卓越小学教师培养

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教育部卓越教师培养计划改革项目

教育部卓越教师培养计划改革项目一、卓越中学教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 华东师范大学德业双修的卓越中学教师开放式培养计划2 北京师范大学本—硕一体化的卓越中学教师培养模式的理论探索与实践研究3 东北师范大学基于协同、追求融合的卓越中学教师培养模式改革探索4 西南大学“三段五级”UGIS卓越中学教师培养模式创新与改革实践5 华中师范大学卓越中学数字化教师培养6 陕西师范大学基于”三位一体“协同育人的卓越中学教师培养体系建设7 首都师范大学创建教师教育协同发展机制探索卓越中学教师培养模式8 华南师范大学卓越中学教师“三位一体”协同培养模式的理论与实践9 浙江师范大学基于UGS教育共同体的实践创新型中学卓越教师培养10 南京师范大学地方高师本硕贯通教师教育模式探索11 福建师范大学基于“名师实验班”培养模式探索中学卓越教师培养新路径12 江苏师范大学“三位一体”协同培养中学卓越教师的探索与实践13 西北师范大学语数外卓越中学教师培养改革14 湖南师范大学4+2本科-教育硕士一体化卓越中学教师培养模式改革15 河北师范大学实践型教师教育—河北师范大学卓越教师培养计划16 山东师范大学实践取向本硕一体化的卓越中学化学教师培养研究与实践17 安徽师范大学卓越中学语文教师培养改革18 云南师范大学边疆少数民族地区卓越中学教师培养模式改革19 哈尔滨师范大学打造“精品师范”培养“卓越教师”20 上海师范大学语文教师教科一体化培养21 四川师范大学西部复合型卓越中学教师培养综合改革项目22 河南大学以国家级示范项目为依托的中部地区卓越中学教师“三市百校千导计划”改革实践23 贵州师范大学卓越中学数学教师培养的探索与实践24 江西师范大学基于专业领导力的中学高端教师人才培养模式改革实践25 山西师范大学实践取向的本硕一体化卓越中学生物教师培养模式改革二、卓越小学教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 东北师范大学全科型精英式未来小学教育家培养的理论与实践2 首都师范大学小学卓越教师培养路径的研究与探索3 天津师范大学“U-G-S”模式下小学教育专业多能型、研究型教师培养探索4 上海师范大学面向教育国际化的卓越小学教师培养5 湖南第一师范学院公费定向农村卓越小学教师培养6 杭州师范大学师德•师能•师艺并重的小学卓越全科教师培养模式创新与实践7 大连大学“1+X”卓越小学教师培养模式实践研究8 重庆师范大学基于UGIS联盟的卓越小学全科教师培养模式改革与实践9 南通大学定向培养初中起点多科性小学本科卓越教师模式探索10 临沂大学“校地联盟”协同培养农村小学卓越教师新模式探索11 哈尔滨学院协作共同体模式的探究与实践—基于卓越小学教师培养改革的诉求12 吉林师范大学“全科发展，学有专长”的卓越小学教师培养模式创新设计13 华南师范大学卓越小学教师“学训研”共同体协同培养模式的构建与实践14 内蒙古科技大学构建民族地区“三位一体”小学卓越教师培养机制的实践与探索15 贵州师范大学卓越小学全科教师培养改革16 楚雄师范学院西南边疆民族地区卓越小学教师培养模式改革与实践17 陇南师范高等专科学校基于“实践取向”的卓越小学教师培养18 青海师范大学西部农牧区卓越小学全科教师培养19 海南师范大学综合型卓越小学教师培养理论与实践20 合肥师范学院卓越小学全科教师培养计划三、卓越幼儿园教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 南京师范大学鹤琴之旅—研究型幼儿园教师培养2 浙江师范大学保教融合的卓越幼儿园教师培养3 北京师范大学“优能型”幼儿园教师培养体系的探索与构建4 四川师范大学研究实践型卓越幼儿园教师融合培养5 华中师范大学中澳合作办学：国际性卓越幼儿园教师培养模式探索6 徐州幼儿师范高等专科学校卓越男幼儿园教师培养模式改革与实践7 长沙师范学院“2+4”模式卓越幼儿园教师培养模式改革8 贵阳幼儿师范高等专科学校基于园校共融理念的幼师分园实践9 西北师范大学西部幼教精英培养计划10 江西师范大学基于“六P式素养结构模型”的卓越幼儿园教师人才培养模式改革11 泉州幼儿师范高等专科学校卓越学前教育双语师资闽台协同培养计划12 沈阳师范大学贯通式“三性合一”卓越幼儿园教师培养计划13 福建幼儿师范高等专科学校“教学研训一体，全称能力递进”多方协同培养卓越幼儿园教师14 陕西师范大学基于”三位一体“协同育人的卓越幼儿园教师培养体系建设15 内蒙古师范大学民族地区卓越幼儿园教师培养体系综合改革16 河南师范大学河南省幼儿教师卓越化培育工程—两校联合培养模式改革与实践探索17 广西师范大学民族地区卓越幼儿园教师培养创新实践18 江苏第二师范学院职前职后融通的幼儿园教师“双导师制”学前师资培养19 山东女子学院幼儿园教师协同培养综合改革实践20 西南大学“三级立体大课堂”卓越幼儿园教师行动计划四、卓越中等职业学校教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 同济大学国际合作背景下中职师资“四位一体”硕士学位研究生培养2 天津职业技术师范大学“四位一体”协同培养硕士层次“双师型”卓越师资的改革与实践3 江西科技师范大学“双师型”电子信息类职教师资培养4 吉林工程技术师范学院“校-企-校”协同育人、“一-二-三课堂”立体设计—卓越职教师资自动化专业人才培养模式创新实践5 天津职业技术师范大学卓越职教师资培养的研究与实践6 浙江工业大学教育信息化背景下“理实交替式”卓越中等职业学校教师培养探索与实践7 湖北工业大学中职“双师型”卓越教师培养计划8 河南科技学院农科类卓越中等职业学校教师培养改革与实践9 广东技术师范学院基于“TLD-T”理念的美术与设计类卓越中职教师人才培养模式的构建与实践卓越中职服装设计与工艺教育专业教师本硕一体化培养模式的10 湖南师范大学探索五、卓越特殊教育教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 华东师范大学特殊教育知识技能与学科教育教学融合培养机制探索2 重庆师范大学复合型卓越特殊教育教师培养改革与实践3 南京特殊教育职业技术学院医教结合、学科融合的复合型特殊教育卓越教师培养4 郑州师范学院地方师范院校与医学院校、特殊教育学校联合培养卓越特教教师的改革与实践5 泉州师范学院跨学科多领域协同培养卓越特殊教育教师。

卓越教师培养计划小学教师培养模式

卓越教师培养计划小学教师培养模式英文版In today's rapidly changing world, the role of teachers has become increasingly important. Teachers are not only responsible for imparting knowledge to students, but also for shaping their character and values. As such, it is crucial to have a well-designed teacher training program in place to ensure that educators are equipped with the necessary skills and knowledge to effectively educate the next generation.One such program is the Excellence in Teaching Program, which focuses on training primary school teachers. This program is designed to provide teachers with the tools and resources they need to excel in the classroom and make a positive impact on their students. The program covers a wide range of topics, including curriculum development, classroom management, and assessment strategies.One of the key components of the Excellence in Teaching Program is the mentorship program, where experienced teachers work closely with new teachers to provide guidance and support. This mentorship program helps new teachers navigate the challenges of their first few years in the profession and provides them with valuable insights and advice from seasoned educators.Another important aspect of the program is the emphasis on continuous professional development. Teachers are encouraged to participate in workshops, seminars, and conferences to stay up-to-date on the latest teaching methods and trends. This ensures that teachers are constantly improving their skills and knowledge, which ultimately benefits their students.Overall, the Excellence in Teaching Program is a comprehensive and effective teacher training program that equips primary school teachers with the tools they need to succeed in the classroom. By investing in the professional development of teachers, we are investing in the future of our children and ensuring that they receive a high-quality education.卓越教师培养计划小学教师培养模式在当今快速变化的世界中，教师的角色变得越来越重要。

卓越教师培养视角下小学教育专业教师教育课程改革研究

《教育部关于实施卓越教师培养计划意见》指出要重点探索小学全科教师的培养模式，以针对小学教育发展的实际情况，不断培养出一批热爱小学教育事业的卓越教师。

卓越教师培养视角下，我国未来基础教育的发展方向在很大程度上是由小学教师的质量决定的，虽然当前各校都在积极培养卓越教师，但在具体教育教学过程中依然存在部分问题和不足，这就需要教师能够立足于小学教育的发展现状，来不断进行教育课程改革，以提高教学实效性。

一、当前小学教育专业教师教育课程改革的现状（一）教学理念有待提高虽然素质教育理念已明确提出各学校要重视培养学生的核心素养，但在实际教学过程中，受传统教育理念的影响依然很大。

当前大部分小学教育专业教师教育课程设置仍旧按照以往常规授课的方式进行，忽视课程改革创新的重要性，封闭的教学理念使得学生的发散思维受到限制，导致学生存在思维固化、情绪滞后等情况，不仅不利于培养学生的核心素养，还会导致教学效果不理想。

据调查显示当前小学教育专业教师人才培养计划缺乏针对性、规范性和科学性，其培养目标繁杂，培养方案不健全，远达不到卓越全科教师的培养标准。

（二）教学组织形式有待完善传统的小学教育专业教师教育课程过程中，已有的教学理论和观点无法满足新课改的要求，忽视多学科知识以及通识教育与实践教学的有效融合，存在教学方式单一、教学目标设置不合理、教学组织形式有待完善，使得小学教育专业的教学内容枯燥，无法满足新时期学生个性化发展的实际需要；随着信息技术的发展，新时期的学生都有着自身独特的想法和需求，而小学教育专业的课堂教学体系缺乏创新性，忽视学生的主体地位，会使得学生参与课堂教学的积极性低，导致教师的很多教学理念和教学思维很难高效地融入课堂教学中，不利于培养学生的自主学习能力和探索发现问题并且解决问题的能力。

二、卓越教师培养视角下小学教育专业教师教育课程改革研究（一）完善小学教育课程结构随着教育改革的不断深入，综合性课程和全科教师已成为未来小学教育发展的主要趋势，各校也要重视完善小学教育专业的课程结构设置，用多学科知识支撑小学教育专业课程体系的建立，着重探索小学全科教师的培养方式。

UGS三位一体的小学卓越教师培养策略

2014年教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》中指出，要建立高校与地方政府、中小学“三位一体”的协同培养机制，以形成“权责分明、优势互补、合作共赢”的目标。

一、三方协同存在的问题高校在教师教育专业发展和课程改革方面，做了许多有益的探索和尝试，在三方协作培养师范生方面取得了很多可资借鉴的模式和方法。

但在三方协同方面还存在着冷热不均、融合的深度不够、协同的内容流于形式等问题。

（一）三方协同冷热不均在协同方面，有的高校采取了“大学教师挂职到小学”“聘任小学教师参与高校教学”“双导师制”“不间断的见习实习制”等策略和办法。

但在现实中的主要问题是大学热小学冷。

在学生实践课程方面，大学热小学冷的现象尤为突出，尤其是“实习季”到来的时候，大学主要靠人情落实见习实习基地。

当然也有的小学“热”，这主要集中在中老年教师居多的乡镇学校，希望实习生在现代教育技术和教学方面带来新的气象，缓解教学压力；但很多条件好的优质小学还是不喜欢接纳实习生，潜在的理由是担心实习生影响教学质量，影响教学秩序。

（二）三方协同流于形式从双向互聘方面来看，大学派相关专业教师到小学挂职，顶岗支教。

但是现状却是，大学老师挂职到小学，也仅仅是作为一名普通的教学老师，要么作为替补顶小学空缺岗，要么被束之高阁赋一闲职。

而且有的年轻的大学教师在小学的教学质量上远不如小学教师，使大学老师和大学的教育质量失去公信力。

至于聘用小学优秀教师担任高校课程的教学工作，却有许多困难。

因为一线教师和教研员平时工作忙，压力大，且因为高校和小学的管理制度不同，很少有一线教师能长期兼任高校课程的教学，大多只是聘用做短期培训或讲座。

UGS 三位一体的小学卓越教师培养策略王萍（琼台师范学院中文系海南海口571127）摘要：小学卓越教师培养的“政府、高校、小学三位一体模式”在现实中还存在着冷热不均、融合深度不够、协同内容流于形式等现象。

主要原因在于三方缺乏共同利益的纽带，在制度、体制等方面未能达成共识共赢的合作共同体。

卓越教师培养计划

关于卓越教师培养计划近日，河南省教育厅下发《关于启动实施卓越教师培养计划的通知》，共批准实施省级卓越教师培养计划15项，分中学、小学、幼儿园三个学段各5项，我校申报的《以国家级示范项目为依托卓越中学教师“三市百校千导计划”改革与实践》成功入选，成为实施卓越中学教师培养的五所高校之一。

卓越教师培养计划实施周期为xx年，旨在主动适应经济社会发展和教育改革发展的总体要求，坚持需求导向、分类指导、协同创新、深度融合的基本原则，针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养模式改革，建立高校与地方*、中小学和幼儿园之间的协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。

卓越人才培养计划是“十二五”期间教育部、省教育厅启动实施的塑造高质量、国际化人才的一项重要举措。

我校已先后获批卓越工程师、卓越法律人才、卓越农林人才和卓越教师等四类计划项目，这些项目的改革实践将有力推动我校的教育教学改革，进一步密切与行业企业的深度合作，提高人才培养质量，为巩固和加强我校省内外人才市场的优势地位奠定更好的基础。

为了弘扬当代大学生自立自强、积极进取的精神，选树优秀学生典型，x月x日晚，我校在体育中心文体馆隆重举行了第八届“我是自立自强之星”评选颁奖典礼。

校长石铁矛、校*副书记王强出席了颁奖典礼，石铁矛在典礼上为“中国大学生自强之星”提名奖获得者、工程11-3班阿吉尼牙则阿布都卡迪尔颁奖，并对全体同学提出了希望。

石铁矛代表学校对获奖学生表示热烈祝贺，对辽宁省资助管理中心、辽宁省慈善总会及社会各界爱心人士长期以来对我校贫困生资助管理工作的大力支持表示衷心地感谢。

他鼓励同学们，自立放飞青春梦想，自强书写人生华章。

他说，当同学们离开父母，独自踏上新的征程，就是以一种身体力行的方式践行着自立的意义；同学们用自己的所学、所思为他人着想，为社会奉献出全部的力量，就是自强的表现。

他指出，“自立自强之星”是全校学生的榜样，展示了我校学生艰苦奋斗的作风和自强不息的精神。

河南省教育厅转发教育部关于实施卓越教师培养计划的意见

河南省教育厅转发教育部关于实施卓越教师培养计划的意见文章属性•【制定机关】河南省教育厅•【公布日期】2014.09.30•【字号】教师〔2014〕842号•【施行日期】2014.09.30•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】高等教育正文河南省教育厅转发教育部关于实施卓越教师培养计划的意见教师〔2014〕842号各有关高等学校:为贯彻落实习近平总书记教师节重要讲话精神，推动教师教育综合改革，培养让党和人民满意的好教师，教育部启动实施了卓越教师培养计划。

现将《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）和《教育部教师工作司关于开展卓越教师培养计划改革项目申报和遴选工作的通知》（教师司函〔2014〕80号）转发给你们，并就我省具体实施工作提出以下意见，请遵照执行。

一、要高度重视卓越教师培养计划实施工作为进一步深化教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改革，努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师，教育部实施了卓越教师培养计划。

该计划针对当前教师培养的薄弱环节和深层次问题，从创新协同培养机制、建立模块化的教师教育课程体系、突出实践导向的教师教育课程内容改革等方面提出了一系列有针对性的措施，这不仅为今后教师培养工作指明了改革方向，更为我省深化教师教育课程改革、全面提高教师教育质量提供了机遇和挑战。

各相关高等学校要以实施教育部卓越教师培养计划为契机，全面贯彻落实国家和我省教师工作会议及《教育部、国家发展改革委、财政部关于深化教师教育改革的意见》（教师〔2012〕13号）精神，充分利用我省教师教育改革创新试验区、“双导师制”等项目建设成果，努力推动建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制，强化招生就业环节，推动教师教育教学改革，整合优化教师教育师资队伍，切实推进教师教育工作内涵式发展，全面提高教师培养质量。

二、要扎实推进卓越教师培养计划项目实施工作教育部成立“卓越教师培养计划”专家委员会，对高校申报改革项目方案进行研究并确定计划实施高校，对项目实施高校在“国培计划”、教育硕士招生计划、专业学位授予，以及学生参与国际合作交流、青年骨干教师国内访学和出国进修等方面给予优先政策。

2023卓越教师培养工作计划（通用4篇）

2023卓越教师培养工作计划（通用4篇）2023卓越教师培养篇1根据《铁东区教育事业“十二五”发展规划纲要》，为认真贯彻落实《铁东区“十二五”教育人才队伍建设行动计划》，加强教师队伍建设，铁东区教育局与沈阳师范大学教师专业发展学院协作实施“铁东区卓越教师培养项目”，内容如下：一、指导思想以科学发展观为指导，厚积基础教育内涵发展为导向，全力打造优秀学科教师团队建设为目标，“十二五”期间，历经三年研修活动，在中小学各个学科中，培养一批具有较高学术影响力的学科教育教学领军人才，确保我区教师队伍的可持续发展，全面落实课程改革，提升教育教学质量。

二、研修目标总体目标：经历三年研修活动，造就一支师德高尚、业务精湛，能够发挥示范引领作用的学科精品团队。

具体目标：1.通过案例分析和课堂教学实践与反思，逐步理解各种相关教育教学理论，掌握先进的教育教学理念。

2.通过独立组织、主持教育教学研究活动，提高教育教学研究意识，掌握教育科研基本方法。

3.通过不断学习、实践、反思，掌握有效的教育教学技能，并具有较强的学科教育教学示范能力。

4.通过结对子，带团队，逐步提高团队建设意识，提升教学指导能力。

三、研修对象及选拔要求参与该项目的研修人员为铁东区义务教育阶段各学科优秀教师，占其学科总人数的10%。

具体遴选条件如下：①学历：本科以上②教龄：五年以上③获得过区级(含区级)以上优秀课荣誉,文笔能力较好(以公开发表论文作为依据)④具有研究意识和研究能力四、课程设计课程设计为三个系列：教育教学理论;学科教学理论与实践;教育教学研究。

每个系列课程都延续三年，以模块形式设计实施，各模块之间呈现螺旋递进，总计256学时。

(各学科具体课程计划与实施方案详见附件)五、考核内容及考核办法(一)考核内容对每一模块的培训过程和研修成果进行考核，考评分优秀、合格、不合格三种，凡是不合格者，取消后续研修活动资格。

过程要求：1.确保每次集中研修的质量和实效。

培养卓越教师计划双庄小学新教师培养计划

培养卓越教师计划双庄小学新教师培养计划双庄小学xx-xx学年第二学期新教师培养计划一、指导思想为加速新教师的培养，使新教师进一步巩固专业思想，热爱教育事业，熟悉教育教学环境和教学常规，树立正确的教育观念和新课程理念，提高教育教学能力，促进专业成长，使他们尽快成长为教学能力出众的合格教师。

为此，我们按上级要求制订本学年新教师培养计划。

3、培养目标和思路、（1）、培养目标：1、让新教师在短时间内熟悉学校，熟悉工作岗位，进一步巩固新教师的专业思想，具备良好的道德素养，能热爱本职工作，热爱学生。

2、初步掌握学科的教学常规和技能，理解学科的业务知识和内容体系，课堂教学、作业批改、课外辅导等逐步走向规范化。

3、对课改目标、课程标准、教材教法有较深刻的认识，并能运用到实际教学中，增强驾驭教材、驾驭学生及驾驭课堂能力，提高教学水平及学科质量。

（2）培养思路：刚刚走上工作岗位的新教师往往充满热情与活力，但由于没有经验，加之面对陌生的环境，一般经不起挫折与失败；工作水平一般的教师虽然有基础，但是受能力所限也不能较好地落实工作。

针对这些教师，我们给予他们更多的是关心与帮助，支持与鼓励，并客观地评价他们工作中的失误。

培养思路是：依托校内外的培训资源，加深新教师对师德规范的认识，强化专业思想；采取跟踪指导，着力提高新教师的教学基本功，从思想上和业务上尽快适应并胜任教育教学工作。

4、具体措施（1）制定培养计划新教师的培养是教育教学质量可持续发展的关键环节。

为此我们将新教师的培养与管理纳入到教师队伍建设规划之中，制定了《新教师培养计划》，明确了具体的培养、管理措施，有目的、有步骤地加快新教师的成长。

（2）做好角色转换引导新教师做好角色的转换主要由是学生转为教师。

我们计划在暑假里利用休息时间对这些新教师进行相关的岗前培训，对他们加强工作责任心教育，以及班级组织管理能力的培训。

计划为新任班主任做“如何做好班主任”的专题经验介绍和交流活动。

教育部：卓越教师培养计划

教育部：卓越教师培养计划导读：本文教育部：卓越教师培养计划，仅供参考，如果能帮助到您，欢迎点评和分享。

考研频道讯：教育部：卓越教师培养计划各省、自治区、直辖市教育厅(教委)，新疆生产建设兵团教育局，部属有关高等学校：近年来，我国教师教育体系不断完善，教师教育改革持续推进，教师培养质量和水平得到提高，但也存在着教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题。

大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务。

为推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量，现就实施卓越教师培养计划提出如下意见。

一、明确实施卓越教师培养计划的目标要求主动适应国家经济社会发展和教育改革发展的总体要求，坚持需求导向、分类指导、协同创新、深度融合的基本原则，针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学(幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校，下同)协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。

各地各校要以实施卓越教师培养计划为抓手，整体推动教师教育改革创新，充分发挥示范引领作用，全面提高教师培养质量。

二、分类推进卓越教师培养模式改革1. 卓越中学教师培养。

针对中学教育改革发展对高素质教师的需求，重点探索本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、连续培养的一体化模式，培养一批信念坚定、基础扎实、能力突出，能够适应和引领中学教育教学改革的卓越中学教师。

2. 卓越小学教师培养。

针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。

3. 卓越幼儿园教师培养。

适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。

教育部卓越教师培养计划改革项目名单

教育部卓越教师培养计划改革项目名单一、卓越中学教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 华东师范大学德业双修的卓越中学教师开放式养成计划2 北京师范大学本硕一体化的卓越中学教师培养模式的理论探索与实践研究3 东北师范大学基于协同、追求融合的卓越中学教师培养模式改革探索4 西南大学“三段五级”UGIS卓越中学教师培养模式创新与改革实践5 华中师范大学卓越中学数字化教师培养6 陕西师范大学基于“三位一体”协同育人的卓越中学教师培养体系建设7 首都师范大学创建教师教育协同发展机制探索卓越中学教师培养模式8 华南师范大学卓越中学教师“三位一体”协同培养模式的理论与实践9 浙江师范大学基于UGS教育共同体的实践创新型中学卓越教师培养10 南京师范大学地方高师本硕贯通教师教育模式探索11 福建师范大学基于“名师实验班”培养模式，探索卓越中学教师培养新路径12 江苏师范大学“三位一体”协同培养中学卓越教师的探索与实践13 西北师范大学语数外卓越中学教师培养改革14 湖南师范大学4+2本科-教育硕士一体化卓越中学教师培养模式改革15 河北师范大学实践型教师教育——河北师范大学卓越教师培养计划16 山东师范大学实践取向本硕一体化的卓越中学化学教师培养研究与实践17 安徽师范大学卓越中学语文教师培养改革项目18 云南师范大学边疆少数民族地区卓越中学教师培养模式改革19 哈尔滨师范大学打造“精品师范”，培养“卓越教师”20 上海师范大学语文教师教科一体化培养21 四川师范大学西部复合型卓越中学教师培养综合改革项目22 河南大学本硕一体化卓越中学教师培养计划23 贵州师范大学卓越中学数学教师培养的探索与实践24 江西师范大学基于专业领导力的中学高端教师人才培养模式改革实践25 山西师范大学实践取向的本硕一体化卓越中学生物教师培养模式改革二、卓越小学教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 东北师范大学全科型卓越小学教师培养模式的建构与实践2 首都师范大学小学卓越教师培养路径的研究与探索3 天津师范大学“U-G-S”模式下小学教育专业多能型、研究型教师培养探索4 上海师范大学面向教育国际化的卓越小学教师培养5 湖南第一师范学院公费定向农村卓越小学教师培养6 杭州师范大学师德•师能•师艺并重的小学卓越全科教师培养模式创新与实践7 大连大学“1+X”卓越小学教师培养模式改革研究8 重庆师范大学基于UGIS联盟的卓越小学全科教师培养模式改革与实践9 南通大学定向培养初中起点多科型小学本科卓越教师模式探索10 临沂大学“校地联盟”协同培养农村小学卓越教师新模式的探索11 哈尔滨学院协作共同体模式的探究与实践——基于卓越小学教师培养改革的诉求12 吉林师范大学“全科发展，学有专长”的卓越小学教师培养模式创新设计13 华南师范大学卓越小学教师“学训研”共同体协同培养模式的构建与实践14 内蒙古科技大学构建民族地区“三位一体”小学卓越教师培养机制的实践与探索15 贵州师范大学卓越小学全科教师培养改革项目16 楚雄师范学院西南边疆民族地区卓越小学教师培养模式改革与实践17 陇南师范高等专科学校基于“实践取向”的卓越小学教师培养研究18 青海师范大学西部农牧区卓越小学全科教师培养项目19 海南师范大学综合型卓越小学教师培养理论与实践研究20 合肥师范学院卓越小学全科教师培养计划三、卓越幼儿园教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 南京师范大学鹤琴之旅——研究型幼儿园教师培养2 浙江师范大学保教融合的卓越幼儿园教师培养3 北京师范大学“优能型”幼儿园教师培养体系的探索与构建研究4 四川师范大学研究实践型卓越幼儿园教师融合培养项目5 华中师范大学中澳合作办学——国际性卓越幼儿园教师培养模式探索6 徐州幼儿师范高等专科学校卓越男幼儿园教师培养模式改革与实践7 长沙师范学院实施“2+4”模式，优化幼儿园教师培养8 贵阳幼儿师范高等专科学校基于园校共融理念的幼师分园实践研究9 西北师范大学西部幼教精英培养计划10 江西师范大学基于“六P式素养结构模型”的卓越幼儿园教师人才培养模式改革11 泉州幼儿师范高等专科学校卓越学前教育双语师资闽台协同培养计划12 沈阳师范大学贯通式“三性合一”卓越幼儿教师培养计划13 福建幼儿师范高“教学研训一体，全程能力递进”多方等专科学校协同培养卓越幼儿园教师14 陕西师范大学基于“三位一体”协同育人的卓越幼儿园教师培养体系建设15 内蒙古师范大学民族地区卓越幼儿园教师培养体系综合改革16 河南师范大学河南省幼儿教师卓越化培育工程——两校联合培养模式改革与实践探索17 广西师范大学民族地区卓越幼儿园教师培养创新实践18 江苏第二师范学院职前职后融通的“双导师制”学前师资培养19 山东女子学院幼儿园教师协同培养综合改革的研究与实践20 西南大学“三级立体大课堂”卓越幼儿园教师行动计划四、卓越中等职业学校教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 同济大学国际合作背景下中职师资“四位一体”硕士学位研究生培养2 天津职业技术师范大学“四位一体”协同培养硕士层次“双师型”卓越师资的改革与实践3 江西科技师范大学“双师型”电子信息类职教师资培养4 吉林工程技术师范学院“校-企-校”协同育人、“一-二-三课堂”立体设计——卓越职教师资自动化专业人才培养模式创新实践5 天津职业技术师范大学卓越职教师资培养的研究与实践6 浙江工业大学教育信息化背景下“理实交替式”卓越中等职业学校教师培养探索与实践7 湖北工业大学中职“双师型”卓越教师培养计划8 河南科技学院农科类卓越中等职业学校教师培养改革与实践9 广东技术师范学院基于“TLD-T”理念的美术与设计类卓越中职教师人才培养模式的构建与实践10 湖南师范大学卓越中职服装设计与工艺教育专业教师本硕一体化培养模式的探索五、卓越特殊教育教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 华东师范大学特殊教育知识技能与学科教育教学融合培养机制研究2 重庆师范大学复合型卓越特殊教育教师培养改革与实践3 南京特殊教育职业技术学院医教结合、学科融合的复合型特殊教育卓越教师培养4 郑州师范学院地方师范院校与医学院校、特殊教育学校联合培养卓越特教教师的改革与实践5 泉州师范学院跨学科多领域协同培养卓越特殊教育教师。

卓越教师培养三年计划范文(精选6篇)

卓越教师培养三年计划范文（精选6篇）一、指导思想：青年教师是学校教师队伍的一个重要组成部分，是学校事业发展的期望，是学校可持续发展的后备力量。

青年教师的思想政治素质、业务水平直接关系到学校的生存和发展，青年教师的培养是我校教师队伍建设的一项重要而紧迫的任务，是学校建设的一项重大工程。

为了加快教育现代化进程，尽快建立一支高质量的，能适应我校新课程改革需要的教师队伍，提高全体青年教师实施素质教育和推进基础教育改革的潜力和水平，我们将把培养青年教师的工作作为一项关系到学校发展的首要任务来抓，努力使青年教师能早日进入主角，尽快胜任教育教学工作，成长为我校教育教学可持续发的展骨干后备力量。

二、培养目标：1、热爱教育事业，具有强烈的事业心和职责感，具有高尚的职业道德修养，爱岗敬业，教书育人，为人师表。

2、引导刚进入教师行列的青年教师做好主角的转换，由学生转为教师，对他们加强工作职责性教育以及组织潜力的培训。

3、狠抓教学常规，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面着重指导，具有扎实的教学基本功。

4、能够熟练运用现代教育手段。

5、实行师徒结对，我们对每位新教师配备1─2位富有经验的骨干教师为师傅，在德育工作、教学工作、班主任工作、少先队工作中进行传、帮、带。

6、具有扎实的基础理论和专业知识，具备必须的教科研潜力，能够独挡一面，胜任毕业班工作。

7、建立学校考核制度，考核项目有：写一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学心得体会、设计一份活动方案，写一份全面的工作总结。

通过努力，力争使每位青年教师在政治思想、师德修养、业务素质和教书育人的实际工作潜力方面到达合格水平。

具体要求一年常规入门，二年上课过关，三年业务达标，五年成为具有良好师德、较高学识水平和业务潜力的校级以上教学能手。

三、培养措施1、重视青年教师的思想政治工作，思想上用心引导，使他们热爱教育事业、教书育人，为人师表。

利用各种形式，组织他们学习相关文件、提高认识，以先进教师的事迹，教育激励他们，使他们真正具有乐于奉献的精神。

“卓越小学教师教育培养计划”工作方案

“卓越小学教师教育培养计划”工作方案《卓越小学教师教育培养计划》工作方案一、背景和目的在当前快速发展的社会背景下，培养具备高素质的小学教师已成为教育事业的迫切需求。

为了提高小学教师的综合素质和教育教学能力，我们制定了《卓越小学教师教育培养计划》工作方案，旨在通过全面的培训和教育，提升小学教师的专业水平和教育教学质量，更好地满足学生和家长的需求。

二、工作内容和步骤1.建立教师培养计划(1)制定课程安排，包括教育理论、教育心理学、小学教育原理、课程设计等方面的内容；(2)设计实习课程，使教师能够在实践中学习，积累教学经验；(3)建立评估机制，对教师的学习情况和教学效果进行评价和反馈。

2.组织培训课程(1)邀请专家学者进行专题讲座，引导教师深入理解教育教学的理论知识；(2)组织教师参加学科专业培训，提高课程教学的能力；(3)举办教育教学方法研讨会，培养教师的创新能力和教育教学思维；(4)制定个性化发展计划，根据教师的优势和需求进行培训设计。

3.进行实践教学(1)安排教师进行实习教学，以实际授课为基础，提升教师的实践能力；(2)提供实习教师导师，指导教师的教学工作，开展反思和交流；(3)进行教学观摩活动，让教师学习他人的优秀教学经验。

4.实施考核评估(1)设立考核评估标准，包括理论知识的应用、实践教学的能力和教育教学质量的提升等方面；(2)进行定期考试，筛选出表现出色的教师，给予奖励和激励；(3)定期组织评估活动，了解教师的教学情况和进步情况。

三、工作效果和保障1.教师专业水平提升(1)通过系统的教育培训，教师的理论知识和专业素养得到提高；(2)实践教学的机会和导师的指导，加强了教师的实践教学能力。

2.教学质量提升(1)教师通过培训和实践，更好地掌握了教育教学方法，提升了教学效果；(2)教师的创新能力得到培养，能够灵活运用不同的教学策略，提高学生的学习兴趣和参与度。

3.保障机制(1)积极争取政府支持和财政资助，确保教师培养计划的顺利进行；(2)建立监督机制，对整个培养计划进行监控和评估，及时发现问题并进行调整；(3)组织教师交流活动，增强教师间的合作和学习氛围。

卓越小学全科教师培养的反思和建议

卓越小学全科教师培养的反思和建议摘要：为促使师范院校“卓越教师”培养计划能够顺利实施，培养出大量热爱教育事业，能够满足小学阶段多个学科教学需求的教育人才，为基础教育提供不竭的人才支持。

本文对于卓越教师内涵简要分析，并提出全科小学教师培养建议。

关键词：卓越教师；小学；全科教师；培养建议引言：2014年，我国教育部启动卓越教师这项工作计划，针对小学教育培养出综合能力强、知识广博，并且热衷于教育事业的全能人才。

师范院校肩负教育人才培养重任，需要对卓越教师计划深度分析，结合人才培养需求，制定教育策略，保证人才培养和教育改革需求高度相符。

一、基础教育对于全科教师的需求当前，我国教育体系日益完善，教育改革不断推进，然而师资队伍力量薄弱的问题日益突出。

在“卓越教师”培养计划提出之后，重点培养教师人才追求卓越、超越自我的意识。

通过改进师范院校人才培养理念和方法，以专业融通、能力卓著、敬业精神培养为核心，关注人才成长规律，使其经历入职之前的磨炼和学习，为师范生终身能力的成长奠定良好基础。

该计划的提出，和课程改革需求相适应，要求提高教师人才教育理念、知识和技能等方面的素养，关注全科教师的“德智体美”等全方位发展，掌握备课、上课、研究多方面技能，能够胜任小学教育阶段教学需求。

因此，为保证人才培养质量，符合卓越教师能力需求，需要对具体人才培养路径深度分析[1]。

二、社会对全科教师认知局限我国教育制度当中，由于小学教师在专业知识方面要求没有中学和大学教师高，因此，社会方面对于小学教师可能存在认知偏差，导致小学教师的未能得到和其他教师同等的尊重。

故此，小学教师岗位对于高学历人的吸引力相对较小。

社会方面逐渐对于儿童全面发展受到重视，能够意识到教师素养对于学生心理健康以及能力成长等方面的重要性。

自全科教师提出以来，要求人才培养方面制定出更加严格标准，提出更高要求，才能满足全科教师能力以及素质等需求。

虽然全科教师的培养有诸多优点，然而，其在试点期间效果不如人意，可以看出在人才培养方面还存在不足，导致社会方面对于全科教师存在质疑态度。

卓越教师培养措施与方法

为培育出一批高水平的优异教师，使他们成为学校教育讲课的带头人，并能起到工作中的龙头作用，带动全校教育讲课工作的整体发展，特制定我校优异教师培训计划：一、培育目标：经过 2-3 年的努力，培育一支由学科带头人为龙头，县优异教师、及各种优异优异教师构成的青年优异教师队伍。

二、主要措施：1、增强学习，更新见解，不停提升自己理论水平。

人的意识、见解的更新比行为更重要。

对青年教师的培育重视学习，特别是教育、讲课理念，有关理论知识的学习，实时掌握教育发展的时代脉搏，进而增强教师认识问题、分析问题、解决问题的能力。

为此，要求青年优异教师每个月交一份念书心得意会，每学期精读一本教育专著，踊跃参加各种专家讲座、学习，多角度汲取营养。

2、增强校内“传、帮、带”活动，以讲堂为载体，确实提升青年教师专业水平。

优异教师不可以等、靠、要，教师的成长主阵地在校内。

为此，在校内坚持“一帮一”“一帮二”的“结对子”活动，从思想沟通、课前的学情分析、教材分析到讲课过程设计、课后反省均进行随时对话、“追踪听课”、要点增强“示范课”“随堂课”“诊疗课”，让青年教师先定格，再入格，直至跳出“模式”逐渐形成自己讲课特点细风格。

为集体表现校内“帮扶”成就，每学年举行一次青年教师赛课活动，供给更多展现平台。

3、“压担子”促进青年教师更坚固、连续发展。

青年教师的坚固、连续发展，自我成长的需假如内因，是主要动力，外面环境起着巨大的推进作用。

为此，在学校工作中，对青年教师合时加压工作担子，如年级组长、教研组长、教科室主任、团总支书记等，让他们充足感觉到成长的体验和欣赏的欢欣，进一步激发青年教师自我成长的需要。

并进一步合时提出新的工作要求，促进其沿着优异青年教师、讲课好手、学科带头人、名教师的轨迹发展。

教师队伍建设，特别是青年教师的培育直接限制和影响着学校的长久发展，我校将坚持以青年优异教师的培育为龙头，扎实抓好教师队伍建设，争创人民满意的教育，办家长满意的学校，做学生满意的教师，让的孩子快乐成长起来。

教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见已公布

教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见已公布1500字教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见为进一步提升教育质量，培养更多素质优良、业务精湛的教师队伍，教育部决定实施卓越教师培养计划2.0。

该计划旨在推动教育改革，提高教师教育质量，为学生提供更好的教育服务。

以下是有关该计划的意见：一、确立培养目标1. 培养一支德才兼备、专业精深的教师队伍，满足实际教育需求。

2. 培养一批具有国际化视野和现代职业素养的教师，适应教育发展的要求。

3. 培养一流的教育研究人才，推动教育改革和创新。

二、推进培养模式创新1. 建立多元化培养体系，包括基础教育、高等教育和职业教育等不同层次、不同类型的教师培养。

2. 推动学科交叉融合，培养跨学科教育专家。

3. 推行线上线下结合的教学模式，充分利用现代教育技术手段。

三、优化培养资源配置1. 加大对教师教育基地的建设投入，提升办学水平。

2. 注重高校与中小学教育资源的共享，促进教育教学的一体化发展。

3. 鼓励高校与企事业单位合作，拓宽教师教育实践渠道。

四、完善师范生选拔机制1. 探索高水平师范类院校复试改革，增加面试环节，综合考察考生的综合素质和适应能力。

2. 加强对师范生的心理健康教育，提高其应对教育工作的心理素质。

3. 鼓励引导有潜力的优秀学生报考教师类专业，提高教师队伍的素质。

五、加强培养质量监控与评估1. 建立教师培养质量评估机制，制定评估标准，并组织专家进行评估。

2. 追踪教师培养的学生毕业去向和就业情况，及时调整培养计划。

六、加强教师培训与发展1. 提高教师培训机构的质量和水平，丰富培训内容，灵活开展培训形式。

2. 加大对在职教师的培训力度，提供多元化的继续教育机会。

3. 建立健全教师培训管理体系，确保培训资源的有效利用。

七、加强教师待遇保障1. 提高教师薪酬水平，建立激励机制，鼓励优秀教师发挥其专业水平。

2. 完善教师评职评级制度，对优秀教师给予相应的荣誉和奖励。

卓越教师培养计划是什么

卓越教师培养计划是什么
随着时代的进步、社会的发展，教师也需要紧随时代步伐大胆创新教育教学
方式，教育者先受教育，教师也要具备终身学习发展的能力。

但不同阶段的学生
具有不同特点，不同阶段的教师队伍建设有共性也有区别，根据不同阶段教育特
点加强不同阶段教师能力的建设和培养，是关乎国家教育事业发展的重要一环。

十年前，为了推动我国师范教育综合改革，提高教师队伍培养水平，教育部
组织实施了“卓越教师培养计划”。

该计划分别包括卓越中学教师培养项目25项，卓越小学教师培养项目20项，卓越幼儿园教师培养项目20项，卓越中等职业学校
教师培养项目10项以及卓越特殊教育教师培养项目5项，合计为80个项目。

但有
些院校是覆盖2个项目，因此该计划实际共覆盖了62所高校。

东北师范大学、首都师范大学、华南师范大学、上海师范大学、贵州师范大
学等高校同时申报并通过了卓越中学教师和卓越小学教师2个培养项目，
北京师范大学、华中师范大学、陕西师范大学、南京师范大学、浙江师范大学、江西师范大学、西南大学、四川师范大学、西北师范大学等高校同时申报并
通过了卓越中学教师和卓越幼儿园教师2个培养项目；
湖南师范大学同时申报并通过了卓越中学教师和卓越中等职业教育教师2个
培养项目，华东师范大学同时申报并通过了卓越中学教师和卓越特殊教育教师2
个培养项目，重庆师范大学同时申报并通过了卓越小学教师和卓越特殊教育教师
2个培养项目；
这些覆盖了2个培养项目的高校都是国内非常有影响力的师范类院校，希望
成为教师的考生可以优先考虑。

中小学卓越教师培养方案

中小学卓越教师培养方案引言：卓越的教师是中小学教育质量的核心保障，他们不仅要掌握扎实的学科知识，还需要具备良好的教育理念和专业素养。

然而，目前我国中小学卓越教师的培养仍面临一些困难和挑战。

为了解决这些问题，我提出了以下中小学卓越教师培养方案。

一、加强教师幼儿教育基础的培养与学习卓越教师必须具备深厚的学科知识，因此，他们应该在自己专业领域的基础上，进行幼儿教育的学习和培养。

通过系统学习幼儿心理学、幼儿教育原理和幼儿教育方法等课程，使教师能够真正了解幼儿的特点和需求，能够运用适当的教育方法和策略，实现对幼儿的有效教育。

二、提高教师的教学技能和方法卓越教师应该具备扎实的教学技能，熟悉并能熟练运用各种教学方法和手段。

因此，在培养教师时，应该加强对教学技能的培训和学习，包括课堂教学技巧、教学设计和评价方法等方面的内容。

同时，还应该鼓励教师进行教学观摩和交流，吸取他人的经验和教训，不断提高自己的教学水平和能力。

三、注重教师的素质和品德的培养卓越教师不仅要具备丰富的学科知识和教学技能，还应该具备良好的职业道德和道德素养。

因此，在教师培养中，应该注重培养教师的品德和素质，教导他们如何树立正确的人生观、价值观和职业 ethics。

此外，还应该加强师德师风的培养和教育，让教师明白自身的职责和使命，时刻以学生的发展为出发点，为学生的全面发展服务。

四、鼓励教师的专业发展和研究卓越教师是具有自主学习和持续学习能力的教师，他们应该能够不断提升自己的专业水平和研究能力。

因此，在教师培养方案中，应该鼓励教师积极参与学术研究和专业发展活动，支持他们参加学术会议、撰写教育论文和参与教育项目。

此外，还应该建立一套完善的激励机制，给予表现突出的教师一些奖励和荣誉，激发他们的学习和研究积极性。

五、加强教师的实践教学能力培养卓越教师必须要能够在实际教学中灵活运用所学的知识和技能，因此，培养教师的实践教学能力是非常重要的。

在教师培养过程中，应该加强对教师的实践教学能力的培养，让教师能够通过实践感知教学的差异和需求，运用适当的教学策略和手段进行有效的教学。

中小学课题申报书：卓越教师培养模式与实施路径研究

卓越教师培养模式与实施路径研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：卓越教师培养模式实施路径预期研究成果：研究报告课题设计论证问题提出培养卓越教师是我们的教育任务，更是我们的教育使命，这就意味着我们必须搞清楚教育发展规律和教师的成长规律，并将之与学校教育资源相结合，形成卓越教师的培养模式与实践路径。

教师既要教书，还要育人；既要促进学生成长，还要在这个过程中促进自身发展，这让我们看到了教师工作的复杂程度，也感受到了教师培养工作的复杂性。

我们必须从培养卓越教师的顶层设计人手，科学设计课程体系、实践教学体系和养成教育体系，探索和实践实施卓越教师的培养思路和培养举措。

课题界定国家的发展对教育改革和卓越教师培养提出了迫切要求。

卓越教师对学生培养目标的定位更高,对学生素质的要求也更为全面。

生命教育作为卓越教师的基本理念,对学生的全面发展和国家战略目标的实现起着非常重要的作用。

通过了解生命教育在卓越教师培养过程中的重要性,剖析当下学校生命教育存在的主要问题,指出进一步加强生命教育将对卓越教师培养起到至关重要的作用。

国内形式信息时代背景下,基础教育改革对教师的职业素养和教师的培养培训提出更高的要求,社会对于卓越教师的呼声越来越强烈。

如何应对挑战,根本策略之一是从源头提升教师教育的质量,帮助养成未来卓越教师。

一线卓越教师的个人特质和成长经验可为教师教育质量的提升提供最具针对性的启发,因此在对卓越教师进行深度访谈的基础上,通过一些鲜活的事例对卓越教师的成长进行了多维度分析,并总结了卓越教师之所以卓越的多方面影响,最终探讨了对卓越教师的再认识及明日教师教育帮助养成未来卓越教师的几点启发性建议。

研究主要对卓越教师的职业选择,专业态度与行为,个体、群体、组织环境,教育经历进行了维度分析,总结出一名教师之所以成为卓越教师主要受到个人特质及内外部因素的综合影响。

研究发现,卓越教师的个人特质是先天生成与后天养成共同作用的结果,是卓越教师职业历练后的一种沉淀,它包括：阳光的心理和健康的人格,亲和力,良好的师德,善于反思以及独处的能力。

小学卓越教师培养策略初探

教育论坛2020年25期88扫描二维码，获取更多本文相关信息引　言教师作为教学实践中不可或缺的元素，对教学有重要的影响。

所以在教育实践中，积极地进行教师的培养有重要的现实意义。

对当前我国小学教学中的教师培养组进行分析，我们会发现，教师培养模式单一，而且培养的教师在能力各方面均有欠缺。

这种情况，一方面不利于教学整体效果的提升，另一方面无法满足现阶段教育改革和核心素养教育的具体要求。

所以在全新的教学环境下，我们必须基于更高的教学目标和要求对教师进行培养，也就是说，要以“卓越”为基本理念实现对教师的培养[1]。

一、卓越教师培养的必要性和重要性从现阶段的分析来看，各所学校均在积极地培养卓越教师，主要是因为卓越教师培养具有必要性，也具有重要性。

对必要性进行分析可知，我国目前正在积极地进行教育教学改革，而且在改革实践中，教师的作用显著。

一方面，教师的理念先进、教学方法创新可以推动教育改革发展；另一方面，传统的教学方法、固化的教学模式、落后的教学理念会严重制约教学进步。

从现阶段的教育实践来看，教学改革是大势所趋，所以必须积极地消除教学改革推进过程中的阻碍因素。

实施卓越教师培养策略，培养具备新思想、新理念、新模式的教师队伍，有利于教师在教学中有效地推动教学改革的发展。

因此，卓越教师培养具有必要性。

对重要性进行分析，我国现阶段的教师队伍存在着人员素质普遍较低的情况，尤其是在边远地区，这种问题更加显著。

教育是科技创新和国家发展的重要动力。

教师的水平影响着教育教学的最终成绩。

积极地推进卓越教师培养计划，实现教师队伍素质的整体提升，可以使教师在教学中发挥出更大的价值[2]。

此外，卓越教师培养计划的实施可以带动整个教育行业的先进性建设，这对于我国教育事业的发展有突出的现实意义。

二、小学教师培养存在的问题笔者对现阶段的小学教师培养进行具体的分析后发现，其存在着四个方面的问题。

以下是具体的问题介绍。

首先，在具体的教师培养中，没有完备的培养体系，所以具体的培养工作不具备完整性和稳定性[3]。