浅谈科学探究在科学教学中的作用
浅谈科学探究活动的意义
浅谈科学探究对物理教学的重要性
浅谈科学探究对物理教学的重要性物理是初中基础教育的关键学科，是一门以实验为基础的学科。
许多物理知识都是通过观察实验，经过认真的思索总结出来的。
物理实验不仅仅是动手的过程，更是动脑思维的过程，是物理思想在实践中的具体体现。
科学探究是学生参与式的学习活动，在物理教学中，探究的问题大多必须通过实验来完成。
科学探究的过程是一个提出问题并解决问题的过程。
学生科学探究的能力在中考中越来越受到重视，现结合自己的教学实践谈一谈科学探究对物理教学的重要性。
一、科学探究在教学中的应用有利于激发学生的学习兴趣兴趣是个性的心理特征，本质上是在特定的情感体验影响之下产生的积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。
学生一旦产生了兴趣，便会激起求知的渴望，强烈的欲望会驱动学生解决问题并从中体验到成功，使兴趣愈发浓厚，学会享受求知的过程。
探究实验的七要素则要求学生必须具备交流与合作的精神，探究实验中的分工合作能充分利用集体的智慧，同时也能培养学生互帮互助。
为此，探究实验的教学过程中我们总是将全班学生合理编排为若干个小组，并在每一小组中尽量安排学生中组织能力强的、口头表达能力强的、动手能力强的、观察能力强的或思维深刻的、具有独特的创新精神的，将他们分在一组。
这样做的目的是不仅提高小组的活动效率，更有助于每个学生的全面发展。
我举个例子，探究欧姆定律实验时，我让每组学生各自充分讨论后自主设计实验电路图，然后引导全班学生小结出正确的电路图，再让学生按照电路图组装好实验电路。
由于要求学生互帮互助，相互合作，明确分工，各负其责，并积极转换角色，以促进组内同学相互合作，共同解决探究中所面临的问题，从而达到了“人人有事干，个个有收获的”目的。
由于同学们的相互交流和合作，各组都很好地完成了电路图的设计和电路的组装，并获得了很好的效果。
同学们心里由衷地感到高兴，激发了他们的兴趣和创造热情。
探究过程中通过学生的相互讨论、交流、达成共识，使学生进一步加深了对欧姆定律的理解，给初中电学部分的学习奠定了良好的基础。
课堂教学中的科学探究
浅谈课堂教学中的科学探究摘要：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，科学探究的教学要重视“探究的过程”，课堂教学过程中，教师要能对探究的过程做到收放自如。
关键词：课堂教学、科学探究、收放自如最近，我们教研组组织听了一节青年教师的公开课，课题是《探究凸透镜成像的规律》。
这节课的上课流程大致是这样的：用课件展示照相机、投影仪、放大镜，并提出问题让学生思考，接着用课件展示了研究凸透镜成像的规律的实验过程，然后学生动手实验，记录数据、分析得出结论，最后通过一组练习题进行训练巩固。
可以说，乍听之下，这节课安排得还不错，例如：《物理课程标准》中的《课程资源开发利用建议》中提到：计算机多媒体软件以其交互性和超文本链接的能力显示了它在科学教育中的巨大发展潜力。
在物理课的学习中提倡智能型软件，学生输入条件后它按照科学规律自动给出正确的情境。
例如，凸透镜的焦距由学生给定后，用鼠标拖动“物体”，计算机就按科学规律给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实都由机器正确地呈现出来。
这种教学软件可以丰富学生对于物理情境的感性认识，深化对于科学规律的理解。
这堂课中就充分体现了这一点。
再如：通过学生做《探究凸透镜成像的规律》这一实验，让学生掌握了本节课的重点内容，也体现了《物理课程标准》所提出的将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神这一理念。
但是，思考之下，我觉得这节课还是值得商榷的。
理由是：学生“是”知道了凸透镜成像的规律，也经历了实验的“操作”过程。
但是，为什么不让学生自己去发现这些规律呢？探索规律的过程，学习兴趣的培养，对于刚步入物理学科这扇大门的八年级学生来说何其重要呀。
《物理课程标准》的《课程基本理念》中指出: 义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
科学因探究而灵动——浅谈在幼儿园科学活动中探究性学习的组织和开展
科学因探究而灵动——浅谈在幼儿园科学活动中探究性学习的组织和开展摘要】幼儿在幼儿园进行科学活动时探究性学习的适当开展有利于全面培养幼儿对学习的积极性，激发了幼儿的学习兴趣，满足了幼儿的好奇心，营造了良好的活动气氛，进而培养了幼儿自主创新能力，促进幼儿各方面发展。
【关键词】幼儿园；科学活动；探究性学习在幼儿教育的过程中，探究性学习在科学活动中具有重要意义，其目的在于幼儿通过自主实践，亲身体验后学习到知识，强调教师更要正确引导学生进行自主探究，感受科学精神，在探究的过程中锻炼幼儿的意志，激发幼儿的求知欲。
1.科学活动中探究性学习的重要性1.1培养幼儿逻辑思维的形成在进行幼儿科学活动时举行探究性学习鼓励幼儿参与活动，利用幼儿现有的能力与知识对问题进行探究和解决，进而有效激发幼儿的逻辑思维能力的形成。
由于幼儿生理、心理尚未成熟，且自身的经验、能力有限，在处理问题时，思维往往不够全面。
所以，教师在开展科学活动时，通过设置一些探究性问题能够很好的培养幼儿的逻辑思维能力，让幼儿在探究过程中了解应该如何分析问题、如何解决问题，锻炼幼儿思维的全面性。
例如，教师在进行科学活动时可以向幼儿分发不同形状、材料的磁铁，引导幼儿自主探究磁铁的磁力与什么有关，幼儿在相互探究的过程中，激发了学习的热情，同时培养了幼儿的合作意识，激发了幼儿的主观能动性。
在进行科学活动时，教师需要注意的是探究性学习的合理性，教师应从实际情况出发合理对课本教学和探究性教学进行分配。
不同于传统教学方式，探究性教学更有利于幼儿个性的培养，可以让幼儿通过实践学习到更多知识，实现幼儿的全面发展，提高教学质量。
1.2培养师生间的良好关系教师与幼儿共同进行探究，不仅可以引导幼儿正确思维的形成，同时建立了师生之间的感情。
教师在幼儿的成长过程中发挥着极其重要的作用，因此良好的师生关系有助于幼儿完善人格的建立，教师不仅要传授给幼儿基本的知识理论，更要关注于幼儿的日常生活，只有教师认真的了解幼儿的内心、知道幼儿的内心想法，才能更好的开展教学活动。
浅谈小学《科学》实验教学的有效性
浅谈小学《科学》实验教学的有效性小学《科学》实验教学是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，并帮助他们更好地理解和应用科学知识。
实验可以激发学生的学习兴趣。
小学生通常对新鲜事物充满好奇心，喜欢动手操作和探索，而实验正是满足这种好奇心的一个很好的方式。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观察现象，进行探究，从而激发他们的学习兴趣。
实验可以提高学生的学习效果。
实验是一种具体的学习活动，通过实践操作，学生可以更加深刻地理解抽象的科学知识。
学习水的三态变化时，通过观察和实验，学生可以亲自触摸到冰、水和蒸汽，从而更加深入地理解水的三态变化的原理。
这种亲身实践能够让学生更加直观地感受和理解知识，提高学习的效果。
实验可以培养学生的实践能力和科学探究思维。
实验教学要求学生自主思考，提出假设，设计实验步骤，记录实验数据，并根据实验结果进行分析和总结。
通过这样的实践活动，学生可以培养自己的实践能力，提高问题解决的能力，并锻炼科学探究思维。
这对于学生未来的学习和生活都有着重要的意义。
实验教学还可以培养学生的合作和沟通能力。
在实验过程中，学生常常需要和同伴一起合作，共同完成实验目标。
他们需要相互配合，分享信息，拓展思维，这样能够培养学生的合作精神和团队意识，并且提高他们的沟通能力。
尽管小学《科学》实验教学具有许多的优点，但是也需要注意一些问题。
实验可能会存在一定的危险性，学校和教师需要保证实验场地和装备的安全，并且在实验过程中要引导学生注意安全，避免发生危险。
实验过程中有些操作可能对于年龄较小的学生来说较为困难，教师需要选择合适的实验内容和设备，确保学生能够顺利完成实验。
小学《科学》实验教学具有非常重要的作用，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，并培养学生的实践能力和科学探究思维。
教师在实施实验教学时需要注意安全问题，并选择合适的实验内容和设备。
只有这样，才能够充分发挥实验教学的优势，让学生在实践中探索和学习。
浅谈初中科学新课程中的“科学探究”教学
西” “ 书” 、要 。但我认 为 ， 能带宾语 的助动 词都 是一般动
一
、
应用探究式教学 ， 如何创 没情境 、 Ｈ 问题就 得 提 ｛ 非常重要 了， 往往 良好 的开端就是成功的一半 。有人说 过 ， 出～个问题往往 比解决一个 问题更 重要 。『为解 提 大 】 决一个 问题也 只是实验技能而 已 ，而提 ｍ一个 高质量 的问题却需要极大的创造性 。 在现实教学情况下 ， 但 教 材中探 究活动 中的问题往往 已设计好 ，学生 不用多动 脑筋 ， 只管猜想探 究 ， 这样学生提 ｝ 的问题 能力 比较薄 ｛ 』 弱， 得不 到应有 的锻炼 ， 从而大大影 响了学 生探究能 力 的发展 。 （ ） 二 如何帮助学生建立合理 的猜想与假设 猜想与假设 是探究式教学 的重要 环节 ，培养学生的探 究能力和思维能 力主要靠这一环 ＿来 实现 。当学， 提 节 ｔ 不出假设 时 ，教师可以引导学生利用 已有 的知识和经
词。
４从结 合的程度上看 ， ． 助动词也是 比较灵活 的 ， 可 以与名词 或名 同性 短语 （ 同组 ） 结合 ， 以与 动词或 相 可 动词 性短 语（ 词组 ） 相结合 ， 以与形容词 或形容词 性 可 短语 （ 词组 ） 相结合 ， 可以 与副词相结合 ， 可以与助词 还 “ 相结合 ， 的” 组成的字短语 （ 词组 ） 。 ５从表 义功能上看 ， 动词 即可 以用 在主谓句 ［ ， ． 助 ｆ １ 又可以用在非主谓旬 中。例如 ：这样 事情 太可 以了” “ ， “ 太可能了” 。既能 在 陈述句 中 ，又 可以用在疑 问句 【 ＝ ｝ ＝ ｊ 中。 例如 ：我们真会了” “ “ ，他们会 了吗” 既可以说在肯 。 定句 中， 也可为， 在否定句 中。例如 ：这能行” “ Ｆ ｝ ｊ “ ，这不 能行 ” 。即可 以直接说明问题 ， 以委婉 、 又可 曲折地 同答 问题 。例如 ：我可以这样说 ” “ 可能这样 做 ， “ ，他 也可 能 不这样做” 。即可 以存一个句子 中用 一个 助词 ， 町以 也 连用。例如 ：这功劳应该属于他 ， Ｊ “ ｌ为他做了大家应该 大 ＿ 做的事 情” 。 ６从 口气 上看 ， ． 助动词 具有 肯定 、 调 、 强 推测 等作 用， 动词 没有。例如 ：我必须这样做 ” “ “ ，这东 两可能是 我的” “ ，你应该这么说” 。
浅谈小学科学教学中的探究式学习
浅谈小学科学教学中的探究式学习摘要：探究性学习是指在教师的指导下，学生在学科、生活领域中发现问题并逐渐进行分析、研究、获取知识的过程。
新时代背景下，教师应在科学教学中重视探究式学习，以更好地提高小学生的学习能力。
关键词：探究式学习小学科学《科学课程标准》中明确指出：“小学科学课程设置的基本理念是以探究为核心，培养学生科学素质。
”相对于小学中涉及的数学、语文、英语等常规课程，科学活动的本质是探究。
探究式学习的开展，是为了让学生能够在亲身参与的过程中学会合作，在探究中培养小学生解决问题的能力、收集信息的能力、分析信息的能力等，目的是让学生在掌握知识的基础上拓展学生的发散性思维、锻炼学生的实践能力、培养学生的创新精神。
下面，笔者就小学科学教学中的探究式学习问题浅谈几点见解：一、探究式教学中教师的角色1.教师是教学工作的设计者。
探究式学习需要教师为学生创造条件帮助学生获得成功，所以教师需要注意开展探究式学习中的策划工作、开展形式、活动进行的方式、合作安排情况等，在学生探究式学习中适时评价，并对学生进行有效的引导，鼓励学生不断探索。
2.教师是教学工作的促进者、参与者。
小学生年龄较小，所以没法合理安排自己的时间，经常在课堂上溜号开小差，在课后玩耍不写作业。
所以，教师要帮助、引导学生，为学生创造特定的学习环境，让学生在探究中领悟。
此外，教师要对学生的学习情况进行掌握，学会“扶”和“放”，让学生养成良好的探究式学习习惯。
综上，小学教师需要根据学生的性格特点、学习养成情况等明确自身角色的定位，在教学工作中对学生进行学习的引导、学生学习积极性的评价，让学生养成良好的学习习惯，积极投入到每一科的学习之中。
二、探究式教学以知识为载体小学科学教学中，科学探究不但是科学学习的方法，也是科学学习的内容，通过科学探究活动，要让学生在学到知识的基础上培养学生的探究能力。
从当前科学教学工作开展情况来看，很多教师在进行教学时都表现出重视探究学习的过程，不重视知识结论。
浅谈实验在科学教学中的作用
浅谈实验在科学教学中的作用【摘要】传统的科学课课堂教学，一般只是传授知识和原理，学生的实验操作是少之又少。
因此，不少学生只对知识作机械记忆、对题目作机械训练，而对观察能力、实验动手能力、创新能力的培养似乎置之度外。
加强实验教学是培养学生科学素养的重要途径。
使科学的教学从单纯的“学科教学”转向“科学教育”，使学生从知识型逐渐向素养型、创新型和能力型转变。
本文就实验在科学教学中的作用进行简单阐述。
【关键词】实验；科学；能力；创新一、不同的实验材料，培养学生不同的思维能力1.提供实验材料，培养定向思维能力我在教学《磁铁》一课后，为了巩固对磁铁性质的认识，让学生做这样一个练习：一根铁棒和一根磁棒外形完全相同，怎样用实验的方法将其辨别出来？①用一堆河砂；②用一根细线；③用一个指南针；④只用这两根铁棒和磁棒。
学生实验回答后，启发他们说出这几种方法分别用了磁铁的哪些性质。
归纳：①应用了磁铁能吸引铁物质的性质；②应用了磁铁能指示南北方向的性质；③应用了磁铁能吸引铁物质的性质和同级互相排斥，异极互相吸引的性质；④应用了磁铁中间磁力最弱、两端磁力最强的性质。
这样既巩固了磁铁的性质，又培养了学生的定向思维能力。
2.寻找实验材料，培养发散思维能力在教学《动物和环境》一课后，为了巩固课本知识，又能促使学生进一步研究，我结合教材给学生一个设计实验的题目：研究蚯蚓对温度这个环境条件的要求。
我首先引导学生分析，做这个实验需要什么环境条件相同？（阳光、水分、空气、土壤）什么环境条件不相同（温度）？学生在明确要求之后，设计出了很多方案，有的利用装有热水的杯子和冰块分放在潮湿土壤的两端来创造冷热不同的环境；有的设计出了用一块铁片和一块木板连接在一起，上面铺上肥沃潮湿土壤，再用点燃的蜡烛适当加热铁片来创造冷热不同的环境……，这样既培养了利用自然知识按要求进行实验的能力，又为他们独立研究大自然中的新问题奠定了基础。
3.自行设计实验，培养创造思维能力为了使学生能巩固所学知识，了解磁铁的两个磁极是不可分割的，我出了一个题目：有一位小朋友不小心将一根条形磁铁掉到地上断成两段，怎样用实验的方法证明这两段分别是不是一个磁极？学生在掌握磁铁性质的基础上想出了很多方法，有的设计了用细线吊磁铁的方法；有的设计用指南针分别接近两段断的一端……，学生得出了这两段不是分别的两个磁极，而是两个都有南极和北极的磁铁。
科学教学中科学有效性[论文]
![科学教学中科学有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/580d58e1998fcc22bcd10d3f.png)
浅谈科学教学中科学探究的有效性摘要：提高科学课堂教学的有效性，需要我们科学课教师认真地思考、创造性地设计课堂教学环节，并且做好充分的课堂教学准备，使学生都能规范、科学地动手动脑，从而控制课堂“空、乱”的低效局面，让学生通过自主、合作探究获取科学知识。
在教学中注重培养学生创新意识，提高实践能力，真正体现科学探究的有效性，凸现科学课的教学功能。
关键词：课堂教学科学探究有效性科学课程标准中明确地提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。
在全面贯彻新课标精神的今天，“以探究为核心”的理念已深入人心，许多一线教师在课堂上既注重了信息技术的运用，也非常注重探究活动。
但是仔细观察就不难发现，许多科学课堂，表面上气氛活跃、热热闹闹，实际上学生非常浮躁，学习效率低下，学生在活动中所获得的知识、培养的能力没有达到课标要求。
因此，科学探究活动低效性问题，已成为目前小学科学课堂教学一个亟待解决的问题。
那么，在教学过程中，如何培养学生的科学探究能力、提高学生科学探究的有效性呢？一、实验前准备好合理的材料材料是探究活动得以开展的基础。
教学中如果不注意材料的提供，很容易引起课堂的“忙乱”，最终导致探究的低效。
因此，在材料的选择时应注意如下几个方面：首先，选材要慎重。
教师给学生提供的材料要有利于建构正确的科学概念，材料的准备要有代表性。
如《有趣的磁铁》一课，研究“磁铁能吸铁”的性质时，准备的材料中如果有铁钉、塑料、铜丝、铝片、木质铅笔，学生会通过实验、小组讨论，很容易在比较中认识到磁铁只能吸铁的性质。
其次，材料的发放要有序。
什么材料什么时候发，是一开始就呈现所有的材料，还是一样一样发，发的时间最恰当在什么时候，迟发材料同早发材料的关系和什么时候回收，都需要教师精心设计，早早预设，来不得半点马虎。
例如，教学《热传导》时，我提供了两个实验所用的材料，课前把两个实验所用的材料都发到各小组去了，但第二个实验所用的小木棒、小竹棒、铜丝、铝丝等实验物品用纸包包起来，否则部分学生的注意力会分散，肯定会把所有的实验物品拿出来乱用，课堂就容易乱。
浅谈科学教学中探究的有效性
浅谈科学教学中探究的有效性桥头镇中心小学罗锦兰内容提要：这几年，老师们都在谈论着如何在教学中进行探究活动，一个又一个的活动安排，处处都体现着“以探究为核心”。
但如何运用适当而启发性的语言，出示以及选择有趣味性、导向性的材料，从而提高科学探究活动的有效性，是我们科学教师探索的问题。
关键词：探究有效措施材料正文：“科学课程要以探究为核心”是科学课程标准中明确的提出的基本课程理念。
探究活动既是学习的目标，又是学习的方法。
因此，新课程改革中，大家都在大力地倡导探究性学习，课堂上大部分的时间都在让学生进行形形式式的探究活动，场面活跃、热闹，但我们在进行探究活动的同时，更希望以此培养学生实践能力和创新精神。
所以在我们广泛地开展探究活动的同时也要考虑其有效性。
一、什么是探究活动的有效性首先，科学探究活动能较好地融合使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标。
其次，科学探究活动是通过教学的设计，使学生在求知欲的前提下，以解决问题为目标，高度地投入进行探讨和研究，从而获取知识的过程，它是以传统的接受式学习相对的。
最后，我们可以把科学探究的基本过程概括为：提出问题→建立假说和猜想→制定实验计划→获取事实与证据→检验与评价→合作与交流。
然而对于现在的一些科学课堂，很多时候的探究活动都只流于形式，学生的参与面比较小，没有真正探究的实能等。
这样的教学对于学生知识的掌握，技能的提高，能力的培养的效果都是可以想象的。
二、提高探究活动的有效性的相关措施1．明确探究的目的这里所说的，除了要让学生明确探究的目的，引导其朝正确的方向进行探究以外，还要包括老师对探究目的的了解和把握。
例如：在教六年级下册《风格各异的建筑》的这一单元时，从远古到现代，房屋的进化、建筑的结构、建筑的功能等，这些都是比较明显的探究的目的，但是还有一些人类的情感、信仰、建筑艺术的美等这些比较隐蔽的探究目的，如果连老师都没有事先去探究，发现其规律，又怎样能安排或是引导学生去进行探究呢？2.精选有效的探究材料可以进行探究的材料有很多，如何去选择一些对于学生的探究活动才能起到积极的作用，我们可以根据以下几点来进行选择的。
试论教师在科学探究活动中的作用
麻麻钉子上而没有受 伤的录像 ，提问难道真有特异 理上 的平衡 ， 引起学生学 习动机 、 注意力 和情 感态
的观点。 这 种 教 育 观 点 ， 是 用 科 学 研 究 的 思 维 方 法 和 就 态 度 关 注 内在 的 、 思 性 的 、 于 理 性 的思 维 探 究 反 富
一
、
组 织 者
在教学 活动 中， 教师关注 的是 如何让学生 通过 从事有 真实意义的活动任 务来 获得 有价值 的经验 。
度上 讲 ， 是 要 让 学 生 能 “ 一 跳 ， 桃 子 ”而 从 广 个 学生 从 漏 斗 口往上 吹 气 ，咦 ，乒 乓 球 怎 么一 直 没 就 跳 摘 ； “
度 上讲 ， 就是人们 常说 的“ 全面发 展” 这是我们 实 吹上来？” “ ， 在 压强” 教学 中， 播放气功大师站在密密
过程 ， 而不是具 体 的感 性 的动作 活动 ； 注如何 通 按照这种思路 ，教师的主要任务是分析 和明确需要 关
然后在真实世界 中找到相应 的真 过活动生成观念性 的而非物质性 的成果 ， 即学 习者 学生学 习的是什么，
选择合适 的任务情境引人到教学活动之 通过解决 问题 而形成 的新理解 、 新思 想 、 新观念 ； 在 实任务情境 ，
的发展 中寻找突破． 高中教师应适 当地 降低“ 台阶” ， 逐步提高 ， 保底 ” 以“ 为主 ， 再谋 “ 发展 ” 当然初 中教 ；
师也应适 当垫 高“ 台阶 ”在教学 中不 断地渗透各种 ， 科学 的研究方 法 ， 培养学 生 的思 维能 力 ， 固 和完 巩
上， 在后轮下各放一 张纸 ， 启动后 ， 观察 到后轮转 动 结合初 中生 的学情 特点 ， 从低起点切 入 ， 循序渐进 ，
浅谈实验在科学教学中的作用
浅谈实验在科学教学中的作用实验是小学科学课的灵魂，科学源自于自然，进行科学实验，是学习科学知识重要途径，相比传统课堂教学，实验课能更好地培养孩子学习能力、剖析能力、思考能力以及表达能力。
小学科学是以培养学生科学思维、形成科学意识为宗旨的教学课程。
又是一门以实验为基础的综合学科。
实验教学在小学科学课学习中的作用无可替代，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂;常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创造潜能。
小学科学是以实验为基础的学科。
科学实验是科学课的重要组成部分，它既是科学教学的重要基础，又是科学教学的重要内容、方法和手段。
这就决定了实验教学在培养现代人才和科学教学中所起的重要作用。
主要表现在以下几个方面:一、实验能培养学生的学习兴趣科学实验能激发学生的学习兴趣。
美国著名教育家杜威提出要让学生在“做中学”，同时提出“做”的前提是兴趣，提供的材料要符合学生的兴趣，因此，兴趣是激发学生学习最好的老师。
根据皮亚杰认知发展阶段理论，小学年龄段的学生正处于具体运算阶段，这个时期教师的引导尤其重要，只有充分激发他们的学习兴趣，才能让他们调动身体各个感官全身心投入到课堂中。
而科学实验以探究为主，正好充分满足了这个阶段学生的好奇心和求知欲，让学生从平时的禁锢中解放出来，从平时学校或家长一再强调“不准做这个”、“不准做那个”转变为“可以做这个”、“多尝试”让学生从平时的限制中解脱出来。
兴趣是儿童学习知识、参加活动、接受教育、发展能力的直接动力，兴趣是儿童获得知识、技能和发展能力的前提，也是获得知识、技能和发展能力的结果。
科学实验能激发学生的兴趣，能让学生体验学习进步和成功的喜悦，进而逐步形成正确的学习动机，产生学习的自觉性，从平时学校或家长一再强调“不准做这个”、“不准做那个”转变为“可以做这个”、“多尝试”让学生从平时的限制中解脱出来由“好学”到“乐学”再到“会学”“创造性地学”。
如学习《雷电》一课时，通过实验，在起电机的两个金属球上用铜丝各挂一个泡沫塑料小球，摇动起电机，学生会发现塑料小球相互吸引:取掉钢丝和小球，让两个金属球接近，摇动起电机，会发现在两个金属球间发生电火花，同时听到劈啪声。
浅谈在新课程课堂教学中实施科学探究
（ ） 堂 中进 行 科 学探 究 ， 好 实验 后 的整 理 工作 并布 置 二 课 做 学 生 写好 实 验分 析 总 结 报告
下面 以人教版高中物理选修 ３ １ 欧姆定律》 － 中《 课堂教学为 例简述科学探究教学实施过程 ： １ ．提出问题 ， 引导猜测。同学们在初 中已经学过了电学 的
引 导 思 考 ：用 实 验 研 究 Ｉ Ｕ、 跟 Ｒ 之 间 的变 化 关 系 时 需 哪 些 器 材 ？ 实 验
程， 学习物理知识与技能 ， 体验科学探究的乐趣 ， 学习科学家 的 科学探究方法 ， 领悟科学的思想 和精神。 课堂是学科进行素质教
育的主要阵地 ， 而教学 内容是培养学生学习能力 的载体 。 教师要 充分地利用课堂， 使学生主动地参与到教学活动中 ， 才能调 动学
Ｉ ｛
导体
ｌ ｌ
导体 Ｂ
３ ．探讨规律 ， 出结论。学生根据 实验 的事实进行讨论如 得
何分 析在这次实验 中得到的数据？教师适
时地点拨 ， 把探究 的 目标引向深入 。 用图象 法， 在直 角坐标系 中， 纵轴表示 电压 Ｕ， 用
三、 课堂教学 中实施 科学探 究的 方法步骤
导体 两端 的电压 的关系。 合上电键 ｓ改变滑动变阻器上滑片的 ，
位置 ， 记下不 同电压下 电流表 的读数 ， 然后通过分析实验数据 ，
得出导体 中的电流跟导体两端 电压的关 系。将得到 的实验数据
的问题与原有 的认知之 间的矛盾揭示 出来 ，对具体事实进行质 疑， 这样可 以培养学生提问能力 ； 针对 新提出的问题 ， 教师引导
用横 轴表 示电流 Ｉ ，根据 实验数据在坐标
纸上描 出相应 的点。根据这些点的位置关
小学科学探究的重要性
小学科学探究的重要性郑飞龙摘要：我国小学科学的教学随着教育理念的发展已逐渐发展为科学探究，过去的教育理念并不特别注意科学探究，小学科学的教师更多的是使用书本上的图片资料帮助学生了解知识，而不是带领学生进行系统的科学探究。
因此，本文分析了怎样在小学阶段进行科学探究。
关键词：小学；科学探究；重要性引言：为了使探究成为科学学习的核心，在小学科学的课程教学中必须侧重于发展学生科学探究的能力，并为他们提供足够的科学探究机会，确保小学的科学教育从效率低下的沼泽地中走出来，要明确科学探究的性质，并系统地设计科学探究。
提高科学探究的效率是小学科学教师的一个重要课题。
一、探究的方式科学探究非常重视学生想学习的本能冲动。
探究过程可以提供他们学习需要的直接反馈和个人经验，形成对外界的新的持久的理解。
那么探究究竟指的是什么呢？我们认为探索包括观察和提问在内的多层面活动。
通过查阅书籍和其他信息来源来确定已知的调查结果并制定探究计划；对实验进行评价；用工具来对数据和资料等进行收集、分析以及解释；提供对结果的说明和预测；对结果进行交流探讨。
探究需要确定假设、进行批判性和逻辑的思考，并考虑其他可以代替的解释。
本文认为探究方式的分类具体如下：1.科学探究。
指的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的各种方法。
2.社会探究。
指的是在讨论社会科学和人类学问题，形成探究结论和说明时，用实验证据的同时要更多的使用主观思维和价值判断。
3.基于探究的教学。
探究学生经验引起的真实问题是科学教育的基本策略。
但是，基于探究的教育本身不是目的而是手段，其目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。
虽然很重要，但并不意味着所有教师都必须采用相同的教学法。
4.基于探索的学习。
以探究为基础的学习。
我们认为探索是一种学习的方法，包括探索自然界或物质世界的一系列过程。
关于科学教育的探究，探究必须尽可能准确地反映科学探究的实际运用。
二、小学科学探究中的现存问题（一）科学探究效率低事实上，我国小学教育阶段的科学探究在自然科学领域效率很低。
浅谈物理教学中科学探究的重要性
浅谈物理教学中科学探究的重要性物理是初中基础教育的关键教学学科，在培养学生创新能力时，结合学生学过的知识、技能、方法等去理解、分析、解决新问题，培养学生的观察能力、思维能力和创新能力，提高学生的综合素质。
科学严谨的研究问题的方法是以后学生实验探究问题必须掌握的，而初中提倡的“探究式”教学方法为学生搜集证据、总结经验起到不可估量的作用。
标签：物理教学；探究；重要性新课标中明确指出：“课程总的目标是使学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学能力”。
美国21世纪科学教育书系—《面向全体美国人的科学》中也指出：“没有一个简单的一成不变的步骤可供科学家们遵循，没有一条道路可以担保正确的引导科学家获取知识。
然而，科学的某些特性给予科学家的探究模式以显著的特征。
尽管这些特征是职业科学家的工作所特有的，但是，每个人在科学的思考日常生活中的有趣事物时，都可以运用它们。
”可见开展探究教学，实施素质教育已经成为迫在眉睫的大事。
“探究式”学习是由美国教育家萨奇曼提出来的。
他认为，人生来具有一种好奇倾向，这种本能的倾向会是人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。
他坚信儿童具有自然而有旺盛的探索精神和强烈的求知欲，会想方设法弄清楚这些新鲜事物，这是一种进行科学探究的可贵的动了和资源。
而物理学是前人在认识与探索自然的过程中，通过总结、归纳、抽象、验证等思维环节而逐步建立、不断完善起来的一门自然基础科学。
物理学研究所形成的基本观点，如时空观、物质观、自然观等对整个人类文化都产生了深刻的影响力，是各行各业科技人员所必须具备的基本观点。
物理学在研究问题的过程中所形成的科学方法，大都成为科学研究的基本方法，也成为培养和提高科学研究思路，认识物理学发展的特点和基本性质，可以进一步提高物理教学的思想性、人文性和方法论等内涵。
另外，物理学还是一门实用的、与生产生活紧密联系的，能够使人类生活更美好的学科。
比如，物理与能源开发，能源与环境保护，高性能物理材料的应用等，都给人类生活带来了巨大的改变。
调动学生自主学习积极性的实践研究——浅谈课前探究学习在科学教学中的运用
并 归 纳其 中的 科 学 道理 。 当一 位 学 生把 自 己所知 道 的某一 知识 让所 有 的同学 都 了解 ， 从 而 扩大 所 有 学 生 的知 识 面 时 ，他 自己也 是 受 益 匪浅 的— — 这 不仅 有 利 于 增 强这 名
学 生 的 胆量 和 口才 ，还 有 利于 他 对 知 识 的 掌 握 。 刚开 始 探 究讲 演 时 学 习小组 ，搜集 问题信息
当教 师提 出问 题 ，让 学 生 自己去 解 决
课 的 内容 所 吸 引 是 学好 科 学 课 的关 键 。 于
是 ，在 教 学 中我 首 先让 学 生 喜 欢这 门课 。 我 发 现现 在 的 学 生 课外 兴 趣 知 识很 广 ，懂
惯 ，他 们 不 习惯 作 为 教 师 的我 为 什 么老 是 有 那 么 多 的 问题 要 问 ，也不 习惯 要 站起 来 分 析为什 么是 这样 。 过一 段时 间的训 练 ， 经 学 生 适 应 了。 从初 一 一 入 学 开始 ，我就 培 养 学 生 这样 做 。 所 以 ，学 生 因为 科 学 这 门 课 基本 每 天都 有问题 可探 究 而显得 很 高兴 ，
使 学 生 产 生认 知 困 惑 ，进 而 有效 地 激 发 他
们 的 探 究 兴趣 。 在 新课 程 初 一 教 学 中 ，学 生 已学 习了科 学探 究 的 六个 过 程 。所 以 对 于 提 出问 题 ，建 立 假设 等 已较 为 熟悉 。 在 下 一 节 课 上课 之 前 ，我 就 事 先布 置 下 一 节
课 要 去落 实的探 究 问题 。 实上 ， 为教 师 ， 事 作 只要 对 问题 展 开设 问 ，作 一 个 提 出 ，剩 下 的 交 由学 生 去 完成 就 行 了。 这 比一 切 都 由 教 师在 课 堂 上讲 解 要 好 得 多 。当 然也 不 是 每 一堂 课 后 都 有 问题 要 去探 究 ，因为 探 究 的 问题 是 学 生 能够 设 法 解决 的 ，不是 太 困 难的 。 以作为教 师 的我 ， 先要 备好课 ， 所 事
浅谈探究教学法在初中科学教育中的实践
浅谈探究教学法在初中科学教育中的实践摘要：科学教育作为素质教育的核心理念的课程性载体，在推动学生的内向维度的发展中起着重要的引领性作用。
介绍了初中科学探究式教学的内涵，从个体品质情操、个人智力水平、和谐健康心理等方面，阐述了探究式教学现实功用的作用，并谈明了初中科学探究式教学的实践路径。
关键词：初中科学；探究式教学；实践价值；应用路径一、初中科学课堂探究式教学的内涵分析科学探究式教学就是以科学知识为沟通载体，以科学素养为培养关键，以能力建构为施教目的，以价值关怀为核心标准的科学教学方式。
通过丰富多彩教学形式基础上的科学内容的传授，帮助学生以主人翁的角色加入到教学的全过程中，依托自主思考与合作沟通，增进对科学学科的内在认识，提升对科学知识的质疑反思能力，并逐渐促进学生完善人格；在教育效果上达到扩大学生的文化视野，促进学生个性的发展，培养学生的高尚道德情操、乐观向上的生活态度的教学初衷。
二、初中科学课探究式教学的实践价值1.突出学科优势，发挥育人效果科学学科作为自然世界中真、善、美客观存在的知识化再现，其独特的内容美、体系美所散发出来的感染力，对人的情操道德具有极强的导引作用，对于身心发展尚未健全，生活阅历比较淡薄，形象化思维较强的初中生来说，通过探究式教学的开展，可摆脱传统教学模式下只一味关注科学概念、科学知识的应试老套路，帮助学生以“亲历者”的角色，去对知识的内在纹路进行个性化的再认知，从而推动自己在含英咀华之间，建构积极向上的世界观、人生观、价值观。
2.激发个人潜能，提高思维能力初中阶段的学生，其思维能力的载体——大脑处于快速发展的阶段，如果只是一味地忙碌于刻板知识的学习，固化内容的背诵，抽象问题的理解，则容易导致大脑左半球长期处于超负荷运转，不利于其大脑机能的拓展与完善、个人智力水平的发展，而科学探究式教学，则可以让学生通过自主思考、自主感悟、自主体验，进一步从内心生发出对科学知识的喜爱，并且在自身与课本、教师、乃至科学家的跨时空对话中，在手、脑、眼互相协调和配合下，有效促进形象、空间知觉、直觉等有关的形象思维功能，推动学生视野与想象力的拓展，从而为学生的智能素质打下良好的基础。
浅谈小学科学探究式教学有效性的策略
浅谈小学科学探究式教学有效性的策略引言科学探究式教学是一种重视学生自主、探究、实践、合作和交流的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的科学思维和创新能力。
特别是在小学阶段，科学探究式教学对于培养学生的科学素养和学习兴趣具有重要的作用。
本文将围绕小学科学探究式教学的有效性策略展开讨论。
一、明确目标，设计合适的学习任务在进行科学探究式教学时，首先要明确教学目标，通过教学任务的设计，让学生能够在实际操作中学习科学知识和科学方法。
在小学科学探究课堂中，教师可以设计一些简单的实验、观察、调查等活动，让学生在实践中学习科学知识，培养科学素养。
在学习“植物的生长”这一科学知识时，可以设计一个小型的实验任务，让学生观察不同条件下植物的生长情况，并记录下实验结果，通过实际操作让学生感受到植物的生长规律，从而提高他们的学习兴趣。
二、营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣在小学科学探究式教学中，营造一个积极、活跃的学习氛围尤为重要。
教师可以通过丰富的教学资源、生动的教学内容、引人入胜的教学方式等，激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中感受到快乐和成就。
教师可以利用实物、图片、视频等多种教学资源来展示科学实验，让学生直观地感受科学知识的魅力。
教师还可以采用讨论、小组合作、角色扮演等多种教学方法，让学生积极参与到学习中去，激发他们的主动学习欲望。
三、注重引导，提高学生的自主学习能力在小学科学探究式教学中，教师要注重引导学生，提高他们的自主学习能力。
教师可以通过提出问题、引导思考、提示解决方法等方式，让学生能够主动地进行探究、思考和实践，培养其独立思考和解决问题的能力。
在进行实验探究时，教师可以提出一个问题：“不同种类的土壤对植物的生长有何影响？”然后引导学生设计实验方案，进行实际操作，并思考实验结果。
通过这样的探究式学习，学生既能够学会科学方法，又能够培养自主学习的能力。
四、注重评价，完善学生的学习过程在小学科学探究式教学的过程中，教师应该注重对学生学习过程的评价和反馈。
浅谈教师在科学探究活动中的主导作用
探究， 获取 一 定 的科 学 知识 ， 精心 选 择 提供 “ 有结 构 的 材料 ” 分 重 十
要 。 因为 只有提 供 了有 利于 学生探 究 的典 型而 有结 构 的材料 ， 才能 缩 短学 生 的探 索历程 ， 降低探 索难 度 ， 使他 们 比较容 易地 去 实验 、 观 察 ， 现 问题 ， 决 问题 ， 取新 知 ， 而 感到 成 功 的喜 悦 和创 造 的 发 解 获 从
实这样 的做 法 不但 不能 培养 学生独 立 学 习的能 力 ，反 而使 学生
问题 情境 那 样 ，这 些情 境 都 是建 立 在 学 生已 有 的知 识经 验 基础 上
的 ， 跳一 跳能够 得着 的 ， 就是 着眼 于学 生的最 近发展 区 。 样的 是 也 这 问题情 境 ， 具有 挑 战性 ， 调动 学生 的积 极性 ， 能 发挥 其潜 能 。事 实证 明， 只有 儿 童处 于一 个 使他 感 到 困惑 的境 地 时 ， 才会 本 能地 开始 他
从 “ 果 为什 么会 落 地 ” 苹 这一 问 题开 始 的 ： 特 改 良的 蒸汽 机 是 瓦
从“ 水蒸 气 为什么 能顶 开壶盖 ” 开始 的 。 为科学教 师 ， 作 在备课 的
过 程 中 ． 了对教 学 内容 的分 析 、 位 要恰 当和 深 刻 ， 除 定 对所 教 内
容 的本 质是什 么？重点 、 难点何 在？学生 有 哪些 已有知 识经验 可 以利用 等要做 到心 中有数 以外 ，更 重 要的 是怎 样 引出恰 当 的问
做“ ” 气 ； ） 捉 空 （ 用感 官 来感 知 空气 并 描 述 （ 、 、 、 …… ）（） ２ 看 闻 尝 摸 ； ３ 选 择砖 块 来设 疑 ， 砖块 里 有没 有 空气 （ 实心 的 固体 中是 否 有空 气 ） ： （） 究一 些简 单表 面有 孔 的物体 海 绵 、 ４探 蛋糕 等是 否有 空 气 ； ） （ 探究 ５
浅谈实验教学在科学课中的重要性
2018年第4期教育教学1SCIENCE FANS — 162 —浅谈实验教学在科学课中的重要性范正美..（遵义市红花岗区第十三小学，贵州 遵义 563000）【摘 要】科学课是一门以实验为基础的学科，实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂。
而科学实验以探究为核心，这一点既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。
在探究过程中间，学生的收获是多方面的。
可以让学生体验到学习科学的乐趣，可以增长科学探究的能力，养成尊重事实、善于质疑的科学态度。
可见，实验教学在科学课教学中有不容忽视的重要地位。
【关键词】实验教学；科学探究；能力【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）04-0162-014 通过实验培养学生的自主探究能力传统的实验课，往往是教师先演示实验，然后由学生照教师的方法做实验，按部就班，不仅不能培养学生的创造能力，还阻碍了学生思维的发展。
应该让他们自己去探索、去争辩、去研究、去创造。
在科学学习中要以探究为核心，这一点既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。
在探究过程中，学生的收获是多方面的。
他可以体验到学习科学的乐趣，可以增长科学探究的能力，养成尊重事实、善于质疑的科学态度，获取科学知识，并且可以领悟科学的本质，所以探究这种学习方式在科学教学中是非常重要的，探究活动是学好科学的核心。
在对身边事物进行观察、研究的基础上还必须自己去经历。
.例如在《哪艘船装得多》中，通过第一个实验：用橡皮泥制作小船，比较哪一组制作的小船装的玻璃珠多，从中学生会自主发现问题：为什么同样大小的橡皮泥制作的小船装的玻璃珠多少不同呢？学生的猜测可能会是与形状、大小、厚薄等有关，教师不必直接去判断对错，可以让学生任意挑选其中一个条件，通过实验去验证它是否影响小船载重。
在《淀粉的踪迹》验证梨是否含淀粉的实验时，有一小组的梨变色了，教师不妄加断言而是放手让学生去解决问题。
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科学教学中应注重“探究”
胡集小学董保华《课标》中指出：“科学学习要以科学探究为核心。
科学探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。
”探究是科学的根本，没有探究就没有科学。
学生只有亲身经历科学探究的过程，知道科学探究涉及的主要活动，认识科学探究的基本特征，科学素养才能得到形成和发展。
一、科学学习要以探究为核心
1、探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。
学生可以从探究中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。
如果禁止儿童开展探究活动，不仅违背儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展。
儿童进入学校以后，不仅不应禁止他们探究，而且应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助(包括适时地提供工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等)，以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。
2、探究也是人生主要乐趣之一，可以给儿童带来乐趣。
如果学生曾经有过沉醉于探究之中的经历、体验和印象深刻的回忆，那么，学生就更可能在现在和将来漫长的人生道路上，更好地享受探究这一人生乐趣，更敏锐地发现生活的美好，更充分地感受和珍爱生命之美，更深刻地体味人生的真谛和存在的价值。
一个懂得和感受过探究的幸福，有过探究中的高峰体验的人，无论在日常生活及旅游休闲中，还是在工作中，都会获得与众不同的发现和惊喜，解读出富有个性魅力的独特意义。
因此，如果学生非要打破砂锅问到底，一定要对某个问题追根究底，非弄个水落石出不行，教师不应嫌厌或禁止，而应接受、肯定，甚至鼓励、赞扬，并提供帮助和支持。
二、探究中要关注合作学习
合作学习是以小组学习为基本组织形式，系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
合作学习是以小组学习为基本形式的一种教学活动；合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动；合作学习是一种目标导向的教学活动。
它是围绕着达成特定的共同目标而展开的。
教学目标的设计、确定和管理是合作学习所强调的一些非常重要的教学环节；合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。
不以个人成绩作为评价的依据，是以小组完成目标中的总体成绩作为评价与奖励的标准。
它能促进小组内部的合作，使学生在小组内尽其所能，得到最大程度的发展。
三、注意科学探究中的“活动有余、思维不足”
科学探究是学生获得知识的重要途径，形成和发展学生的科学概念才是科学教育的目的。
引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要意义。
学生把通过亲身经历获得信息，把这些信息一定要经过大脑进一步的加工，形成自己的观点。
如果我们把科学教育只停留在让孩子掌握事实信息的话，我们就没必要进行科学探究了。
只有孩子形成了自己的想法、看法、思想、观点之后，才更加深入理解科学探究。
新课改，新的小学科学课的教学中，有一个极大的特点，就是重视了学生的亲身经历，我们都把活动提到了我们教学中十分高的地位。
课堂上老师带着孩子们活动，场面也十分热闹，孩子们也很兴奋。
主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。
因为《小学科学（3─6年级）课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。
”目前，无庸质疑，课标所倡导的理念是非常正确的。
但是，在没有深刻领会其中深刻的含义的情况下，甚至有人认为凡小学科学教学必有活动、必有探究。
在这种思潮的误导下，在小学科学的教学领域却刮起了一股“活动教学”之风。
现在，在我们小学科学的课堂上可以看到处处是活动，可谓热闹非凡。
但在对这些活动耐心分析和研究之后，我们又会感到活动中又普遍存在着一种毛病，那就是──“思维不足”。
在很多情况下，学生在热热闹闹的活动结束以后，头脑依然是一片空白，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。
造成这一现象的原因很多，下面就这个问题想做一些尝试性的探讨。
1、是因为很多科学教师也包括有些教研员在对科学探究的理解上存在着偏差。
有些人把科学探究等同于“动手做”了。
虽然两者都倡导学生的主体性，都提倡亲身经历。
但实际上它们却存在着一定的差别。
科学探究是以问题为核心，它不否认对知识的学习，提倡学生把通过亲身经历获得的信息，经过大脑进一步的加工，形成自己的观点，但同时也承认通过查阅资料等间接形式来获取知识信息的重要性。
而“动手做”提倡的是“做了才能理解”的理念，非常重视第一经验的学习。
由此可见，“动手做”更强调的是动手，而科学探究则更强调动脑思维。
不能把探究教学简单地理解为活动教学，如果把探究教学简单地理解为活动教学，那么导致的结果就是：教师把精力过多地放在教学活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的思维问题。
还有些科学教师把科学探究机械化地理解为一种流程了（猜想与假设—制定计划—观察、实验、制作—搜集整理信息—思考与结论—表达与交流）。
认为探究必须要按照提出问题、进行假设、做计划、设计实验、交流、验证假设这些步骤来进行。
而事实上，通过对问题的讨论来寻求答案、通过对资料的分析来提取信息发展思维也都是一种探究模式。
科
学探究不一定都需要动手，也不必按部就班地一步步地来进行。
我们不能把探究看成一种机械形式，它的本质应是，学生们必须把自己在经历科学发现的过程中，获得的那样的体验、那样的认识，经过思维的高度的加工，形成自己的看法、想法、思想和观点。
否则流程再怎么正确也就失去了科学探究的意义了。
2、不能把大量的时间耗费在活动中，动脑思考问题的时间不能太少。
我曾经听过一堂《热胀冷缩》的课。
教师把大量的时间耗费在和学生一起来安装一个能发现热胀冷缩现象的装置上，而实际上通过一些热胀冷缩的现象让学生去发现问题并解释其中的原因才是教学的主旨。
而这一点恰恰被教师忽视了。
当然，动手能力的培养也是科学技能的一个方面，但如果把大量的时间耗费在简单的、重复的实验操作上，就会失去科学教育的真正价值了。
3、活动本身所蕴涵的知识能力太浅，没有太多的思维训练的成分。
比如，在有关动物的知识内容中，让学生去表演动物的运动。
这种活动可以调动学生的兴趣，但只能体现学生观察的仔细程度，其中蕴涵的思维的成分就不多，如果在对动物运动的模仿之后引发学生去思考：“动物为什么必须要那样运动？那样运动会有什么好处？”这样的模仿活动就显得有一定的意义，能让孩子们的思维有一定层次上的提升。
否则，活动不过是玩游戏的过程而已，学生在玩完之后在各个方面都没有得到真正意义上的提高。
4、教师自己的行为习惯也是促成活动过多的原因。
现在很多小学科学教师反映，如果没有了活动自己就会在课堂上感到手足无措。
教师常常是考虑尽可能多地安排一些活动，来让自己的课堂更加轻松活泼一些。
可是在考虑设计活动的同时，他们大都没有花费精力来思考这些活动对学习内容的必要性，和深刻挖掘这些活动的教育意义和深度。
我们组织的这些活动究竟引导学生到哪里去，究竟要解决那些问题？孩子的哪个方面得到了发展？多数老师都说不清楚。
我们并不反对活动教学。
因为对小学生而言，他们的抽象思维能力还很有限，通过具体事物和亲身参与活动还是他们学习的主要方式。
但同时更希望活动的设计要有一定的目的和意义。
活动不是越多越好，也不是越热闹越好，活动中最好能有一定思维上的训练。
不能从一个极端走向另一个极端。
“活动有余、思维不足”是应该引起更多科学教育者的关注和思考的问题。