朱华明加强小学生语感训练的有效方法

朱华明加强小学生语感训练的有效方法新颁布的《语文课程标准》明确指出：“语文课程还应充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

”这是在小学语文课程标准中首次提到“语感”一词。

可见，对学生进行语感训练已经得到应有的重视。

语感，是指人们对语言文字的直觉程度和敏感性，一种对语言文字丰富的联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力。

这种能力是通过长期有意识、科学的训练逐步形成的。

加强语感训练，既有助于提高学生的阅读能力，也有助于提高学生的表达能力。

教师在语文教学中要采取适当的方法，对学生加强语感训练。

一、创设情境，激发语感
如果我们在教学中能创设出浓郁的语感情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。

如教学古诗《登鹳鹊楼》时，可先出示投影：画面上是一望无际、波涛汹涌的黄河水，右侧岸边的石崖上，有一座小亭。

当学生被画面景色陶醉时，教师娓娓道来：“一个夏日的傍晚，诗人登上鹳鹊楼，看到一轮红日即将西落，晚霞满天，波涛汹涌的黄河水浩浩荡荡，直奔大海。

面对这壮观的景象，诗人感慨万千，写下了著名的诗篇《登鹳鹊楼》。

”学生被教师创设的情境所感染，同时，也
把握了这首诗的基调，有利于准确感悟诗意。

同时，浓郁的语感情境便于引导学生披文入境，感受语言文字的精妙。

二、反复诵读，培养语感
无论是语感实践，还是语感分析，都离不开朗读。

只有通过朗读才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词用语的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。

培养学生语感，关键是要创造条件让学生更多地进行读书实践，通过实践来强化语言的习得机制，积累语言的表象材料，最终建立起一种正确的语言习惯和敏锐的语言直觉。

诵读是我国传统的语文教学的基本方法。

朱熹说“读得熟，则不解说自晓其义也”；唐彪认为“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。

”这些文章从不同方面说明了诵读的价值。

文章是作者情趣意旨的载体，只有通过反复诵读让学生与文本充分展开对话，才能使学生对文章的内容和形式获得真切的敏锐的感觉，激起读者的情感潜流，产生情感的共鸣，从中学得为文之道。

笔者在教学《金蝉脱壳》时曾做过这样的尝试：在只字未提第四、五自然段的情况下，让学生展开竞赛，自己去熟读、背诵，学生兴致勃勃。

学生通过讨论、回背、评议等多种方式交流，与同学、老师的思维碰撞，对课文内容能很好地把握，认知情感获得了提升，对课文的认识加深了，情感体验也丰富和深刻了。

三、联系生活，积淀语感
培养语感，仅靠诵读揣摩是不够的，还应当运用生活经验去感受。

叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，
而要把生活经验联系到语言文字上去。

”教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而入情入境。

如教学《生命桥》中“一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到悬崖边”时，引导学生回味跟长辈间的亲情，然后问学生从这“一老一小”的“一叫一应”中听懂了什么？课堂呈现出“生活化”的感人场景。

有学生说：“我听到了小羚羊在说‘我怕！’老羚羊亲切地鼓励小羚羊说‘孩子别怕，你还年轻，好日子在等着呢。

我的腰板硬着呢，跳的时候可要用力些，看准了。

’”有的学生说：“小羚羊会说‘那您怎么办？我不能……’老羚羊说：“孩子，别管我，为了我们家族的未来，你一定要好好活下去。

”联想生活，不仅帮助学生理解了课文的内容，而且让他们明白为了种族的生存和繁衍，必要时要作出生死抉择。

四、品词析句，增强语感
一篇篇课文是由词和句组成的。

因此，抓好词句教学是提高学生语言文字感受力的有效途径。

教师要善于抓住教材中关键性的词句，引导学生进行比较、揣摩、欣赏，实现对语言的一种深层感悟，提高对语言感知的敏锐程度。

如《夹竹桃》中有这样的两句话：“夜来香的香气熏透了整个庭院，是我什么时候也不会忘记的。

你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭下来。

”“熏”和“袭”用得各有精妙之处。

“熏”强调的是香气“弥漫”“长久”，“袭”强
调的香气“浓”、来势“猛”。

两个词用的恰到好处。

五、引导想象，提升语感
小学生的抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，实属不易。

教师不光要能够把语言文字描绘的情景转换成生动的图象材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情操，加深感悟外，更重要的是还应培养学生边读边想象的良好习惯，通过想象，在脑中再现各种艺术形象。

只有使学生沉浸在作品中，深入品味关键词语，细细推敲语气的变化，领会到作者遣词造句的妙处，感悟出作品深藏的意蕴和情感。

如教学《黄鹤楼送别》一课，学生反复诵读课文后，对课文内容有了一定的认识。

此时教师借助电教手段出示李白和孟浩然送别的画面，启发学生看着画面想一想、说一说当时送别的场面和具体情节。

可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言。

学生们随即在教室内自行组合表演起来，很快进入了角色，畅所欲言。

一组学生上台表演：
学生1：孟夫子，你看这里繁花似锦，云雾迷蒙，景色多美啊！
学生2：是啊，要是我们能长期在此饮酒作诗，那该多好啊！可是今日我即将远行，实在是难舍难分。

学生1：孟兄，说句心里话，自从结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师，您给了我许多的帮助。

为了感谢您，我特地准备了一坛好酒，来！孟兄，我们干一杯！
学生2：贤弟啊，你太谦虚了！来，为我们的友谊干杯！
……
在此基础上让学生以情代读，读出了深情，读出了韵味，读出了意境。

这样，在想一想、说一说、读一读中提升了学生的情感，取得了较好的教学效果。

（作者单位：淮安市徐溜镇中心小学）。