论“语用能力”的内涵

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浅析英语教学与语用能力的培养策略

浅析英语教学与语用能力的培养策略英语教学作为当今世界上最为普及的外语教学之一，其重要性不言而喻。

而在教学中，语用能力的培养就显得尤为重要。

语用能力是指学习者运用语言进行交际的能力，包括交际意识、语篇能力、语境推断能力等多方面内容。

如何有效地培养学生的语用能力，是每一位英语教师都需要考虑的问题。

本文将从语用能力的概念入手，结合英语教学的实际情况，浅析英语教学与语用能力的培养策略。

一、语用能力的概念语用能力是指使用语言进行交际的能力。

它包括了语言学习者在真实语境中进行语言交际的能力，是一个语言学习者综合运用语言知识进行交际的能力。

语用能力的培养，不仅仅是学生掌握语言知识的过程，更是他们将知识应用到实际交际中的过程。

语用能力的培养不仅需要语言知识的积累，更需要学生具备一定的交际意识、语篇能力、语境推断能力等。

二、语用能力培养的策略1. 侧重真实语境下的教学语用能力的培养需要学生置身于真实的语境中进行学习。

教师在教学中应当侧重真实语境下的教学安排。

可以通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，让学生在真实的交际情境中，感受和体验语言的使用。

这样可以使学生更加直观地理解语言的实际运用，提高其语用能力。

2. 关注语言的功能在教学中，教师应该关注语言的功能，而不仅仅是形式和结构。

通过教授语言中的不同功能，如请求、邀请、建议、抱怨等，让学生了解不同功能语言的表达方式和语境，从而培养学生的语用能力。

教师可以设计一些相关的交际活动，让学生在实际交际中学会运用语言的不同功能，提高其语用能力。

3. 培养交际意识交际意识是语用能力的重要组成部分。

教师应该通过教学，培养学生的交际意识，使他们能够意识到不同语境下的不同语言运用。

可以通过教授一些常见的交际策略，让学生学会在不同情境下进行语言选择，提高其语用能力。

4. 强化语境推断能力语境推断能力是学生理解语言的重要能力。

教师可以通过一些案例分析、阅读理解等活动，让学生在语境中进行推断和理解，从而提高其语境推断能力。

浅论当代大学生语用能力的构成及提升策略

浅论当代大学生语用能力的构成及提升策略论文关键词：语用能力言语行为合作原则面子威胁论论文摘要：根据当代语用学理论，一个“典型人”应该具备表达和理解两大部分共六个方面的语用能力。

根据语用能力的构成，当代大学生需要系统学习语用学理论知识，打好提高语用能力的基础；并需要对当代大学生进行语用能力测试，以制定相应的训练方案，另外提高大学生的综合素质，培养其不凡的气度和良好的人格，这也是其语用能力可以得到正常发挥的保证。

我们这里所说的语用能力是指一个人的语言使用能力。

语言使用包括说和听两个方面。

能否说出合适的话，听出别人的话外之意，真正理解说话人的真实交际意图，都与人的语用能力有关。

所以，研究语用能力，不仅是语言学家研究的一个理论问题，也是一个确保人们拥有更高质量的交际需要面对的非常实际的问题。

近年来，已有大量语用能力研究文章出版、发表，如我们在CNKI 搜索含有关键词“晤用能力”的论文，得到记录1021条(2009年9月17日16时搜索结果)。

2008年11月1日至2日，全国首届“语用能力与发展高层专题论坛”在华东师范大学中山北路校区隆重举行。

可见，语用能力研究已受到学术界越来越多的重视。

大学生是一个即将走向社会的群体，对于他仃J而言，任大学中学会一套与人沟通的高超技巧尤为重要。

而人的沟通能力的一个核心构成就是语用能力。

所以，探讨当代大学生语用能力的培养策略有着重要的现实意义。

1语用能力的构成根据已有语用学理论和研究成果，我们可以分别归纳出人们语用能力的两大部分：表达能力和理解能力。

1．1以言行事能力英国哲学家AUstin是言语行为理论(theoryofSpeechAct)~q始人，他在其1962年出版的《如何以言行事》这本著作里明确提出，日常交际中所说的话很多都过是“伪陈述”(pseudo—statenent)，其交际意图不是记叙或传递事实信息的，而是用来实施某一言语行为的。

据此，他区分了两大类话语：言有所述(constative)；~I言有所为(performative)。

语用学的内涵特征与应用意义

语用学的内涵特征与应用意义语用学是在语言学研究的基础上发展起来的一门独立学科，它以语言使用作为研究对象，探讨语言与社会、语境之间的关系。

语用学的研究对象不是语言结构本身，而是涉及语言语境、语言使用者和言语行为三个方面的问题，是语言学的一个重要分支和补充。

语用学的内涵特征包括以下几个方面：1.研究语境和语言使用的关系：语用学着重研究语言使用者在不同的语境下，使用不同的语言结构和语言习惯的情况。

在日常生活中，人们常常会根据所处的环境和目的来选择适当的语言使用方式，因此语境会对语言的使用起着决定性作用。

2.强调言语行为的功能：语用学强调的是人们在使用语言时所进行的言语行为，而不是语言的结构和形式。

语用学的研究重点在于分析言语行为的交际功能和信息传递的目的，以及语言的效果和效用。

3.研究语言行为的策略和技巧：语用学的另一个重要特征是研究人们在不同的社会语境和社会角色中所使用的语言行为策略和技巧。

在不同的社会交往中，人们往往会根据所处的角色和目的来选择适当的语言行为策略和技巧，例如委婉语、讽刺、比喻等修辞手法。

4.强调言语交际的合作性：语用学认为，语言交际是一种合作性行为，需要交际双方共同参与，才能实现信息共享的目的。

因此，语用学也研究交际双方之间的合作关系和交际过程的合作性特征。

语用学的应用意义有以下几个方面：1.为语言教学提供理论基础：语用学研究的是语言的使用，可以帮助教师更好地理解语言的应用和交际功能，为语言教学提供更科学的理论基础。

2.提高社交交往的能力：语用学的研究内容涉及社交交往中的言语行为策略和技巧，可以帮助人们更好地理解社交交往中的语言使用规则和交际技巧，提高社交交往的能力。

3.改善跨文化交际的效果：由于不同文化背景下的人们对语言的使用和交际习惯存在差异，因此在跨文化交际中，语用学的知识可以帮助人们更好地理解不同文化的语言习惯和言语行为，从而改善跨文化交际的效果。

4.促进语言技能的提高：在语用学的研究中，人们需要理解语言行为的交际功能和信息传递的目的，这可以促进人们语言技能的提高，从而提高语言沟通的效率和质量。

大学英语的语用能力是什么,怎么培养

大学英语的语用能力是什么，怎么培养语言教学的目的是使学习者能够利用所学的语言进行必要的交流，因此在大学英语教学过程中，除了进行语音、语调、词汇和句法的教学，给学生打下扎实的语言基础外。

还要注重培养学生在具体的环境下准确、得体、流利地使用语言的能力，即语用能力。

而我们目前的教学效果却与教学目的相分离——英语学习者很少有人能够用英语流利地进行交际。

其原因主要在于我国英语教学界仍然只重视英语教学中静态的语言知识传输，而严重忽略动态的语言运用。

因此，要培养和提高大学生的英语综合应用能力就必须要注重培养学生的语用能力。

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1什么是语用能力对语用能力的含义。

不同的学者有不同的解释 Leech(1983)把语用能力区分为“语用语言能力”和“社交语用能力”。

语用语言能力以语法能力为基础，涉及语言的使用规则，不仅包括正确使用语法规则遣词造句的能力，而且还包括在一定的语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。

社交语用能力则指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，是更高层次上的语用能力。

Hymes(1972)主要从社会语言学角度来看待交际能力，他认为交际能力由四个部分构成：形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境中的适宜性、现实中的实施情况。

其中。

形式上的可能性相当于Chomsky(1977)说的语法能力，其余三部分相当于他说的语用能力。

前者体现为语言形式的准确性(accuracy)．后者则体现为具体情景中语言运用的合适性(appropriateness)。

Bachman(1990)认为，交际中的语言能力(1anguage competence)包括语言组织能力(organizational competence)和语用能力(pragmatic competence)。

外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性

外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性随着全球化的发展，外语教学已成为教育体系中不可或缺的一部分。

在外语教学中，除了教授外语的语法知识和词汇，更重要的是培养学生的交际能力和语用能力。

这两种能力不仅是学生能否运用外语进行交流的重要指标，更能够影响学生在不同语境下进行有效沟通的能力。

本文将探讨外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性。

我们来了解一下交际能力和语用能力的定义。

交际能力是指一个人在进行言语交际时所具有的与人合作进行有效交际的能力。

而语用能力则是指一个人在进行语言交际时，能够准确地理解和运用语言规则，根据不同的语境进行恰当的语言表达和交际行为的能力。

这两种能力在外语教学中具有重要的地位，因为无论学生将来是用外语进行商务交流、国际合作还是参加跨国考试，都需要具备良好的交际能力和语用能力。

在外语教学中，培养学生的交际能力是至关重要的。

传统的外语教学注重教授语法和词汇知识，但缺乏实际的交际能力培养。

而真正的语言学习应该是以交际为目标的，学生需要通过大量的实践和对话来提升自己的语言交际能力。

交际能力培养不仅可以让学生更好地融入外语环境，也能够增强学生的自信心和沟通能力。

一个具有良好交际能力的学生，可以更好地表达自己的观点，处理人际关系，从而在未来的社会生活中更加游刃有余。

除了交际能力，语用能力在外语教学中也扮演着重要的角色。

语用能力是指学生能够根据不同的语境和情境进行准确的语言表达和交际行为，不仅包括了语法和词汇的正确运用，还包括了语言的礼貌用语、语气的控制、适当的语言风格等。

在外语教学中，语用能力的培养需要通过大量的实际练习和情境模拟来进行，学生需要在不同的语境下进行角色扮演和交际训练，从而提升自己的语用能力。

具有良好语用能力的学生能够更好地理解和运用外语，不仅可以顺利进行跨文化交流，还可以更好地适应不同的语言环境。

外语教学中的交际能力与语用能力理论也与当今社会对于教育改革的要求密切相关。

关于语用能力在初中英语阅读教学中的培养分析

关于语用能力在初中英语阅读教学中的培养分析语用能力是指个体能够在语境中适度运用语言知识来实现有效交际的能力。

在英语阅读教学中，语用能力起着重要的作用，能帮助学生更好地理解语言的含义，提高他们的交际能力和思维能力。

因此，初中英语阅读教学需要注重培养学生的语用能力。

首先，培养学生的语境理解能力。

语用是建立在语境基础上的。

学生需要通过语言背景来获取文字的信息，进而理解文本的含义。

因此，在教学中，教师应该注重激活学生的已有语言知识，培养学生的语境理解能力。

比如，在教学中可以采用实物、图片、视频等具体形象化的教学手段，让学生通过视觉、听觉等多种感官进行语言的感受和理解，帮助学生更好地理解文章的内容。

其次，提高学生的推理能力。

语用能力还包括运用语言知识推断文章意义的能力。

因此，在教学中，教师应该注重培养学生的推理能力。

比如，在阅读教学中，教师可以选择一些具有结构明确、信息丰富、有逻辑关系的文章让学生阅读，引导学生自我推断，同时提高学生的推理能力。

再次，促进学生的交际能力。

语用能力涉及到交际能力，因为语言的最终目标是交流。

在英语教学中，学生需要掌握适当的语境，以便在真实的交际情境中正常使用语言。

因此，初中英语阅读教学可以采用分角色朗读、小组合作、对话等教学方法，锻炼学生的独立与协作能力，促进学生的交际能力。

最后，提高学生的文化素养。

语用能力是建立在丰富的文化知识基础上的。

因此，教师应该注重培养学生的文化素养。

初中阶段的学生信息获取渠道多样，教师可以引导学生通过阅读不同类别的英语书籍、英语电影、英语杂志等文化产品，让学生了解并掌握英语国家的文化知识。

总之，通过以上几点的教学，能够培养学生的语用能力，提高学生的英语阅读能力和交际能力，进一步扩展学生的知识面和语言能力，提高学生的整体素养。

语用能力名词解释

语用能力名词解释
语用能力，指的是语言使用者在日常交际中运用语言来进行有效沟通的能力。

这一能力包括理解和产出语境中的语言，理解和运用非语言信息，理解和表述言外之意，调整和控制语言形式和内容的能力，使其适应交际目标和语境需要等。

其中，理解和产出语境中的语言，意味着语言使用者要能够根据交际参与者的身份、关系、目的、交际场所和时间等语境因素，理解他人的语言，并能正确表达自己的意思；理解和运用非语言信息，包括肢体语言、面部表情、语气、节译等非语言信息，是增强语言表达效果和理解他人意思的重要手段；理解和表述言外之意，要求语言使用者能准确把握言语背后的含义和目的，能理解和运用委婉、讽刺、夸张等言外之意的表达方式。

调整和控制语言形式和内容的能力，也是语用能力的重要组成部分。

语言使用者要能根据交际情境的需要，选择适当的语言形式和内容，运用适当的语言风格和策略，以实现交际目标。

这需要语言使用者具有一定的语篇组织能力、谈话管理
能力和语言调节能力。

语用能力是语言交际能力的重要组成部分，是语言使用者进行有效沟通的基础。

通过培养语用能力，可以提高语言交际的效率和效果，增强语言使用者的交际适应性和交际灵活性，从而更好地实现语言交际的目标。

语用能力在初中英语教学中的培养探索

语用能力在初中英语教学中的培养探索随着我国对外开放的不断加深和教育国际化的趋势，学生的语言能力已经成为备受重视的课题。

尤其是对于初中阶段的英语教学，语用能力的培养更是一个重点。

语用能力是指学生在语言交际中运用语言的能力，包括语境推断、语用意识和语用策略等方面。

本文将从语用能力的定义、培养意义和具体策略三个方面进行探索，以期为初中英语教学提供一些新的思路和方法。

一、语用能力的定义语用能力是指学生在语言交际中理解和运用语言的能力，以实现有效的沟通。

它包括对语言的语境推断能力、语用意识和语用策略的运用能力。

语境推断能力是指学生通过语言的语境和上下文来推测语言的意义，包括句法、语用和语境的推断。

语用意识是指学生对语言的用法和意义有一定的敏感性和反思能力。

语用策略是指学生在语言交际中根据具体情境的需要选择合适的语言表达方式和交际策略。

语用能力的培养意味着学生在语言学习中不仅仅是学习语法和词汇，更重要的是学会如何在实际的语境中运用语言进行有效的交际。

在初中英语教学中，培养学生的语用能力是至关重要的。

1. 提高语言交际能力培养学生的语用能力可以帮助他们更好地理解和运用语言，提高语言表达能力和交际技能，从而增强他们在实际的语言交际中的表达能力和沟通能力。

2. 促进语言学习的全面发展语用能力的培养可以促进学生在语言学习中全面发展，既注重语法和词汇的学习，又强调语言在实际交际中的使用，使得语言学习更加全面和实用。

3. 增强学生的语言自信心通过培养语用能力，学生可以更加自信地运用英语进行交际，避免因语言表达困难而产生的心理压力，从而增强他们的语言自信心。

三、具体策略1. 创设真实语境在英语教学中，老师可以通过创设真实的语境来帮助学生理解和运用语言。

可以安排学生进行角色扮演或模拟真实的生活情景来进行语言交际，让学生在实际情境中使用语言，从而增强他们的语用能力。

2. 引导学生贴近生活教师可以引导学生在课外多接触英语，例如通过听英语歌曲、看英语电影和阅读英语故事等方式，让学生贴近生活，感受英语在实际情境中的使用，从而提高他们的语用意识和语境推断能力。

小学语文教学中学生语用能力的培养

小学语文教学中学生语用能力的培养在小学语文教学中，培养学生的语用能力是十分重要的。

语用能力是指学生运用语言进行交际和表达时所需要的能力，包括语境理解、语言组织和语际交际等方面。

要培养学生的语境理解能力。

语境理解是指学生在交流过程中对语言背景的理解能力。

教师可以通过课堂教学中的情境设计和任务安排来培养学生的语境理解能力。

在阅读教学中，教师可以给学生展示一段对话的图画，然后提出问题，要求学生根据图画内容和问题回答。

这样可以帮助学生从图画中获得更多的信息，理解对话的背景和情境。

可以通过观察和模仿真实语言环境来增加学生的语境理解能力。

教师可以给学生播放一段视频，然后要求学生描述视频中的情景和对话内容，从而让学生在真实的语境中理解和运用语言。

要培养学生的语言组织能力。

语言组织能力是指学生用合适的词语、句子和篇章组织语言的能力。

在小学语文教学中，可以通过多种方式培养学生的语言组织能力。

在写作教学中，教师可以给学生提供一个话题，然后引导学生展开思维，组织语言进行表达。

教师可以给学生提供一些关键词，要求学生用这些关键词组织成句子或篇章。

教师还可以通过组织学生进行小组讨论和合作写作等活动来培养学生的语言组织能力。

这样可以让学生在交流和合作中获得更多的语言输入和输出的机会，提高语言组织的能力。

要培养学生的语际交际能力。

语际交际能力是指学生在交流和表达中适应社会语言规范的能力。

在小学语文教学中，可以通过教授言语礼仪和交际技巧来培养学生的语际交际能力。

在口头表达教学中，教师可以教授学生如何进行问候、感谢、道歉和请求等常见的交际用语，让学生在日常生活中养成良好的交际习惯。

教师还可以通过角色扮演和情景模拟等活动来培养学生的语际交际能力。

通过这些活动，学生可以在模拟的场景中运用语言进行真实的交际，提高语际交际的能力。

在小学语文教学中，要培养学生的语用能力，可以从语境理解、语言组织和语际交际等方面入手。

教师可以通过情境设计、任务安排、观察模仿和角色扮演等多种方式来提高学生的语用能力。

语用能力在初中英语阅读教学中的培养

语用能力在初中英语阅读教学中的培养随着全球化的推进和信息技术的发展，英语作为国际交流的重要工具，越来越受到人们的重视。

在初中英语教学中，阅读是培养学生语言能力的重要途径之一。

而语用能力作为语言能力的重要组成部分，在英语阅读教学中也起着至关重要的作用。

本文将就语用能力在初中英语阅读教学中的培养进行探讨。

一、语用能力的概念及重要性语用学是研究语言使用的学科，语用能力是指语言学习者在语言交际中理解和使用语言的能力。

语用能力包括语言的适用性、得体性、礼貌性和交际策略等方面的能力。

在英语阅读教学中，学生不仅需要理解文章的语法结构和词汇，还需要理解文中的语用信息，即文中的语言是如何在具体的语境中运用的。

培养学生的语用能力对于提高学生的阅读能力具有重要的作用。

二、提高语用能力的策略1.教师在阅读教学中的角色在英语阅读教学中，教师应充当引导者的角色，引导学生从语用角度去理解文章内容。

教师可通过提问、讨论、解释等方式，引导学生注意文章中的语用信息，帮助学生理解文章的隐含意义和修辞手法，从而提高学生的语用能力。

2.注重语境的教学语用能力的培养离不开语境的教学。

教师可以通过创设真实的语境，引导学生在实际情景中运用所学的语言知识，感受语言的具体运用情景。

通过真实语境的教学，学生将更容易理解语言的使用规范和语用信息，提高语用能力。

3.训练学生的交际策略在英语阅读教学中，教师可训练学生在阅读中运用适当的交际策略。

教师可以设计角色扮演、情景模拟等活动，让学生在情景中感受语言使用的灵活性和变化性，从而提高学生的交际能力和语用能力。

4.注重修辞手法的训练修辞手法是英语阅读中常见的语用信息之一，教师可以注重对学生进行修辞手法的训练。

通过教授修辞手法，学生将更容易理解文章中的隐含意义和修辞手法，从而提高学生的语用能力。

三、实例分析下面我们通过一个实例来分析语用能力在英语阅读教学中的培养。

在一篇关于环境保护的文章中，作者运用了“Instead of driving to work, consider riding a bike or taking public transportation”这句话。

论“语用能力”的内涵

论 “ 语用能力 ”的内涵
陈文
（浙江旅游职业学院艺术系，浙江杭州３１１２３１）
摘要：语际语语用学在中国的研究已经开展了３０余年，可是大量研究结果表明，中国大学生的语用能力仍然偏弱。为了更好地反思并发展中国大学生的语用能力，首先必须对语用能力的理论内涵进行梳理。然后，通过文献梳理发现，交际能力
其后，Ｃａｎａｌｅ提出了交际能力的构建模式，即交
际能力有四个组成部分：１．语法能力（ｇｒａｍｍａｔｉｃｌａｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）；２．语篇能力（ｄｉｓｃｏｕｒｓｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）；３．
之中。随后，洪岗也做了相关的研究。他采用了
有不少语言学家将语用能力等同于 “ 交际能力” ，如
￣ｈｍｉｄｔ和Ｒｉｅｈａｒｄｓ。而英国语言学家Ｔｈｏｍａｓ对此
“ 答卷法” 对某师大外语系本科英语专业两个年级
言能力与语用能力并非完全成正比；（二）调查结果否定了 “ 只要教语言系统知识，语言运用变自然而然地会了” 这一观点；（三）学生在语言语用问题中失误最多的是一些惯用法。综合了以上三点结论，
于１９８５年。当时，何自然对７９位大专院校的英语

小学语文教学中学生语用能力的培养

小学语文教学中学生语用能力的培养
小学语文教学中，培养学生语用能力是非常重要的一项任务。

语用能力是指学生运用语言进行交际的能力，包括语言表达的准确性、得体性和适应性。

在教学中，我们应该注重培养学生的语用能力，帮助他们理解语言的真正含义，能够准确地运用语言进行交际。

下面我们就来谈一谈小学语文教学中如何培养学生的语用能力。

教师应该注重启发学生思维，引导学生主动思考问题，培养他们的语言表达能力。

在教学中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生自主思考，积极参与讨论，培养他们的语言表达能力。

在阅读课中，可以提出一些问题，让学生先自己思考，然后再和同学一起讨论，从而培养学生的语言表达能力。

这样不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以锻炼他们的语言表达能力。

教师应该注重让学生理解语言的含义，帮助他们掌握语言运用的规则。

在教学中，教师可以通过分析课文、讲解语言的含义和使用规则等方式帮助学生理解语言的真正含义。

可以通过分析课文中的情节、人物、语言等要素，让学生深入理解课文的含义，从而掌握语言运用的规则。

教师还可以通过讲解语言的使用规则，帮助学生学会准确地使用语言，使他们在交际中能够表达清晰，得体。

教师还应该注重培养学生的语境推理能力，帮助他们理解语言的适应性。

在教学中，教师可以通过训练学生的推理能力，帮助他们理解语言的适应性。

在阅读课中可以设计一些与课文内容相关的情境，让学生根据语境推理词语、句子的含义，从而培养他们的语言适应性。

这样可以使学生能够根据不同的语言环境准确地理解和运用语言。

小学语文教学中学生语用能力的培养

小学语文教学中学生语用能力的培养1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学在学生语用能力的培养中起着重要的作用。

语文是一门综合性学科，不仅仅是为了传授学生阅读、写作等技能，更重要的是培养学生的语言表达能力和语用能力。

小学语文教学是学生学习语言和文学知识的基础阶段，通过语文教学，可以帮助学生建立良好的语言基础，提升语言表达能力和沟通能力，培养学生的文学情趣和审美能力，促进学生全面发展。

1.2 语用能力的定义语用能力是指学生在使用语言时，准确地理解和运用词语、句子、语段的能力。

它包括了词语的选择、语境的把握、修辞手法的运用、篇章结构的理解等方面。

语用能力的培养不仅仅是掌握语言知识，更重要的是如何在实际交际中准确表达自己的意思，达到有效沟通的目的。

在小学语文教学中，培养学生的语用能力是至关重要的，因为只有掌握了语用能力，学生才能真正理解和运用所学的知识，更好地表达自己的想法和情感。

通过学习语用能力，学生不仅可以提高自己的表达能力，还可以培养自己的思维能力和创造力。

学校和教师应该重视语用能力的培养，为学生提供丰富的语言环境和实践机会，帮助他们提升自己的语言表达能力和沟通能力。

1.3 培养学生语用能力的必要性培养学生语用能力是语文教学中的重要任务之一。

语用能力是指学生在语言交际中正确、恰当地运用语言知识和技能的能力。

在现代社会，语言是人们交流的重要工具，而语用能力的培养可以有效提高学生的交际能力和表达能力。

语用能力的培养也有助于学生更好地理解和运用文学作品，提升阅读理解能力。

培养学生语用能力还可以促进学生的思维发展。

通过学习语言运用的规范和技巧，学生可以培养逻辑思维和推理能力。

语用能力的提升还有助于学生培养批判性思维，从而更好地分析和评价信息，提升思辨能力。

培养学生语用能力还有助于学生的综合素养提升。

在现实生活中，正确地运用语言可以帮助学生更好地表达自己的想法和情感，解决问题和应对挑战。

通过培养学生语用能力，不仅可以提高学生的学习成绩，还可以提升他们在社会交往中的表达能力和自信心。

语用能力在初中英语阅读教学中的培养

语用能力在初中英语阅读教学中的培养我们先来了解一下什么是语用能力。

语用能力是指使用语言进行交际和沟通的能力，它包括了语言理解和语言表达两个方面。

在阅读教学中，语用能力主要体现在学生对语篇中的隐含信息、推断信息的能力以及对文章中句子和词语的正确理解和运用等方面。

培养学生的语用能力对于他们的英语阅读能力的提高至关重要。

要培养学生的语用能力，教师可以采取一些有效的教学方法和策略。

教师可以借助教材中的语境来引导学生进行推断和猜测。

在学习一篇文章时，教师可以提前让学生通过上下文推断出一些词语的意思，或者推断出作者的态度和观点等。

通过这种方式，学生可以在实际阅读中运用语言知识和语境知识进行推断和猜测，从而提高他们的语用能力。

教师可以设置一些交际任务来培养学生的语用能力。

教师可以设计一些角色扮演或者情景对话的活动，让学生在实际情境中进行语言交际，从而提高他们的语用能力。

教师还可以引导学生进行词语和句子的转换和变换，让他们在词汇和语法知识的基础上进行灵活运用，从而增强语用能力。

除了教师的指导，学生们在日常学习中也可以通过一些方法来提高自己的语用能力。

学生可以多进行阅读，积累大量的语言材料和语言知识。

通过阅读，学生可以不断接触到各种类型的文章和语言表达方式，从而提高自己的语用能力。

学生也可以利用课外时间进行英语交流，通过和同学或者朋友进行对话和交流，来提高自己的口语表达能力和语用能力。

学生还可以通过参加一些语言游戏或者语言竞赛等活动，来增强自己的语用能力。

在进行初中英语阅读教学时，我们应该注意培养学生的语用能力，这样才能使他们真正掌握阅读技巧，提高阅读能力，进而提高整体英语水平。

通过老师和学生的共同努力，相信学生的语用能力一定会不断提高，英语阅读教学一定会越来越好。

小学语文教学中学生语用能力的培养

丨语.国0I语文教学与研究•下半月刊 2018年08月145小学语文教学中学生语用能力的培养◎冯红艳语用能力，即语言文字运用能力，它是在对语言文字理解的基本上，经过语言加工，使之成为交流和交际的工作，它是语言技能形成的呈现，是语文学习的高级体现形式。

2011年版《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文教学其核心目标是学习祖国语言文字运用，核心任务是全面提升学生的语文素养，因此语文教学必须将课程目标和内容聚焦于“语言文字的运用”，出语文“实践性、综合性”的。

教学生语言运用能力的提高，^提高能力，还要通过训练让学生由会说到会，由会到会写，让学生习语文技能，七语言运用。

一、利用课文插图，激发学生说话兴趣。

课文是课文的~语言”，它是对课文内容的，能学生体会作的。

教通过学生课文，用训练学生的能力。

年级 Q的》一课的，a a S a在教学时让学生课文，又，学生的内容，体会在的。

由于课文文作，学生描容，。

二、上好口语交际，提高学生口语表达。

口语交际是教能体现语言运用能力的部，通过的，养学生学会 a学会 a学会交流的能力，让学生，养合作。

一年级综合学习的语交际Q— 》，内容是让学生自己发现并解决生活的问题。

课前，学生长共同讨论，完成“话题征集卡”。

课上，“智慧转盘”的游戏形式，确定交流题，由“话题主人”全班学生互动交流，取出的办法。

在整个教学过程中，学生自己确定话题、选择题、交流话题，让学生 a、爰说，构建一个向互动、有序的“交际场”。

三、依托课文文本，提升学生写作水平。

低年级的学生刚刚接触，很候不知道自己什么，怎么，因此我们就要给学生“竖梯子”，降低难度。

1a根据文内容，设计“话头”，让学生有内容可写。

教师在讲授课文的同时，可以设计阅读前或的活动，激发学生发散性思维，积淀作素，让学生，内容。

论“语用能力”的内涵-文档

论“语用能力”的内涵-文档论“语用能力”的内涵一、对“语用能力”的内涵理解对语际语用学研究的重要性关于中国学生语际语语用能力的研究最早始于1985年。

当时，何自然（1985）对79位大专院校的英语教师进行了一次汉英语用差异辨识测试。

结果发现尽管受测试者具有很强的语言基本功，却仍然在测试中出现了很多语用失误。

他对这些语用失误做了分析，并认为应该将语用知识纳入英语教学之中。

此外，何自然还对如何培养中国学生的语用能力也做了国内最早的探讨。

随后，洪岗（1991）也做了相关的研究。

他采用了“答卷法”对某师大外语系本科英语专业两个年级4个班的94位学生进行了调查。

最后得出以下结论：（1）语言能力强的人，语用能力不一定强，即语言能力与语用能力并非完全成正比；（2）调查结果否定了“只要教语言系统知识，语言运用变自然而然地会了”这一观点；（3）学生在语言语用问题中失误最多的是一些惯用法。

综合了以上3点结论，洪岗对如何提高中国学生的语用能力提出了一些建议。

之后，中国语言学界及外语教学界对语际语用能力的研究进入了一个繁荣期。

2006年，刘建达发表论文Assessing EFL learners interlanguage pragmatics knowledge： Implications for testers and teachers.通过他的研究和分析，刘建达认为“语法能力强的学生不一定语用能力强。

”并且“中国学生的语用能力仍然薄弱。

”由此不仅让人反思：从1985年到2006年20余年的时间中，为何中国学生的语用能力仍然薄弱？中国学生如今的语用能力究竟如何？作为英语教师，应该如何发展学生的语用能力？为了解决的这些问题，首先且必须要做的便是搞清楚什么是语用能力，即语用能力的内涵。

二、语用能力的内涵尽管“语用能力”这一概念已被广泛使用，目前还没有对“语用能力”有一个权威而被广泛接受的定义。

有不少语言学家将语用能力等同于“交际能力”，如Candlin（1976），Schmidt 和Richards（1980）。

小学生语言运用能力的培养在语文教学中的重要性

小学生语言运用能力的培养在语文教学中的重要性一、前言语文作为一门基础性学科，其重要性不言而喻。

而语言运用能力作为语文教学的核心目标之一，对于小学生未来的学习和生活具有深远的影响。

因此，探讨小学生语言运用能力的培养在语文教学中的重要性具有十分重要的意义。

本文将从理论和实践两个方面阐述这一话题，以期为当前语文教学提供有益的参考。

二、理论阐述1.语言运用能力的定义与内涵语言运用能力是指个体在特定情境下，运用语言符号进行交际、表达思想、传递情感的能力。

它包括口头表达能力和书面表达能力两个主要方面。

对于小学生而言，良好的语言运用能力将有助于他们更好地与他人沟通交流，提高社交能力，同时也为今后的学习打下坚实的基础。

2.语言运用能力与语文教学的关系语文教学是培养学生语言运用能力的重要途径。

通过语文课程的学习，学生可以掌握基本的语言知识和技能，从而更好地进行语言运用。

同时，语文教学还能够培养学生的审美能力、思维能力和文化素养，这些因素对于学生的语言运用能力同样具有积极的影响。

三、实践案例1.课堂互动环节的优化在传统的语文课堂上，教师往往注重知识的传授而忽视了学生的参与。

为了培养学生的语言运用能力，教师可以在课堂上增加互动环节，如小组讨论、角色扮演、课堂演讲等，让学生有更多机会运用所学知识进行表达。

例如，在教授古诗词时，教师可以组织学生进行诗词朗诵比赛，让学生在比赛中锻炼口头表达能力。

2.课外拓展活动的开展除了课堂上的教学，教师还可以通过开展课外拓展活动来培养学生的语言运用能力。

例如，教师可以组织学生进行课外阅读、社会实践、文化交流等活动，让学生在实践中锻炼自己的语言运用能力。

此外，教师还可以鼓励学生参加各种语言类比赛，如演讲比赛、朗诵比赛等，让学生在比赛中锻炼自己的心理素质和临场应变能力。

四、结论与建议综上所述，小学生语言运用能力的培养在语文教学中的重要性不言而喻。

通过优化课堂互动环节、开展课外拓展活动以及鼓励学生参加各种语言类比赛等手段，可以有效地培养学生的口头表达能力和书面表达能力，从而提升学生的综合素质。

语用能力内涵梳理

语用能力内涵梳理
王美玲;方伟
【期刊名称】《吉林省教育学院学报.学术版》
【年(卷),期】2011(027)005
【摘要】近年来，随着对交际能力的研究，学者们也开始关注语用能力。

研究发现，学习者的语用能力并不是很高，如何才能提高学习者的语用能力呢？本文拟从语用语言能力和社交语用能力两个方面，对语用能力进行全方面分析、阐述，以求增进学习者和教师对语用能力的认识，加强语用能力方面的教学，从而提高学习者的语用能力。

【总页数】3页(P120-122)
【作者】王美玲;方伟
【作者单位】湖南农业大学外国语学院,湖南长沙410128
【正文语种】中文
【中图分类】H31
【相关文献】
1.英语学习者语用能力内涵的阐析 [J], 李晨
2.桂西资源富集区外向型人才英语语用能力内涵探微 [J], 周彩玉
3.在梳理文脉中培养语用能力 [J], 张莹莹
4.CEFR语言能力框架中语用能力的内涵与描述 [J], 常明慧
5.CEFR语言能力框架中语用能力的内涵与描述 [J], 常明慧;
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语用能力-黑龙江大学外语教学研究部

第三章语用能力本章学习目标1．理解语用能力的内涵2．了解语用能力的构成3．明确语用失误的原因4．掌握语用失误的表现形式本章概述外语教学的最终目的是培养学习者的交际能力。

然而，学习者能否进行有效的交流不仅取决于他们的语法能力，更取决于其语用能力，即非母语者在不同情景中正确、得体地使用该语言进行交流的能力。

但是，许多英语学习者往往忽视了语用能力的培养，甚至认为语用能力是枯燥无用的理论。

无数的研究表明语言能力与语用能力并非完全成正比，我们不能想当然地认为只要提高了语言能力，语用能力就会相应的具备。

“课堂上的交际活动给学习者提供了有益的语言实践机会，但是这种活动并不能产生学习者学习语用学知识所需要的社会语言性质的语言输入”（G. Kasper & R. Schmidt 1996:160），因此语用知识是必须要学习的。

本章将主要介绍什么是语用能力，语用能力的基本构成要素，以及语用失误的内涵和导致语用失误的因素。

自主学习调查问卷（改编自何自然调查问卷）Bachman （1990:84）认为：语言交际能力（communicative language proficiency）是“both knowledge, or competence, and the capacity for implementing or executing that competence in appropriate contextualized communicative use”（知识或能力，和在适当的语境化的交际使用中实施这种能力的能力）。

Thomas （1983:94）将语用能力定义为：“the ability to use language effectively in order to achieve a specific purpose and to understand language in context”（为了实现某一特定目标有效使用语言的能力和在语境中理解语言的能力）。