初中英语课堂教学研究论文7篇-初中英语论文-教育论文

初中英语课堂教学研究论文7篇-初中英语论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇:初中英语课堂教学的有效一、初中英语课堂有效导入的意义与作用所谓课堂导入，是指教师在展开新的知识点与内容讲解之前，引导学生有效集中注意力以及学习思维，从而确保他们得以迅速且有效地融入具体学习之中的教学活动，是整个教学过程的首要环节。

教育实践表明，良好的课堂导入不仅能有效安定学生的学习情绪、激发其学习兴趣、最大限度上点燃他们思维智慧的火花，而且更重要的是能促使学生积极、主动且自觉地参与到英语课堂学习的具体活动之中。

因此，新颖、有效的课堂导入无疑能为初中英语课堂教学奠定良好的基础，有利于收获高效率、高质量的教学效果。

二、初中英语课堂有效导入的具体方法1.讨论式导入法讨论式导入，顾名思义，是指教师在上课伊始向学生提供特定的话题与范围，促使学生以小组讨论的形式对此展开分析与讨论，并以此为契机，巧妙点明学习主题的一种课堂导入方式。

讨论式导入的最大优势在于能在短时间内迅速激活学生的思维，促使他们在积极昂扬的情绪下尽快进入应有的学习状态。

例如，在教学“Ilovetogobyairplane.”这节内容时，教师可以向学生设定“交通工具优势、劣势大PK”的话题，鼓励他们自由结合成小组，并同小组的其他成员一起针对各种交通工具的优势与弊端展开充分的讨论与辨析。

如此，教师在听取学生讨论结果与独特意见的过程中便可巧妙地将其带入到“Ilovetogobyairplane.”这节内容之中，从而将讨论式导入的作用发挥到极致。

2.背景知识导入法英语与汉语作为两种截然不同的语言，其背后蕴含着东西方文化的巨大差异。

初中阶段学生的社会阅历及生活实际经验相对来说较为匮乏，这就为他们英语知识的学习与深入研究带来了较大的困难与挑战，也在一定程度上制约了他们英语学习的实际效果与质量。

因此，针对这种情况，教师可以在英语课堂伊始，向学生讲解或阐述一些与具体学习内容密切相关的背景知识，以此在开阔学生视野、激发其探究兴趣的同时，巧妙地将学生带入相关背景所营造的特殊情景之中，从而在顺利实现新课导入的同时确保学生对新知识、新内容形成足够深刻的认识与理解。

例如，在讲“Ilikecountrymusic.”这节内容之前，教师可以向学生讲解countrymusic（乡村音乐）的发展历史、具体流派、音乐风格以及乡村音乐的代表性人物；学习“Ilikeplayingsoccer.”时，教师则可以向学生讲解足球与美式橄榄球、澳式足球的共同点与具体区别……相信，这些新颖、有趣的内容必定能充分引起学生的学习兴趣、激发起他们强烈的求知望，从而确保他们在顺利实施课堂导入的同时有效提高自身的英语修养及综合素质。

3.多媒体导入法随着现代信息技术的快速发展，多媒体教辅设备被广泛运用到英语教学活动之中。

多媒体教辅设备集视像、音频与文字于一体，更具直观形象、立体生动、新鲜有趣的特点，因此，自推广与普及以来，便受到了教师与学生的热烈欢迎与追捧。

鉴于多媒体教辅设备的这一特点，初中英语教育工作者可以在导入环节对其进行充分的运用，以此在打破时空限制、为学生提供丰富多彩、绚烂多姿英语学习资源的同时，最大限度上调动他们的视觉、听觉等多种感觉器官，从而在发其学习动机、激发其思维智慧的基础上，实现英语新内容的巧妙导入。

三、初中英语课堂有效导入应遵循的原则初中英语课堂有效导入的方式、方法众多，并不仅仅局限在我所列举的此种形式之上。

但无论采取何种课堂导入方法，判断其有效的唯一标准就是：是否真正起到了安定学生学习情绪、激发其学习兴趣、最大限度上点燃他们思维智慧的火花，进而促使学生积极、主动且自觉地参与到英语课堂学习的具体活动之中的效果与作用。

为此，要想确保课堂导入的有效性，初中英语教师必须明确遵循以下原则：1.课堂导入必须简洁明快，以3~5分钟为佳，尽量避免导入时间过长，影响后面的教学进度；2.课堂导入必须充分契合具体教学内容的实际情况以及初中学生的主观心理、行为特征，避免实际、单纯为“导入”而“导入”的形式主义；3.避免“重课堂导入”轻视“教学过程”这一极端的出现，避免出现本末倒置、舍本求末的尴尬教学状况。

以上仅为笔者个人关于初中英语课堂有效导入的粗浅认识与感悟，才疏学浅，不当之处还望教学同仁能及时指正，以此促进初中英语教育事业的更好进步与发展。

第二篇:初中英语课堂之学生幸福感一、影响初中英语学习幸福感的要素（一）英语成绩与学生的幸福感。

如果是教育中强调终结性成绩，考试分数的做法，那么便是学生学习中缺少幸福感的主要来源。

老师、家长对考试分数和成绩过分强调，让学生学得筋疲力尽，毫无趣味，苦不堪言。

要改变这种局面，就需要改变偏重终结性的错误评价方式，在教学中淡化分数，把学生在学习过程中的非智力因素如努力、意志、坚持、合作精神、创新精神等纳入评价范畴，实施过程性评价，认可为完成学习任务所付出的努力。

这样，才能走出成绩高低分数的和阴影，快乐地投身到学习中去。

（二）教学内容与学生的幸福感。

在实际教学中，如果所学内容贴近学生生活的，或是他们感兴趣的学习内容往往表现出极大的学习热情，学起来特别专心认真，对不感兴趣的内容却不屑一顾。

没错，“兴趣是最佳的老师”，在教学中穿插能引起学生兴致的学习内容，一定会有出乎意料的收获。

但当碰到一些要求掌握的重要知识，一是要化抽象为具体，二是要由易到难循序渐进，维持学生的勇气与兴趣。

事实上，掌握知识，由不懂到懂，这个过程就是一种幸福，引领学生进行探究和挖掘，快乐与幸福就围绕了你。

（三）教学方法与学生的幸福感。

传统课堂中的“灌输”式的教学方式可能严重阻碍了学生的幸福感的获得，新课程倡导学为中心，以生为本，在课堂教学中实行任务型，体验型教学，鼓励学生积极参与到课堂活动中来，由原来的静止，单向，一元模式转变为动态，双向，多元的新型模式。

师生在一起一落，一动一静的相互的转化中，使教育抛弃功利而回归本原，幸福成为可能。

二、基于幸福教育观的初中英语教学设计（一）设计幸福感的教学目标。

教学目标在新课程新型的三维目标备受推崇。

首先是知识与技能，其次是情感态度与价值观，它是学习内容化后的结果，是提升。

教师应在课程设计阶段，教学目标要明确，以发挥其导向功能，激励作用和评价功能。

在幸福观指导下的教学目标应注意在三维目标中体现幸福教育理念。

其一，知识技能的理解和运用能力要在知识与技能维度明确体现的，幸福教育最终是改善学习态度，提高学习效率，这样幸福教育就不再流于形式。

其二，师生互动，情景创设，这在过程与方法维度中要十分强调的。

其三，突出激发学生的兴趣和积极心理的体验和养成，这是在情感态度与价值观维度中尽可能做到的。

（二）增添幸福感的教学内容。

每个单元都有明确的语言目标、幷分为A（语言内容）和B（知识扩展和综合运用）。

每个单元还有selfcheck 部分，学生可用来自我检测。

开展一系列与单元话题相关的听、说、读、写任务，然后以学生的自我评价作为总结。

单元话题大部分是人类共同面临和彼此关心的问题，如环保，科教，文艺，自然，旅行，风俗等，让同学们明白不同国度、不同民族对不同问题的相异观点，态度和文化差异。

以上的教学内容契合学生的认知规律和习惯，一方面提高学习兴致，另一方面能帮助循序渐进地学习相关知识。

（三）选择幸福感的教学方法。

在幸福教育观指导下的英语课堂要求学生有足够的热情参与到课堂的教学活动，因此，教师通过任务型教学、体验教学等教学模式，组织提问、辩论、表演、访谈等活动，加强他们参与活动的兴致，而且利用多媒体呈现真实的语言视听素材，让学生在“练中学”“做中学”，力争主人翁的地位，用智慧的大脑创造学习的幸福。

同时教师在教的过程中要尽可能突出并注重学生的学习策略，使学生“会学习”，最大限度利于个人价值的实现。

（四）建立幸福感的师生关系。

要实施本目标，第一，教师个人魅力不可缺，包括形象、语言、体态、动作、职业素养等；第二，关注学生情感紧跟上，平等、尊重每一个学生，努力打造和谐的课堂氛围，让学生兴致勃勃又满怀参与课堂活动。

同时，教师也应致力于建立竞争、协作的生生关系。

互动课堂中的很多学习活动都需要组织pairwork和groupwork，在这些活动中，学生互学互助，分享智慧，体验荣誉，培养合作的精神。

总之，学生的幸福感的获得，是各方面因素综合的结果，我在实习的过程中有深刻体验，希望在以后的教学中，应该积极利用这些因素，为学生创造有利的学习气氛，在轻松愉悦环境下学习与生活，只有这样学生才能真正获得幸福，过愉快的学习生活。

第三篇:初中英语教师自我发展和课堂革新一、教师角色再定位教师要对自己的角色有一个重新而准确的定位，教师应由权力型、控制型向开放、平等交融转变，教师由教学权威变成了学生学习和成长的伙伴。

课堂教学之中应该将更多的机会给予学生，让他们有更多的机会接触新的语言知识，达到巩固和强化所学内容的目的。

同时对于课堂教学不能教条式地灌输，应该努力营造一个真实而生动的语言环境，让学生感受到语言交流的真实性和迫切性，同时教学环境的创设要多角度，多层面，让不同的学生在不同的教学方式中都能得到锻炼和发展。

二、任务型教学再学习任务型教学并非简单地将课堂中纷繁多样的活动和任务让学生完成，任务型教学有五条基本原则需要遵循：1）协助学生正确掌握特定的表达法和语法规则原则；2）注重学生与所学语言频繁接触原则；3）为学生提供足够的语言输出机会原则；4）让学生在真实情境中使用语言原则；5）注重学生个性发展原则。

三、应试和素质教育再思考在教育不断发展的今天，曾经一度占主导地位的应试教育似乎已经成为被批判和的对象。

素质教育仿佛在一夜之间变成为应试教育的宿敌，两者之间成了非此即彼的关系。

殊不知这是对两种教育的错误理解。

其实二者并不是矛盾的，二者是可以调和的。

素质教育绝对不是不讲语法，不讲考试。

新课改之中的素质英语教育是更强调英语语境，要学会用更智慧的方法来运用考试这个手段，学会通过阅读训练来提高学生成绩，素质教育下的学生也同样应该具备较高的应试素质。

素质教育要改变的是传统应试教育中的上课模式，要用更智慧的方式来使用考试的手段，同时也要改变以牺牲学生兴趣和无穷无尽的题海来达成高分的教育手段。

对于教育实质的认识确实是为师者必须时时关注的，就如航海需要灯塔，认识上有错误，就必然会偏离教育的终极目标。

四、初中英语教学重点和目标再明示作为一名初中英语教师，不应只是对本年段的教学目标和要求有一个了解，而应该对整个三年英语教学不同阶段的发展梯度、目标和要求有一个全盘而清晰的认识，这样在教学的时候对于知识点讲解的深度、广度把握才能做到游刃有余。

也就是说只有纵观整个中学阶段英语教学，高屋建瓴，才能准确把握教学的精髓。