呼唤科学课堂对话的精彩

呼唤科学课堂对话的精彩

作者：冯华荣

来源：《师道》2012年第10期

科学课程是以对科学本质的认识为基础，以提高学生科学素养为宗旨的综合课程。科学课通过何种途径来提高学生的科学素养，让学生认识和适应不断变化的世界呢？这就像一个人经过一条河流，从河的此岸到达彼岸。为了达到目的，他可以选择很多种过河的方式：可以乘船过渡，可以从桥上经过，可以从上空飞过，可以从水面游过，可以从索道滑过去，可以从河底隧道通过，还可以潜水过去，方式是多种多样的。究竟选择哪一种，这就需要是具体的情况而定了。而课堂对话无疑是从此岸到彼岸的一条良好途径。

纵观如今的科学课堂，却很难寻觅到真正有品质的对话。很多教师在课堂上反复提一些不痛不痒的、没有含金量的问题，把一个个问题像皮球一样踢给学生，大多数问题均是“是不是”“对不对”之类的，学生只需回答“是”或者“不是”，“对”或者“不对”，还有些教师专门提一些识记型的问题，让学生填填空就可以了，老师提问的频率高，学生作答的频率高，课堂上热闹非凡，笑声掌声不断，学生成了教师手中的提线木偶，他们的思维得不到锻炼，能力得不到提高。学生很少拥有主动提出问题的体会，老师也不愿意给学生提问的机会，担心学生节外生枝，导致教学任务难以完成。

更可怕的是，在许多的公开课上，教师完成了某些教学环节后，象征性问学生有没有想法或问题，我发现我们的学生大都埋着头，不敢抬起来，因为他们已经不太会提问题了。

那么，如何在科学课堂上实现高品质的对话，激活学生的思维，启迪学生的智慧，成就科学课堂的精彩呢？我认为，应从以下几个方面着手。

一、教师自身应勤练内功

美国福特公司首席专家路易斯·罗斯曾说过：“在知识经济时代，知识就像鲜奶，纸盒上贴着有效日期，如果时间到了，你还不更新所拥有的知识，你的职业生涯很快就要腐蚀掉。”随着信息技术的发展，知识保鲜期更是严重缩短了，如果教师始终守着原有的知识，就会成为时代的淘汰品，再加上手机和电脑普及，学生从互联网上获取信息非常容易，而且在某些方面，学生已远远走到了教师前面。

如果教师不清楚这一点，固守着一本课本和一本教参，满嘴唾沫地讲一些老掉牙的话题，学生会以为你out了，甚至打心眼里瞧不起你，自然不会认真听课，更别说和教师进行有效对话互动了。

因此，作为一名科学教师要不断加强自身的学习，勤练内功。当自己拥有知识的大江大河的时候，才能不断地给学生的心灵上洒上新鲜的水露。

我们可以通过学科培训和专家讲座为自己充电，但学科培训一般由上级教育部门有计划有组织开展，不是什么时候你想要接受培训，人家就会给你培训的，专家讲座更是可遇而不可求，如果你总是死死盯着学科培训和专家讲座，那就是守株待兔，太死心眼了。

任何时候，我们可别忘了书籍这位无声的朋友。我们可以征订一些教育刊物，看看那些优秀的教师是如何组织自己的课堂，把握对话的松紧与进退的。还可以阅读一些课堂教学的书籍，比如：《课堂密码》《课堂观察》《化学教学论》《天纵之教——生本教育随笔》等。为了使自己和学生的对话更有味道，科学教师还可以捧起文学作品，让自己流淌出的语言更有质感，更能激发学生的对话欲望。

我们可以通过网络开展自主学习，到一些专业的教育论坛的科学板块去向他人学习，新教育在线综合论坛就是一个极好的去处，还可以到龙源期刊网、中国知网等期刊网上去查找有用的信息。

我曾有幸参加过宁波市科学优质课评比，第一次站在这样的平台上，心里很紧张，这种不良情绪也影响到了学生，学生的表现很拘谨。当我点燃一盏酒精灯（他们之前未见过）时，前面的几个小个子男生像见到了怪兽一般躲在了课桌下面，嘴里还嘟囔着：“哇，爆炸，爆炸……”我灵机一动，微笑着对他们说：“别害怕，老师会保护你们的！”话音一落，班级里立即响起了轻松而愉悦的笑声，那几个趴在桌字下的几个小男孩也迅速从地面上爬了起来，后面的课堂进展非常流畅。

那次比赛，我获得了宁波市优质课一等奖，事后不少老师夸我很机智。我很清楚，我并不是一个机智的人，之所以能表现出所谓的机智，离不开平时的积累和沉淀。

二、构建良好的师生关系

良好的师生关系是实现精彩对话的基础。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每个人还是一个苹果；你有一个智慧，我有一个智慧，咱们彼此交换，每个人可拥有两种思想。”要实现精彩的对话，让学生张开嘴巴是第一步。

在我们的身边的课堂里，时常会有这样的情况，教师试图是引导和启发学生，可学生就是不理你，要么不敢开口，要么不屑开口，任你从头到尾唱独角戏，不敢开口的学生害怕说错了招致老师的批评，而不屑开口的学生则往往很有个性，也有些小小的才华，管你说的天花乱坠，人家根本不睬你。

这就需要我们教师努力去构建融洽的师生关系，公平公正地对待每一位学生，对优生不偏爱，对暂时落后的学生不歧视，让学生在你的课堂里远离恐惧，拥有足够的心理安全感，能够在科学课堂上敞开心扉，各抒已见，畅所欲言，让学生的思维在科学课堂里碰撞出真正的火花。

当然了，要建立良好的师生关系仅仅依靠课堂是不够的，需要我们科学教师在课外做大量的工作，包括与学生谈心，了解学生的家庭背景，了解学生的兴趣，带领学生走进大自然，辅导学生进行课外实践活动等等，让学生感受到教师的情谊，触摸到教师对学生的关爱。

三、要做好充分的预设

凡事预则立，不预则废。没有充分的预设，难有精彩的生成。这里的预是指在走进科学课堂之前，教师要认真地备好课，仔细地钻研教材，认真地研究学生，了解学生的前知识，学生的兴趣等等，对课堂上可能出现的状况进行估计，为对话的展开做好铺垫。

倒不必把要说的每一句话都写在教案上，甚至背下来，但走进课堂，最起码要有一个对话提纲和活动设计，不致于脚踩西瓜皮，走到哪里滑到哪里。

例如：我在执教七年级下册的《空气的存在》这一课时，上课后，让全班同学都站起来，用手捏住鼻子，屏住呼吸，看谁坚持得最久，不能坚持了就不要强求，自己坐下即可，这个活动很简单，也易于操作，活动的效果也很好。

下面请看活动后的对话实录：

师（表情轻松）：请你谈谈活动时的感受。

生1：老师，你看我们的脸都有点微微发红。

生2（红着脸说）：我也觉得很难受，空气对我们来说太重要了。

生3：没有空气，人类就没法生存，连呼吸这样极其简单的事情也完成不了。

师：空气是一种看不见摸不着的东西，但我们可以通过呼吸证明空气是存在，根据你的生活经验，你还能说出哪些空气存在的实例？

生1：放风筝。

生2：汽车轮胎里充有气，可以证明空气是存在的。

生3：帆船以风作为动力，也可以说明空气是存在的。

生4：我觉得风车也可以说明空气是存在的。

生5：没有空气飞机也起飞不了，所以飞机的飞行也可说明空气是存在的。

生6 （举手举了老半天，终于逮住了发言机会，有点激动）：冯老师，我的例子有点多，飞艇、笛子的发声、降落伞、海滩球、橡皮艇……