最新托尔曼的目的行为主义心理学

(三)托尔曼的学习理论：符号学习论
• 托尔曼从其目的性行为主义的立场出发，反对传 统的刺激——反应联结的学习观点，提出了学习 的符号理论，亦称学习的符号——格式塔模式。 其主要观点是：有机体通过学习而获得关于周围 环境以及达到目标的手段和途径的知识，也就是 说犹如获得了一幅“认知地图”，在这里，周围 环境即符号，达到目标的手段和途径即是认识符 号及其意义。
• 为了证明自己关于学习的符号理论，他精心设计 了一系列实验，来说明符号学习的具体表现和特 征。
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1．期待
• 期待是指有机体对未来事件的假设或信念。托尔 曼认为，动物通过学习会形成对目标构的意义认 识，表现出对目标物的预先认知或推测。这种学 习可以由三类不同的情境或条件引起，因而也就 形成了三种类型的期待。例如．由于过去对某一 特定对象有过经验而产生的期待，称为记忆性期 待；由当前目Βιβλιοθήκη Baidu物的直接刺激而引起的期待，称 之为感知性期待（自由的鸡）；由以往经验和目 标物的当前刺激综合起作用而产生的期待，称之 为推理性期待。
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(二)决定行为的机体内部因素：中介变量
• 托尔曼认为华生所提出的关于行为的刺激——反 应公式过于简单，无助于说明人类行为的复杂性， 尤其不能说明为什么相同的刺激引发了不同的反 应。
• 于是提出中介变量 • 所谓中介变量不是一种客观事实，而是介于刺激
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（一）托尔曼心理学的基本立场： 心理学应该研究整体行为
• 他反对华生对行为所作的分子性定义，即 以简单的刺激——反应联结的概念来描述 行为，托尔曼大声呼吁心理学应该研究整 体行为。
• 在阐释了研究整体行为及其特征之后，托 尔曼还考察和研究了影响行为的机体内部 因素，并修改了传统的行为公式，即在刺 激——反应两个变量之间嵌入了中介变量。 这也是他的理论最具特色的部分之一。
托尔曼的目的行为主义心理学
• 一、托尔曼传略 起初是在麻省理工学院学习电子化学。毕业
前夕读到詹姆士的《心理学原理》受此影 响，决定放弃电子化学，进人哈佛大学读 心理学研究生。霍尔特的学生。读书期间 曾去德国向考夫卡学习格式塔心理学。 1922年首次提出自己的心理学观点，1932年 正式提出目的性行为主义理论体系。
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2．位置学习
• 托尔曼认为，有机体的学习是获得关于目的物和刺激情境 的意义的过程，即位置学习。为了证明这一点，托尔曼设 计了一个简单的实验。该实验设置了一个十字形高架迷津 (如图)，将白鼠分成两组。甲组或从S1出发，或从S2出发， 但都得在c处往右转才能找到食物(F1或F2)，此为反应学 习组。乙组或从S1出发，或从S2出发，但得视情况不同 而在c处分别往右转或往左转才能获得食物(F1)，此为位 置学习组。结果显示，乙组八只白鼠仅尝试八次就能准确 通过迷津，而且连续几次均无错误；甲组八只白鼠没有一 只能像乙组学得那么快．而且其中有五只经过72次尝试仍 然不能成功。这一实验结果证明了学习的实质是习得目的 符号及其意义而不是对刺激物的简单反应。
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白鼠的期待学习
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实验证明：感知性期待
• 丁科巴的一个实验说明了感知性期待学习。他以 猴子为被试，目的是测验猴子的“延缓反应”能 力。丁科巴先安排猴子看着实验者将香蕉放进两 个容器中的一个，延缓一段时间后，再让猴子走 进实验室，看它是否选择刚才“亲眼所见”的那 个容器里的食物。精彩之处在于，在其后的实验 中，实验者每次在猴子和容器之间设置屏障，并 在某一次以其它食物如卷心菜等替代香蕉(因屏障 的阻隔，猴子看不见)，结果猴子表现出“令人惊 讶的搜索行为”。可见，猴子形成了对食物的感 知性期待，当这种未被证实时，猴子“疑惑”不 已。（寻找香蕉）
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二、托尔曼目的行为主义心理学的理论体系
• 托尔曼一贯坚持行为主义心理学的基本立 场。他吸收了格式塔心理学、麦独孤策动 心理学、武德沃斯动力心理学等各家的思 想，从而提出了自己别具特色的理论体系。 尤其在他的学术生涯的后期，他深受勒温 场论的影响，并将行为场等勒温特色的概 念引入到自己的理论体系之中，最终使得 他的行为主义心理学的理论体系具有浓郁 的现象学味道。
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实验证明：记忆性期待
• 埃利厄特的一个实验证实了记忆性期待学习。他 以白鼠为实验对象，安排白鼠走迷津。在实验的 前九天，安排白鼠渴着而非饿着走迷律，同时以 水为目标一对象。此时，白鼠的学习与一般动物 的学习行为没有二样。到第十天，安排它们饿着 而非渴着走迷津，同时在出口处将水换为食物， 此时白鼠走迷津的错误和花费的时间都显著上升， 次日才恢复了先前的水平(如图)。这表明，前九 天的学习使白鼠形成了对“水”的记忆性期待， 当第十天的食物与之不符时，白鼠的行为发生紊 乱。第十天开始形成的新的对食物的记忆性期待， 又使白鼠的行为步上“正轨”。
变量和反应变量之间的、难以直接观察到的，但 可以根据引起行为的先行条件及最终的行为结果 本身推断出来的中介因素，它们是行为的实际决 定因子。 • 他认为，中介变量的产生源于环境变量和个体差 异量之间的相互作用。
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