显微镜下的水中微生物

“生命科学领域教学理论与实践研究”教学设计
《显微镜下的水中微生物》
自贡市东方小学何燕（一）科学教育理论指导
通过三年半的科学课学习，学生已对身边世界的许多物质及现象有了一定的认识。

本课中，将进一步拓展学生的视野，指导学生认识较微观的世界。

通过系列化的探究活动，较全面地收集证据。

对各种证据进行处理，尤其是对资料进行分析整理。

学习对现象进行科学解释，获得概念性理解。

加深对探究的理解。

在活动过程中体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

学生的探究能力、情感态度价值观也将得到进一步的发展。

（二）生命科学领域教学内容与教学方法梳理
《显微镜下的水中微生物》即《用显微镜观察身边的生命世界(三)》是小学科学六年级下册第一单元“微小世界”第七课内容。

在前面两课使用显微镜观察生物细胞的基础上，本课以一滴水为载体，指导学生使用显微镜观察、识别几种生活在水中的常见微生物。

本课分为两部分，第一部分是采集、培养微生物；第二部分是识别显微镜下的微生物。

本课重点活动是用显微镜观察水中活着的微生物，内容分为“制作微生物装片”“观察微生物”两个主要活动。

活动的难点是追踪观察活的微生物，并记录它们的形态和行为。

本课隶属生命科学领域范畴，结合这一特性，老师采用交流互动；分层观察；画图、文字记录；资料卡的引用，来更好地完成教学内容。

（三）学情分析
学生在前面两课的学习中，已能较为准确地使用显微镜，并借助显微镜观察生物细胞。

对微生物应该有一定的间接了解，但缺少亲身体验。

通过本课的教学，试图使学生进一步感受到观察工具的发展，拓展了人类的观察能力，同时认识到生命体都是由细胞组成的，微生物同样具有生命的特征。

并力求发展学生对微生物的研究兴趣。

（四）教学目标
科学概念：
1、用显微镜能看到肉眼不能看到的微小生物。

2、在水中生活着很多形态各异的微生物。

3、微生物通常都有特殊的构造和功能，以适应周围的环境。

4、微生物具有生物的特征，如：对环境有一定的需求、对外界的刺激有反应、能繁殖等。

过程与方法：
1、在显微镜下观察水中活着的微生物，用图文方式记录它们的形态和行为特征。

2、发现微生物的生物特征。

3、对照资料识别微生物的种类。

情感、态度、价值观：
1、发展对微生物进行研究的兴趣。

2、培养微生物具有多样性和复杂性的意识。

（五）教学重难点
教学重点：用显微镜观察水中活着的微生物。

教学难点：追踪观察活的微生物，并记录它们的形态和行为。

（六）教学准备
分组实验器材：显微镜、水中微生物的玻片标本。

教师演示器材：介绍水中微生物的资料卡及课件。

（七）教学过程设计
一、活动导入。

1、五年级上册，我们学习《做一个生态瓶》。

同学们回忆一下，在生态瓶中，生活着哪些生物呢？（鱼虾、水草等）猜猜，还会有一些我们肉眼看不见的小生物吗？（可能有，比如微生物）
2、究竟有没有？今天老师从生态瓶中取来一滴水，这节课我们用显微镜观察水中微生物（板书课题：显微镜下的水中微生物）
二、初步观察水中的微生物。

1、根据前面两课的学习，我们知道在显微镜下观察物体有一定要求：物体必须制成玻片标本。

谁来说说怎么把这滴水制成玻片标本呢？请一生来说，说得不完整再由其他同学补充。

老师相应出示课件，以图文方式展示制片步骤（1）用滴管在靠近水面吸取水许水，滴在载玻片的中央。

（2）盖上盖玻片。

（3）为避免微生物运动迅速，不便观察，可用吸水纸从盖玻片边缘吸去多余的水分，控制微生物的运动。

该教学环节，学生了解制片步骤即可。

2、先用低倍镜观察，通过观察知道水中有微生物。

组长领取显微镜及玻片标本。

提出观察要求：这滴水中有微生物吗？
组内观察并汇报：在显微镜下不难发现水中存在一些微生物。

三、深入观察、识别水中的微生物。

1、想要知道这是些什么样的微生物，怎么办（换高倍镜观察）
2、明确观察任务，课件出示“观察水中微生物活动记录单”
活动提示：观察一种微生物，并简单画出它的形态。

用简要文字记录你观察到的微生物的生命特征（如：它是否需要呼吸；是否吃食物；是否会运动；是否繁殖）
画图、记录后，阅读资料卡尝试比对、识别。

3、换高倍镜开始观察活动。

观察、识别微生物是本课教学的重难点，老师要给学生留出充足的活动时间。

识别微生物时，老师在课前根据生态瓶中常见的微生物种类，整理成一份资料卡。

在学生的观察活动中，由课件出示这份资料，辅以学生归纳、总结微生物的生命特征。

4、对照资料卡，完善记录单。

5、汇报记录单。

投影仪展示学生的记录单，对学生拿捏不准的微生物名称、生命特征，可对照资料卡进行集体识别。

相应板书：呼吸、吃食物或自己进行光合作用制造食物、运动、繁殖、由细胞构成……
四、它们是不是生物。

结合板书，学生自然而然就能做出判断，具备这样的生命特征，显而易见：微生物是生物，具有生物的特征。

板书：微生物具有生物的特征。

五、微生物和我们。

指导生活：大多数微生物对我们是有害的，但也有一些微生物对我们也是有益的，总之，微生物与我们的生活是密切相关的。

（八）教学评价设计
1. 学生话语
在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。

教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量，话语真实水平，话语连贯流畅程度，话语的随机建构水平等。

2. 学生行动
伴随着学生话语，还有相应的行动发生。

我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。

3. 学生认知水平
教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索，学生对教学信息的领悟程度，学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。

4. 临场机智
课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程。

所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性，创造性，以及对学习情景的适应性，也是教师的评价内容。

（九）设计特色简述
一、选好“水”是上课的基础。

选好“水”是上好本课的基础，以“生态瓶”中的水为观察材料，既联系旧知，更体现了生活化的科学课。

二、有效“观察”是探究的根本。

“生命科学领域”教学内容，着重以“观察”来探究生命世界。

由此，如何引导学生有序、有效地观察，显得弥足珍贵。

1、本课中如果只以低倍镜观察水中微生物，势必难以观察到某种微生物的具体形态。

如果只以高倍镜观察水中微生物，势必难以发现水中生活着较为丰富的微生物的全貌。

因此，本课教学环节二及教学环节三，先以低倍镜观察：水中生活着哪些微生物，再换高倍镜具体观察：其中一种微生物的形态。

这样的分层观察，目标指向性更强。

2、判断“它们是不是生物”的教学内容中，必须给到学生一些判断标准。

在我执教的这课中，教学环节三中出示的“观察水中微生物活动记录单”中，就提出了这些标准，如：它是否需要呼吸；是否吃食物；是否会运动；是否繁殖。

明确观察任务，观察才不盲目。

（十）附：板书设计、学生记录单设计
1、板书设计：
显微镜下的水中微生物
呼吸
吃食物或自己进行光合作用制造食物
运动
微生物具有生物的特征繁殖
由细胞构成
……
2、学生记录单设计：
观察水中微生物活动记录单
活动提示：观察一种微生物，并简单画出它的形态。

用简要文字记录你观察到的微生物的生命特征（如：它是否需要呼吸；是否吃食物；是否会运动；是否繁殖）
画图、记录后，阅读资料卡尝试比对、识别。