信息技术与学科课程整合之我见_以中学历史学科为例_张桂芳

二、 信息技术与中学历史课程整合的 思考
信息技术与学科教学的整合，从学科的角度 出发，着眼点是解决本学科的难题，体现本学科 的特色。最直接的目的是促进教学改革，提高教 学质量。 鼓励学生进行自主学习和探 $" 扩大信息源， 究式学习 历史教学的难题之一是信息来源的单一化 和教学方式的呆板，以本为本、以教师为中心的 教学方式虽然被基本否定，但许多教师出于这样 那样的原因一般还是用这种方式教学。打破这种 局面需要很多努力，但信息技术的使用不能为这 种方式服务， 而应致力于打破这种沉闷、 死板、 让 学生感到无聊的教学方式。网络上有广泛的信息 源，可以将最准确和最新的信息实时地提供给地 球上的任何人使用，’ ! ( 为交互性学习提供了便利 条件。让学生围绕学习主题上网搜集资料，处理 信息，进行自主性学习和探究性学习，并在学习 过程中与他人交流与合作，是一种值得提倡的学 习方式。这种方式特别适用于高中阶段的历史学 习。其优点是： 给学生以新鲜感， 提高学习兴趣： 减少学习过程中对教师和课本的依赖；学生在学 习过程中熟悉了信息技术的操作，培养了获取、 加工和利用信息的能力；接触了更多鲜活的多样 性观点，锻炼了与人合作与交流的能力等等。最 近，北师大一附中的张文燕老师高一 “ 亚洲民族 国家的经济”一课的教学；昌平一中谷玉荣老师 高二 “ 抗美援朝”一课的教学，都采用了这种方 式，取得很好的教学效果，得到听课教师的一致 好评。 提高课堂教学效率 !" 改变信息呈现方式， 历史知识的特点之一是过去性和不可再现 性，这也是历史教学面对的难题之一。单纯的文 字信息使人感觉枯燥乏味；生动的历史场景靠语 言很难再现；动态的历史活动过程静止到地图上 就成了死的线条； 政治、 经济、 思想、 文化等各方 面内容的联系，历史进程中的多向因果关系，不 同时空史事之间的联系，用语言进行线性描述不 易让学生掌握。信息技术可以很方便地解决这些 问题。音像资料的播放可以让学生随机进入历史 情境， 亲眼 “ 目睹” 当时的历史场景， 激发学生的
5 责任编辑： 韩素玲 6
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三、“ 信息技术与学科课程整合”应注 意的问题
新概念的提出总要有争论，新事物的出现总 会有曲折。信息技术的使用要有较多的人力财力 投入， 研究 “ 可能” 出现的问题， 可以少交 “ 学费” ， 少走弯路。 理论可“ 先行” $" 研究要有前瞻性，
3 参考文献 4
《 《 3 / 4 吴刚： 网络时代的课程理念及课程改革 》 ， 全球教育展望 》 ， 011/ 年第 / 期。
远程教育 学习兴趣和情感；历史地图上的行进路线和事件 发展态势可以动态展示，使学生更清晰地了解发 展过程；散乱的知识点可以整理成立体的结构图 示，使学生一目了然。课堂教学效率的提高自不 待言。 第二课堂” ， 扩大学史视野 !" 开辟学史“ 学生学习历史本来就是多渠道的，其中历史 题材的影视作品对学生的影响不可小视。这些作 品若尊重史实、 立论公允， 对学生是有益的， 应当 鼓励学生观看。但相当数量的“ 戏说” 式作品随意 演绎歪曲历史，给学生以错误的历史信息和历史 认识，对历史知识所知不多、分辨能力不强的学 生来说，无益甚至有害。我们可以利用信息技术 的便利，选择一些历史影视作品和可看性强的历 史实况纪录，课外组织学生观看或租借给学生在 家庭电脑上观看，并组织一些观后讨论。这种第 二课堂的历史学习可以培养学生的学史兴趣，扩 大学生的学史视野，丰富学生的历史素养。作为 鼓励，也可以作为一种考查方式，按比例计入学 生学期成绩。 促进信 #" 开发与文字教材配套的教学软件， 息技术与学科课程的整合 “ 经济落后地区， 整合” 的首要障碍是无资金 解决硬件设施。经济发达地区，特别是一些大城 市， 制约 “ 整合” 效果的主要是软件不配套， 北京 市日前对中学历史学科使用信息技术情况的调 查证实了这一点。 0111 年底， 北京全市远郊县都 开通了远程教育网，今年将有 / 2 /1 的中学实现 “ 每 /1 人一台计算机” 的目标， 年底将实现 “ 校校 有机房 ” 。信息设备的迅速装备为教育软件的开 发提供了条件，也使这一任务更具紧迫性。北京 市 0/ 世纪课程教材改革为信息技术与学科课程 的整合提供了很好的契机。应在编写教材的同时 组织力量开发配套软件，使信息技术与学科课程 的整合在课程改革过程中成为现实。
仅仅是为信息技术教育服务，还应为学科教学的 改革和创新服务。
一、 对“ 信息技术与学科课程整合” 意 义的认识
!" 提高了信息技术的地位 “ 整合 ” 说使信息技术在学科教学中的地位 由辅助提升成为 “ 要素” 。不管怎么说， 信息技术 的本质仍然是工具，是人获取、加工和利用信息 的工具。“ 辅助” 即帮助， 既然是帮助， 就是可有可 无的。“ 要素” ， 是构成的事物的必要因素， 是必须 有的。这是信息时代的生产力水平对属于上层建 筑范畴的教育提出的挑战和客观要求。未来的人 才必须在打基础的教育阶段通过各种各样的方 式接触、使用和熟悉现代信息技术，才能更好地 适应未来的社会发展环境，并为自己未来的发展 提供更多的可能性。在文明社会中，文盲很难发 展；在信息社会中，不懂或不会使用信息技术最 终会同文盲一样，在未来社会中处于被动的地 位。基础教育阶段的信息技术教育不能开成单纯 011120
3 注释 4
《 《 3 / 4 何克抗： 关于信息技术与课程整合的理论思考 》 ， 中小学电 教》 ， 011/ 年第 / 期。 《 《 3 0 4 王本陆： 关于发展现代教学技术的几个问题 》 ， 课程 教法 》 ， 011/ 年第 / 期。 教材
“ 整合” 的实施确实需要客观条件。作为一项 改革的探索，不能等都具备了条件再去研究怎么 用，那会造成设备闲置。这样的情况在前些年不 胜枚举。不少学校是有设备没人才、 没软件、 或用 不得法，多媒体教室成了一种装潢门面的摆设， 做公开课的“ 戏台” 。理论研究要有一定的前瞻性 和预见性，有条件的学校可以先实践，积累经 验。理论上的研究， 认识上提高， 也可以引起有关 方面的重视， 会对客观条件的到位起促进作用。 不走老路子 %" 促进教学模式的变革， “ ” 整合 是个新概念， 要有新思路。首先， 整合 并不否定信息技术的工具性和计算机辅助教学 “ 的功能。其次， 整合” 的目的和意义不仅是为了 发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育 意义。这在前边已经论述过。最重要的是要通过 “ 整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教 学内容、教学方式全方位的现代化。不能让先进 技术为走老路服务， 比如变 “ 人灌” 为“ 电灌” ， 那 就有悖初衷了。 不可替代” 功能， 不摆花架子 !" 发挥“ 信息技术与学科课程的整合，也有一个从实 效出发、实事求是的问题。要多发挥信息的独特 不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方 法、甚至是比较原始的方法上效果更好，那就不 必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万 别， 在信息技术的使用上也会各有不同。用不用， 用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学 习和教学质量的提高。 特别要指出的，如果我们不着意开发信息技 术的独特功能，而把它仅仅作为一种替代性工具 使用的话，也许就没有多大意义、甚至于无意 义。比如用它来展示板书，就不如教师自己在黑 板上写有意义。 ./
远程教育
信息技术与学科课程整合之我见
—— — 以中学历史学科为例
张桂芳
3摘
要 4 提出 “ 信息技术与学科课程整合 ” 的概念， 也就是将信息技术与学科课程有机地结合起来， 使信息技
术成为学科课程和教学中不可或缺的 “ 要素 ” 。通过 “ 整合 ” 促进教学模式的变革， 实现教育思想、 教学内容、 教 学方式全方位的现代化。 3 关键词 4 信息技术； 学科课程； 整合； 中学历史学科 3 中图分类号 4 5626 3 文献标识码 4 % 3 文章编号 4 011/ 7 809: ; <110 = 19 7 11./ 7 12
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百度文库
当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络 技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息 技术给许多领域都带来了革命性变革。教育的本 质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体 发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信 息技术具有高效率和高效能。高效率，就是能把 别的手段可以做的事做得更快更好；高效能，就 是能做别的手段做不了的事。信息技术用于教 育， 是理所当然的事， 比如 “ 计算机辅助教学” ， 现 在又有一个新提法，叫 “ 信息技术与学科课程整 合” 。大家对这个提法的阐述不尽相同， 但主要意 思相近，就是使信息技术与学科课程有机地结合 起来，成为学科课程和教学中不可或缺的 “ 要 “ 素” 。有专家认为， 读、 写、 算、 信息” 已成为信息 社会中文化基础的四大支柱，缺乏信息方面的知 识与能力就相当于信息社会的“ 文盲” 。 3 0 4 从事信 息技术课程研究的专家提出 “ 整合” 的思想， 是为 了更好地实现信息技术教育的目标—— — 培养学 生的获取、加工和利用信息的能力。但整合至少 是两方面的事，信息技术与学科课程的整合，不 张桂芳 北京教育科学研究院基教研中心
历史教研员
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教育科学研究 !""#$% 的技术教育课，而与学科课程整合，笔者认为其 最大意义是使信息技术在学生学习阶段起到了 模拟社会解决实际问题的功能，使学生逐步学会 运用信息技术去处理各种专业性问题，这是学 习， 也是一种实践能力的养成。其次， 整合可以使 学生得到更多的接触和学习信息技术的机会，并 提高价格不菲的技术设备的利用率。 !" 开发信息技术的独到功能 一种因素在整体中的重要性，一般是由它的 不可替代性和独特性决定的。而且只有体现了独 特性， 才能成为 “ 不可替代” 的， 因为它做的事别 人做不了。信息技术在学科教学中的独特功能主 要不是它的高效率， 而是它的高效能。比如： 动态 模拟功能，可以使静态的东西呈现出动态变化， 像植物的生长， 水的流动等等； 多种变形演示， 可 把小的变大，大的缩小，可以使一种几何图形产 &" 生动态变形；结构立体化，可展示多项因素的相 互交叉关系， 任意聚合分解等等。最重要的， 作为 一种信息工具，它可以实现多渠道信息跨越时空 的沟通和交流，改变学习和学习中的合作方式， 并改变传统教学过程中的师生定位，提高学生 “ 自己学” 和与他人交互学的效率。 #" 追求更具时代性的育人目标 “ 教育要面向现代化，面向世界，面向未 来” 。三个面向将教育在人类发展的时空上定位， 时间上着眼于未来，空间上放眼世界。这既体现 了教育为社会服务的工具性，又体现了教育为人 的发展服务的人本观。 “ 信息技术与学科课程整 合”的理念是符合三个面向的指示精神的。教育 培养的是现代化建设需要的人才，现代化的含义 是发展的，当今的现代化就包括信息化；面向世 界的人才必须适应网络化生存才能更好地发展； 未来的世界是信息化程度日益发达的世界，不培 养在信息化社会中创造性加工和利用信息的人 才，我们的国家就不会有美好的未来。信息技术 对于教育的价值最终体现为为培养未来社会需 要的人才服务，为学生的发展打基础。有专家进 一步提出 “ 信息文化” 的概念， 深入探讨信息技术 在教育变革中的意义。“ 文化” 一般特指人类的精 神财富。信息技术日益普及，广泛介入人们的工 作和日常生活，必然会对人们的意识和精神生活 产生影响， 形成带有时代特点的 “ 信息文化” 。不 了解这些， 将会在时代大潮中落伍。