教案 十三章——品德的形成
合集下载
第十三章 品德的形成 教育心理学
• 如行为不文明、无理取闹、欺侮同学、不尊重教 师与家长；不守纪律、无故旷课、作业抄袭、考 试舞弊；打架斗殴、小偷小摸等。
二、品德不良的成因分析
1、外部动因 • 家庭的不良影响。主要包括来自于家长的
言行、家庭的文化气氛、家庭的教养态度 与方式等消极影响。
• 学校教育中的失误。主要有学校未能真正 将德育放在首位；学校德育生态环境不良； 德育的内容与方法陈旧，未能适应时代的 需要。
二、品德形成的影响因素 （一）家庭因素 （二）社会环境 （三）班集体与同辈团体 （四）自身的智力水平
三、品德培养的方法
（一）道德认知的培养方法 1、言语说服：单面论据与双面论据、以理服
人与以情动人 2、小组道德讨论 3、道德概念分析
（二）道德情感的培养方法
1、移情能力的培养 2、羞愧感
（三）道德行为的培养方法
• 社会环境中的消极因素。包括多元文化的 影响、物欲驱使下的社会风气、暴力、淫 秽等黄色书刊与音响制品、社会上的犯罪 团伙或不正当群体的引诱、学生群体亚文 化等。
2、内部动因 • 错误的道德观念 • 异常的情绪表现 • 明显的意志薄弱 • 不良的行为习惯 • 不健康的个人需要
三、学生不良行为的矫正
（一）培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪 （二）培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力 （三）保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感 （四）锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为
习惯 （五）针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施
考研题
• 24．儿童认为规则不是绝对的，可以怀疑， 可以改变，在某些情况下甚至可以违反。 按照皮亚杰的理论，其道德判断所处的发 展阶段是
第十三章 品德的形成
第一节 品德概述
二、品德不良的成因分析
1、外部动因 • 家庭的不良影响。主要包括来自于家长的
言行、家庭的文化气氛、家庭的教养态度 与方式等消极影响。
• 学校教育中的失误。主要有学校未能真正 将德育放在首位；学校德育生态环境不良； 德育的内容与方法陈旧，未能适应时代的 需要。
二、品德形成的影响因素 （一）家庭因素 （二）社会环境 （三）班集体与同辈团体 （四）自身的智力水平
三、品德培养的方法
（一）道德认知的培养方法 1、言语说服：单面论据与双面论据、以理服
人与以情动人 2、小组道德讨论 3、道德概念分析
（二）道德情感的培养方法
1、移情能力的培养 2、羞愧感
（三）道德行为的培养方法
• 社会环境中的消极因素。包括多元文化的 影响、物欲驱使下的社会风气、暴力、淫 秽等黄色书刊与音响制品、社会上的犯罪 团伙或不正当群体的引诱、学生群体亚文 化等。
2、内部动因 • 错误的道德观念 • 异常的情绪表现 • 明显的意志薄弱 • 不良的行为习惯 • 不健康的个人需要
三、学生不良行为的矫正
（一）培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪 （二）培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力 （三）保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感 （四）锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为
习惯 （五）针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施
考研题
• 24．儿童认为规则不是绝对的，可以怀疑， 可以改变，在某些情况下甚至可以违反。 按照皮亚杰的理论，其道德判断所处的发 展阶段是
第十三章 品德的形成
第一节 品德概述
第十三章 品德的形成
（二）人本主义情感取向的道德教育研究
1.人本主义认为人格包括认知和情感两个部分，强调
道德情感在道德教育、自我和人格发展中的作用。
2.人本主义的教育原则（真诚、无条件的积极关注、
移情性理解）对道德情感的促进具有重要意义。
3.移情对于亲社会行为的发展和违法行为的抑制具有 重要作用。
三、道德行为发展的理论
提问：(1)这两个孩子的过失是否相同?(2)这 两个孩子中，哪一个行为更坏一些?为什么?
（二）科尔伯格的道德发展阶段理论
柯尔伯格采用“开放式”的手段来揭示 儿童道德发展水平，同时保留皮亚杰成对故
事中的冲突性特征。他选古代哲学家常采用
的“假设两难情境”，编制“道德两难故事” 作为引发儿童道德判断的工具。
A.有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安 觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩， 后来，他在桌布上弄上了一小块墨水渍。
B.一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现他父亲的墨 水瓶空了。在他父亲外出的那一天，他想把墨水瓶灌满 以帮助他父亲。这样，在他父亲回家的时候，他将会发 现墨水瓶灌满了。但在打开墨水瓶时，他在桌布上弄上 了一大块墨水渍。
三、社会规范学习与品德发展的实质
（一）社会规范学习
是指个体接受社会规范。内化社会价 值，将外在的行为要求内化为自己的行为 需要，从而建构主体内部的社会行为调节 机制的过程，即社会规范的内化过程。
（二）品德发展的实质
1.品德的发展是个体学习社会规范，逐渐构建自己的 行为判断准则的过程。
2.皮亚杰认为，品德发展的实质是个体对社会现实的
警官的矛盾
与海因茨先生同住一镇的警官布朗先 生，在夜间值完班回家的途中，正好看见 海先生击破窗子进入药房内，而且他也听 说过海先生缺钱买药的困境。布朗警官觉 得虽当值时间已过，但维持全镇治安，仍 属职责所在。在迟疑之间，海先生已经偷 得药物而离去。布朗警官应不应该进一步 追查海先生破窗偷药的案件呢？
教育心理学 第十三章品德的形成
内化（信奉）：内化是指将自己所认同的思想和自己原有的 观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。比顺从深 入一层，主要表现是一致、接受和主动。
品德的内化过程（冯忠良P420）
依从 认同 信奉
LORE
三、影响品德形成的因素
社会环境：社会文化、大众传媒等 学校与集体 家庭 同伴 自身的智力水平
暴力的基础就是对生命的极端漠视，这是值得更 深探究的问题，其中也有与暴力文化相关联的部分。 现代影视作品在不断追求血腥场面极端真实、极其 刺激的同时，也使暴力虚拟化了，使人们产生了再 暴力的东西都与人类感受无关的错觉。如今孩子们 喜欢玩的电子游戏更夸大了这一点。现在的电子游 戏一般内容都是格斗、射击、打杀之类，在游戏中 可以尽情使用暴力，因为在虚拟的世界里没有真实 的受害者。
第一阶段：惩罚与服从定向 从行为后果考虑问题：不能偷，抓住会坐牢。
第二阶段：朴素的利己主义定向 是否对自己有利：应该偷，药剂师坏，不便宜。
2、习俗水平（9-15岁）
依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符 合社会的希望和要求：
第三阶段：好孩子定向
按照“好孩子”的要求去做，以求得比人的赞许。应该偷， 否则妻子会死，别人会骂他没良心。
品德与道德的区别与联系
２.联系： （1）个人品德是在社会道德舆 论和道德影响下发展起来的。 （2）个人的品德及其行为表现 体现了社会道德的内容。
2、品德的构成
品德的心理结构
道德认知 道德情感 道德行为
对于行动准则 的善恶及其意
义的认识
伴随道德认知而产生 的，对人的到的需要 是否得到实现所产生
的一种内心体验
二、科尔伯格（Kohlberg）道德认知发展阶段论
两难故事法
根据道德两难问题研究得到如下阶段： 1、前习俗水平 2、习俗水平 3、后习俗水平
品德的内化过程（冯忠良P420）
依从 认同 信奉
LORE
三、影响品德形成的因素
社会环境：社会文化、大众传媒等 学校与集体 家庭 同伴 自身的智力水平
暴力的基础就是对生命的极端漠视，这是值得更 深探究的问题，其中也有与暴力文化相关联的部分。 现代影视作品在不断追求血腥场面极端真实、极其 刺激的同时，也使暴力虚拟化了，使人们产生了再 暴力的东西都与人类感受无关的错觉。如今孩子们 喜欢玩的电子游戏更夸大了这一点。现在的电子游 戏一般内容都是格斗、射击、打杀之类，在游戏中 可以尽情使用暴力，因为在虚拟的世界里没有真实 的受害者。
第一阶段：惩罚与服从定向 从行为后果考虑问题：不能偷，抓住会坐牢。
第二阶段：朴素的利己主义定向 是否对自己有利：应该偷，药剂师坏，不便宜。
2、习俗水平（9-15岁）
依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符 合社会的希望和要求：
第三阶段：好孩子定向
按照“好孩子”的要求去做，以求得比人的赞许。应该偷， 否则妻子会死，别人会骂他没良心。
品德与道德的区别与联系
２.联系： （1）个人品德是在社会道德舆 论和道德影响下发展起来的。 （2）个人的品德及其行为表现 体现了社会道德的内容。
2、品德的构成
品德的心理结构
道德认知 道德情感 道德行为
对于行动准则 的善恶及其意
义的认识
伴随道德认知而产生 的，对人的到的需要 是否得到实现所产生
的一种内心体验
二、科尔伯格（Kohlberg）道德认知发展阶段论
两难故事法
根据道德两难问题研究得到如下阶段： 1、前习俗水平 2、习俗水平 3、后习俗水平
13-品德的形成
第二，品德是与一定的社会规范或道德准则相联系的。
第三，品德是一种相对稳定的心理特征。 第四，品德是社会道德在个人身上的反映。
1、品德与社会道德 品德是社会道德在个体身上的反映。道德就是依靠舆论力量和内驱力使来支持 的行为准则的总和。道德的发生发展有赖于社会的发展，品德有赖于个体的存亡。
联系： 第一、个人品德是社会道德的组成成分，离开社会道德也就谈不上个人
行为的动机意向)的发展过程”，转折年龄在6－7岁；②我国儿童摆脱成人
惩罚的影响、根据行为本身好坏作出分析判断的转折年龄在8－9岁之间。
3.对科尔伯格的评价
科尔伯格的理论和实践在全世界产生了广泛而深入的影响，掀起了美 国７０年代之后的“认知发展教育运动”。它是最全面的道德发展理论，心 理学家已经发现不同情境下的道德发展过程几乎都与科尔伯格所认为的发展 脉络相符，科尔伯格的研究对我们深入理解道德思维的发展提供了视角，但 是对科尔伯格发展论也存在一些不同的声音。
对偶故事
儿童道德认知发展的阶段： 1.前道德阶段——无律阶段 这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的，随着年龄的增长才 能对行为作出一定的判断。
2.他律道德阶段
5—8岁的儿童对道德行为的判断根据外在标准，这一阶段的道德认知具 有以下几个特点：①儿童认为规则是不变的，不理解规则是由人创造的；②
评定是非时，总是抱极端的态度，非好即坏，非善即恶；③判断行为好坏的
心）。 良心的发展可以帮助儿童自觉地用道德来规范行动，抵制外界的诱惑。
如果个体行为违反了超我的意向，就会感到自责和内疚。自居作用、自我
惩罚、内疚是儿童道德发展的强大动力。 埃里克森用心理-社会性发展理论来解释儿童的道德发展
2.人本主义情感取向的道德教育研究
教育心理学第十三章品德的形成 ppt课件
志。
2. 指导学生在实践活动中锻炼道德 意志
一般的意志力能不能自然而然地转化 为道德意志力呢？例如，一个青年在学习上
表现出很强的意志力，他可以克服种种困难，排 除各种干扰，攀登科学高峰。那么，他在道德行 为中是否一定是道德意志的强者呢?
教育心理学第十三章品德的形 成
学生常有明知故犯、管不住自己的
一、 道德认知的形成
道德知识(概念)的掌握、道德评价
能力的发展和道德信念的产生是道德认
知的三个基本环节。
教育心理学第十三章品德 的形成
1.具体的道德概念
这是道德概念与具体的道德行为或
一定的道德形象联系起来。例如，小学
生在回答“什么是讲道德”这一问题时，
他们回答有“不打人、不骂人”、“不
幼儿园教师针刺60余名儿童 危害公共安 全判三年。
幼儿园教师针扎20名儿童被刑拘。
教育心理学第十三章品德的形 成
教育心理学第十三章品德的形成
品德指个体按照社会道德准则行
动时，对社会、对他人、对周围事物表
现出来的某些稳定的心理特征或倾向。
包括认知过程、情感过程、意志过程、
行为过程。相互联系,有时又不一致。
等。这些过错行为虽然在其严重性和稳定性
上还没有达到违法的程度，但是如不及时地
加以矫正，就会沉积为严重的道德过错，从 而酿成了不良品德。
二、学生品德不良的原因分析 (一)学生品德不良的客观原因 1.家庭方面的原因
4.从“片面”到“全面”：即从带有较大片 面性的评价发展到比较全面的评价。
教育心理学第十三章品德的形 成
(一)道德情感的类型
1.直觉的道德情感
直觉的道德情感是指某种情境直接
引起迅速发生的道德情感。例如，
《品德的形成及培养》课件
品德培养是建设和谐社会的必然要求，有助于推动社会的文明进步和繁荣发展。
03
品德培养的方法和途径
家庭教育
家庭氛围
良好的家庭氛围对品德形成至关 重要，家长应营造和谐、关爱、
尊重和支持的家庭环境。
榜样示范
家长作为孩子的第一任教育者，应 以身作则，树立良好的道德榜样， 引导孩子形成正确的价值观。
沟通交流
05
品德培养的未来展望
品德培养的发展趋势
多元化
随着全球化的推进，品德培养将更加注重多元化，尊重不同文化 背景和价值观，培技手段，如大数据、人工智能等，对品德培养进行个性 化、精准化的指导，提高教育效果。
实践化
强调品德培养的实践性，通过社会实践、志愿服务等活动，让学生 在实践中体验、感悟和成长。
品德培养的未来发展方向
强化德育教育
在未来的品德培养中，德育教育将更加受到重视 ，注重培养学生的道德品质和价值观。
创新教育方法
采用更加灵活、多样的教育方法，如情境教学、 案例分析等，提高品德培养的效果和质量。
家校合作
加强家庭与学校之间的合作，共同参与品德培养 ，形成教育合力，提高教育效果。
感谢您的观看
个体性格、兴趣爱好、自我教 育能力等也会影响品德的形成
和发展。
02
品德培养的重要性
个人发展的需要
品德培养有助于塑造个人品德 和价值观，形成健康的人格和 良好的行为习惯。
品德培养有助于提高个人的道 德判断力和道德选择能力，增 强自我约束和自我管理能力。
品德培养有助于培养个人的责 任感和义务感，促进个人的成 长和发展。
社会发展的需要
品德培养有助于培养具有良好品 德的公民，促进社会的稳定和发
展。
03
品德培养的方法和途径
家庭教育
家庭氛围
良好的家庭氛围对品德形成至关 重要，家长应营造和谐、关爱、
尊重和支持的家庭环境。
榜样示范
家长作为孩子的第一任教育者，应 以身作则，树立良好的道德榜样， 引导孩子形成正确的价值观。
沟通交流
05
品德培养的未来展望
品德培养的发展趋势
多元化
随着全球化的推进，品德培养将更加注重多元化，尊重不同文化 背景和价值观，培技手段，如大数据、人工智能等，对品德培养进行个性 化、精准化的指导，提高教育效果。
实践化
强调品德培养的实践性，通过社会实践、志愿服务等活动，让学生 在实践中体验、感悟和成长。
品德培养的未来发展方向
强化德育教育
在未来的品德培养中，德育教育将更加受到重视 ，注重培养学生的道德品质和价值观。
创新教育方法
采用更加灵活、多样的教育方法，如情境教学、 案例分析等，提高品德培养的效果和质量。
家校合作
加强家庭与学校之间的合作，共同参与品德培养 ，形成教育合力，提高教育效果。
感谢您的观看
个体性格、兴趣爱好、自我教 育能力等也会影响品德的形成
和发展。
02
品德培养的重要性
个人发展的需要
品德培养有助于塑造个人品德 和价值观，形成健康的人格和 良好的行为习惯。
品德培养有助于提高个人的道 德判断力和道德选择能力，增 强自我约束和自我管理能力。
品德培养有助于培养个人的责 任感和义务感，促进个人的成 长和发展。
社会发展的需要
品德培养有助于培养具有良好品 德的公民，促进社会的稳定和发
展。
教育心理学第十三章品德的形成..
(二)学生品德不良的主观原因
1.缺乏正确的道德观念和法制观念 淡薄
如把违反纪律视为“英雄行为”， 把包庇同学的错误看作“讲义气”等等。 还有的学生接受了社会上腐朽反动的价 值观，认为“助人为乐”是“傻瓜”， 把“人不为已，天诛地灭”看成是天经 地义的事。
2.缺乏道德情感或情感异常
品德不良的学生缺乏道德情感，他们往 往是爱憎不分，好恶颠倒。例如，认为给他 一点便宜的人是“好人”，认为严格要求和 管束他的人可恶。他们既自卑，又自尊，往 往自己瞧不起自己，又不允许别人蔑视他们， 所以你越是管教他们，他们就认为你是歧视 他们，就越反感，就越和你有对立情绪。
四、注重学生的道德行为训练
(一)道德行为方式的掌握
道德行为方式的掌握是道德行为的 必要条件。一般说，道德动机和行为的 效果基本上是一致的，但由于有的学生 不善于组织自己的行为，没有掌握好一 定的行为方式，有时就不能取得预期的 效果，甚至出现好心干错事的情况。学 生年龄越小，行为方式的指导越是必要。
三、加强学生道德意志的锻炼
1.让学生获得道德意志的观念和榜样，激发 意志锻炼的自觉性 教师应该经常向学生介绍一些英雄模范 人物的事迹，科学家的传记、跨世纪的人才， 或请优秀学生谈他们自己锻炼道德意志的体 会和收获。通过这些生动的范例，可以强化 学生对锻炼道德意志意义的认识，并可以模 仿榜样，在学习和生活中自觉地锻炼道德意 志。
3.明显的意志薄弱与畸形的意志发展
例如，有的学生明知打架、偷窃等行为 是错误的，但是由于意志薄弱，经受不住不 良诱因的影响，使正确的认识不能见诸于行 动，所以“明知故犯”，常常不能克制自己 这些行为。 有的学生行为盲目，缺乏自觉性；有的 是好奇心强，越是神秘的东西，越想试探一 下；有的喜欢模仿，特别是盲目模仿消极的 东西；有的是缺乏主见为他人行为所左右等 等。
教育心理学第十三章 品德的形成
– 柯尔伯格的道德认知发展阶段理论
• 研究方法：两难故事▲ • 基本观点：道德发展是整个认知发展的一部分，儿 童道德成熟过程就是道德认知发展的过程。道德认 知是对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识， 并集中在道德判断上。道德判断是一个人根据道德 原则对什么是正确的或错误的行为进行判断，即道 德评价。儿童的道德成熟首先是其道德判断上的成 熟，然后是与道德判断相一致的道德行为上的成熟。 • 道德发展阶段：具有结构的差异性、不变的顺序性、 结构的整体性和层次的整合性四个基本特征。
第十三章 品德的形成
一.社会规范学习与品德发展的实质
（一）社会规范学习的含义（书p407） （二）品德发展的实质（书p407）（2011教育195）
二、社会规范学习的过程与条件 （一）社会规范的遵从（书P420） （二）社会规范的认同（书P420） （三）社会规范的内化（信奉）（书P420）
三、品德的形成过程与培养 （一）道德认识的形成与培养（书P407） （二）道德情感的形成与培养（书P413） （三）道德行为的形成与培养（书P416）
第二节 品德形成的理论
• 一、认知发展论的品德理论
– 杜威的道德发展阶段观
• 观点： • 道德发展分三个阶段：①行为受有道德结果的生物 和社会性冲动的激发；②个体几乎不加批评地接受 其所在团体的标准；③行为受个体对一个目的对己 是否为善进行思维和判断的指导。 • 我们是生而无知和不成熟的，因而处于社会的依赖 状态。教学和道德训练，就是成年人逐渐提高幼弱 者照料自己的能力的过程。——《哲学的改造》
• 评价： • 他律到自律的观点对皮亚杰、柯尔伯 格的发展模型产生影响。
– 皮亚杰的道德认知发展理论
• 研究方法：间接故事法（对偶故事）▲ 间接故事法（ 间接故事法 对偶故事） 发展规律：从他律到自律 • 发展阶段： • ①自我中心主义（2～5岁） • ②权威阶段（6～8岁） • ③可逆阶段（8～10岁） • ④公正阶段（11～12岁） • 评价：研究有创造性；但当时影响不大。
品德形成
素交互作用的结果，个体即使没有受到强化，也
能通过模仿和观察别人的行为以及别人受到的强 化而学会各种社会行为，或者使已有的社会行为 反应得以修正。 替代强化——观察者因看到榜样受到强化如同自 己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。
第三节 品德形成与培养
一、品德形成的过程 心理学家凯尔曼（1961）
4
道德行为
是个体在道德认知指引下 和道德情感激励下表现出 来的对他人或社会具有道 德意义的行为。道德行为 是道德认知和道德情感的 外在表现，是衡量品德的 重要标志。
三、品德发展的实质
JPKC
皮亚杰：品德发展是个体不断修改自己的社会道德规范认知图 并与社会道德规范要求逐步达到平衡的过程。 班杜拉：品德发展是个体观察学习的结果，是“替代强化”的
第二，品德具有相对稳定性，只是此一时彼一时地偶然表现，不能称之为 品德。
第三，品德是在道德观念的控制下，进行某种活动或完成某个任务时的自 觉行动。就是说，品德是认识与行为的统一。如果没有形成道德观念或道 德认识，即使个体的行为是符合社会道德规范的，也不能说是道德的，反 之亦然。 ——精神病人的行为可能是不符合社会道德规范的，但不能说是不道德的。
（二）认同
使自己的态度与行为他人接近。
JPKC
认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响， 认同的实质就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样 一致。
这一阶段的行为特点是：具有一定的自觉性、主动性和稳
定性
（三）同化
JPKC
同化是指在思想观点上与他人一致，将自己所认
同的思想与自己原有的观点、信念融为一体，构
六个阶段 惩罚服从取向阶段 相对功利取向阶段 寻求认可取向阶段 遵守法规取向阶段 社会契约取向阶段
品德的形成
故事讲完后，皮亚杰常对儿童提一些问题， 例如：“你听懂了刚才的故事吗？”“第一个 故事的男孩做了些什么？”“他为什么打破杯 子？”“这两个男孩子哪个更淘气？”“你若 是爸爸，更应该惩罚谁呢？”等等。 通过被试的反应，皮亚杰发现，儿童的道 德判断是从早期的注重行为结果的评价向注重 行为的动机发展，其道德认知水平从“他律” 向“自律”发展。
公正阶段(10-12岁)
儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观念上
发展起来的。10岁以后，儿童在人与人的关系上，
从权威性过渡到平等性。
在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持公道、 平等，而这种公正和平等是符合儿童自身的特殊 情况的，公正感成为情感领域中的核心规范。
根据皮亚杰的看法，道德教育的目标就是使儿童
有效榜样的特征： 榜样的示范要特点突出、生动鲜明； 与学习者自身情形相关或相似的行为； 榜样行为对学习者来讲具有可行性，即学习者能够 做得到； 榜样的示范行为具有可信性，即学习者相信榜样做 出某种行为是出于自然，而不是具有别的目的； 榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。
观察学习在品德教育中具有重要的作用， 人的许多道德行为都是通过观察学习而获 得的。所以，在品德教育中，教育者应注 意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜 样，引导学生学习和保持榜样行为，并为 学生创造再现榜样行为的机会，对好的行 为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为 则给予批评和教育。
2 道德情感：道德需要是否满足而引起 的情感体验 （1）内容：义务感、责任感、羞耻感、 集体感 （2）形式：直觉的道德感 想象的道德感 伦理的道德感
3.道德意志：人们自觉地确定道德行为目
的，支配自己的道德行为，克服各种困难以
实现既定目的的心理过程。
当代教育心理学第三版第十三章品德的形成总结
当代教育心理学第三版第十三章品德的形成总结品德或道德品质指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。
品德是一种个体心理现象，是社会道德在个体身上的反映。
道德是依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为准则的总和。
品德包括道德认知、道德情感和道德行为方式3种基本心理成分。
作为品德的基本组成部分，三者是缺一不可的。
社会规范是社会组织为了控制社会秩序，维护社会稳定，根据自身需要制定的，用来调解其成员社会行为的标准、准则或规则。
社会规范学习是指个体接受社会规范，内化社会价值，将外在的行为要求内化为自己的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。
品德的发展就是个体学习社会规范，逐渐建构自己的行为判断准则的过程。
品德的形成也经历了从外到内的转化过程，它是社会规范的接受和内化过程，这种内化大致经历了社会规范的依从、认同和信奉三个阶段。
依从即表面上接受规范，但对规范的必要性缺乏认知甚至具有抵触情绪，是内化的初级阶段；认同即个体在思想、情感上主动地接受了规范，从而试图与之保持一致，是内化的深入阶段；信奉即内化的最高阶段，学习者持有积极的情感体验，使之成为自己的一种信念，与原有的价值观念一体化。
影响学生品德形成的因素极其复杂，归纳起来有环境因素和自身因素两个方面，环境因素包括家庭、社会、班集体和同辈团体等，自身因素包括学生自身的智力水平、个性、学业水平等。
品德培养应从道德认知培养、道德情感培养道德行为培养和品德综合培养四个角度来说明。
道德认知是品德结构中的引导性要素。
德育必须使学生对基本的道德观念、道德准则形成正确的理解，并提高学生的道德分析判断能力，可以通过言语说服、小组道德讨论及道德概念分析等方式培养；道德情感的培养应注意移情能力的培养和羞愧感的观察；道德行为的培养可以通过群体约定和道德自律的方式习得；品德的综合培养可以通过案例研究法以及游戏和模拟的方式培养。
第十三章 品德的形成
乔的父亲向他许诺：如果乔可以挣到外出野
营的50美元，就可以去野营。后来父亲改变主 意，要乔把挣得的钱给他。乔撒谎说他仅挣了 10美元，并用剩下的40美元去野营。在他去野 营之前，他把有关钱和对父亲撒谎的事告诉了 他的弟弟阿莱克斯。 问题：阿莱克斯该不该告诉他父亲？ ①应该告诉，为什么？ ②不应该告诉，为什么？
（1）移情的涵义 （2）移情的作用
移情是亲社会行为的动机基础，是亲社会行
为的内部中介；
移情对侵犯行为具有抑制作用。实验：P415
2018/11/2
18
三、道德行为的发展：班杜拉的 品德学习理论
1.基本观点：P416 2.经典实验 （1）抗拒诱惑实验； （2）赏罚控制实验； （3）模仿学习实验。 3.启示 要给儿童提供恰当的榜样；例 亲历学习必不可少； 要充分利用强化。
2018/11/2 9
儿童道德判断的发展阶段
前道德阶段（无律阶段，2－5岁）：以自我
为中心的思维，行为受结果支配－－单纯个 人规则的阶段； 他律阶段（权威阶段，5－8岁）：无条件服 从权威，遵守规范，重视行为后果； 自律阶段（道德相对主义或合作的道德，9 －11岁）：已经意识到同伴之间的相互关系， 不再无条件服从权威，要求平等、公正。
2018/11/2 3
二、品德的心理结构：P406 ★
道德认知
道德情感 道德意志 道德行为
知：晓之以理 情：动之以情 意：持之以恒 行：导之以行
2018/11/2
品德
4
三、社会规范学习及品德发 展的实质
1.社会规范及其学习
社会规范：P406
社会规范学习：P407
2.品德发展的实质 ★
品德的发展：P407
2018/11/2 8
营的50美元，就可以去野营。后来父亲改变主 意，要乔把挣得的钱给他。乔撒谎说他仅挣了 10美元，并用剩下的40美元去野营。在他去野 营之前，他把有关钱和对父亲撒谎的事告诉了 他的弟弟阿莱克斯。 问题：阿莱克斯该不该告诉他父亲？ ①应该告诉，为什么？ ②不应该告诉，为什么？
（1）移情的涵义 （2）移情的作用
移情是亲社会行为的动机基础，是亲社会行
为的内部中介；
移情对侵犯行为具有抑制作用。实验：P415
2018/11/2
18
三、道德行为的发展：班杜拉的 品德学习理论
1.基本观点：P416 2.经典实验 （1）抗拒诱惑实验； （2）赏罚控制实验； （3）模仿学习实验。 3.启示 要给儿童提供恰当的榜样；例 亲历学习必不可少； 要充分利用强化。
2018/11/2 9
儿童道德判断的发展阶段
前道德阶段（无律阶段，2－5岁）：以自我
为中心的思维，行为受结果支配－－单纯个 人规则的阶段； 他律阶段（权威阶段，5－8岁）：无条件服 从权威，遵守规范，重视行为后果； 自律阶段（道德相对主义或合作的道德，9 －11岁）：已经意识到同伴之间的相互关系， 不再无条件服从权威，要求平等、公正。
2018/11/2 3
二、品德的心理结构：P406 ★
道德认知
道德情感 道德意志 道德行为
知：晓之以理 情：动之以情 意：持之以恒 行：导之以行
2018/11/2
品德
4
三、社会规范学习及品德发 展的实质
1.社会规范及其学习
社会规范：P406
社会规范学习：P407
2.品德发展的实质 ★
品德的发展：P407
2018/11/2 8
品德的形成共享优秀课件
❖ B.有一个名叫奥古斯都的男孩子.他发现父亲书 桌上的墨水瓶已经空了.于是决定帮父亲做一件事, 就趁父亲不在家时,偷偷地将大墨水瓶的墨水倒进 他父亲书桌上的小瓶里,没想到不小心将墨水溢出, 弄脏了一大片桌布。
第二节关于品德的认知发展理论及其教育启示
❖一、皮亚杰的道德认知发展论
❖（一）儿童道德认知发展：从他律到自律
为培养的措施。 ❖ 6.结合实际，解释道德认识转化为道德信念的基
本条件； ❖ 7.运用关于品德形成的各派理论中的合理观点，
对德育工作改进提出建议。
内容提要
❖品德及其结构 ❖关于品德的认知发展理论及其教育启示 ❖情感取向的品德研究及其教育启示 ❖关于品德的社会学习论及其教育启示 ❖品德的形成与培养
第一节 品德及其结构
（二）品德与道德的区别与联系
２.联系：
品德是社会道德规范在 个人身上的体现。个人 品德是在社会道德舆论 和道德影响下发展起来 的。
三、品德的心理结构
❖二分法：知、行 ❖三分法：知、情、行 ❖四分法：知、情、意、行
四、品德的心理结构
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
品德
四、品德的心理结构
❖(一)品德的心理结构:
德情感体验。 （2）强调道德行为训练，忽略道德认知。
第二节 关于品德的认知发展理论 及其教育启示
❖阶段论
❖三、道德认知发展论对德育的启示
对偶故事
❖ A.有个名叫朱利安的男孩子。有一天，父亲出 门去了，朱利安偷偷地到父亲的书桌上打开墨水 瓶用笔绘画。一不小心墨水滴在桌布上，弄脏了 一小块。
❖问题2：儿童在不同情境中是否表现出同样 水平的道德推理？
❖问题3：表现出高水平道德推理的个体是否 也表现出高水平的道德行为？
第二节关于品德的认知发展理论及其教育启示
❖一、皮亚杰的道德认知发展论
❖（一）儿童道德认知发展：从他律到自律
为培养的措施。 ❖ 6.结合实际，解释道德认识转化为道德信念的基
本条件； ❖ 7.运用关于品德形成的各派理论中的合理观点，
对德育工作改进提出建议。
内容提要
❖品德及其结构 ❖关于品德的认知发展理论及其教育启示 ❖情感取向的品德研究及其教育启示 ❖关于品德的社会学习论及其教育启示 ❖品德的形成与培养
第一节 品德及其结构
（二）品德与道德的区别与联系
２.联系：
品德是社会道德规范在 个人身上的体现。个人 品德是在社会道德舆论 和道德影响下发展起来 的。
三、品德的心理结构
❖二分法：知、行 ❖三分法：知、情、行 ❖四分法：知、情、意、行
四、品德的心理结构
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
品德
四、品德的心理结构
❖(一)品德的心理结构:
德情感体验。 （2）强调道德行为训练，忽略道德认知。
第二节 关于品德的认知发展理论 及其教育启示
❖阶段论
❖三、道德认知发展论对德育的启示
对偶故事
❖ A.有个名叫朱利安的男孩子。有一天，父亲出 门去了，朱利安偷偷地到父亲的书桌上打开墨水 瓶用笔绘画。一不小心墨水滴在桌布上，弄脏了 一小块。
❖问题2：儿童在不同情境中是否表现出同样 水平的道德推理？
❖问题3：表现出高水平道德推理的个体是否 也表现出高水平的道德行为？
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（1）抗拒诱惑
（2）赏罚控制
（3）模仿学习
2.雅科布松论调节道德行为的心理机制
第三节品德的形成与培养
一、品德的内化过程
1.社会规范的依从2.社会规范的认同3.社 Nhomakorabea规范的信奉
二、品德形成的影响因素
1.家庭因素
2.社会因素
3.班集体与同辈团体
4.自身的智力水平
三、品德培养的方法
1.道德认知的培养方法
2.道德情感的培养方法
3.保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感
4.锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯
5.针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施
（10分钟）
简要介绍品德的概念、心理结构和品德发展的实质，引发学生兴趣。
（30分钟）
重点讲解道德发展的理论，举例说明皮亚杰、科尔伯格等人的道德认知发展理论，加深学生印象。
3.道德行为的培养方法
4.道德的综合培养方法
第四节学生不良行为的矫正
一、过错行为与不良品德行为
1.学生的不良品德行为
2.学生的过错行为
二、学生不良行为的原因分析
1.微观社会环境中的消极影响
2.学生不良行为的内部心理原因
三、学生不良行为的矫正
1.培养深厚的师生情感，消除疑惧心理和对立情绪
2.培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力
第十三章品德的形成
第一节品德心理概述
一、品德的基本界定
1.品德与社会道德
2.品德与个性
二、品德的心理结构
1.道德认知
2.道德情感
3.道德行为
三、社会规范学习与品德发展的实质
1.社会规范及其学习
2.品德发展的实质
第二节道德发展的理论
一、道德认知的发展
1.皮亚杰道德认知发展理论
（1）前道德阶段——无律阶段
1、品德的基本界定
2、品德的心理结构
3、社会规范学习与品德发展的实质
4、
2、道德发展的理论（30分钟）
1、道德认知的发展
2、道德情感的发展
3、道德行为的发展
3、品德的形成与培养（20分钟）
1、品德培养的方法
2、一些品德问题及其预防
4、学生不良行为的矫正（20分钟）
1、过错行为与不良品德行为
2、学生不良行为的原因分析
教案
装
订
线
教学目的
及任务
掌握道德认知的发展、道德情感的发展和道德行为的发展等相关理论;掌握品德形成的影响因素;
熟悉道德的心里结构、品德的内化过程和品德培养的方法;
了解品德的基本界定，了解学生不良行为的的分类、原因分析和矫正方法;
教学内容、步骤及时间分配：
第十三章品德的形成（80分钟）
1、品德心理概述（10分钟）
（2）他律阶段
（3）自律阶段
2.科尔伯格道德认知发展理论
（1）研究方法
（2）阶段理论
a．前习俗水平
b．习俗的水平
c．后习俗水平
（3）对科尔伯格的批评
二、道德情感的发展
1.精神分析学派对道德情感的研究
本我自我超我
2.人本主义情感取向的道德教育研究
3.有关道德情感的移情研究
三、道德行为的发展
1.道德行为的学习理论
（20分钟）
介绍品德的形成以及影响因素，进而介绍品德培养的方法。
（20分钟）
介绍学生的一些不良行为，对产生原因进行分析，并提出矫正方法。
（教案末页）
小结
发展学生的道德和态度与其他明确的知识的学习过程并不一致，道德教育更是一种没有灌输的教育形式。
装
订
线
复习思考题
或
作业题
1.品德心理的结构是什么？
2.简述皮亚杰道德认知发展理论。
3、学生不良行为的矫正
本单元重点
品德发展的理论学生不良行为的矫正
本单元难点
品德发展的理论
教学方法及准备
教学方法：课堂讲授法、问题启发法、举例法、归纳法
教学准备：多媒体课件结合板书
所用教材
《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，陈琦刘儒德主编，
参考资料
教研室审阅意见
基本内容
注解(进展、辅助手段和时间分配）
3.谈谈道德两难故事法的重要作用。
4.科尔伯格的三阶段六水平的道德认知发展理论是什么。
5.谈谈如何利用案例研究法来进行品德教育。
教学效果
与分析
围绕教学目的谈教学体会。个人自行展开讨论。
（2）赏罚控制
（3）模仿学习
2.雅科布松论调节道德行为的心理机制
第三节品德的形成与培养
一、品德的内化过程
1.社会规范的依从2.社会规范的认同3.社 Nhomakorabea规范的信奉
二、品德形成的影响因素
1.家庭因素
2.社会因素
3.班集体与同辈团体
4.自身的智力水平
三、品德培养的方法
1.道德认知的培养方法
2.道德情感的培养方法
3.保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感
4.锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯
5.针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施
（10分钟）
简要介绍品德的概念、心理结构和品德发展的实质，引发学生兴趣。
（30分钟）
重点讲解道德发展的理论，举例说明皮亚杰、科尔伯格等人的道德认知发展理论，加深学生印象。
3.道德行为的培养方法
4.道德的综合培养方法
第四节学生不良行为的矫正
一、过错行为与不良品德行为
1.学生的不良品德行为
2.学生的过错行为
二、学生不良行为的原因分析
1.微观社会环境中的消极影响
2.学生不良行为的内部心理原因
三、学生不良行为的矫正
1.培养深厚的师生情感，消除疑惧心理和对立情绪
2.培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力
第十三章品德的形成
第一节品德心理概述
一、品德的基本界定
1.品德与社会道德
2.品德与个性
二、品德的心理结构
1.道德认知
2.道德情感
3.道德行为
三、社会规范学习与品德发展的实质
1.社会规范及其学习
2.品德发展的实质
第二节道德发展的理论
一、道德认知的发展
1.皮亚杰道德认知发展理论
（1）前道德阶段——无律阶段
1、品德的基本界定
2、品德的心理结构
3、社会规范学习与品德发展的实质
4、
2、道德发展的理论（30分钟）
1、道德认知的发展
2、道德情感的发展
3、道德行为的发展
3、品德的形成与培养（20分钟）
1、品德培养的方法
2、一些品德问题及其预防
4、学生不良行为的矫正（20分钟）
1、过错行为与不良品德行为
2、学生不良行为的原因分析
教案
装
订
线
教学目的
及任务
掌握道德认知的发展、道德情感的发展和道德行为的发展等相关理论;掌握品德形成的影响因素;
熟悉道德的心里结构、品德的内化过程和品德培养的方法;
了解品德的基本界定，了解学生不良行为的的分类、原因分析和矫正方法;
教学内容、步骤及时间分配：
第十三章品德的形成（80分钟）
1、品德心理概述（10分钟）
（2）他律阶段
（3）自律阶段
2.科尔伯格道德认知发展理论
（1）研究方法
（2）阶段理论
a．前习俗水平
b．习俗的水平
c．后习俗水平
（3）对科尔伯格的批评
二、道德情感的发展
1.精神分析学派对道德情感的研究
本我自我超我
2.人本主义情感取向的道德教育研究
3.有关道德情感的移情研究
三、道德行为的发展
1.道德行为的学习理论
（20分钟）
介绍品德的形成以及影响因素，进而介绍品德培养的方法。
（20分钟）
介绍学生的一些不良行为，对产生原因进行分析，并提出矫正方法。
（教案末页）
小结
发展学生的道德和态度与其他明确的知识的学习过程并不一致，道德教育更是一种没有灌输的教育形式。
装
订
线
复习思考题
或
作业题
1.品德心理的结构是什么？
2.简述皮亚杰道德认知发展理论。
3、学生不良行为的矫正
本单元重点
品德发展的理论学生不良行为的矫正
本单元难点
品德发展的理论
教学方法及准备
教学方法：课堂讲授法、问题启发法、举例法、归纳法
教学准备：多媒体课件结合板书
所用教材
《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，陈琦刘儒德主编，
参考资料
教研室审阅意见
基本内容
注解(进展、辅助手段和时间分配）
3.谈谈道德两难故事法的重要作用。
4.科尔伯格的三阶段六水平的道德认知发展理论是什么。
5.谈谈如何利用案例研究法来进行品德教育。
教学效果
与分析
围绕教学目的谈教学体会。个人自行展开讨论。