4项目四 小学班级日常管理
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• 所以，对日常的管理工作不可忽视。
班级日常管理
• 班级日常工作管理是指教育 者从培养人的目标和班级工 作的实际出发，对班级学生 的日常行为进行的经常性教 育，向班级成员传授小学生 在班级组织中的规范行为， 帮助小学生掌握规范行为， 对班级整体进行常规性管理 的工作。
• 思考：小学班级日常工作 管理的内容有哪些？（15 分钟，分组讨论）
集体管理
小学生思想品德的教育 安全与法规的教育
小学生身心健康的教育
小学生学习的管理ห้องสมุดไป่ตู้
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学生课外活动的 组织管理
小学生纪律的管理 小学生班级劳动的组织管理
个别管理
优等生
LOREM IPSUM
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中等生 后进生
任务一 小学班级日常工作管理
代币，就是替代强化物的符号性的东西，就像纸币一样，代币是可以换取
东西的。 代币强化的特点在于，学生由于规范性行为积累起来的代币最终可以
换得他们所期待的强化物，譬如，“三好学生”的荣誉称号。
行为约束
班级日常行为管理不仅是帮助班级成员学习规范性行为，也包括以纪 律来约束班级成员的行为。
采用纪律约束，要有纪律的学习过程，要向班级成员宣示纪律文明。 采用纪律约束管理班级组织行为必须措施到位，要做到奖惩分明、奖 惩公正。通过纪律约束，逐步培养起班级成员的荣辱意识，以便最终产生 自律的力量。
随时奖励小标志
上课时，刘洋表现得很好，H老师会说：“嗯，刘洋表现得真不错，下课后到我这儿领一颗小标 志。” 下课时，王丽主动帮助学习困难的同学，老师会说：“咱班王丽同学真乐于助人，值得我们班所 有的同学来学习。下课到老师这儿领一颗小标志。” 放学时，马佳第一个站好队，老师会直接表扬：“同学们，马佳是第一个收拾好东西，站好队的 人。好，明天到老师这儿领一颗小标志。” 家庭作业，全部做对一次，在书本最前面画一个小五角星，等集够五个了，到老师那换一个小 标…… 无论是课上还是课下，是在学校还是在家里，只要学生表现优秀，随时对表现好的学生进行奖 励。通过小标志的奖励，同学们的积极性得到了很大提高，逐渐培养了学生的荣誉意识和竞争 意识。
小饭桌中的蒸饺事件 中午我跟V老师一起值小饭桌，因为小学生本身就爱说话、乱走动， 所以吃饭吃到快结束的时候，班级难免有点小乱。如果是我自己在教室， 我肯定会狠狠地敲敲黑板或者用力地喊两声，来把学生们镇压住。但我 面前的这位老师没这样做，她态度很和蔼，缓缓地说：“老师这里还有一 些…又大又圆的蒸饺，我看谁表现得好就再多给谁几个，这么光荣的事， 咱们一起看看谁第一个得到。”班级很快就安静了下来，这是我始料不及 的。当然说奖励就得奖励，后来V老师就开始叫名，让他们来领蒸饺， 我隐隐约约看到了他们领蒸饺时那骄傲的表情。
行为强化法
强化是是行为习得的重要条件。 用以强化行为的强化物是多种多样的。我们在小学低年级普遍看到一 种行为管理的强化方法，即给具有规范行为的学生一个印有红花、五角星 或笑脸的纸片，也可把红花、五角星或笑脸做成印章，盖在或贴在墙上的 表格中，等等。这些东西就是强化物。到了小学高年级，实物就换成了评 分表上的分数。 无论是哪一种强化物，都是符号性的。这种强化被称“代币强化”，所谓
任务二 小学班级环境管理
我们这里所说的班级物质环境，实际上指以物质为载体的环境。主 要指班级的教室环境及各种设备、设施，一般包括教室空间的大小、色 彩、灯光和照明，教室的布置及学生座位的编排等方面。在人生活的环 境中，并没有纯粹的物质环境，人生活的物质环境总会被打下人的烙印。 正因为如此，反映了人的状态的物质环境对人有着重要的影响。
THANK YOU
欢迎各位老师指导
Lorem
营造竞争原则
性别交错原则
Lorem
Lorem
自由组合原则
思考
（1）小组合作讨论：有些班主任将班级中淘气的、学习成绩 差的学生有意安排在教室前后的某个角落予以孤立；有些班主 任则把“黄金座位”变成了“关系座”、“人情座”、“金钱 座”。你对此有何看法?
（2）座位安排是班级物质环境建设的重要方面，除此之外还 有教室布置等，以小组为单位，结合不同年龄段小学生的身心 发展特点，设计一份班级物质环境建设方案。
榜样示范法
通过榜样来学习规范行为，从本质上说也是观察学习。这里的榜样特 指小学生自己班级中的榜样，因为自身班级群体中的行为样本更容易得到 认同。
供班级成员学习的本班中的行为榜样，要靠班主任来树立。但是，在 采用这种方法时，班主任不可认为榜样就是班级中一两个优秀的学生，而 要逐步扩大榜样行为的人群。当榜样人群足够大时，就会形成行为压力， 从而更好地促进所有班级成员习得规范行为。
教室布置的原则
教室布置的教育性
教室布置的主体性
初劝入学学的名校言即警句为，家寓意，深集刻的体寓生言 活似朝霞主；角是学生；学生轮流或小组 教故学怡事相性，的感长人优共至美深动受的人益真的情诗，故歌适事、，散时陶文美情 德众人夸轮。流；每个展学示生自都己有机会参与
低年级来说，形式上要活
泼一些，色彩上可以鲜艳 一些，格教室调布应置充的满阶趣段性味；
项目四
小学班级日常管理
引导语
• 班级日常工作管理是班集体正常运行的必要条件，一旦出现疏漏， 往往会造成班级整体混乱和不协调，会影响班级管理目标的实现。
• 班主任对学生的管理首先从班级日常管理开始，班主任与学生的交 流、对学生各方面的现实表现的了解主要在班级日常管理中，班主 任对学生的教育更多地落实在班级日常管理中。
文字适、合内学生容年上龄要阶段浅的显特易点和懂知， 主题上要以勤识层奋次学习、规
范行为为主。
教室布置的艺术性
新颖、活泼、美观、大方；注 意整体协调，要有明确主题；
色彩搭配要适宜
教室布置的实用性
适当添加与教材有关的辅助教 学资源
座位编排
面向全体原则
性格互补原则
帮带互助原则
Lorem Lorem
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班级日常管理
• 班级日常工作管理是指教育 者从培养人的目标和班级工 作的实际出发，对班级学生 的日常行为进行的经常性教 育，向班级成员传授小学生 在班级组织中的规范行为， 帮助小学生掌握规范行为， 对班级整体进行常规性管理 的工作。
• 思考：小学班级日常工作 管理的内容有哪些？（15 分钟，分组讨论）
集体管理
小学生思想品德的教育 安全与法规的教育
小学生身心健康的教育
小学生学习的管理ห้องสมุดไป่ตู้
LOREM IPSUM
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学生课外活动的 组织管理
小学生纪律的管理 小学生班级劳动的组织管理
个别管理
优等生
LOREM IPSUM
Lorem ipsum dolor
中等生 后进生
任务一 小学班级日常工作管理
代币，就是替代强化物的符号性的东西，就像纸币一样，代币是可以换取
东西的。 代币强化的特点在于，学生由于规范性行为积累起来的代币最终可以
换得他们所期待的强化物，譬如，“三好学生”的荣誉称号。
行为约束
班级日常行为管理不仅是帮助班级成员学习规范性行为，也包括以纪 律来约束班级成员的行为。
采用纪律约束，要有纪律的学习过程，要向班级成员宣示纪律文明。 采用纪律约束管理班级组织行为必须措施到位，要做到奖惩分明、奖 惩公正。通过纪律约束，逐步培养起班级成员的荣辱意识，以便最终产生 自律的力量。
随时奖励小标志
上课时，刘洋表现得很好，H老师会说：“嗯，刘洋表现得真不错，下课后到我这儿领一颗小标 志。” 下课时，王丽主动帮助学习困难的同学，老师会说：“咱班王丽同学真乐于助人，值得我们班所 有的同学来学习。下课到老师这儿领一颗小标志。” 放学时，马佳第一个站好队，老师会直接表扬：“同学们，马佳是第一个收拾好东西，站好队的 人。好，明天到老师这儿领一颗小标志。” 家庭作业，全部做对一次，在书本最前面画一个小五角星，等集够五个了，到老师那换一个小 标…… 无论是课上还是课下，是在学校还是在家里，只要学生表现优秀，随时对表现好的学生进行奖 励。通过小标志的奖励，同学们的积极性得到了很大提高，逐渐培养了学生的荣誉意识和竞争 意识。
小饭桌中的蒸饺事件 中午我跟V老师一起值小饭桌，因为小学生本身就爱说话、乱走动， 所以吃饭吃到快结束的时候，班级难免有点小乱。如果是我自己在教室， 我肯定会狠狠地敲敲黑板或者用力地喊两声，来把学生们镇压住。但我 面前的这位老师没这样做，她态度很和蔼，缓缓地说：“老师这里还有一 些…又大又圆的蒸饺，我看谁表现得好就再多给谁几个，这么光荣的事， 咱们一起看看谁第一个得到。”班级很快就安静了下来，这是我始料不及 的。当然说奖励就得奖励，后来V老师就开始叫名，让他们来领蒸饺， 我隐隐约约看到了他们领蒸饺时那骄傲的表情。
行为强化法
强化是是行为习得的重要条件。 用以强化行为的强化物是多种多样的。我们在小学低年级普遍看到一 种行为管理的强化方法，即给具有规范行为的学生一个印有红花、五角星 或笑脸的纸片，也可把红花、五角星或笑脸做成印章，盖在或贴在墙上的 表格中，等等。这些东西就是强化物。到了小学高年级，实物就换成了评 分表上的分数。 无论是哪一种强化物，都是符号性的。这种强化被称“代币强化”，所谓
任务二 小学班级环境管理
我们这里所说的班级物质环境，实际上指以物质为载体的环境。主 要指班级的教室环境及各种设备、设施，一般包括教室空间的大小、色 彩、灯光和照明，教室的布置及学生座位的编排等方面。在人生活的环 境中，并没有纯粹的物质环境，人生活的物质环境总会被打下人的烙印。 正因为如此，反映了人的状态的物质环境对人有着重要的影响。
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欢迎各位老师指导
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（1）小组合作讨论：有些班主任将班级中淘气的、学习成绩 差的学生有意安排在教室前后的某个角落予以孤立；有些班主 任则把“黄金座位”变成了“关系座”、“人情座”、“金钱 座”。你对此有何看法?
（2）座位安排是班级物质环境建设的重要方面，除此之外还 有教室布置等，以小组为单位，结合不同年龄段小学生的身心 发展特点，设计一份班级物质环境建设方案。
榜样示范法
通过榜样来学习规范行为，从本质上说也是观察学习。这里的榜样特 指小学生自己班级中的榜样，因为自身班级群体中的行为样本更容易得到 认同。
供班级成员学习的本班中的行为榜样，要靠班主任来树立。但是，在 采用这种方法时，班主任不可认为榜样就是班级中一两个优秀的学生，而 要逐步扩大榜样行为的人群。当榜样人群足够大时，就会形成行为压力， 从而更好地促进所有班级成员习得规范行为。
教室布置的原则
教室布置的教育性
教室布置的主体性
初劝入学学的名校言即警句为，家寓意，深集刻的体寓生言 活似朝霞主；角是学生；学生轮流或小组 教故学怡事相性，的感长人优共至美深动受的人益真的情诗，故歌适事、，散时陶文美情 德众人夸轮。流；每个展学示生自都己有机会参与
低年级来说，形式上要活
泼一些，色彩上可以鲜艳 一些，格教室调布应置充的满阶趣段性味；
项目四
小学班级日常管理
引导语
• 班级日常工作管理是班集体正常运行的必要条件，一旦出现疏漏， 往往会造成班级整体混乱和不协调，会影响班级管理目标的实现。
• 班主任对学生的管理首先从班级日常管理开始，班主任与学生的交 流、对学生各方面的现实表现的了解主要在班级日常管理中，班主 任对学生的教育更多地落实在班级日常管理中。
文字适、合内学生容年上龄要阶段浅的显特易点和懂知， 主题上要以勤识层奋次学习、规
范行为为主。
教室布置的艺术性
新颖、活泼、美观、大方；注 意整体协调，要有明确主题；
色彩搭配要适宜
教室布置的实用性
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面向全体原则
性格互补原则
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