高中历史教学之我见
高中历史教学之我见
高中历史教学之我见摘要：历史作为一门基础性学科,其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。
在新课改的精神要求下,历史教学越来越要求历史教师不断更新教学观念,培养学生良好的学习习惯，改变以往教师“要我学”为“我要学”,提高学生主动学习的积极性。
关键词：高中历史教学方法在新课改背景下,如何开展高中历史教学，提高教学质量，就此我做了下面一些探索和尝试。
一、激发学习兴趣，让学生“乐”学学习历史的最终目的在于吸取历史教训,更好地推进今天的现代化建设,而不是简单地记住历史。
所以教师应该向学生显示历史学科社会生活中的作用。
改革历史考试方法,用写作历史小论文的形式,调动学生运用历史思想,从而增加课堂教学内容;联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题,运用历史分析的方法,指导学生对世界形势发展加以认识;布置有趣味性的作业,化知识为能力。
总之,校园要强化历史学科的气氛,让他们觉得学好历史课还是有用武之地的,这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。
兴趣是学习中最活跃的因素,只有学生对历史学习产生了浓厚的兴趣,才能积极主动地去学习。
所以历史教师应该在激发学生学习兴趣上多想办法,为学生创设乐学的氛围,把历史课变得丰富多彩、生动有趣,使学生真正成为学习的主人,从而提高学生的学习效率,进而提高教学质量。
二、更新备课方式、创新教学模式有许多教师认为,备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查,对于教学没有什么太大的作用。
部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况,不能做到因材施教,影响学生的历史学习的兴趣。
这种想法固然错误,备课是老师精心准备授课的体现,在备课时我提出以下建议:(1)课前调查学生在本节课上希望学到什么知识,他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。
(2)利用互联网络,查找一些和教学内容有关的,学生感兴趣的材料。
(3)加强集体备课,优化个人备课。
同一级组组成一个备课组,备课组全体成员定期或不定期地集中在一起,对将要教的内容进行集体讨论。
高中历史教学渗透生命教育之我见
、
残 害和亵渎 ， 而能感 晤历史 的进步 ， 尊重 生命 、 进 增强 热 爱生命 的情感 。 二、 从重大历史 事件的发生 与发展 中认识 生命 的意
义与价值 重 大 的历史 事件对 人类 的发 展 和进步产 生 深远 的
影 响 ，在其 发生 和发展 中蕴 涵着 丰 富的生命 教育 的资 源 。人 是历史事件 的中心和 主角 ， 人的主观能 动性对历 史事件 的发生 、 展和结束等产 生直接 的影 响。正是无 发 数重 大历史事件 的发生与发展 ， 进和推动 了社会 的改 促 造、 变化 和进步 ， 生命 的意义也 由此得到 了彰显 和实现 。 如林则 徐不顾个人 安危毅然领 导了虎 门销烟 ， 捍卫 了国 家 和 民族 的尊严 ，生命 的意 义在禁 烟 的斗争 中得 到彰 显。 再如新航路开辟 ， 航海 家们 历尽艰难险阻 ， 找到 了通 往亚 洲 、 非洲 和美 洲 的海上通 道 ， 整个 世界 逐步 连为 使 个 整体 ， 极大推 动 了人 类历史 的发展 ， 真正 的世 界历 史也 由此开始 ， 航海 家们 的生命意义得到 了实现 。 此外 ， 南京 临时 政府颁 布和推行 的法令 和措施 具有 捍卫 资产 阶级人 权 的意义 ， 中国人 的生命 状况有 了改善 ， 国 使 中 人 的生命 多了一些生存的意义 。 三、 深刻的历史伤痛及教训 中敬畏生命 的高尚 从 在人类 文明发展 的进 程 中， 有深刻 的历史伤 痛及教
新论视窗 ｌ ＥＪｏＵ ｃＮＡ Ｉ ？Ｕ Ｉ ｘＥ ＡＫ（ （ Ａ ） ＇
高 中历史 教学渗透 生命教 育之我见
广西桂林 市阳朔县外语 实验 中学（４９０ 莫凤庭 ５ １０ ）
新课 程理 念下 的历 史课 程改革 将 历史教 育 功能 的 核心 价值 ， 定位 于培养 学生树 立正确 的“ 情感 态度 与价 值观 ” 将 历史知识 的传递 与情 感 、 ， 态度联 系起 来 ， 激发 学生学 习兴趣及增加情 感 的投入 ， 在学生学 习能力 的培 养 中实现 情感 目标 ， 使学 生形成生命 的积极情感 。作为 高 中历史教 师 ， 们应结 合学科 教学 特 点 ， 分挖 掘历 我 充 史课程 和历史知识 中丰富 的精神财 富 ， 采取有效 的手段 使其变成 生命教育资 源 ， 并渗透在 自己所任教 的学科教 学 当中 ， 让课 堂 充满关 注生命 的气 息 ， 而有 效实 现历 从 史学科育人 的功 能。以下笔者结合 普通高 中各年级 的具 体情况 ， 于 目前广西 尚未全面启动 高中历史新课 程改 基 革 的现实 ， 分别从 中国古 代史 、 中国近代现代史 、 界近 世 代现代史 和校本课程 开发等层面 ， 浅谈 高 中历史 教学 中 渗透生命教育 的一些肤 浅认识 。 从人类 的诞 生与生存 的艰辛中感知生命 的珍贵 人类 的诞 生与 生存过 程是 一个 漫长 而又艰 辛 的历 程， 不仅 要 战胜恶 劣 的 自然 环境 ， 要克 服其 自身发 展 还 过程 中带来 的一系列变 化与不测 。在讲 高三《 远古社 会 和传说 时代 》 这一 内容 时 ， 教师 可从 远古人 类 在缺衣 少 食、 没有 医疗 、 没有 生命保 障 的艰 难环 境 中生存 、 进化 、 繁衍和延续 着一代又一 代生命 的史实 ， 让学 生感知人 类 的进化来 之不 易 ， 验生命 的顽 强与 珍贵 ， 体 唤起 学生 对 生命 的尊重 与呵护 。在奴隶社 会 ， 奴隶制度是 异常残酷 的， 奴隶 主的暴 虐和残酷 同样使 人类 的生存 显得异常 的 艰辛 ， 如推行 “ 人牲 ” “ 殉 ”纣 王 的严酷 刑法 以及炮 和 人 ， 烙之 刑 ， 古罗 马的角斗士 。这些 血淋淋 的历史 事实具有 极 强 的震 撼力 ， 如果 历史教 师运 用得 当 ， 直接 引发学 将 生 去还原或联想 “ 人牲 ”人殉 ” 炮烙之刑 ”人 兽搏斗 ” “ “ “ 等历史 场景 ， 发现的就是奴隶 害 、 尤其 苦难 ， 让人们久久难 总会 忘。 历史上 已经发生 了无数次战争 ， 尤其是在 ２ ０世纪的 １０年里 ， ０ 人类经历了两次世 界大战 ， 战火波及了绝大多 数 国家和人 民， 造成 的损失无法计算 ， 数千万人被夺去生 命。 战争所造成 的伤痛是 巨大的 ， 侵略战争所造成的烧杀 抢掠更是让人永 志不忘 的。用活生生 的事实充当公正的 历史教员 ， 让学生懂得生命的脆弱与渺小 ， 进而更加敬畏 生命。 如讲授 “ 南京大屠杀 ” 这一教学片断时 ， 笔者通过创 设情境 ， 听觉 、 从 视觉等不 同感官刺激学 生 ， 学生 了解 使 日本侵华战争的血腥性和残酷性 ，尤其是南京大屠杀 的 灭绝人性 ， 而产 生心灵上 的震撼 ， 从 激励学生牢 记 国耻 ， 树立反对 战争 、 取和平的信念 ， 争 同时 ， 生命 的脆弱 体会 和珍贵 ， 懂得敬畏生命 。 四、 从人类社会的进步与繁荣中品味生命 的魅 力 社会 的进步与繁荣离不开生命的奋斗和付出。 在历 史 的每一次进 步 中都凝 结着 大量 的人 民群 众和杰 出人 物 的心 血与汗 水 ， 他们 为推动社 会 的前进 ， 顶着黎 明前 的黑 暗 ， 用鲜 血唤醒 民众 的觉 悟 ， 用生 命去 改写历 史 的 篇章 ， 有 限的生命焕 发 出无 限的光 彩 ， 生命充 满无 让 让 穷 的魅力 。在讲《 中国的成立和巩 固政权 的斗 争》 ， 新 时 笔者抓住 “ 国大 典” 开 这一激动人心 的历史 片段 ， 引导学 生从这一庄重 的时刻去体验新 中国成立 的来之不 易 ， 从 “ 翻身解放 ， 获得 新生” 来认识生命 的魅力 。 在教学 中， 类 似的素材 还很 多 ， 如西 藏的和平 解放 和 民主 改革 ， 百 使 万 农奴获 得新生 ， 走上社会 主义 康庄 大道 ， 是划 时代 这 的重大 事件 ； 文化大 革命” “ 结束 ， 中共 十一届 三 中全会 做 出改革 开放 、 开展社会 主义现 代化 建设 的决 定 ， 这具 有 划时代的深远影 响 ，使 中国的发展驶入 了快 车道 ， 中 国人的生命质量 明显 提高 ； 美国独立战争在华盛 顿领导 下， 经过八年浴血奋 战 ， 于赢 得 国家和 民族 的独立 ， 终 为 美 国的发展开 出了一条新 的道路 ， 美利坚 民族点燃 了新 的生命 之光 。可 以说 ， 数生命 为社会繁荣 和历史 前进 无 既付 出了沉重 的代价 ， 又焕发 了无 限的光彩 。 五、 从世界 的未来与憧憬 中呼唤生命 的灵性 在 以信息为基础 的新技术革命 推动下 ， 国际间的经 济合作更 加密切 ， 和平 与发展成 为当代世界发展 的两大 主题 。经 济全球化既为发展 中国家提供 了机遇 ， 同时又 使全球 的经济发展更加不 平衡 ， 发展 中国家 的经 济安全 和 经济主权正面临空前 的压力和挑战 ， 也给一些 国家的 社会稳 定 、 地区和平带来威胁 。人 口的增长过快 和人类 对 资源无 休止 的掠夺 ，破坏 了全球 经济的生态平衡 ， 造 成淡水 资源短缺 、 全球气候变 暖 、 土地荒漠化 、 酸雨等 问 题， 它们关 系到人类社会 的生存 和发展 。人类社会 发展 观 念从注重 速度 和数量转 向注意效益 和质量 ，提 出了 “ 可持续发 展战略 ” ，要求既满足 当代人 的各种需求 ， 又 要保护 生态环境 ， 要求人 与人 、 与 自然 都应和谐相 处 ， 人 不对后代 人的生存与发展构成危 害。在讲《 世界经 济的 发展 》 这一课 时 ， 笔者 以本 ・ 拉登被 击毙和美 国“ ・ １ ９ １ 事
高中历史教学法之我见
高中历史教学法之我见中图分类号：g633.52 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0226-011.营造和谐融洽氛围营造民主公平、和谐融洽的学习氛围，是开展教学活动的必要条件。
教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。
新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度、激活学生善于自主学习的内驱动力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。
因此，教学活动中，教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
2.灵活运用课程资源人教版普通高中课程标准实验教科书采用专题单元编写体例，每单元集中探究一个比较宏观的历史问题。
而每单元又由相互联系的各课构成有机整体。
在教学实践中，专业术语多的单元，往往出现教师很难在规定的单位教学时间内完成教学目标要求的情况。
因此，教师在教学中要灵活地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍、调整和补充。
在教学活动中，教师还可以灵活调整、挖掘教学内容，使核心内容更清晰明了。
如在讲授人教版普通高中课程标准实验教科书（必修1）第八单元第1课时，教师可补充”过渡时期总路线”的主要内容，以帮助学生理解”一五”计划的主要内容及社会主义制度在中国建立的过程特点。
教师还可以先讲授社会主义三大改造的实现后，再引导学生学习宪法的制定以及归纳新中国初建立民主政治的主要内容。
这样的处理能使学生清晰掌握社会主义在中国的建立主要是指社会主义生产资料公有制的建立和社会主义民主政治建立。
因此，教学活动中，教师灵活运用课程资源，能较好地实现课程目标要求。
3.历史课的点面交叉法要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准”点”，以”点”带”面”。
所谓”点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即坐标。
我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。
素质教育下的高中历史教学之我见
素质教育下的高中历史教学之我见
一、素质教育对高中历史教学的重要性
1、素质教育是一个系统而完整的学习理念，它旨在培养学生考虑问题、处理问题的能力。
2、素质教育可以培养学生的独立思考能力，帮助他们更好地理解和了
解历史，增强历史知识的掌握程度。
3、素质教育有助于激发学生对历史学习的兴趣，激发他们深入研究历
史事件，加强对历史背景知识的了解。
二、素质教育在高中历史教学中的具体表现
1、教师应注重以提示教学法和激发式教学法鼓励学生思考，鼓励学生
积极探究与参与，来培养学生的动手能力、创新能力和科学能力。
2、教师应因材施教，根据学生的实际情况来确定教学目标，使其适应
学生的学习能力，尽量拓展学生的知识结构，充分发挥学生的创造力
和实践能力。
3、注重思想教育，以历史事件引导学生构建历史的观念，进而培养学
生的分析思维能力和判断思维能力，增强学生把握历史、研究历史的
能力。
三、实施素质教育在高中历史教学中应遵循原则
1、在历史教学过程中注重教育学生的正确思想和正确理念，以培养学
生的社会责任感、创新思维、遵纪守法以及正确做事等多方面综合素
质。
2、在针对学生不同水平层次的高中历史教学中，建立素质教育评价制度，通过实际行动来培养学生的学术理解能力。
3、要有效的强调学生的素质教育，注重研究内容的易懂性、相关性和实用性，为广大学生提供更有效的历史学习经验和学习评价体系。
高中历史教学之我见
介， 帮助学生架设通 向教材的结论的桥梨， 使他们更好地掌
握历史知识， 培养历史思维 。 ４ 、平时多积 累历史史料， 提 高学生兴趣 。
历史是一 门包 罗万象的科学， 跟什么都沾上边 。教师在 课堂上如 果只是一 味地 讲纯理论 的东西， 就 很容易使课堂变 得枯 燥乏 味， 学生听 了也会 感到没趣 。在 课堂上， 偶尔 “ 天 马行 空 ”， 向学 生介绍 一些 有助 于 他们 了解 历史 的 “ 课外 话题 ”， 常能让 学生 听得津津 有味甚 至着迷 ， 这 既能增 长他 们 的见识， 拓 宽他们 的视野， 又 能增加 他们对 学习历 史的兴
高中历史教学存在的问题 方面， 长 期 以来， 历史学科一直被 认为是 “ 副科 ”， 家 长 学生 都不重 视， 导致 学 习时间保 证不 了， 特别 是一些 学生 认 为历 史课就 是记 记背背 ， 没有什 么智力 含量 ， 只要努 力记 就 一定 能学好 ， 所 以课 余 时间学生基 本上 不学 历史， 把 时间 用在 学习 “ 主科 ”上 。正所 谓态度决 定一切， 对历史 学科 的 不重视直接影 响到了教学效果。 另一 方面， 历 史学 习中确实 需要记忆 一些 知识， 涉及 到 很多 的年代、事件 、人物 、地 点等纷繁 复杂琐碎 的知 识点， 记忆起 来容易混淆 ， 导致 很多学生有 畏难情绪 。为 了取得 一 个 理想 的成 绩， 不少 学生 便对考 试知 识点死 记硬背 ， 成为 背 诵 教 材和 应对 考 试 的机器 ， 历 史课 在他 们 眼里 也成 了枯燥 乏 味的记忆 课 。而在背 过之后， 考试依 旧不能取得优 异的成 绩， 打 消 了学 生们 的积极性 ， 以致 学生对历史课 提不起兴趣 ， 课堂气 氛沉 闷， 学 习效率不 高。 二 、教学效率低 的原因 教 学 方 法 陈 旧落 后 。受 教 材 编 排体 系 、考试 制 度 、 课 时安排 等 因素 的制 约和 影响 ，数学 教学论 课程基 本上 还 是 “以课 堂为 中心 ， 以教材 为 中心 ，以教师 为 中心 ”的注 入式 教学 方法 ，教 学思想落 后 ，教学方 法僵 化 ，多采用 被 动接 受 的学习方 式 ，教学 中对学 生情感 态度 价值观 关注 不 够 ， 学生 死 记 一 些教 学 条 文 ，规 律 原 则 ， 教学 中 “要 怎 样 ”、 “ 如 何 怎样 ”对 学生 来说是 一纸 空文 ，他们 没有也 不可能对此有切身体会 理论 与 实 践 脱节 ，教 学往 往 仅 限于 理论 上 的阐述 ， 缺 乏相 应 的实践基 础 ，因此 ，学生 普遍感 到教 学论课 程枯 燥 ，丧 失了学习的信心 三 、有效 开展高中历 史教 学的措施 １ 、更 新课 堂教 学理念 ， 长 期 以来 ，受 应 试 教育 的影 响 ， 中学 历 史 教学 被 打 入 冷 宫 ， 学 生把 历 史 课看 作 是 加 在他 们 身 上 的 “ 徭 役 负 担 ” ，他 们不 愿意承 当这种 徭役 ，在课 堂上 学 习起 来 自然 就很 被动 ，没精 打采 了 。虽然 ，现在我 们 的中考 、高考 制 度都 将做 很大 的改革 ，但历 史 的学科地 位难 以有 很大 的提 高 。面对 中学历 史教 学 的困境 ，我们必 须穷 则思变 ，寻 找 出路，
高中历史合作教学模式之我见
高中历史合作教学模式之我见历史作为一门学科，是人类社会发展与演变的重要记录。
学生通过学习历史，可以了解到人类社会各个时期的经济、政治、文化、科技等方面的变革，从而获得对于社会发展的整体把握能力。
而在高中历史教学中，将合作教学模式引入其中，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队协作与沟通能力。
合作教学模式是一种学生主动参与课堂活动的教学方式。
在传统的历史教学模式中，教师主导教学，而学生则是被动接受知识。
而在合作教学模式中，学生成为课堂的主体，通过研讨、合作、讨论等方式，共同完成学习任务。
这种方式既能够激发学生的学习兴趣，又能够锻炼学生的合作能力和创造力，使他们在学习历史的过程中更好地理解和运用所学知识。
首先，合作教学模式可以激发学生的学习兴趣。
合作学习的过程，学生可以充分发挥个人的主动性和创造性，他们可以自由发表自己的见解和观点，互相交流和讨论。
这样的学习氛围可以让学生更加主动地参与到学习中，提高对于历史知识的学习兴趣，从而更加主动地学习历史。
其次，合作教学模式可以提高学生的合作能力。
在合作学习中，学生需要相互合作完成学习任务。
他们需要互相讨论、共同解决问题，培养了他们的团队协作能力。
一个合作学习的小组，不同的学生可以扮演不同的角色，相互补充与协作，形成有效的学习互补体系。
当一个小组合作完成一项学习任务时，他们的团队合作和沟通能力将得到极大的锻炼。
此外，合作教学模式也能够促进学生的思辨能力。
在传统的历史教学中，老师通常是以知识传授的方式进行教学，学生只是被动接受。
而在合作学习中，学生需要通过讨论和合作来解决问题，需要运用自己的思维和推理能力。
在这个过程中，学生需要对历史事件进行分析和思考，从而培养了他们的思辨和批判能力。
他们需要理论和实践相结合，才能达到更好的学习效果。
然而，合作学习也有一些值得注意的问题和挑战。
首先，由于每个学生的学习能力和兴趣不同，合作学习中可能存在一些学生学习进度的不平衡。
高中历史教学反思之我见
高中历史教学反思之我见教学反思被认为是”教师专业成长的核心因素”，美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识：著名的教育心理学家林崇德也提出，优秀教师=教学过程+反思。
本人从事高中历史教学多年，深知进行及时合理的教学反思是提高历史课堂教学效能的重要途径之一，教师在反思过程中，能自觉地对课堂教学状态进行全面深入的思考和总结，进而优化教学环节，最大幅度的提高教学效能。
第一：反思更新教育观念、注重学习专业理论，丰富专业知识储备。
教学理念是教师教学行为的理论支点，新课程背景下，历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为，并及时更新教学理念，不断丰富专业知识储备。
长期以来，我国基础教育一直强调的是”应试教育”，在高考指挥棒下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆是其一大特点。
教学实践中，教师往往以传授历史知识经验为主，缺少学生探究性、分析性的思维过程，学生主体地位不够突出。
而新课程改革的理论是建构主义，在实际教学中，我们必须紧紧围绕这一理论来做好我们的教学设计，同时关注和采纳新课程改革中一些新理念、新方法，如余伟民主编的《历史教育展望》、聂幼犁主编的《历史课程与教学论》、赵亚夫主编的”历史新课程研究系列丛书”、白月桥的《历史教学问题探讨》等教育理论著作，都有较高的参考价值。
此外，《历史教学》杂志开辟的”中学历史课程改革及教材编写”“关注新课改”等专栏，《中学历史教学》的”教学研究”“教材分析”等栏目，对我们更新教学理念也有很大的帮助。
此外，我们还要不断加强自身业务的学习，积极参加各种专业技能培训，不断丰富、充实自身专业知识储备，以更好适应新课改的有效实施。
第二：反思对比新旧教材，分析新课程的亮点特点。
认真比较新旧教材，发现其差别较大，旧教材过于注重知识传授，单纯追求学生的认知发展，而新课程则注重学生基本技能的培养和强调学生个性的发展；新教材打破了传统的细碎繁琐、面面俱到的”通史”体系，建构了”以时间为经、空间为纬，人类社会发展进程为主轴”的专题史体系。
中学历史课堂教学之我见.doc
中学历史课堂教学之我见-摘要历史课堂教学不仅要向学生系统解读教材知识，而且还要培养学生崇高的思想境界。
在新世纪新阶段，历史课堂教学应当承担起培养学生思想素质的历史重任。
关键词中学历史课堂教学在新课改下，要上好一门历史课，我们不仅要向学生系统讲解教材内容，而且还要注重对学生思想素质的培养，唯有如此方能达到既教书又育人的教学目的。
一、用史学解读教材内容在课堂教学过程中，历史课教师要运用一些时事热点来对教材知识进行阐释，加深学生对历史知识的理解。
例如在讲授《三民主义》时，教师可结合当前我国广大民众普遍关心的“民生”问题对“三民主义”进行解释，让学生易于掌握该知识点。
教师在讲授《近现代社会生活的变迁》时，可要求学生咨询其爷爷奶奶或父母亲，了解他们年轻时的生活状况，再将其与自己当下的生活进行对比，这样不仅能使学生对过去的生活方式有所了解，而且还能够让他们懂得当前幸福生活的来之不易，激发他们珍惜当下，教育他们为创造祖国美好每天而努力学习。
二、加强历史教材内容与其他学科知识的联系三、设置“问题意识”是历史课堂教学的基本方法在当前应试教育环境中，历史课教师只重视对历史知识的传授，忽略了学生发现问题、解决问题的能力。
在当前新课改和素质教育不断深化的背景下，传统课堂教学模式应当有所改进。
在课堂教学过程中，中学历史课教师不应仅仅停留在传输教材知识上，他们应当创设自由、宽松、愉快的教学氛围，设置问题情景，让学生发现问题、提出问题、回应问题，使课堂成为师生和谐互动的舞台。
为了激发学生学习历史的兴趣，历史课教师可以通过播放历史歌曲和影像材料、展示历史图片等形式，让学生对历史知识产生强烈兴趣，激发他们提出问题、探究问题、解决问题的积极性和主动性。
教师在课堂上设置问题时，应当选择一些具有理论价值和现实意义的问题，然后与学生一道思考分析，而不是简单地教会学生“是什么”“为什么”“怎么做”。
我国著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。
高中历史课堂教学之我见
教学研 究
应当注重准确性 ， 做到史实准确 、 观 点正确 ， 褒贬 分 明 ， 不可 随随便 便 ， 信 口开河 ； 学生 回答 问题时 ， 教师要 严肃认真地对 待 ，对正确答案要予 以肯定 ， 对错误 的答 案要及时纠正 。 “ 活” 表现在 ： 教师要有 亲切的面容 ， 和蔼的态度 ；穿插 与教学 内容有关 的史料 、 历史小故事 ， 讲 述要耐人寻 味 ；更重要 的是对历 史史实的叙述 教 材 要有层次感 ， 做到深入 浅出 ， 生动有 １ 宏观 把 握 教 趣， 既有惊涛骇浪 的叙述 ， 更有涓涓 材 细 流 的 描绘 。 ２ ． 培 养 能 力与 思想教 育 、 传 授 宏 观 把 握 教 材 就是教师备课 时 ， 要 知识 的 关 系 有人说教给学生 知识 等于教给 把每 节 课 都放 在 整 个 历史长河 中去 ， 居 他 们“ 加法” ， 培养学 生 的思维 能力 乘法 ” 。所 以我们在设 高临下地讲述 。 要做 是教 给他们 “ 到这一点 ， 必 须通读 计课 堂教学时 ，注意培养 学生的历 教材 ， 掌握历 史阶段 史思维 能力 ， 优化课堂提 问 ， 如投石 厂 ］ 特征。 激澜、 巧设 障碍 、 扩充 延伸 、 诱导 争 一 ２ 微 观 拓 宽 教 论 、 变换 角度等等 ， 启导学生 思维的 杨 材 深刻性 、 培养思维 的独立性 、 拓展思 激发思维 的批判性 、 训 高 中学历史教科 维 的广 阔性 、 义 书曾被一些史界同 练 思 维 的灵 活 性 。 仁形象 地称为 “ 压 缩 ３ ． 教 学过程 中“ 疑” 与“ 释” 的关 饼 干” 。 因此 ， 我们在 系 使用教 材时 ， 对一 些 “ 学 而不 思则 罔 ，思而 不学 则 内容 必 须进 行 必 要 殆 。 ” 教 学过 程 中 ， 教 师正 确 处 理 的充实 和具体化 ， 使 “ 疑” 与“ 释” 的关 系 ， 这也是 提高 学 之 生 动 形 象 和 更 易 生 思 维 能 力 的 途 径 。 上 课 时 ， 可 多 理解 。当然 ， 拓 宽 是 用一 些设 问句 、反 问句 来设 疑 ， 让 适 当的 ， 像 教材有关 学生 的思维处 于活跃状态 ， 变 “ 要 内容 的顺 延 、 史料 的 我学 、 我厌 学 、 我懒 学” 为“ 我 要学 、 补充 、 理 论的深化 等 我想 学 、 我勤学” ， 从 而 上 升到 “ 我 等， 这对 提高学生 的 活学 、 我巧 学 、 我 乐学 ” 的境 界 。灵 读史兴趣 、 激发学 生 活 才能 兴趣 ， 巧妙 才 能 高效 ， 快乐 的情感是很有好处 的。就理论 的深 才 能 极 致 。 三、 优 美 的 课 堂 语 言 化来说 ，因高考越来越把历史思维 能力的考查作为主要 内容 ，而有些 教 师语 言表达 能力 的强弱 ， 直 理论 性 问题 又 使学 生 感到 高 深莫 接关系到教学 的实际效果 。正如 马 测， 无所适从 ， 所 以我们在课 堂教学 卡 连 珂 所 说 的 ： “ 同样 的教学方 法 ， 中就应适时地把有关辩证唯物主义 因为语言不 同 ，效果 就可能相差二 和历史唯物主义理论观点 向学生进 十倍。” 因此 ， 教师 必须追求教学语 行渗透 ，使学生有规可循 ，心 中有 言的艺术美。 要让学生喜欢你 的课 ， 数， 从而提高思维能力 。 你一进教室 ， 学生 就兴 奋 ， 就会觉得 ３ ． 深 化 标 题 间 的 内在 联 系 听你的课是一种艺术 享受 ，这确实 节课一般 涉及几 个问题 ， 那 是一种高超 的教学艺 术。而这种高 么教师 在讲课 时不但要 突 出重点 、 超的教学艺术则来 自教师渊博的知 难点 ，还要 注意深化各个标题之 间 识和对专业课 的精深 理解 和熟练把 的内在联系。 我听过很多公开课 。 觉 握 ， 来 自教师的禀赋和气质。 得 有些 教师对各 个 问题 平均用 力 ， 教学艺术 的美是 内在 美与外在 分不 清主次 ，挖掘不出每个标题 的 美 的统一。 内在美 主要是 教师所讲 内在联 系 ； 有些 教师则解难释疑 ， 详 授 的教学内容富有科 学美 ，外在美 略得 当。 主要指教 学表 达的形 式美。 如“ 字字 二、 严 谨 的 课 堂 结 构 珠玑、 抑扬顿 挫的教学语言美 ； 层次 课堂结构严谨 是上好一节课的 清晰 、 简洁明了的板书 、 板 图美 ； 有张 关键所在。 要ｆ 故到这＿ ， 使学生学活 有弛 、 劳逸 结合的教学节奏美 ； 起 伏 历史， 我认为 必须 处理 好三 个关 系 ： 有致 、 疏密 相间的课堂结构美 ； 启 发 １ ． 课 堂气氛“ 严” 与“ 活” 的关 系 诱导 、虚实相生的教学方法美等等。 教师必须具备较强 的课 堂气 氛 我们应该长期不懈地去努力 、 去探 索 控制能力 。良好 的课 堂气氛应该是 达到上述完美境界的途径 ， 不断提 高 既严肃又活跃 。 做 到严 中有活 ， 活 中 自身的素质 ， 才能使我们的教学实现 有严 ； 严而不死 ， 活而不乱 。“ 严” 表 质的飞跃。 现在 ： 课堂纪律要严 ； 教师传授知识 （ 作者 单位 ： 江西省抚州一中）
高一历史课堂教学之我见论文
高一历史课堂教学之我见摘要：随着新课程改革的实行以及教学模式的创新，高一历史教学也必然走上改革的道路。
这就要求我们改进教学方法，实行创新教学，让学生成为学习的真正主人。
关键词：高一历史教学；创新中图分类号：g633．51 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）06-036-001新课改以来，广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学，历史课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了可喜的变化。
但是，随着历史学科教育理论的不断深入，高一阶段的历史教学面临创新。
创新已成为教师们普遍关注的热点话题。
为了提高历史教学质量，我认为高一阶段的历史教学应着重抓好如下几个环节：一、抓基础不落俗套历史是一门知识性较强的学科，成绩的优劣，首先取决于对历史知识的识记。
但有的老师一味强调死记硬背，每天强迫学生背诵课本，一点不讲求方式方法，背不上就惩罚。
这无形中增加了学生的压力，让学生讨厌历史。
以鸦片战争为例，如果没有记住鸦片战争发生的时间、地点、主要经过以及《南京条约》的内容，就无法弄清这场战争为什么发生在19世纪40年代而不是30年代或50年代，满清王朝的失败为什么具有必然性。
只要教育学生把所学知识系统化、提纲化，把知识串联起来，学生记忆起来就容易多了。
可以说，以记忆促进思维，以思维带动记忆，二者是辩证的统一，均不可偏废。
为此，我们要下工夫抓好打基础的工作，特别是从高一年级起就要抓紧，抓扎实，这是教好、学好、考好的第一要素。
二、改革教学方法，发挥学生的主观能动性，实现课堂教学形式多样化历史课程标准提倡多样化的教学形式。
在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个轻松的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，教师应积极探索多种教学形式，让学生自觉主动的学习。
比如：课堂讨论、辩论会、编演历史剧等都是老师们常用的教学形式。
在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。
高中历史课堂有效教学之我见
Ｓ
创设一定的历史情境可以带领学生以现在的 角色融入历史情境 之 中， 去感 受那段 有血 有 肉的人类的故事。历史情境教学就是 教师 运 用直观教学手段再现或创设历史情境帮助学 生通过具体形象 的感知 形成历 史表象 ， 起 激 积极的情感 ， 具体做法如下 ： 图像 史料 创设 历史情 境 ： 图像史 料是适 用于历史教学与研 究 的视 觉 图像 ， 般是遗 一 迹、 碑刻 、 图画 、 票证 、 宣传 画等实 物和 影片 。 在教学 中， 图像 史料 常用于设 置历史 情境 的 图像史料 ， 有影音 、 地图与各种图片。让学 生 以时人的视角 ， 融入到历史中去 ， 去体 味当时 的物质生活中的衣食住 行和社会 习俗 。这样 可以激发学生的兴趣 ， 调动学 生参 与课 堂 并 的 积 极性 和 主 动 性 ， 生 在 玩 中 实 现 了 认 知 学 与体验。 利用 虚拟 故 事 创 设 历 史 情 境 ： 拟 故 事 虚 是具 体 、 生动的 ， 又建立在 当时 的历史背景之 下 ， 映 了 当 时 的社 会 现 象 。用 来 创 设 情 境 反 能极 大调 动学 生 学 习 的 积 极 性 ， 发 学 生 感 激 知历史 、 体验历史 ， 提高学生 的观察力和对历 的注意力 ， 情境的设置不宜过于直接和俗化 ，
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高一 历一 课 一 效一 ＝一 一 一 堂 一 学 一 一 教 有一 我
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＝ 史的理解力。情境必须要生动才能吸引学生 壹
香 苎 但也不能过于隐晦， 应以能对学生起到一定
启发 作 用 为标 准 ， 外 ， 境 的设 置 要 符 合 历 另 情 史与逻辑 ， 不能含有错误的历史信 息。 三 、 史 课 堂 教 学 要 密 切 联 系 生 活 实 际 历 回归生活 是新 课 程改 革 的基 本 理念 之 教师需 要加 强 课程 教 学 与生 活 的联 系。 生动有效 的历史课堂离不开与现实生活的密 切 联 系 。教 师 要 关 注 社 会 、 注现 实 ， 持 敏 关 保 锐和 灵 活 的头 脑 ， 导 学 生 运 用 所 学 的基 础 引 知识 去关注社会实 际。教师应该在教学实施 中发 现 历 史 与 现 实 的 结 合 点 ， 鲜 活 的 生 活 用 题材让课堂充 满活力 ， 学生知 道现在 所学 让 与将 来 发 展 之 间 的 联 系 ， 学 生 感 受 到 历 史 让 源于 生 活 。 用 生 活 中 的 故 事 来 解 释 历 史 ： 际 教 学 实 中教 师 可 以找 生 活 中 的 故 事 ， 起 学 生 的 思 引
中学历史教学创新之我见
中学历史教学创新之我见历史学科教育的使命,在于向学生介绍人类历史上一切文明进步的成果,培养学生的爱国情操,让学生形成科学的世界观、人生观和价值观,培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题,用所学历史知识解释社会现象的能力。
要做好历史学科的教学工作,就要求中学历史教师改变落后观念,进行大胆创新,从“教学理念”创新以及“教学方法”创新两个方面去努力。
一、教学理念创新教师具有什么样的教学理念,决定了其教学方法的选用和教学的效果。
历史学科教育要从应试教育转变到素质教育,教学理念的创新是基础和关键。
这就要求我们中学历史教师从教学理念上作到以下几点:1、变史实教育为学史教育。
历史学科教学有一个显著的特点就是:教师所讲述的内容都是历史上所发生的各种事件。
教师如果不注意把握,往往就将整个历史教学变成历史事实的教育。
这样一来教授给学生的就只是一些枯燥的历史史实。
导致学生只知其然而不知其所以然。
因此,中学历史教师在授课前就必须十分注意对历史事件或历史知识的分析。
不仅要告诉学生在历史上发生了一些什么事件,更重要的是要和学生一起分析为什么会发生这些事件以及我们应该得到的经验和教训。
2、化死记硬背为理解接受。
中学历史学科的教育,少不了要求学生熟记一些历史事件和历史事实。
但在这个过程中历史教师应教会学生如何去熟记这些历史知识呢?一般说来,学生对历史史实掌握得越多,他们在学习的过程中以及运用的过程中越显得得心应手。
但是,如果仅仅是强制性地让学生通过死记硬背来掌握历史知识,倒不如通过教师的系统讲解以及对历史知识的系统分析,让学生充分地理解历史知识,在理解的基础上通过拉线索、作对比、找相似等各种方法对历史知识进行灵活的记忆和掌握。
这样一来学生对历史知识的记忆就是系统的、灵活的,可以保证学生在运用知识的过程中作到举一反三,灵活运用。
3、从知识灌输到素质培养。
由于受到应试教育的影响,不少中学历史教师为了让学生在考试中取得好的成绩,因此在教学过程中偏重于对学生进行历史知识的灌输。
关于中学历史教学方法之我见
关于中学历史教学方法之我见历史学科的教学，是中学教育教学的组成部分之一，在实施全面素质教育的过程中有着重要的地位和作用。
标签：历史教学；教育现代化；素质教育全面实施素质教育，实现真正意义上的教育现代化，这是从教育教学的思想观念到组织方式的一场全面而深刻的变革，也可以说是我国教育改革和发展的根本途径。
各学科教学中如何实施素质教育，以当前既是落实学校教育改革方针的关键，也是学科教学改革与发展的重要课题。
历史学科的教学，是中学教育教学的组成部分之一，在实施全面素质教育的过程中有着重要的地位和作用。
一、历史教学存在的问题“死记硬背；与现实联系不大,是无用之学”是人们对历史教育的第一印象。
造成这样误解的原因在于历史教学本身出了问题。
它涉及国家政策导向、史学工作者、教材编者和各级各类学校的历史教师等诸多方面。
就史学研究和史学工作者来看，许多史学研究“太细”，远离国计民生；不少史学文章和专著文句深奥难懂，只能在圈内流传，圈外无人理会，形同废纸。
就教材的编写来说，为了减轻学生负担，提高学习效率，教材编写越来越简单，只有基本线索和事件梗概缺乏详细资料、人物叙述缺乏立体感、回避热点问题等等。
就教师来说，为了完成高考任务，在教学过程中只会强调死记硬背。
为了解决上面的问题，作为在教学第一线的中学历史教师，必须思考为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好等问题，这也是现实问题。
二、历史教学的内容历史作为一门学科，是过去已发生的客观存在在人们意识上的反映。
历史学科就其性质上讲是对过去发生事情的了解和认识，是对过去的阐释。
正是这种历史的认识，才使得历史原本就具有借鉴的作用和教化的功能，历史学科也才具有社会意义和现实意义。
因此，我们应该更加重视历史是认识过去、认识社会、认识人生的一门学科，而认识过去、认识社会、认识人生可以说是每一个人都不能回避的生存问题。
如果我们把历史仅仅看作是过去的事情，把历史学科仅仅视为对过去的记载，那么就可能会降低历史教育的意义，使历史的教学不是贴近而是脱离社会与人生。
高中历史教学之我见
高中历史教学之我见【摘要】随着新课改的进一步深化，高中历史教学也要求进一步改革，对教师的要求更加严格，这就要求教师在高中历史课堂教学中要有全新的观念，创新自己的教学方式，真正实现素质教育。
本文结合高中历史的现状及特点，针对高中历史教学中常见的问题进行了分析，并提出了个人的建议。
【关键词】高中历史教学新课程探究与实践新课程教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。
历史新课程又有自己的特殊性，不仅是对教材内容的整合，而且对历史老师也提出了新的能力要求，即实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的统一，课程功能“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人”，促进学生全面发展。
1、高中历史教学的现状随着教育改革的深化，在新课改阶段，高中历史教学机遇与挑战并存，因此，我们要抓住机遇迎接挑战，结合当今实际，促进历史教学的发展。
如今各省市的高中历史教师都在跟随课改的步伐，在历史教学的实践中不断积极探索，从而总结了一系列的经验，有力地促进了高中历史教学的进一步发展。
从学生方面来说，学生没有了解到考试的真正内涵，没有从研究考试入手，一味地认为学习高中历史是为了应对高考的手段，这就没有更好地对高中历史学习进行探究，降低了学生学习的效率，有可能在高考中发挥失利；从教师方面来说，教师缺乏继续教育，较深层次的专业理论知识储备不足，缺少对当今历史的研究，也没有进行知识创新，而导致了自身知识陈旧，在课堂上，教学方法不够创新，进而导致了学生学习历史的兴趣不高。
2、现阶段高中历史教学的特点首先，在教学目标方面，初中历史教学与高中历史教学是不相同的，初中历史教学注重培养学生的兴趣，以及浅层次对历史的了解；而高中历史教学的目标是为高校输送合格的和有潜力的人才，是为了能够让学生在学好历史的同时，考入自己理想的学府，从而做一个合格的高素质人才。
其次，在教育对象方面，与初中生不同的是，高中生通过在义务教育阶段的学习，具备了一定的基础知识，因此，高中生比初中生的思想更加活跃，更善于思考，具有一定的抽象思维和认识问题的能力。
高中历史反思教学之我见
高中历史反思教学之我见摘要：新课程标准，一个突出的特点，就是十分强调学生的主体作用。
高中历史新课程改革思路第二点就明确提出要体现多样性和选择性，关注学生的个性发展和终身发展，因此，课堂教学中如何保障学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养学生的自主性、能动性和创造性，让学生参与中学会学习、学会合作、学会创新。
教师需要聚焦课堂，反思自身的教学，通过教学反思来改进教学方法，进一步优化课堂教学。
关键词：教学反思教学行为教学机智反思是促进教师发展的有效途径之一。
通过反思我们能更清晰地了解自己，并在此基础上自我更新与重建，实现教师之“人”与教学之“事”双重发展。
通过研究自己的课堂教学，对自己的实践进行反思和重建，以实现持续的改进反思是促进教师发展的有效途径之一。
通过反思我们能更清晰地了解自己，并在此基础上自我更新与重建，实现教师之“人”与教学之“事”双重发展。
反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为研究对象，进行全面而深刻的思考和总结，将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，努力提升教学实践的科学性，不断探究与解决自身在教学过程中的得失，使自己成为学者型教师的过程。
每节课后我们都应该细细品味，静心沉思：这节课自己摸索出了哪些教学规律？教学方法上有哪些创新?组织教学方面有何新招?知识点的训练是否到位?教学的误区有无突破?及时记录这些得失,并进行必要的归纳与取舍,认真思考如果自己再教这部分内容时，应该如何去做,并认真写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，不断把自己的教学水平提高到一个新的高度和境界。
一、反思成功之举将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程：教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
高三历史教师年度教学反思
高三历史教师年度教学反思教学反思——历史教学实践之我见一、前言历史作为一门人文社科学科，旨在通过研究过去的人类社会发展过程，使学生了解历史事件和人物，并通过对历史的研究和思考，培养学生的批判性思维和历史意识。
作为高三历史教师，我一直致力于提高自身教学能力，提供给学生高质量、有效的历史教育。
本文将分析我在今年历史教学中的一些优点和不足，并提出改进的方法和建议。
二、优点1.充分利用教材资源教材是高中历史教学的基础，合理利用教材资源，是提高教学质量的关键。
今年我对教材进行了深入的研究和分析，深刻理解了教材的内容和结构。
在教学过程中，我根据教材的特点，选取了一些重要的章节和关键性内容进行讲解和讨论，使学生能够全面、系统地掌握历史知识。
2.采用多种教学方法多种教学方法的应用，能够激发学生的学习兴趣，使他们在积极参与的过程中更好地掌握知识。
今年我注重采用多种教学方法，如讲授、讨论、研究等，使学生能够通过不同的方式理解和应用历史知识。
例如，在学习历史人物时，我通过分组讨论，让学生根据历史人物的背景和作品展开讨论并发表个人看法，这样不仅增加了学生的参与度，还培养了他们的批判性思维能力。
3.注重培养学生的思辨能力历史教育的目的之一是培养学生的思辨能力，使他们能够运用历史知识分析问题。
在教学中，我注重培养学生的思辨能力，鼓励他们提出自己的观点，并能够通过合理的论证和举例支持自己的观点。
同时，在讲解历史事件时，我经常提出一些问题，引导学生思考并提供一些辅助素材，使他们能够深入探究历史事件的原因和影响。
三、不足1.授课内容过于专业化在教学中，我发现自己有时候倾向于过度追求教学的专业性，导致学生对于一些历史事件和人物缺乏兴趣。
例如，在讲解一些复杂的历史事件时，我可能会过多地强调细节和背景知识，使学生无法掌握事件的主要观点和影响。
因此，在今后的教学中，我需要注重与学生的互动，深入了解他们的学习需求，灵活调整教学内容和方法，使学生更容易理解和应用历史知识。
新课程高中历史创新教学之我见
《 雅典城邦的 民主政治》 可以设问 ：民主政体的发源地在哪里？ 时， “ 雅典 民主制是 如何确立的？它有何 特点 ？应 如何评价 ？雅典城邦 留给人类最宝贵 的东西是什
么？ 让学生结合教材思考 、 ” 讨论 ， 然后作答 ， 同时教师予以必 要引导 ， 从而调动学 生兴趣 ， 促使其积极思维。 这样 既培 养了学生独立探索 、 获取 知识的能力 ， 又培养
如我国古代辽夏金元入侵中原 。 并让学生思考 、 议论 。
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一
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在新课程改革 中， 史教 师角 色的转变至关重要 。 历 １由知 识 的灌 输 者 变 为 学 习 的 促进 者 。重 结 论 轻 过 程 ” 传 统 课 堂 教 学 中 十 ． “ 是 分 突出的问题 。 诚然 ， 历史教学 的 目的之一 ， 是使学 生掌握和理 解一些正 确的历 史结论 ， 但历史学 习是一 个从感知历史 到积累历史 知识 ， 到理解历史 的过程 ， 再 学 生要通过收集 资料 、 构建论据 、 独立思考等 ， 对历史现象进行初步 归纳 、 比较和 概括 ， 做出 自己的解释。 历史 教学如 只强调灌输结论 ， 学生 被动接受历史知识 ， 学 生 的兴趣培 养就无从谈起 ， 更不要提 历史教学 的创新了 。 因此 ， 历史 教师必须 具
一
知识的发现者 、 问题 的创造 者。 如讲述岳麓版必修２ 坎儿井” “ 知识 时， 可以引导学 生观察文 中《 坎儿井示 意图》 领会坎儿井工作原理 ， ， 使学生从观察 中认 识到 ： 古
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代农民充分发挥创造能力， 因地制宜， 在边疆 自然条件较为恶劣的地区， 兴建了
了学 生 的创 新 意 识 。 （ ） 造 性 思 维 和 创 新 能 力 的培 养 二 创
2024年高中历史教师心得
2024年高中历史教师心得尊敬的领导、亲爱的同事们：时光荏苒，转眼间我已经担任高中历史教师五年了。
回首过去的五年，我收获了很多，也遇到了不少困惑和挑战。
在这里，我想分享一些我在教学中的心得和体会。
首先，作为一名高中历史教师，我深知教学目标的重要性。
历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的历史思维能力和审美情趣。
在教学过程中，我注重培养学生的历史意识和历史思维。
通过引导学生分析历史事件的原因、过程和影响，培养学生的逻辑思维和分析能力。
同时，我也注重培养学生的历史情感和审美情趣。
通过讲授历史故事、展示历史文物和艺术品，激发学生的历史兴趣和审美能力。
只有培养了学生的历史思维能力和审美情趣，他们才能真正理解历史、感受历史，并将历史运用到实际生活中。
其次，我深知教学方法的重要性。
在教学中，我注重灵活运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，我经常使用案例教学法，通过真实的历史案例，引导学生深入思考并解决问题。
我还尝试在教学中应用现代技术手段，例如多媒体教学、互动教学等，以增加教学的趣味性和互动性。
我还注重与学生建立良好的师生关系，以激发学生的学习动力。
我关心学生的成长和发展，鼓励他们勇敢表达自己的观点，并尊重每个学生的个体差异。
只有在良好的教学氛围中，学生才能获得真正有效的教育。
再次，我深知教学内容的精心选择的重要性。
历史学科内容庞杂，各个历史时期都有精彩的故事和重要的事件。
在教学中，我注重从多个维度来选择教学内容，以全面展示历史的多样性和复杂性。
我注重培养学生对历史的整体认识，通过选择具有代表性的历史事件和人物，让学生能够抓住历史发展的主线和分支，形成对历史的整体性认识。
我注重培养学生对历史的细致观察和深入思考能力，通过选择具有代表性的历史案例和文献，让学生能够深入了解历史事件的细节和背后的深层次意义。
只有选择了精心的教学内容，学生才能获得深入的历史学习和启发。
最后，我深知自身的不足和需要不断学习的重要性。
新课标下高中历史教学之我见
新课标下高中历史教学之我见摘要:本文依据新课标,结合高中历史教学实践,对高中历史教学进行探讨分析,以期对新课标下高中历史教学有所借鉴。
关键词:新课标高中历史教学随着高中历史课程改革的不断推进,对历史教学的研究必将不断深入。
本文结合自身的教学实践,对新课标下的高中历史教学进行了以下探讨:一、历史教学要贴近学生生活充分挖掘课程标准、教材中理论联系实际的因素、广泛收集有关的资料信息,将贴近学生生活、发生在学生身边的实例、社会热点问题与工农业生产密切相连的内容充实到教学内容中,使教学内容体现出应用性的特点。
如在学习《战后世界经济全球化趋势》时,将“身边的历史”引入课堂,诸如“银行里不同币种间的汇率转换”、“肯德基、麦当劳在世界各地连锁经营、跨国公司全球运作”等充满生活气息的实例。
以及伊拉克战争前后全球的石油价格的波动和家用液化气价格上涨的事例。
这样,一方面可以帮助学生增进对知识的理解,了解知识的价值;另一方面可使学生真正感受和领悟到“历史是生活的教师”的真谛,增强学生学习和应用历史知识的信心。
二、创设问题情境,引导学生探究把历史学习放置到复杂的有意义的问题情境中,让学生运用所学知识来解决问题。
可以根据学习内容,通过联系实际创设问题情境;也可以联系学生用已有的知识创设问题情境;还可以在将有关内容进行比较、分析、综合、概括的过程中创设问题情境。
如设问:关于孙中山让位袁世凯,史学界有不同的看法:一种看法是由于资产阶级的软弱性、妥协性,让位导致辛亥革命失败了;另一种看法是不能以资产阶级软弱性、妥协性分析,还应根据当时国际国内的具体条件来评判。
其实,让位是正确的,明智的,应予以肯定。
你同意哪种看法?为什么?如果上述两种观点你都不同意,那你自己的观点是什么?能否自圆其说?身置这种问题情境中的学生自然会产生强烈的问题感和探究冲动。
并通过一个个问题的解决,通过思考和探究活动,自主地建构知识、发展能力。
三、教学中增加符合时代发展需要的教学内容新课程标准、教科书是随着社会的发展、学生自身的发展、历史科学的发展、教育科学的发展等因素不断发展变化的,而课程标准、教科书的建设又具有相对的滞后性,因此,在历史教学中应创造性地增加符合时代发展需要的教学内容。
新课程高中历史式教学之我见
新课程高中历史探究式教学之我见新课程高中历史教学认为,在教学中运用多样化的教学思维模式,不仅能够激发学生学习的激情和兴趣,还能够让学生在学习的过程中能够形成良好的学习方法和策略,促进他们知识和技能的有效生成发展。
笔者在教学实践中发现,运用探究式的教学思维模式,一方面,能够优化教学资源,激发学生的学习潜能;另一方面,能够充分发挥学生的学习主体作用,提高课堂教学的有效性。
1.高中历史探究式教学的必要性1.1高中历史探究式教学是培养学生正确唯物主义历史观的需要。
新课程高中历史教学认为学生是课程学习的主体,鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上培养他们的唯物主义历史观是教学的重要任务。
1.2高中历史探究式教学是培养学生学习策略的需要。
学生的历史学习策略是他们学习课程的重要推动力,也是新课程教学的基本任务要求。
探究式学习不仅能够培养学生的主动探究学习习惯,还能够帮助他们形成正确的学习策略。
1.3高中历史探究式教学是关注学生学习过程和方法的重要依据。
新课程历史教学认为,关注学生的学习过程和方法,能够让学生在学习的过程中不断地掌握知识和技能。
探究性教学策略的运用则为上述教学过程和方法创造了条件。
2.高中历史探究式教学的运用2.1关注自主学习,进行合作探究。
自主学习是历史课程教学的前提,也是学生进行探究性学习的基础。
关注自主学习,进行合作探究,就是要在发挥学生主体作用的基础上进行有效地探究学习。
这样,一方面,能够帮助学生建立较为全面的知识结构体系;另一方面,能够让学生的这种探究学习有一定的学习基础,便于提高学习效果。
笔者以为,关注自主学习,进行合作探究,应该体现在:(1)要求学生在自主学习的基础上,能够掌握一些基础的知识信息;(2)鼓励学生在学习过程中养成质疑的习惯,为后面的探究学习奠定基础;(3)鼓励学生利用同桌或者小组合作学习的方式进行探究,以此来培养学生的多元化学习方法。
例如,在人教版“甲午中日战争”的教学过程中,为了培养学生的合作探究学习策略,笔者采用了如下的教学步骤:(1)要求学生在阅读文本的基础上,能够找出甲午中日战争的时代背景和原因;(2)布置思考探究题目:①甲午中日战争是不可避免的吗?②清政府为什么在该次战争失败?③《马关条约》的签订说明了什么?(3)要求学生选择自己喜欢的方式进行讨论。
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高中历史教学之我见
发表时间：2014-04-11T10:45:49.950Z 来源：《新疆教育》2013年第8期供稿作者：刘思佳
[导读] 坚持“ 为 ”，学生成为学习的“主 ”以人本让人。
河南省安阳市实验中学刘思佳
摘要：新课程改革适应素质教育的要求，注重对学生创新精神和实践能力的培养，也对高中历史教师的教学模式、教学理念提出新的要求。
以往的历史教学往往忽视对学生创新、探究能力的启发，导致历史课堂呆板、沉闷，使学生“望史生畏”，大大降低了历史学科的教育功能。
高中历史涉及的知识广泛，集趣味性、知识性于一体，它在培养学生的创新能力上独具特色，新课程改革的实施正好为它提供了舞台。
下面围绕新课程理念和要求谈谈高中历史的教学。
关键词：高中历史教学理念教学策略河南省安阳市实
摘要：新课程应素教育的要求，重对学生创新和求。
以往的史教学往往忽对学生创新、探究能力的发，导功能。
高中史涉的识，趣味性、识性于一体，在台。
下面绕新课程理念和要求谈谈高中史的教学。
关键词：高中史教学理念教学策略
一、围绕新课程理念，转变教育观念。
有一关于中少年的创造能力的比发中项外青上较调查现：国学生的创造力如学生为是在基础教育远远不外国。
什么？原因中，方注重探，而中注重的由见，的西索国知识记忆。
此可传统教育教学在念、方式等方面在大问题例如教学观都存很。
：把过程成教师的个为，学生只需要是教学看了人行接受就了。
忽视了是一师生、师生动的双性活动，抹学生作为学习主项交往互边杀位。
上不体的应有地新课程理念下，课再是教师单向的教学模式，而是师生动式的一活动在种教育模式下学生成为互项。
这让历史课堂的“主 ”，为，首先要教师在教学程中改人此求过必须变原来的教育念，才能探一条更适合学生需要，又能真正观索出挖掘学生的各种创造能的教学模式潜。
1、坚持“ 为 ”，学生成为学习的“主 ”以人本让人。
传统的历史教学模式，学生成为教师教的对，对于往往说象教材的只要，历史课堂特的、知识接受就行所以就显得别琐屑沉闷。
在种学习下，学生到的只是一分死的历史这环境得些十板知识，付的是孩子的生机与灵的泯，文关创造但出气灭人怀和精神的缺乏而恰恰背学史基的能 “学史。
这违了最本功：使人明智” 教育活动是要师生双方合，进的活动学。
求互相配共同行。
生作为教学活动的主体，是教学程的“主 ” 坚持“ 为过人。
以人本”，即要分发挥学生在学习程中的主动性、性创造充过积极和性，大限度的提高学生的学习兴趣兴趣是大动力，只有最。
最切实发挥学生的主动性，学生真正成为学习的“主 ”，学生才让人能真正体会学习的乐趣，到的足能力的提高得精神上满和。
2、材教，尊重学生的个性异因施差。
“ 有完全的 ”，学生是有异的，针世界上没两片相同树叶差对类的学生，我们取的教育法，应有化面不同型所采办也所变。
对学习态度，能按完成老师的任的学生，如平时差不时布置务果采用罚的法达到我们追的效，针对种情况，我惩办往往不求果这们首先应清学生学习好的在，然后心地学生摸不症结所平气和和座谈，“对下 ”，学生对教师产生信任，从而转为主动学症药使习的泉；对于学习成绩，心理素质好的学生，教师又要源不错不起一个心理咨询师的作用，心理疏导、耐能力的加强增强其挫训练，提升学生学习胜的信心在教学程中只有从实际发，必。
过出因材教，我们的教学活动才能获丰施收收。
3、建新师生关系，发学生的学习情立型激热。
新课程的核心理念要 “ 学生发展为，合学科教学特求以本结点，力全方地实科学素养教育，为学生的终发展基争位落身奠定础” 基种新的教育、教学，我们要应建新的师。
本这型观相立型生关系，营造主的教学，才能发学生学习创新的民和谐气氛激热情在一程中教师应注意与学生进情感流，分尊重学。
这过行交充生的个性异主体地，学生敢想、敢、敢，才能建差和位让说干立验中学刘思佳实践能力的，也对高中史教师的教学模式、教学理念提新的要史课堂呆板、沉闷，使学生“望史生畏”，大大降低了史学科的教育学生的创新能力具色，新课程的实施正好为提供了舞平和谐民一种等、尊重、、发展的师生关系，营造一个主、活泼的课堂针对意见的学生我们应一种尊重、宽容、鼓环境。
不同以其那些和看时励的态度去对待，尤对独特的新颖的见解法，及给情的鼓励扬如教育家第斯多 “教学在予热和赞。
惠所说：艺术不传授本激唤醒和舞。
使变于的领，而在于励、鼓 ” 教学课堂为实创新实践能力为主的素质教育的基地现以精神和。
二、利用多媒体手段，激发学习兴趣，优化教学策略和方法，努力实现新课程理念在教学实践中的运用。
项人人命量“课程改革是一关系到几亿、几代的生质的宏大必须优和工程”，适应新课程改革的教学理念，我们化教学策略方法，努力实新课程理念在具体教学实践中的微应用，解现观决怎么使较过“如何教，学”的问题，学生能比容易的融入教学程中去，成为教学的“主 ”，对于提高历史课的教学效，人这果无。
疑是重要的现：越东西越首先，心理学家们研究发兴趣大，学到的便多运用多媒体教学，分利用声、、、像，创设与教。
可充其色形内相诱激其学容应的历史情景，发学生的好奇心，发学习兴趣、动们的学习情，从而提高学习效，到事倍的效调他热了率收半功果。
：朝统时以影片雄例如在讲《秦的一》一节，首先《英》中统必和远影响内通过秦一历史然性深的容多媒体展示给学生，在课堂中创设历史的情景，给学生一新的感觉，紧着提问耳目接出：残什么无名弃刺呢？这样激了题剑为要放秦大大发学生的学习兴趣，快学生们议开，课堂围分活，学生踊发很就论了氛十跃跃言得很果。
，取好的学习效其较知识息不同形次，多媒体教学利于将多的信的式，在有拓内使限的教学活动中展示给学生，展课堂教学容，学生能在单位时间内得较知识息扩知识。
：获多的信，大面例如我们在讲到《历代王的》，我们多媒体教材有的，而朝统治时就通过补充没被认识常识知识：制形五又是的如皇帝度的式，三皇帝、皇帝的帝号、庙号、年号、谥号等关概念，学生
能够深对古代王相使加朝认识。
的充可以总之，在历史课堂教学中，要分利用多媒体教学，既动学生的学习性、主动性，又能培养学生的综合能力，提调积极率。