为一个文化人，具备一个文化人的基本素养。
”程翔这样理解自己近30年来所从事的语文教学，“我做《说苑译注》，前后5年多时间，读了很多古书，这是个学习的过程，是文化素养提升的过程。
程翔卓有建树的语文人生(之二)
程翔:卓有建树的语文人生(之二)作者：杨一仁来源：《内蒙古教育·基础教育综合版》2010年第06期这次讲学之后,我与程翔的联系便多了起来。
1994年春天,桃花盛开的季节,我有一次山东之旅。
从泰山上下来,我决定顺路到泰安拜访程翔。
当晚,我见到了忙碌了一天匆匆赶到饭店的程翔。
由于此次去山东是搭一位学生的车去的,所以非常遗憾没能到泰安六中实地学习、考察。
饭后,程翔赠送了我不少教育方面的资料。
旅途中读了这些资料,使我对他在全国中学语文教育界的业绩和影响有了进一步的了解:其时,他已是泰安六中的校长,还兼着全国“青语会”(青年语文教学研究会)会长,上海建平中学的程红兵副校长等名师都是该会成员。
在程翔带领下,青语会的工作开展得有声有色,蓬蓬勃勃。
他还赠送了我一件工艺品,古朴典雅,造型别致,至今一直摆放在我书房中最显眼的位置。
告别时,程翔执手并一再嘱咐我:“今后,包头的老师们不论是到泰山旅游,还是到山东考察、参观,务请事先告我,定当妥为安排。
”言之谆谆,令人感动。
就在这一年的暑假期间,有东河区两所中学的20多位老师赴山东考察学习,其时,程翔老师正准备去外地讲学。
然而当得知包头的老师们要去山东,当即放下手中的工作,利用讲学出发前极有限的一点时间,对包头的同行们在泰安及山东其他地区参观、考察期间的日程安排、吃、住、行等都做了十分细致、周到的安排,并对有关人员叮嘱再三,他才离开泰安。
两所学校的老师们返包之后,在多种场合,一再讲到在山东的这次考察学习,不仅内容丰富充实,大家收获良多,而且所到之处,周到、热情的接待,令人难以忘怀……对程翔和山东同行们的感激之情,溢于言表。
1996年5月3日,包头市突发里氏6.4级强烈地震。
就在地震发生的前一天,我被任命为东河区教育局局长。
5月4日,正当我忙着陪同有关领导和专家调查全区中小学校舍及职工宿舍受灾情况时,收到了程翔老师从山东泰安发来的加急电报:“闻包头地震,十分惦念,电话不通,尤为担心。
听程翔老师观摩课有感
听程翔老师观摩课有感作者：通烈平来源：《语文教学与研究(综合天地)》2012年第06期生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。
生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。
2011年1月16日，笔者有幸聆听了北大附中语文特级教师程翔老师的观摩课《茅屋为秋风所破歌》，深为程老师的教学艺术所折服。
在程翔老师的课上，实现了由“师本教育” 向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现了学生积极、主动、活泼、健康地发展。
听了程老师的课，反思自己的语文教学，笔者认为没有照顾到全体学生，有时甚至把课堂变成了优秀学生才艺展示的舞台，明明应该面向全体学生，但在实际的课堂教学中还是不自然地照顾了尖子生。
可以说，程老师是我们语文教师指路的明灯，他的课为我们指明了今后努力的方向：让生本理念扎根心中的土壤，努力做到面向全体学生，决不让一个学生掉队！具体到程老师的这堂课，笔者认为生本理念有如下体现。
1、诗歌朗读的训练可以说，诗歌教学主要是朗读的教学。
这节课上，在老师的引导下，师生一共读了七遍课文。
首先是学生的自读熟悉（一读），接着是学生齐读（二读）。
教师发现第一次齐读的效果非常不好，在帮助学生分析原因后，又生生推荐学生读课文，先是找了朗读水平较差的学生读（三读），充分发现朗读中的问题，指导之后又让朗读水平较高的学生读课文（四读）。
接下来老师让学生端正坐姿齐读（五读），教师深情范读（六读），最后又是学生齐读（七读）。
在整个朗读的过程中，全部学生均参与其中，充分体现了生本理念。
2、疑难字词的掌握在这一环节，教师没有硬性给学生出示一些自己认为的所谓难字生词让学生掌握，而是针对学情设计了如下问题：“你觉得那个字最生疏了，生疏在哪里？”“还有生疏字吗？继续说说。
程翔公开课的启示
观程翔课《将进酒》有感程翔，作为“最年轻的老特级教师”，为我们呈现了一堂值得模仿却也难以模仿的高中语文公开课。
他通过对李白的诗作《将进酒》的讲解让我们真正领略了语文课“入乎其中，出乎其外”的精彩。
有很多地方值得我们好好学习和借鉴。
一、传统关注与现代理念的完美结合。
传统语文学习中，定位于“教书匠”老师主宰了整个语文课堂，机械的将教参的知识“填鸭式”的输给学生，僵化的教学模式，突兀的作者介绍，笼统的字词辨义，肢解的课文分析，这些都使语文陷入了”有效教学”的困境。
但我们也应看到传统教学中的精华，对基础知识的关注和对教师基本功的重视。
在程翔老师的这节课中，他引导学生通过对题目《将进酒》的多音字“将”和“千金散尽还复来”的“还”古今读音的区别让我们感受到了他对字词教学的重视和培养学生语文基础知识和基本能力的意图。
而且他动情的朗读，简洁的板书，形象富有逻辑的语言更是给我们留下了深刻的印象。
从这点看，他并没有放弃对传统教学的关注。
但是他的课却一点不僵硬，反而处处体现了语文教学新理念的生动之处。
我们知道新程标准关于阅读作了新表述，他认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
整堂课程翔老师循循善诱，重点点播并与学生平等的对话，既是课堂活动的组织者、也是学生阅读的促进者。
真正在阅读活动中发挥了主导作用，发挥了学生的主体作用。
二、教学技巧和人文底蕴的相辅相成我们可以看出整堂课程翔老师并没有借助于多媒体及现代信息技术来生成一个多彩的声画世界来给你直观的感受。
可在这简单中我们还是感受到了李白的悲欢醉狂，其实这主要来源于他对课程的巧妙安排和对教学技巧的灵活应用。
他首先让学生把握住了李白诗豪放、浪漫的特点。
然后指导学生在朗读中感受作者思想。
以作者悲-欢-醉-狂感情发展阶段为主线，合理的插入背景介绍。
聆听程翔老师的课有感
聆听程翔老师的课有感新泰市泉沟镇初级中学刘奎良前几天，到临沂十中参加了“中国教育梦——全国著名特级教师初中语文高效课堂教学观摩活动”。
会上，有幸见到了程翔老师。
程翔老师身材高大，上身穿一件休闲西装，下身着一条藏蓝色裤子，脸上已有了中年人特有的沧桑，头上白发星星点点，看上去很是普通。
如果走在城市的大街上，我们不会想到他就是全国著名的语文特级教师、知名语文教育专家。
他给我们上了一节作文讲评课，讲评的是他学生的一篇作文《我不认识她》。
这篇文章的大致内容是：我（一个男孩子）和她是很好的朋友，上了中学又分在了一个班里，有时放学的时候我们一块儿走……一段时间后，我们的这种行为被班主任盯上了。
在各种形式的强大攻击下，我心里感到越来越害怕，家长终于被请来了，我也被请进了办公室，当我进去的时候，她正在努力分辩着说我们只是普通的朋友，当老师问到我的时候，我竟然说“我不认识她”，话刚一出口，那个女孩眼泪夺眶而出，跑出了办公室〃〃〃〃〃〃看到此种情形，顿时我内心感受大巨大震动和后悔，以后如果有人问我谁曾经伤害了你，我会毫不犹豫的告诉他：是老师。
文章大致内容就是这样的。
上课伊始，程老师先发给学生每人一张作文稿。
首先让一位学生站起来大声朗读，为了让与会的每位教师听清楚，程老师又亲自饱含深情地朗读了一遍。
程老师强调：只有读熟才能评价。
读完文章后，程老师让学生给此篇文章打分，满分为100分。
学生最高打了99分，最低打了70分。
程老师问学生看到此种情形你想到了什么问题？有的想到：同一篇文章为什么得分差距这么大？评价一篇文章的标准是什么？程老师因势利导：“评价一篇记叙文的标准是什么？”学生讨论并发言，最后程老师总结了三个方面：选材、主题、故事性。
程老师紧扣这三点再对这篇文章进行了回顾、讨论、评价。
选材要写自己的生活，写内心情感，要新颖。
在主题方面，程老师把这篇文章界定为“自己感情上的一段成长”，不是早恋。
程老师还告诉我们：“写作不是为了得高分，是为了表达自己的真情实感。
教有学理的语文
教有学理的语文——访北京一零一中学副校长、特级教师程翔程翔北京一零一中学副校长、特级教师。
教育部“国培计划”专家库首批专家，教育部教师教育课程资源专家委员会委员，人民教育出版社教材编写委员，北京大学语文教育研究所兼职研究员，同时担任全国中语会学术委员会副主任。
■本报记者杨桂青教过多年语文之后，北京一零一中学副校长、特级教师程翔慢慢领悟出：“语文老师必须站在文化的制高点来教课文。
”这是一位语文教师三十多年从教经历中“修炼”出的文化自觉。
秉持着这种自觉，他努力探索学理观照下的语文教学之路，追求有灵魂的教育，教有学理的语文。
秉持语文学科的文化自觉“语文”是从哪里来的？这样一个简单的发问，促使程翔“逆流而上”，找到“语文”的源头。
经过研究各种史料，程翔发现，“语文”一词出现于鸦片战争之后。
清王朝在惨败中吸取教训，开展“洋务运动”，开办同文馆，培养外语人才，于是有了“洋语”、“洋文”，简称“洋语文”。
因为这段屈辱经历，程翔深刻感受到，“语文”一词先天带有救亡图存、开启民智的意味。
1903年国粹派代表邓实写道：“故一国有一国之语言文字，其语文亡者，则其国亡；其语文存者，则其国存。
”在现代语文学科的形成过程中，叶圣陶起了重要作用。
程翔说，“20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丏尊二人提出将…国语‟和…国文‟合二为一，改称…语文‟，并尝试编写新的语文教材，后因日本侵华战争爆发被迫搁浅。
”建立语文学科，是叶圣陶的一贯追求。
新中国成立后，叶圣陶又一次提议改革“语文”科，被当时华北人民政府教育机关采纳，随后推向全国。
一部曲曲折折的语文教育史，让程翔体会到，“作为学科的…语文‟不仅仅是一种交际工具，统一的语言文字，历来就是民族团结的纽带。
”因此，上都德的《最后一课》时，程翔反复提醒学生理解韩麦尔的话：“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
”程翔说：“母语是一个民族的精神家园，是一个民族的整体记忆，丢掉了母语就找不到回家的路。
听北京一0一中学程翔校长讲话有感
听北京一0一中学程翔校长讲话有感今天给我们讲座的是来自北京一0一中学的副校长、全国特级教师程翔老师，他讲座的题目是“立德树人，培养未来担当人才”。
北京一零一中学是北京市重点中学，北京市高中示范校。
北京一零一中学于1946年在张家口建校，1955年，学校定名为北京一零一中，郭沫若同志亲笔题写校名，并释其含义为“百尺竿头，更进一步”。
北京一零一中学位于北京市海淀区圆明园遗址，东临清华，南接北大，占地面积20万平方米，是现代都市中独特的园林式学校。
学校同时拥有初中部和高中部，供12至18岁的青少年就读。
让我们咋舌的不仅仅是它的地理位置，还有令人羡慕不已的高考成绩。
该校统招生高考重点本科升学率100%，有6位同学先后获北京市高考状元。
2007年和2009年培养出高考状元2名，单科状元5名；2012年高考文理重点率100%，文科总平均分名列海淀区第一、理科总平均分名列海淀区第二、文科综合名列海淀区第一。
红色学校是该校的革命传统教育，培养勇于担当的人文教育则是该校的特色。
程校长给我们津津有味的讲起了他们学校对待不同年级的学生采取的不同做法。
如初一、高一学生是“光荣与梦想”教育，他们提出了“走进一0一，幸福你一生”的口号；初二、高二学生是“忧患与自豪”教育，他们提出了“走进发达与贫困”的口号；初三、高三的学生则是“使命与责任”的教育，他们提出了“放飞梦想，未来从这里起航”的口号。
该校的社团文化也是相当的丰富多彩。
学校注重以研学和社团为平台开展的综合实践活动课程，包括模联社、京剧社、动漫社等在内40余个学生社团。
学校于每年的12月9日举行“一二九”合唱节，每年5月份举行施光南艺术节。
每年的五一劳动节和十一国庆前会举办运动会，每学年会举办庄严的开学典礼等；每年举办“古韵金声”古典诗词诵读会、“数字星空”数学节、施光南艺术节、模拟联合国大会等，以及定期开展的与国内外大师面对面等高端大型活动。
学校金帆乐团蝉联三届全国中小学生艺术展演一等奖，并获得维也纳第34届国际青年音乐节第一名。
程翔研究
三、程翔的语文教学风格
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传统 + 美学
=
语文自然教育
· 程翔喜欢听古典音乐，上课的时候会适时的给学 生播放古典名曲。 · 有人问“程老师，你上课怎么不用多媒体”， “呵呵，我就是多媒体呀！”
· 在程翔的备课本的扉页上，用毛笔写下“至德为 恕，上善若水，大爱无边”12个大字。 · 一流的朗诵能力以及优美的板书
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（二）阅读教学“对话”观
1. 在阅读教学中，教师与学生应该平等对 话，尊重彼此的体验感受与个人见解。
“对话”理论对阅读教学的最大启发是注重学生 的个体阅读体验和感受。
2. 学生和文本之间的对话。
《教师教学用书》的观点也是一种对话，也是一 家之言。不能成为学生必须接受的“霸权话语”
主要著作 研究成果 语录
《语文教改探索集》 《语文课堂教学研究与实践》 《语文人生》
四步骤多课型语文单元教学实验 人活着，内心要充满诗意。
校长可以不当，但语文课不能不教。
校长可以不当，但语文课不能不教。
一、 程 翔 简 历
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主 要 著 作
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二、程翔的语文教育思想
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优美的板书：
特级教师 程翔之“特” 在何处？
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（一）“四步骤多课型语文单元教学实验” 形成经过：
·1989年，程翔接受山东省教研 室布置，进行语文单元教学实验。
·1992年5月，顺利通过验收，收 获成果。
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1.四步骤
总 结 自 读
程翔老师的语文阅读教学智慧研究
程老认为原始理解就是：学生在没有任何外来干扰的因素下，完全自主地在进行阅读，对文本进行最原始化的文字上的阅读。而阅读教学的规律之一就是让学生进行原始阅读，教师要尊重学生，尊重阅读教学的基本规律。程老提到如今多媒体手段非常多，应用也比较广，在这种情况下，就要格外警惕我们在阅读教学过程中是否尊重了学生对于文本的原始阅读。有一些老师，特别是年轻的老师，一上课就使用大屏幕播放课件，各种现代化的多媒体手段都用上，可是一番操作之后，学生并没有接触到文本，这样是违背了阅读教学的规律的，是对学生的一种不尊重。所以程老在这里明确的提出来，我们阅读教学，阅读理解的第一个环节，就是要安排学生认认真真地接触文本本身，去阅读文字本身，我把它叫做原始阅读。
二是当作者的写作目的和我们语文教学的目标会出现了不一致。当一篇专业性很强的文章或者是科学性文章出现在语文课本中时，教师要来重新确定这篇文章的语文功能，发挥出文章作为语文课本的工具性功能，进而提高学生的语文能力。一个语文老师，他的作用很大一部分就体现在，他能够准确的把握一篇课文的语文的方向，他能够比较清晰的、准确的给一篇课文定位，这个定位就是确定她的语文功能。
三、学生最终达到基本理解
课堂阅读教学的最终目的是为了让学生实现基本理解，在这个过程当中，学生的阅读能力慢慢提高。程老认为基本理解有两个标准：一是理解必须能够在文本的客观面貌中找到依据；二是长期以来，广大的读者，特别是那些专家学者，对这个文本的理解达成了高度的共识。但基本理解不是唯一理解，它可以是多种理解。例如；对《孔乙己》这篇文章矛盾先生与鲁迅先生理解是不同的，但没有对错之分。基本理解也不是绝对理解，它会随着社会和时代的变化而变化，一个文本一旦诞生，成为大家共同关注的一个读物之后，它就不属于作者本人，而是属于广大的读者，属于这个时代，因此社会和时代的变化也会影响人们对于一个文本的解读而发生变化。
带着醉意去感悟悲愤豪放的生命之慨——评程翔老师《将进酒》课例
带着醉意去感悟悲愤豪放的生命之慨——评程翔老师《将进酒》课例摘要：语文评课一直是一个常谈常新的问题。
高质量的评课有助于改善课堂质量，促进教师专业化发展，同时也有助于改进学校的教研氛围，它是联系“教学理论”和“教学实践”的桥梁。
本文从程翔老师的《将进酒》课例切入，从总评到分评，最后提出几点教学建议。
力图通过此评课探索教学的有效性，使课程改革引向深入，同时给一线教师教学带来启发。
关键词：中学语文；语文评课；《将进酒》；特点；建议作者简介：陈宇彤（1995年-）：女，汉族，江西南昌人，江西师范大学文学院2020级学科语文专业硕士研究生。
《将进酒》原是汉乐府短箫铙歌的曲调，标题的意思为“劝酒歌”，内容多是咏唱喝酒放歌之事。
这首诗是诗人当时和友人岑勋在嵩山另一老友元丹丘的颍阳山居作客，作者正值仕途遇挫之际，所以借酒兴诗，来了一次酣畅淋漓的抒发。
在这首诗里，李白“借题发挥”，借酒消愁，感叹人生苦短，抒发了自己怀才不遇的心情。
这首诗十分形象的体现了李白桀骜不驯的性格：对自己充满自信、孤高自傲、洒脱豪放，“天生我材必有用”、“人生得意须尽欢”。
全诗气势豪迈，感情豪放，言语流畅，具有极强的感染力。
作为能够充分表现李白思想性格的《将进酒》这一代表作，被选入多个语文教材版本，其重要程度和历史地位不言而喻。
被人教版高中语文选修模块《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元选入，同时也是苏教版高中语文《唐诗宋词选读》盛唐模块的教学内容。
这首诗主要是学习诗人“狂放痛饮”下的激愤之情，体会盛唐诗风的特点，更好地感悟李白的创作风格。
教学对象为高二上学期的中学生，他们在语文的学习内容上正处在一个由必修模块向选修模块过渡的时期；自身的世界观与人生观正在形成；个人的知识与情感也处在重要提升阶段。
在这个关键阶段，正确的方法指导以引导学生能够自主学习非常重要。
《将进酒》作为诗歌的千古名篇有很好的感染力，学生借助以往对诗人李白的了解很快便能抓住这篇诗歌的感觉，但并不能深入体会。
为了心中的语文——记特级教师程翔
为了心中的语文——记特级教师程翔
林克
【期刊名称】《中学语文：教师版》
【年(卷),期】2004(000)005
【摘要】如果今天有人问：“你活着是为了什么?”程翔先生会明确回答：“其中一个目标——为了心中的语文!”
【总页数】1页(PF002)
【作者】林克
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G635.1
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儒雅浓郁名师懿范——程翔老师语文教学解读
儒雅浓郁名师懿范——程翔老师语文教学解读车红淑【摘要】本文通过对知名语文特级教师程翔的观摩课《孔乙己》的观摩学习，从“以人为本的教学理念”、“收放自如的教学过程”、“敦厚醇正的语文之味”三个方面进行了解读与分析，阐述了对语文课的认识与理解。
【期刊名称】《延边教育学院学报》【年(卷),期】2012(000)006【总页数】2页(P68-69)【关键词】程翔;语文教学;解读;以人为本;收放自如;敦厚醇正【作者】车红淑【作者单位】安图县明月镇岛安小学,吉林安图 133600【正文语种】中文【中图分类】G633.32009年，国家高等教育学会语文教育专业委员会主办，教育部高等教育出版社协办了主题为“全球化语境下的语文教育理论与实践”的研讨会，其间，国内知名语文特级教师程翔所出的观摩课——《孔乙己》让人感触强烈，印象深刻。
程翔，男，1963年出生，1982年参加工作，大学本科学历，北京大学附属中学语文特级教师、副校长。
曾获“全国中青年语文教师课堂教学观摩会”一等奖、“全国优秀教师”光荣称号，成为继魏书生一代之后又一代语文教育教学的领军人物。
程翔老师《孔乙己》一课教学使用的教材是浙江省编义务教育初级中学课本语文第六册，出课学生是在秦皇岛市一所中学临时调用的。
虽然天气酷热，人员拥杂，但程翔老师的平和与谦虚，儒雅与大气，行云流水般的讲授，本色亲和的姿态，有如阵阵清风，很快抚平了室内的燥热以及由陌生所造成的师生之间的距离。
程翔老师的课，使人受益匪浅，也使人陷入深深的思考。
一、以人为本的教学理念“教学以学生为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体”，课堂应该成为学生思考的王国，而不只是教师思想的橱窗。
程翔老师很好地坚持了“尊重学生的原始理解”这一教学理念，在授课时，以“你喜欢不喜欢《孔乙己》这篇文章”作为课堂的开篇，着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望。
人们对事物的认识始于感性认识，程翔老师以学生们对文章的感性认识为立足点，一下子拉近了学生与鲁迅、与孔乙己以及与文章写作背景的距离，把文章真正的读进了心里。
程翔谈语文教学
对于许多语文老师来说，如何能把一节语文课上的生动活泼，发人深省，想必不是一件容易的事情；对于许多学生来说，如何能把上语文课当作一种期盼与喜好，不再感到枯燥乏味，想必也不是一件容易的事情，然而，正是这么个令人头疼的语文教学，却可以涌现出很多优秀的教师。
现在，我们就来听听，作为北京大学附属中学副校长的程翔老师，在他从事语文教学数十年来，是如何理解、如何对待语文教学的。
程翔简介：语文特级教师，北大附中副校长。
从事中学语文教学20多年，致力于语文课堂教学艺术，在阅读教学、写作教学、教材建设等方面有较深造诣，曾获全国首届中青年语文教师课堂教学比赛一等奖，“全国优秀教师”称号。
发表论文50余篇，有专著《语文教改探索集》和《语文课堂教学研究与实践》。
问：程老师，您对当前语文教学的状况有何看法?答：就从我的读报所感谈起吧。
《中国教育报》曾经刊登了沈致隆先生采访加德纳的一篇文章，文中写加德纳不明白中国人何以对“多元智能理论”如此感兴趣，加德纳说自己并不是一个教育家。
国人对“多元智能”的理解有些简单。
由此我想到，以此来比附我们对新课标的理解，或许是恰当的。
新课标颁布以来，全国各地掀起了学习高潮，有点搞运动的味道。
新名词满天飞，洋术语到处跑，我初步感受到了毛泽东写《改造我们的学习》时的心情。
这种现象既说明了我们对母语教学的浅知，也暴露出我们缺乏自信、底气不足。
问：您能否结合具体事例来谈一谈?答：可以。
一节语文课，没有读书声，学生不接触语言文字，只是在搞什么讨论、交流，名日“自主、合作、探究”。
这样上课，学生的语文基础如何奠定?没有扎实的语文基础，“自主、合作、探究”岂不成了空中楼阁?语文课上，课件很精美，教师没有板书，学生不写汉字，主要精力全用来观看大屏幕。
这究竟是语文课还是影视文学欣赏课?教师不引导学生推敲语言运用之妙，而把精力用在验证伽利略自由落体运动上，这是语文课还是锢砜?如果我们的改革改掉的不是缺点而是优点，那么我们的改革究竟还有什么意义?问：您是不是说新课标的理念不切实际?答：新课标的理念很好，我学习后受益匪浅。
从课例背后看评价艺术——以特级教师程翔的《将进酒》为例
从课例背后看评价艺术——以特级教师程翔的《将进酒》为例◎张慧陈芬课堂评价一直都是教学关注的重要领域，有效发挥课堂评价在语文课堂中的作用是建设高效课堂的必然趋势。
程翔是全国著名的语文特级教师，数十年执教生涯所积累的深厚专业素养造就了“一花一世界,一叶一菩提”的语文课堂。
《将进酒》一课是程翔精心打磨的一件作品，课堂中蕴含着丰富的教学理念，对评价方法的有效运用是本节课的一大亮点。
下面我们就来谈谈《将进酒》课例中运用的评价方法,并分析背后的评价理念。
一、安置性前置，了解学情安置性前置是指在教学活动开始之前为了了解学习者的准备程度而进行的评价。
熟知学情是教师备课的重要步骤，课堂教学的顺利开展也是建立在熟知学情的基础之上。
《将进酒》这堂公开课是借班上课,师生之间彼此不熟悉是教学首先要面对的问题。
为了弥补不熟知学情的现状，程翔老师向学生提问："我相信在座的同学们，你们以前都读过李白的诗，是不是？好，随便说说吧。
读过他的什么诗，随便一说。
”“李白的诗歌有没有什么特点，同学们还记得？”“以前没看过这首诗的请举手，请放下。
以前就看过的，举手我看一下"。
程翔老师并没有采用导入式的方法直奔课文主题，而是以李白的熟悉程度发韌。
这三个问题看似浅显，可问题导向却和文本密切相关。
程翔老师先是要求同学们回忆李白的诗，李白是唐诗的代名词,学生们牙牙学语就开始接触李白的诗歌,此提问充分唤醒学生潜藏的认知记忆；再问李白诗歌的特点,为何提起李白诗歌的特点?我们都知晓李白是浪漫主义的代表，“豪放”、“浪漫”是李白诗歌独有的气质，此提问不仅是对李白诗歌特点的回顾，还引导同学们界定本诗的气势方向；又问同学们是否通读本诗，是否通读和了解会影响教师设计的生成效果。
这一连串的询问都是程翔老师对学生学习的情况进行摸底，力图掌握学生现有的知识水平，检测学生对李白的熟悉程度。
诚然,教学本身就是要以学生现有的水平为起点，尊重学生认知发展的特点，这样才能合理设计教学内容的层次结构。
程翔语文课堂教学提问艺术特征探究--以示范课《关雎》为例
2020年第3"期（总第878期）丈敖冬‘科程翔语文课堂教学提问艺术特征探究——以示范课《关雎》为例王丽静（宝鸡文理学院文学与新闻传播学院，陕西宝鸡721013）摘要：在特定的教学情境下，教学者为促进学习者学习而提出解决问题的任务，并希望学习者积极反应回答的这一类教学行为称为提问。
在语文课堂中，一节课的质量高低取决于教师能否进行有效的课堂教学提问。
程翔作为执教语文学科多年的国家特级教师，在从教生涯中早已形成了独有的教学提问艺术。
本文通过程翔示范课《关雎》，探索出课堂教学提问注重学生学情、注重引导学生及注重深度创新的艺术特征。
关键词：程翔课堂提问教学提问艺术“不学不成，不问不知”。
学生的学习,无疑是教师与学生相互提出问题并解决问题的活动&问题成为打开语文课堂教学大门的钥匙,课堂教学提问成为课堂教学不可缺少的环节,成为语文课堂教学的心脏，成为学生思维活动的起点&提问是教师最重要的语言活动，是体现教师教学能力的重要组成部分&教师通过这种教学手段引导学生思考与作答，发展学生的思维能力，提高教学质量&有效的课堂提问不仅可以增进师生交流、激发学生兴趣，而且可以发展学生思维、锻炼学生的表能力。
语文课堂教学提问有，问题的、趣、引导&师的课堂提问有的点，大附中特级教师程翔老师课堂教学提问有何可取之？笔者“'2019之秋’师大堂”论坛中程翔老师课《》的过程，以期通过分析程翔老师《》的课堂展示有效课堂教学提问的一、提问注重学生学情教学提问的学是语文课堂教学的要，学性是课堂教学提问有与&课堂教学问题的要学生的年点知、由表、进。
语文教师学生语文课堂，不知的，知的，知&学生有的旧知的，课堂教学提问为重要&学情是学生、心点知学文知的解程，是学生有的知识的&教师学情的有效是教师进有效课堂教学的重要学，是教学效的重要手段&有学生的学进的，教师才可以有的、有进有效的课堂教学，的教学效&们一起看看程翔老师是怎样通过学的课堂提问，了解班级学生的本学，定本节课堂教学起点的&师：我们今天学习的这篇课文是《关雎》，它选自《诗经》,对《诗经》熟悉的同学请举手。
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文教 改实践 中也形 成 了独特 的教学风 格 ，其独特 之处在 于 理 》 ，程 翔 发 现 提 供 的 译 文 有 误 ， 就 找 来 《 苑 》 的 相 关 说
站 在 文 化 的 制 高 点 上 审 视 语 文 ，秉 承 学 者 精 神 实 施 语 文 教 材 料 核 实 。 “ 知 ，这 竟 然 激 发 了 我 对 《 苑 》 的浓 厚 兴 谁 说
育，重塑 了人格金身，升 腾起学生心中的红 日。
趣 。我 了解 到大陆学 界对此书 的研究 ‘ 直就是～ 片待开 简
程翔 ，中学语 文特级教师 ，北大 附 中副校 长，全 国中 垦 的 处 女 地 ’ ，于 是 决 定 将 此 书 全 文 注 释 、 翻 译 ， 并 加 点 语会常务 理事 ，全 国青语会会 长 ，北京 大学语文 教育研 究 评 。”２ ０ 年９ ０ ９ 月，程 翔近 百万字的学术 著作 《 说苑译注》 所 兼职研 究员 ，首 都师大兼职 硕士生 导师 ，长 期从事 中学 由北京大学 出版社 出版 。一个 中学语文教师进 入古典 文献 语 文教学 工作 ，在 中学语文课 堂阅读教 学、作文 教学及课 领域 ，对于 中学教师和 文献研究 者来说可 能都是一次 “ 意
论 语 文特 级教 师程 翔之 “ ” 特
◎范全 越
每 一位 语 文特 级 教 师都 有 教 学理 念 、教 学 风格 上 的 的 ，他 试 图从 传 统文 化 中演 绎 现代 语文 教 育 的 前 世今 生 。 独特之 处 ，作 为新生代语 文特 级教 师的程翔 ，在长期 的语
高 中 语 文 练 习 中有 短 文 《 公 谷 》 ， 出 自 《 苑 ・政 愚 说
、
站 在 文 化 的制 高 点 上 审视 语 文
教师形象 当然 ，这在短 时间 内是很 难达到 的，但 应该有
“ 语文 老师要 浸泡在一 种文化之 中 ，要 ‘ 语文式 ’地 这个 目标 。 “ 只有 真正成为 一个文化人 ，才 能从 原来 的仰 栖 居着 ，周围 的生活都是文 化 ，都是 语文 。” “ 语文就 是 视 传统转变 为平视 或俯视传 统。朱熹有 一首诗 ： ‘ 昨夜江 从语言文 字的角度 给学生奠 定一个文 化的底子 ，汉语 文教 边 春水 生，艨艟 斗舰 一毛轻 。 向来枉 费推移力 ，今 日中流 育就是从 汉语言和 汉字 的角 度为学 生奠定汉文 化的底 子。 自在行 。’为什么枉 费推移 力呢 ？因为你在仰视 它，没有
鉴 于 此 ， 笔 者 试 从 以下 三 个 方 面 剖 析 和 研 究 语 文 特 级 化 有 广 泛 、 深 入 的 涉 猎 ，对 传 统 文 化 起 到 传 播 作 用 ， 在 弘 教 师 程 翔之 “ ” 。 特
一
扬 传 统 文 化 的 同 时 能 不 断地 创 新 ” ， 这 是 程 翔 心 中 理 想 的
灵 活 地 加 以运 用 ，对 源自 生 和所 教学 科 有 自己独 到 的理 解 和 体
《 说苑译注 》是程翔 的第七本专 著 ，具有里 程碑 的意
悟 ， 与广 大 教师 有 共 同的 语 言和 切 身 感 受 。 由此 可见 ， “ 特 义 ，意 味 着 他 作 为 一 位 中学 语 文 教 师 ， 更 加 自觉 地 承 担 起 级 教师 ”是 教 师职 业 的 一种 荣 誉 称 号 。 了 弘 扬 传 统 文 化 的 责 任 。 “ 国 的语 文 教 师 应 该 对传 统 文 中
堂 教 学 艺 术 、 教 材 建 设 、 考 试 改 革 和 课 程 改 革 等 方 面 都 取 外 ” ， 但 是 对 于 中 学 语 文 教 育 来 说 ， 却 是 一 次 重 要 收 获 。
得过 突 出的成 绩 。对语 文特级教 师程翔 的特 别之 处进 行研 语 文 在 程 翔 这 里 ， 多 了 一 个 观 察 的 视 角 ，他 是站 在 文 化 的
一
个 中 国语 文 老 师 ， 必 须 对 传 统 文 化 有 深 入 的 了 解 甚 至 研 山东省第 二次青年 教师教 学比赛在 济宁市拉 开帷幕 ，程 翔
究 。有 了 这 样 一 个 基 础 ， 你 才 有 资 格 说 是 教 母 语 的 。对 于 参 赛 的课 程 便 是 《 塘 月 色 》 。 为 了 讲 好 这 一 课 ，他 看 遍 荷 传 统 文 化 ， 第 一 要 了解 它 的 基 本 内容 ， 了解 诸 子 百 家 、 四 了 学 校 馆 藏 所 有 关 于 《 塘 月 色 》 的 资 料 ， 他 曾 写 信 向 荷 书 五 经 ； 第 二 要 对 传 统 文 化 精 神 有 基 本 了解 。 ”除 了 《 说 《 自清 研 究 资 料 汇 编 》 的 主 编 朱 金 顺 先 生 、 北 京 大 学 的 朱
汉 文化 是 中 国人 的母 乳 。 ”［程 翔 既是 这 么 说 ，也 是 这 么做 看清楚它的整体面貌 。” 】 ］
２１．３ ０ ２ ０
理
“ 于 国 学 ，或 者 传 统 文 化 ，我 确 实 很 钟 爱 。我 觉 得 地 站 稳 了 讲 台 。 １８ 年 的 秋 季 ，程 翔 执 教 的 第 六 个 年 头 ， 对 ９８
究 ，会 对 语 文 教 师 的专 业 成 长 大 有 裨益 。 制 高点 上 审 视语 文 。 程 翔 说 ， 新 时 代 向 教 师 提 出 了 更 高 的 要 求 ， 语 文 教
“ 特级教师 ”是１５ 年 国家为 了表彰特别优秀的中小学 ９６
教 师 而 设 的 一种 既具 先 进 性 、 又 具专 业 性 的 称 号 。特 级 教 师 师要 向着学者 型教师 的方 向迈进 ，语文教师 的最终 目标 是
的评定对象是普通 中学、小学、幼儿 园、师范学校 、盲聋哑 学校、教师进修学校 、职业中学、教学研究机构和校外教育
“ 化 人 ” ，而 学 者 也 是 “ 化 人 ”的 构 成要 素 。 文 文
“ 每个 语文教 师都应该 有 自己语 文教学 的春 水 ，语文
机构的教师 。特级教师应是师 德的表率 、育人的模范 、教学 教 学 的 春 水 就 是 成 为 一 个 文 化 人 ，具 备 一 个 文 化 人 的 基 本 的专家。特 级教师多年工作在教学第一线 ，积累 了非 常丰 富 素养 。” “ 我做 《 苑译 注》，前后５ 多时间，读 了很 多 说 年 的教学经验 ，对课程 、教材、教法有熟练的技能并能够具体 古书，这是个学 习的过程 ，是文化素养提升的过程 。”