北京市远郊区县学校师生冲突问题的研究及对策
化解师生之间矛盾的策略探究
化解师生之间矛盾的策略探究随着社会的不断发展，我们处于一个高度竞争的社会环境中，这种社会背景下，在教育领域，师生之间的矛盾变得越来越突出。
这些矛盾归纳起来可以按照不同的分类方式，如价值观、教育方式、学习态度等等，但是不管哪种分类方式，矛盾的核心都关乎师生的心理和沟通问题。
因此，化解师生之间矛盾的策略不仅可以促进师生之间的关系良好发展，更可以消弭对教育教学本身的干扰作用，下面就介绍几种化解师生之间矛盾的策略。
一、改变教育方式，拓展教育视野针对学生墨守成规的困扰，可以改变常规的教育方式，采用多种教育手段，如思维导图、关联词等，拓展学生的视野。
同时，在课程中融入一些比较实用的案例让学生参与讨论，学习和思考，通过多方位的方法找到合适的形式激发学习兴趣，从而使学生的独创性和创新能力得到拓展，并改变学生成规定性、刻板化的观念。
针对教师缺乏教学经验的状况，教育行政部门应加强教师培训，提供各种教育资源，例如，对接各种专业的教材，制定精良的课程计划，调整考试考核方式等，为教师提供补充学习的资源，并指导师生以合理的方式参与到教学中来，从而帮助教师更好地提高教学水平，使学校课程走向多样化、创新，促进学生积极向上的发展。
二、提高师生之间的互动和沟通能力在教育中，师生之间的沟通和互动很关键。
为了建立良好的师生关系，教育者需要在交流中融入更多的关爱和理解。
首先，在教学过程中，教师应注重学生感受，关心学生的困难，了解学生的学习兴趣，给予他们更多的关注和支持，随时与学生进行沟通，了解学生的心理状况，实时解决学生在教学活动中遇到的问题；其次，在教师管理的岗位上，教师应通过一些互动的方式，加强与学生之间的联系，鼓励学生自主思考和探究，提高学生的学习自信，激发学生的进一步发展。
三、建立和谐的校园文化建立和谐的校园文化也是化解师生之间矛盾的关键。
首先，学校应该重视师生之间的交流，建立强有力的教务管理体系，确保教师和学生有足够的机会交流，共享经验，并有机会共同创新。
课堂上师生发生冲突的原因及对策
课堂上师生发生冲突的原因及对策课堂是教师和学生共同的舞台,作为教师的我们与学生关系是不是总和谐呢?回答应该是否定的,那么当师生发生冲突的时候,我们就应该冷静思考、分析原因。
1发生冲突的原因1.1学生自身的原因喜欢顶撞老师的学生一定是很有个性的。
他们敢做敢为,很有勇气,且易冲动,这样的学生虽然是与众不同的,但他们缺乏自制力,做事常不考虑后果,且不能很好地处理人际关系。
笔者发现这些学生有的来自单亲家庭,他们从小缺少亲人的关怀,父母的离异和家庭的不和给他们的心灵造成了伤害,这些学生的自我保护意识非常强烈,遇到事情常不能为别人着想,不能顾及别人的感受,所以常表现出争强好斗。
还有一些学生,虽然父母双全,但父母由于工作忙或过分注重个人享受,对学生不管不问,学生常处于孤独的环境中,情绪常处于不满、埋怨和烦躁的状态,再加上,这些学生由于行为不羁,从小在批评声中长大,他们的心理是扭曲的,不平衡的,所以,遇到事情容易走极端,用顶撞老师的方式来发泄不满。
实际上,这样的学生也是受害者,老师和家长应给予更多的关怀和心理疏导。
1.2老师自身的原因当冲突发生的时候,作为老师应进行反思:如:你的讲课是否足以吸引学生的注意力,以致于他无暇看小说、讲废话或捣乱?再如,你在处理问题时的语言和方法是否合理,你有没有伤害学生的自尊心?你是否对问题学生有歧视的心理?你对学生是否提出了过高的要求或过分地限制了学生的自由呢等等。
可能你的一个动作,一句话就伤害了学生,成了学生顶撞老师的导火索。
作为教育者和服务者的老师,应对自己的行为进行反思和自我批评。
而实际上,师生之间的冲突,作为班级管理者的老师如果能冷静而巧妙地处理的话,是完全可以化解的。
2处理冲突的方法2.1冷处理。
作为老师,你是个成年人,而学生是心智正在发展的未成年人,教师应该有为人师表的风范,应该有更好的自制力。
当你了解一个学生的个性特点后,应该采取合适的方法。
如果他是一盆火,你就不要火上浇油,应学会遇事不乱,冷静处理,或适当作退步,事后等心情平静后再做处理,让他找不到发泄的理由,矛盾也就不会产生了。
师生教育冲突案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景某市一所初级中学，该校地处城市郊区，学生主要来自周边农村。
近年来，随着城市化进程的加快，越来越多的农村学生进入城市就读。
这所学校的学生群体逐渐呈现出多元化、个性化的特点。
在此背景下，师生教育冲突问题日益凸显。
二、案例描述某班班主任张老师是一位有经验的教师，对学生要求严格。
一天下午，张老师发现教室里有些学生上课时玩手机，于是批评了这些学生。
以下为冲突发生的具体过程：1. 矛盾激化张老师批评学生时，一位名叫小李的学生站起来反驳道：“老师，我们只是上课时玩手机，并没有影响别人。
您为什么要批评我们？”张老师听了后，情绪激动地说：“你们就是自以为是，不懂得尊重老师！”小李不甘示弱，继续反驳：“我们尊重老师，但您也要尊重我们。
我们上课玩手机是因为手机里的游戏很有趣，这有什么错？”张老师愤怒地指责小李：“你们就是借口！上课玩手机就是不对！”2. 冲突升级小李的同桌小王见状，也加入了争论。
他说：“老师，我们只是偶尔上课玩手机，并不是一直这样。
您为什么要对我们这么严厉？”张老师反驳道：“你们就是找借口，就是自以为是！”小王情绪激动地反驳：“我们上课玩手机是因为家里条件不好，没有其他的娱乐方式。
您为什么要这样对待我们？”张老师愤怒地说：“你们就是借口！上课玩手机就是不对！”3. 教室混乱此时，教室里的其他学生也开始议论纷纷。
有的学生支持小李和小王，有的学生则认为张老师有道理。
教室里的气氛越来越紧张，有的学生甚至开始起哄。
三、案例分析1. 教师因素（1）教育观念问题：张老师的教育观念较为传统，对学生要求严格，但缺乏对学生个性差异的关注和理解。
（2）沟通方式问题：张老师在批评学生时，情绪激动，缺乏耐心和同理心。
2. 学生因素（1）个性差异：小李和小王具有较强的个性，敢于表达自己的观点。
（2）家庭背景：小李和小王的家庭条件相对较差，对娱乐方式的需求较高。
3. 学校因素（1）教育资源分配不均：农村学生进入城市就读，教育资源分配不均，导致学生之间的差异较大。
教学中师生冲突的成因与化解策略
教学中师生冲突的成因与化解策略随着社会的进步，传统的师生观面临平等与民主思想的挑战，师生关系也随之发生了改变。
由于种种原因，师生在认知、情感、意志和行为等方面都有可能存在冲突，如何化解学校师生冲突，引起了人们的广泛重视。
一、师生冲突的成因分析我们始终从发展角度研究影响师生冲突关系的各种因素以及有机联系，以寻求一些改善师生冲突的方法和途径。
经过长期对新闻媒体的关注和自己十多年的教学实践，了解了班级师生冲突的一些表现，并对结果作了如下分析：1.教师的“优生”观片面。
不可否认，在高举素质教育大旗的同时，像我们这些地区或多或少会拿着年度考核这根指挥棒，让我们的学校带着镣铐跳舞。
大气候下，一部分教师对学生心理健康教育的漠视，产生片面的学生观，有了所谓的“优生”，总喜欢把目光投射到这些学生的成绩上，而忽略了其内在的需要，使学生感受不到教师的爱和尊重，进而造成了班级氛围不健康。
在这样的氛围中，这些孩子的问题更多的是心理问题。
我们的教师往往缺乏耐心教育，喜欢去迁就他们，以至于对他们的心理问题不能有效进行研究和解决。
2.学生的心理素质较差。
由于教师片面的学生观，导致学生有了“师源性”心理问题，影响了其自我认识能力。
经过分析，这类学生心理存在两极性与盲目性。
所谓两极性是指：当自尊需要得到满足时，沾沾自喜，忘乎所以；相反，则情绪一落千丈，妄自菲薄。
而所谓盲目性，即他不能全面、深刻、客观地进行自我评价，高估自己的能力，认为自己比谁都强。
因为学生一直以来成绩都好，受到教师的过分宠爱，缺少必要的批评耐挫教育；而现在随着年龄的增长，其任性的个性也逐渐外露，表现出来的是一种傲气。
学生甚至还认为只要语文、数学成绩好就行了，现在老师常批评他，是在跟他过不去，最终形成师生关系紧张，甚至引起冲突。
3.家庭教育方法简单。
父母在教育观念上可能还是应试教育的观念，使孩子受到影响。
父母只关注孩子的学习成绩，缺少与孩子的交流与沟通，对孩子思想等其它方面关注较少。
和谐校园中的不和谐现象——北京某高校师生冲突事件引发的思考
的主流。 我们在赞赏和肯定他们的同时， 也应该看 视了文明传承 、 价值观引导 、 精神塑造 、 情感培养、 到他们的欠缺和不足 ， 关注他们已经走过的社会 风俗养成等社会功能， 只片面强调了文化的娱乐、 脚步 中，影响他们身心健康成长和自身全面发展 消遣和感观刺激功能。 充斥文化市场的色情、 暴力 的不利因素。 音像制品； 黄色书籍、 杂志； 算命、 看相等伪科学文 ２０ 年 １ ４日 北京某著名高校的一间 ０８ 月 晚， １家庭教育误区的不良影响 化传播， 严重诱导与侵害了青少年的身心健康。 西 教室里，—位著名的经济学教授正在上该学期最 当代 大学生面临的实际问题也就是独生子 方文化的渗透 ， ， 传播 使他们的生活方式 、 行为方 后一堂课， 他发现学生逃课现象严重， 便愤而锁门 女面临的问题。 价值观念、 处世态度影响了一些青少年社会主 当代教育应是家庭教育、 学校教育 式、 点名。 接到点名消息赶来的二 、 三十名学生被锁在 和社会教育“ 三结合” 整体育人的系统工程。人的 义价值观的形成， 动摇了主流意识 ， 甚至产生了怀 门外 ， 他们担心这次缺课会直接导致该科成绩不 每一发展阶段都有其社会化的任务 ， “ 前一 任务” 疑Ｊ理、 逆反心理 ， 造成他们精神空虚 、 情感淡漠、 及格 ， 非常着急 ， 其中一名学生用脚踢 门， 老师情 没实现好 ，势必影响到下一阶段的社会化任务。 价值观缺失和行为失序。 绪更加激动，开始骂人 ， —位女生不满老师的做 “ 家庭教育是基础 ， 学校教育是主导 ， 社会教 教育过度” 的家庭和‘ ‘ 竞争过分” 的社会环境培养 法， 拿起书旁若无人地向教室外走去 ， 老师试图阻 出来的青少年 。 将来 ＾ 格会有极大的缺陷 ， 自 育是支撑 ，三者有机结合才能使育人的 目 如 标得 以 拦， 双方发生肢体冲突。 这一事件在校园中 反响较 私 、 冷漠 、 没有爱心、 缺乏宽容、 不知感恩、 不善合 实现。 家庭教育不良的孩子， 在学校教育中 往往是 大， 其负面影响是不言而喻的， 它已不单单是冲突 作 、 棘手” 的学生， 不合群的学生 ｉ 前两者教 不会分享等等 ， 众多的独生子女个体毛病的放 老师感到“ 双方孰是孰非的问题，它涉及了教育 “ 培养什么 大 ， 都会影响到未来社会的和谐发展。 改革开放后 育都不良的青少年往往是社会教育的直接对象 。 人， 怎样培养人” 的根本大计 ， 了构建 和谐校 出生 、 涉及 成长的大学生， 大部分是 “２ ， ４ ．’ ．１倒金字塔式 他们不可避免地将 自己的追求 目 行为方式、 标、 价 园、 和谐社会的大事。其实 ， 这次师生冲突事件表 小家庭结构中的“ 宝贝疙瘩”“ ， 小皇帝”“ ， 小公主” 值观念带入社会生活， 。 并在参与社会生活的过程 现出来的高校师生关系问题已非偶然 ， 其不和谐 很多家庭都有“ 爸妈难当 ， 孩子难带” 的苦衷 ， 在孩 中影响社会规范， 社会和谐。 因 素的形成也非一朝一夕之事。 子成长过程 中， 都存在溺爱多、 包办多、 引导少 、 启 当代大学生是国家宝贵的人才资源， 国 是祖 在和谐的校园生活中， 高校师生关系的主流 发少的问题。 作为家庭教育的责任者 ， 很多父母缺 的希望 ，是民族的未来。改革开放的祖国日新月 是和谐的， 健康的。 教师教书育人 ， 尽职尽责， 敬业 乏与孩子的沟通 和交流， 只满足孩子的物质需要， 异，充满朝气的当代大学生成长的脚步电不会停 育 、 为本， 德育为先” 的指 奉献 ； 学生学习知识 ， 尊重科学， 尊重老师。 在教与 要什么给什么 ， 忽视了孩子丰富的情感世界， 忽视 留。中国高等教育坚持“ ＾ 学的互动中 ， 师生既有和谐、 合作 的一面， 又存在 了“ 为国教子 ， 以德育人” 的根本 ， 没有培养孩子独 导思想，完成培养德智体美全面发展的社会主义 着差异、 分歧的一面。师生关系是教育问题 ， 也是 立 自 信的心理和 自 自 觉 律的良 好行为习惯 ， 甚至 合格建设者和可靠接班人的光荣使命。每—个大 社会问题。 我国已走向独生子女时代 ， 目 在 前高校 以牺牲孩子的 自由为代价，以限制孩子的发展为 学生都应勇于面对现实，为祖 国负责 ， 为人民负 为 对 客观 恰如 中， ０ “ 后—代” ８ 已经占据主要成分 。 他们是处于社 成本 ， 一味地高标准 ， 严要求 ， 望子成龙 ， 望女成 责 ， 自己负责 ， 自己作出全面的、 的、 会变革和市场经济环境 中出生 、 成长的新一代 ， 他 风 ， 唯独忘记了“ 望子或 的核心教育 目 标。 家长 其分的评价， 这是实现个 人 发展的需要和前提。 每 们从出生那一刻起 ， 便全部接受 的是与市场经济 对孩子过高的期望 ， 使孩子感到无望； 过度的呵 个大学生都应扬长而不避“ ， 短”充分认识 自 ， 我 相关的知识、 信息与教育 ， 自 因此 然形成了与上几 护 ， 造成孩子的无能 ； 的干涉 ， 过度 使孩子感到无 教育 自 ， 我 发挥优势 ， 克服短处 ， 自我， 完善 升华自 代人明显不同的思维方式、 价值观念和生活方式。 奈； 的指责 ， 过度 使孩子感到无措 ； 过度的关心 ， 反 我而 自强不息。 客观地说 ， 我们应当把这－ｆ ／ Ｎ历史与时代 而造成孩子的无情。 － Ｌｋｅ ｔ 这样的家庭教育是畸形的， 对 参考 文献 结合的坐标系上评判才是公允的。 青少年的健康成长是极为不利的 １ ［ｘ 伟志． 社会散议 ． １ｇ ］ 和谐 上海： 上海人 民出版 社， ０． ２０ ７ ２ ０ 年上海社科院对全国 ３ 所高校 ， Ｏ ０６ Ｏ ６ Ｏ Ｏ ２ 学校教育误区的不 良影响 名在校大学生调查显示：２ ％的受访者对 “ ７． ９ 共产 ２ １ 科学发展 ， 社会 潘光旦先生指 出：学校教育 的目的不在灌 『 中国社会科学院社会政法学部． “ 党是当代中国不可替代的领导力量”表示赞同或 输知识 ， 而在培养—个囫囵的人。” 当前的学校教 和谐 ： 构建社会主义和谐社会的理论与实践Ｉ 北 Ｍｌ 基本赞同； 近八成 以上的大学生表示 “ 当国家遇 育仍未彻底走 出应试教育的误区， 教育模式不能 京： 社会科学文献 出版社 ，０ ７ １． ２ ０ ，０ ３ ］ 思想政治教育方法发展研 究口 北京： 中 到危险或困难时， 只要国家需要 ， 可献出 自己的一 适应青少年身心成长规律。 追求分数 ， 追求升学率 『万美容． ２ ０ ，０ 切或尽可能给予帮助” 事实证明， ５ ２ 四川汶 和精英培养模式仍然没有彻底改变，教育理念的 国社 会科 学 出版社 ，０ ７１ ． 。 在“ １ ” ． 川 ８ 级特大地震灾害发生后 ， ． ０ 当代大学生以赤诚 错位和 困惑 ， 使重点校、 重点班培养 出来的“ 高分 ｆ桑志芹． ４ ］ 大学生心理 健康 学哪 北京： 学出版 科 ２０． 的爱心和实际行动证明了这一点 ，全 国各地高校 低能 ， 高分少德” 学生不在少数 ， 素质教育还没有 社 ． ０ ７ 大学生踊跃捐款 、 捐物 、 义务鲜血、 志愿服务 ， 一方 彻底砸断‘ １ 当 题与对策研 究脚 北京： 中 Ｉ 重身轻 ， 重智轻德” 枷锁。 的 大部分的 Ｉ高中建． 代青少年 问 ５ 有难 ， － ， Ａ３ 支援 “ 情系灾 区， 大灾有大义”ｆ １ ， 时 老师和家长以分数， 以名次判定孩子的优劣 ， 了 央编 译 出版社 ，０ ８４ 有 ２ ０ ，． 刻与祖国同呼吸共命运的精神可圈可｜ 感人至 高分 ， ， 就遮盖了学生的一切。 这种教育偏离现象是 阎教育部 思想政治司， 教育部社会科 学司， 教育部 深。０ ８ ２ ０ 年北京奥运会 ， 以万计的大学生志愿者 青少年成长的潜在危机。 数 切实贯彻、 落实素质教育 社会科学发展研究 中 组织编写． 心 聚焦：大学生 以高度的责任心 、 热情友善的态度、 过硬的素质 和 任重道远， 关注的思想理论问题 ． 北京： 中国人民大学 出版 教育改革的任务仍很艰巨。 高水平的服务， 展示了新世纪中国青年的风采和 ３社会教育的不良影响 社 ，ｏ ８ ＆ ２ ０ ， 素养， 受到不 同国家 、 不��
小学课堂师生冲突与化解对策
小学课堂师生冲突与化解对策小学课堂是师生相处最密切的地方，师生冲突时有发生是难免的。
师生冲突不仅会影响教学效果，更可能对学生的心理健康和成长产生负面影响。
本文将就小学课堂师生冲突的原因、表现和化解对策进行探讨，希望能够为教师和家长提供一些有益的参考。
一、师生冲突的原因师生冲突的原因多种多样，可以从师生个体的角度和教学过程的角度进行分析。
1. 从师生个体的角度来看，师生冲突可能源于教师和学生个性的不合，比如教师严厉而学生叛逆、教师好言相劝而学生不听话等。
教师和学生的态度和情绪也会对师生关系产生影响，比如教师情绪低落而学生跟着情绪低落、学生情绪暴躁而教师也跟着生气等。
2. 从教学过程的角度来看，师生冲突可能源于教师的教学方式与学生的学习方式不匹配，例如教师讲述的内容过于枯燥难懂、教师教学节奏过快导致学生跟不上、教师对学生的要求过高等。
师生冲突有很多种表现形式，主要包括以下几个方面。
1. 学生表现：学生可能出现情绪波动大、消极抵触、情绪低落、行为暴躁等情况。
3. 课堂氛围：课堂可能出现紧张的氛围、情绪不稳定的氛围、课堂秩序混乱等情况。
三、师生冲突的化解对策师生冲突的化解对策是保持师生关系良好、维护课堂秩序的关键所在。
以下是一些化解师生冲突的对策。
1. 激发学生的学习兴趣教师可以通过设置生动有趣的教学内容、引导学生参与课堂互动、使用多媒体教学工具等方式，激发学生对知识的兴趣，降低学生对学习的抵触情绪，从而减少师生冲突的发生。
2. 耐心倾听学生的需求与想法教师要耐心倾听学生的需求和想法，尊重学生的个性和情感，理解学生的心理，与学生建立融洽的师生关系，培养学生的自尊心和自信心，减少师生冲突的发生。
3. 善用教育心理学原理教师可以善用教育心理学的原理，比如根据学生的认知规律和认知水平选择合适的教学方法，关注学生的情绪和情感变化，根据学生的特点和需求进行个性化教育等。
4. 善于沟通与引导教师要善于与学生进行良好的沟通，及时发现学生的问题和需求，引导学生正确的情绪表达方式，帮助学生理解和解决问题，从而减少师生冲突的发生。
关于师生冲突问题的原因以及解决方案
关于师生冲突问题的原因以及解决方案针对分院发生的多起学生与教师之间冲突的事件，我综合分析了现今分院学生的基本特点和分院任课老师的特点。
并参阅了部分学生思想工作建设的期刊论文。
以师生冲突的起因和师生冲突的调控策略两个方面，进行阐述。
一、师生冲突的起因导致师生冲突的原因,既有教师方面的不足,也有学生自身的不足。
其主要原因包括多个方面:传统课堂文化忽略了学生的主体性。
传统课堂文化的不足主要表现在多方面：课堂文化的主体理应是学生，然而在实际课堂中，学生没有言论自由，不能发表自己的观点。
课堂常常处于一种松散的、局部斗争的状态，师生之间、生生之间都难以进行交流、沟通与合作，毋庸置疑，师生文化的融合境界更难以企及。
教育是服务的理念削弱教师的制度权威。
随着当前教育事业的发展，教育资源配置日益市场化，办学体制日益多样化。
为了使学校在激烈的生源竞争中保有可持续发展的资本，学校领导们势必依此理念办学。
因而，必然向教师强制灌输这一观念并要求教师努力践行这一观念。
可见，教育这一服务性特征势必对师生间的关系和地位产生颠覆性的影响，教师教书育人的神圣职责已经被服务观念所替代，教师的权威已然受到极大挑战。
知识信息化削弱教师的专业权威。
随着信息时代的到来，世界进入了一个崭新的文明时期，身处这一瞬息万变的时代中，学生的思维方式和价值观念正在被浪潮般的信息所改变，而此时的上一代凭借原有知识已很难适应，他们时常感到茫然，甚至有点力不从心的感觉。
这种经历或许是惨痛的，但却是无法回避的现实。
客观地说，年轻一代学习、获得新知识的量与质、速度与熟练度，均为年长一代所无法比拟。
师生之间有效的人际沟通能使师生之间的思想感情得以交流,增进彼此了解,避免师生冲突,促进良好关系的形成。
然而,师生间的信息交流常受多种因素干扰而产生障碍。
一是主观障碍。
由于师生双方在成熟度(如知识、情感、态度、抱负等)上存在差异,对同一信息可能有不同的看法,由此就会出现一种特殊的人际沟通障碍。
师生冲突现象的形成机制与消解策略
师生冲突现象的形成机制与消解策略师生冲突现象是指教师和学生之间在教育环境中出现的矛盾、摩擦和冲突。
师生冲突的形成机制是多方面的，包括教育体制问题、学校管理问题、教育理念差异、教学方法不当等。
解决师生冲突的策略需要从组织管理、教育理念和教学方法等方面入手，并重视沟通与协调。
教育体制问题是导致师生冲突的一个重要原因。
当前的教育体制普遍存在着过度依赖考试成绩、强调升学率和竞争等问题，这种体制往往导致学生和教师之间的利益和需求冲突，加剧了双方的矛盾。
学校管理问题也是造成师生冲突的一个重要原因。
部分学校管理不善，存在着权力过度集中、信息不畅、决策不民主、教师与学生参与管理的意愿不强等问题，这种管理模式容易导致学生和教师的矛盾和冲突。
教育理念差异也是导致师生冲突的一个重要原因。
教师和学生有着不同的教育理念和价值观，如果双方在教学目标、教学方式和学习态度等方面存在差异，就容易引发师生之间的矛盾和冲突。
教学方法不当是导致师生冲突的一个重要原因。
教师的教学方法直接关系着学生的学习效果和学习情绪，如果教师的教学方法不适应学生的需求和特点，容易引发学生的不满和抵触情绪。
要解决师生冲突，需要采取一系列措施。
学校应加强管理，建立健全的管理机制和管理流程，提高决策的透明度和公正性，增加学生和教师的参与度，增强学校的软实力和凝聚力。
教育部门应推动教育改革，加强对教育体制的改革，减少对考试成绩的过度依赖，鼓励学校关注学生的全面发展，提高教育质量。
重视教育理念和教学方法的创新，教师应根据学生的特点和需求，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，增强师生之间的互动和合作。
加强对教师和学生的培训，提高他们的教育素质和职业能力，增强教师对学生的关心和理解，同时也让学生更加理解和尊重教师的工作。
重视沟通与协调，建立起师生之间的沟通渠道，学校和教师应倾听学生的意见和建议，为学生提供有效的反馈和指导，同时也需要教师和学生相互沟通，表达彼此的诉求和想法，共同解决问题。
师生冲突的原因及对策
教师与学生冲突的原因及对策[内容摘要]师生冲突是一个复杂的过程，它牵涉到对冲突的认知、诊断、处理。
只要老师找准冲突的原因，处理的策略得当，师生冲突是可以减少和避免的。
[关键词]师生冲突，原因，对策在日常教学过程中，当教师和学生之间不能由于任务及过程所带来的冲突时，师生之间就很容易发生具有破坏性的人际冲突，这样的冲突不但不能加深教师和学生的关系，加强班级的团结，反而会影响师生之间的和谐与班级的稳定。
近年来，学生打伤老师、老师体罚学生的事件真是屡见不鲜，虽然各校都十分重视此类事件，分别采取一系列措施加以制止，却未见成效，屡禁不止。
师生冲突不杜绝，教育教学就无效果，对师生冲突的原因及对策进行分析研究十分必要。
一、来自学生方面的原因由于家庭结构方式的改变，出现了独生子女家庭、单亲家庭、再婚家庭、留守儿童家庭，这些家庭的孩子有的任性、自私、依赖性强；有的娇气、骄横、自控能力差；有的性格孤僻、不合群、心理脆弱、有的道德品质欠缺、目无尊长、不尊重老师和同学；有的缺乏责任感、同情心和羞耻心、完不成老师安排的任务，违纪违规时受到老师的批评时容易和老师顶撞；有的学生受社会上一些不良行为的影响，厌学情绪严重；有的受打工族的影响，认为读书难找工作，还不如外出打工；只要老师的教育行为不适合自己的要求，受到批评就干脆和老师对着干，大不了走人；有的学生法律政策意识强，抓住教师不能体罚和变相体罚学生这一点，认为自己违纪违规老师也拿自己没办法。
这些因素的存在，使师生冲突愈演愈烈，在一些地方达到了不可收拾的地步。
二、来自教师方面的原因教师与学生发生冲突一般是在课堂上，大多是因为教师为了管好纪律，完成教学内容而与学生发生冲突。
但是，部分教师在管纪律时由于方法不当，动不动就训斥、挖苦、吃唾骂、甚至对学生施行体罚和变相体罚，有部分教师对学生冷漠、缺乏爱心、缺乏情感交流，对学生采取居高临下的姿态，认为学生听老师的话是理所当然的，学生的行为稍有越轨，便是天理难容；有的教师对学生不公平，厚此薄彼，引起学生反感；有部分教师情绪不稳定，容易将自己的情绪带进课堂，将自己工作、生活中的烦恼、不满发泄到学生身上；有少数教师受到知识水平、人格魅力、心理气质等的制约，得不到学生的信任，处理问题不当时，死要面子不巧妙下台；部分教师管纪律忽冷忽热，松起来随松，管严的时候学生一时就难以接受，就容易发生冲突，以上原因应当引起我们广大教育者的思考，反观自己的教育教学行为，多多自身找点原因，对师生冲突的避免是大有裨益的。
师生冲突心理原因分析与对策
师⽣冲突⼼理原因分析与对策师⽣冲突⼼理原因分析与对策转载师⽣冲突在学校教育活动中是经常发⽣的。
严重的是出现辱骂、殴打，甚⾄流⾎的可怕图景。
轻微的也许就是那种不那么激烈的⽇常性的冲突。
譬如，当教师处事不公或批评不当时，学⽣或沉默⾃闭，或装出服从的模样，或故意曲解教师指令，等等。
那么，师⽣冲突为何会发⽣？换句话说，冲突的根源是什么？我们从三⽅⾯来分析：（⼀）⾝份⾓⾊的冲突在学校⾥，我们知道⽼师与学⽣的关系就是领导与被领导、管理与被管理、教育与被教育的关系等。
传统⽂化授予⽼师管教学⽣的权⼒，使⽼师能控制与评价学⽣，并介⼊学⽣的⽣活，当教师使⽤各种控制和⽀配的⼿段（如规章、奖惩、监督、布置作业、考试及操⾏评定等）的时候，学⽣就是⼀个被动的接受者，如果教师的⼿段运⽤得当，讲究教育教学艺术的话，师⽣之间的相处便⽐较协调。
⼀旦教育⼿段失效，师⽣关系的良好互动便⽡解消失，冲突就发⽣了。
然⽽，作为学⽣，我们必须知道这种教师的权⼒并不是任何⼈赋予的，是我们的传统⽂化造就的，不管我们是否愿意，只要来到学校我们同学就必须接受作为⼀个被管理者、被教育者的⾓⾊，就要接受来⾃⽼师和校规的管理。
因此，我们要理解并接受教师的这种⾝份及其代表的权威。
（⼆）学⽣⼼理师⽣冲突，从学⽣⽅⾯来看，原因是多种多样的，可能是学⽣当时情绪不佳；觉得受到不公平、不合理待遇；或不会正确使⽤措辞，以致引起误会及冲突。
但深究其⼼理原因，我们可以分为⼏种情况：1、抗拒权威。
作为被管理者，肯定不好受，但有些同学以抗拒权威作为英雄主义的表现，并以之作为⾃我肯定的⽅式。
受传播媒体常播放不当的节⽬、电影及⼩说内容，有些同学把对⽼师的顶嘴、反抗等⾏为看作是英雄式⾏为，以对抗为荣，以此希望在同学间被视以英雄⼈物看待，树⽴⾃⼰的强烈⾃尊⼼。
其实，内⼼深处，这些同学往往是相当⾃卑的，由于各⽅⾯表现不佳，他们找不到⾃信的理由，因此，他们只有通过做出⼀些“疯狂”的举动来获得别⼈的认同。
师生冲突问题成因分析与对策(中心理论组学习2013.12.9)
师生冲突问题成因分析与对策一、师生冲突问题的提出1、学校存在显性和隐性师生矛盾冲突几个场景：1、我们经常看到因迟到学生被拒之门外的现象。
2、趴在楼道里、水房里甚至被家长领回家补作业的学生3、学生的批评教育夹杂着讽刺、挖苦的言辞。
4、个别学生、家长经常会产生这个老师成心与我们作对、找茬5、体罚和变相体罚学生，被家长诉诸行政部门、甚至是法律老师的做法多数都是以教育学生好的出发点，从本意上没有体罚、讽刺，但实际上达到的效果却是一样的。
老师们对学生付出了很多不被理解，甚至被家长搞到法院，心寒了。
而学生和家长也能理解老师的初衷是好的。
但是他们大多都表达了在方式方法上能否改进一下。
通过了解在社会进步和教育改革的进程中，中学教师是如何理解在校园内出现的师生冲突的事件、师生冲突的类型，并分析出现师生冲突的原因及后果，在此基础上开展如何化解师生冲突的行动研究，进而构建新时期新型师生关系，创建和谐、平等、民主的现代师生关系。
2、本研究课题的意义（1）众所周知，师生关系是教育的基础条件之一，是为提高教育教学质量服务的。
在教育创新，创建学研型学校的今天，传统师生关系中不民主性、不科学性、不平等性因素是不符合教育创新的要求，更阻碍教育创新。
再用传统的师生关系的观念来解决教育教学中出现的师生冲突，必然落后于时代，必然会出现新的矛盾。
（2）伴随社会进步和教育改革步伐的加快，人格、人的价值、人的民主意识得到提升，受到尊重和关注。
反映到教育上来，教师“权威”地位开始“松动”，学生的主体地位得到提升，师生互动过程中由消极被动转向积极主动的态势逐步显现，再用传统的观念、传统的眼光看师生关系必然落后于教育创新的步伐。
“千不是，万不是，都是学生的不是”的归责理念也已过时。
（3）升学压力、社会竞争的压力，现代家庭结构的变革冲击着校园，冲击着青少年一代，导致学生情绪紧张、焦躁，老师心理压力、工作压力过重，这些对师生关系提出了新的挑战，师生冲突增加了许多的诱发因素，师生关系因此也更趋复杂化。
#北京市远郊区县学校师生冲突问题的研究和对策
北京市远郊区县学校师生冲突问题的研究及对策课题组成员：北京市怀柔区第三中学郭建友北京市顺义区赵全营中学赵春海北京市平谷区刘家河中学张学立北京市房山区磁家务中学李国民北京市延庆县井庄中学王起彬指导老师：北京教育学院陈爱苾2006年4月北京市远郊区县学校师生冲突问题的研究及对策一、师生冲突问题的提出国内外的教育专家和教育工作者对师生冲突已有不少的研究，但从对师生冲突的广泛性和深入性来看，目前这种研究还有很大的“空隙”。
为此，我们就师生冲突问题研究的目的意义、师生冲突概念的界定、类型以及师生冲突的原因和化解等方面进行分析论证，以丰富对此问题的研究，并提出其实践性的意义。
1、本课题研究的目的本研究课题是针对北京市五个远郊区县校园内发生的师生冲突现象进行以教师为主体的行动研究。
通过了解在社会进步和教育改革的进程中，中学教师是如何理解在校园内出现的师生冲突的事件、师生冲突的类型，并分析出现师生冲突的原因及后果，在此基础上开展如何化解师生冲突的行动研究，进而构建新时期新型师生关系，创建和谐、平等、民主的现代师生关系。
2、本研究课题的意义（1）众所周知，师生关系是教育的基础条件之一，是为提高教育教学质量服务的。
在教育创新，创建学研型学校的今天，传统师生关系中不民主性、不科学性、不平等性因素是不符合教育创新的要求，更阻碍教育创新。
再用传统的师生关系的观念来解决教育教学中出现的师生冲突，必然落后于时代，必然会出现新的矛盾。
（2）伴随社会进步和教育改革步伐的加快，人格、人的价值、人的民主意识得到提升，受到尊重和关注。
反映到教育上来，教师“权威”地位开始“松动”，学生的主体地位得到提升，师生互动过程中由消极被动转向积极主动的态势逐步显现，再用传统的观念、传统的眼光看师生关系必然落后于教育创新的步伐。
“千不是，万不是，都是学生的不是”的归责理念也已过时。
（3）升学压力、社会竞争的压力，现代家庭结构的变革冲击着校园，冲击着青少年一代，导致学生情绪紧张、焦躁，老师心理压力、工作压力过重，这些对师生关系提出了新的挑战，师生冲突增加了许多的诱发因素，师生关系因此也更趋复杂化。
学生之间争执冲突的排查与化解方案
学生之间争执冲突的排查与化解方案随着教育事业的发展和学校规模的扩大，学生之间的争执冲突也愈发普遍，这不仅对学生个体的成长造成了困扰，也对学校的教育环境造成了不良影响。
因此，排查和化解学生之间的争执冲突成为了学校管理中的重要任务。
本文将针对学生之间的争执冲突，提出一系列排查和化解方案，以促进学生健康成长和和谐发展。
一、建立有效的沟通机制学生之间的争执冲突往往源于沟通不畅。
为了排查和化解学生之间的争执冲突，学校应建立一个有效的沟通机制。
具体措施包括：1. 设置学生咨询室，提供学生心理咨询和冲突解决的支持和指导。
这个咨询室可以由校心理辅导员或专职心理老师负责，他们应接受专业培训，具备解决学生冲突的能力和经验。
2. 定期组织学生座谈会，倾听学生的想法和建议，及时调整学校管理措施，满足学生的需求。
通过座谈会，学生能够充分表达自己的意见和诉求，减少争执冲突的发生。
3. 建立班级互助小组或学生咨询小组，组织学生间的互助交流活动，促进彼此友善合作，增进彼此的了解与信任。
通过以上措施，学校能够营造一个良好的沟通氛围，增加学生之间的沟通交流，提高冲突解决的效果。
二、加强社会情感教育学生的社会情感教育是预防和化解学生争执冲突的重要环节。
以下是加强社会情感教育的具体方案：1. 针对学生的家庭教育情况，开展相关教育活动，加强家庭和学校的沟通与合作。
家庭和学校应共同肩负起学生争执冲突排查和化解的责任，密切配合，共同建设和谐的教育环境。
2. 引导学生正确处理人际关系，培养他们的合作意识和团队精神。
通过课外活动或课内小组合作，学生能够培养团队协作能力，增强解决争执冲突的能力。
3. 组织学生参加争执冲突解决的培训或讲座，学习冲突解决的技巧和方法。
在培训中，学生将了解到积极沟通、倾听和尊重等技巧，有助于他们更好地化解冲突。
通过加强社会情感教育，学校能够提高学生争执冲突的预防和化解能力，促进学生良好的人际关系和社交能力的发展。
三、建立公正公平的纠纷解决机制当学生之间的争执冲突无法通过沟通和教育来解决时，学校需要建立公正公平的纠纷解决机制，及时排查和化解冲突。
学校教育中师生冲突研究
学校教育中师生冲突研究学校教育中师生冲突的研究：原因、影响与解决策略在学校教育中，师生冲突是一个不可避免的问题。
然而，师生冲突并非完全消极，它也反映了教育过程中的一些挑战和困境。
了解师生冲突的原因、影响及解决策略对于提高教育质量、促进师生关系和谐具有重要意义。
本文将探讨学校教育中师生冲突的背景，分析其原因，阐述其影响，并提出解决策略，以期为构建和谐师生关系、促进学校发展提供借鉴。
教育体制因素教育体制的改革与创新使得学校与家庭、社会之间的关系变得更加复杂，进而导致师生冲突的增加。
例如，在高考体制下，学校过分注重升学率，使得教师和学生都承受着巨大的压力，容易引发师生矛盾。
教师教育水平参差不齐，部分教师缺乏教育心理学知识和沟通技巧，容易在教育过程中引发冲突。
例如，有的教师过于严厉，无法容忍学生的错误，进而采取粗暴的教育方式，引发学生反感。
学生个性的多样化以及自我意识的觉醒使得师生冲突愈发频繁。
现代学生普遍具有较强的自我意识和维权意识，对于教育方式和内容往往有自己的见解和要求，一旦无法满足，便可能产生冲突。
影响学生的学习效果师生冲突会干扰学生的学习情绪和注意力，导致学习效果下降。
长期处于冲突环境中的学生还可能出现厌学、逃避学校等现象。
师生冲突使得教师难以专注于教学工作，降低了教学质量。
同时，冲突也会影响教师的工作情绪和心理健康，进而影响其教学质量。
师生冲突会阻碍学校教育教学工作的正常进行，影响学校的整体发展和声誉。
冲突还会破坏学校内部的和谐氛围，导致其他矛盾和问题的产生。
加强师生沟通加强师生之间的沟通是解决师生冲突的关键。
学校应定期组织师生座谈会、家长会等活动，为教师和学生提供交流的平台，及时发现和解决潜在的矛盾与冲突。
学校应致力于构建和谐师生关系，加强教师师德教育，引导教师学生的成长与需求。
同时，通过开展各类活动，增进师生之间的了解和信任，为教育教学的顺利进行奠定基础。
加强教师培训，提高教师的教育心理学知识和沟通技巧。
如何处理学校教师与学生之间的冲突
如何处理学校教师与学生之间的冲突学校教师与学生之间的冲突是教育中常见的问题，对于学校来说，如何妥善处理这些冲突至关重要。
本文将从三个方面探讨如何有效处理学校教师与学生之间的冲突，包括建立积极的沟通机制、培养良好的教师与学生关系以及提供适当的冲突解决方法。
一、建立积极的沟通机制构建积极的沟通机制对于处理教师与学生之间的冲突至关重要。
学校可以采取以下措施：1. 建立双向沟通渠道：学校应建立起教师与学生之间的双向沟通渠道，为教师和学生提供交流的平台，使双方能够及时表达自己的想法和困扰。
2. 促进有效沟通技巧的培养：学校可以组织教师培训和学生心理辅导以提高他们的沟通技巧，帮助他们更好地理解和处理彼此之间的冲突。
3. 鼓励有效反馈：学校应鼓励教师和学生之间进行积极的反馈，包括表达对对方行为的赞赏和建设性的批评，以促进双方关系的互动和改善。
二、培养良好的教师与学生关系建立良好的教师与学生关系是解决冲突的基础。
以下是几种培养良好师生关系的方式：1. 建立互信关系：教师应该以身作则，树立榜样，以诚信、公正和善意对待学生，给予他们信任，从而培养起师生之间的互信关系。
2. 倾听学生的声音：教师应该充分倾听学生的观点、需求和困扰。
通过关注学生的意见和建议，教师能更好地理解学生的需求，并寻找解决冲突的方法。
3. 关心学生的发展：教师应该关注学生的学业和心理发展。
通过关心学生的成长，教师能够建立起良好的师生关系，减少冲突的发生。
三、提供适当的冲突解决方法在处理学校教师与学生之间的冲突时，学校应该提供适当的冲突解决方法，包括以下几种：1. 谈判和调解：学校可以设立专门的谈判和调解机构，以协助教师和学生解决冲突。
通过双方的沟通和互动，找到解决问题的共同点，并达到和解的目的。
2. 培养解决冲突的技能：学校可以在教育中注重培养学生解决冲突的能力，例如通过课程、讲座和辅导活动等方式，帮助学生掌握有效的解决冲突技巧。
3. 寻求专业支持：学校可以寻求专业机构的支持，如学校心理咨询师、家长委员会等，以提供进一步的咨询和指导，协助解决复杂的冲突情况。
师生矛盾冲突的成因及对策分析
2013-07高教前沿师生矛盾冲突的成因及对策分析文/袁冬梅摆在我们年轻教育教学工作者乃至全体教职员工面前的一个重大课题，有必要深思与钻研。
本文拟就这几个问题结合本校一些情况做一探讨，与大家共勉！一、师生矛盾冲突产生与激化的原因1.学生方面（1）纪律观念不强，尊师观念淡薄学生的新观念与教师的旧思想不一致，这是产生师生矛盾的根源之一。
随着时代的变迁，传统教育中的“师道尊严”“一日为师，终身为父”早已风光不再。
长期以来，教师极少大富大贵，尊师重教难以落到实处。
在市场经济大潮中，知识贬值、金钱至上的观念冲击着很多人的大脑，学生也不例外。
一些学生自身思想认识水平受限，加之受家长及社会不良风气的影响，认为教师无权无势，位卑清贫，不是自己膜拜的人物，自然很难产生尊师之情，甚至还会以轻蔑的态度来对待，于是和教师顶撞也就不足为奇，这难免给师生关系造成损害。
（2）个性心理偏差特殊的国情国策导致我国学校独生子女比例越来越大，家庭对孩子过分爱护，使孩子缺乏生活磨炼，对人、对事易以自我为中心。
同时，相对封闭的单元居住方式、日趋淡漠生疏的人际关系使孩子内心世界渐趋闭锁，不易接受他人。
这样成长起来的学生性格易固执脆弱，稍有批评或冲突便容易激化。
相当多的教师却并没有意识到这些，仍然习惯以传统思路要求学生，仍然停留在以高高在上的语气命令学生，仍然沉迷于以责骂、训斥等方式管教学生。
师生矛盾如何能不激化？2.教师方面（1）业务水平和修养亟待提升教师工作繁重琐碎，身心压力不小，社会地位与经济收入又不尽如人意，这已使教师工作积极性受挫，而社会对教师的要求却越来越高。
教师既要忙于“充电”，提升学历，又不得不考取普通话、计算机、英语等证书，因此投入到备课等教学工作的时间和精力便大打折扣。
讲课不够精彩，教法欠缺灵活，甚至上课时随意挖苦嘲讽有过错的学生，导致学生厌恶冷漠。
当学生的言行表现严重偏离常规要求时，教师常常产生激怒的情绪，严厉惩处，而很少引咎反省、开展自我批评，因此加剧了学生的不满情绪。
北京市减小城区与郊区教育差异性的解决方案。300字
北京市减小城区与郊区教育差异性的解决方案。
300
字
郊区教育的差距在逐步缩小，为改善郊区教育差异问题。
缩小教育差距，给孩子带来高质量的教育！
1.师资力量的改变，现在的郊区老师一部分是从城区的教师调拨过去，有城区的老师的支教，相信孩子们会得到了很大的提升。
2.城区的学校可以一对一帮抚郊区学校，让郊区学生到城区学校上课，去体验城区学校的硬件教学设备和师资力量，让孩子的眼界得到提升！还有让郊区老师去城区学校听课，积极的跟他们交流和学习，为了能让郊区的孩子得到最好的教育！相信不久的将来教育的差距会越来越小的。
3.借鉴发达国家教育经验，根据本囯国情规范教育行业，由大班制向小班制发展，由松散型提高教师教学水平方向发展，努力打造好环境，只有这样才能缩小城乡教育不均恒的状态。
校园师生矛盾化解方案
校园师生矛盾化解方案摘要校园师生矛盾是教育领域普遍存在的一个问题，合理化解师生矛盾是促进校园和谐发展的关键。
本文从提高沟通机制、加强师生互动、优化学校管理等方面，提出了一系列校园师生矛盾化解的方案。
1. 引言校园师生矛盾是指在学校教育教学活动中，由于各种因素引发的师生之间的不和谐情绪和矛盾冲突。
学校是培养学生综合素质和个性发展的重要场所，师生的良好关系对于学校教育教学的顺利进行至关重要。
因此，解决校园师生矛盾成为了教育改革中迫切需要解决的问题。
2. 提高沟通机制良好的沟通对于师生之间的关系起到至关重要的作用。
学校应该建立健全的沟通机制，为师生提供多元化的沟通途径和平台。
2.1. 学生议事会学生议事会是学生代表与学校管理层进行交流的重要机制，其目的是为学生提供表达意见和需求的机会，并让学生参与学校决策过程。
学校应该鼓励学生积极参与学生议事会，倾听他们的意见和建议。
2.2. 家长会家长会是家长与教师进行面对面交流的重要平台。
学校应该定期组织家长会，通过与家长的交流，了解师生之间存在的问题和矛盾，并及时采取措施进行解决，提升家长对学校工作的满意度。
2.3. 电子邮件和在线平台学校可以建立电子邮件和在线平台，为师生提供及时沟通的途径。
师生可以通过电子邮件向对方传达信息，解决疑问和问题。
在线平台可以用于发布通知和公告，并开设讨论区，供师生进行交流和互动。
3. 加强师生互动师生之间的互动是建立良好师生关系的基础，通过加强师生互动可以增进相互之间的理解和信任。
3.1. 互动课堂教师在课堂上可以采用多种互动教学方法，增加学生参与课堂活动的机会。
例如，可以采用小组讨论、问题解答和互动游戏等形式，激发学生的兴趣和参与度。
3.2. 师生交流活动学校可以组织丰富多样的师生交流活动，例如班级联谊、兴趣小组、文化活动等，增加师生之间的接触机会。
师生之间的交流活动可以促进感情的培养，减少矛盾的发生。
3.3. 辅导员和班主任的作用辅导员和班主任是学校管理与教育的重要角色，他们应该积极关心学生的生活和学习情况，及时发现并解决师生之间的矛盾。
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北京市远郊区县学校师生冲突问题的研究及对策课题组成员：北京市怀柔区第三中学郭建友北京市顺义区赵全营中学赵春海北京市平谷区刘家河中学张学立北京市房山区磁家务中学李国民北京市延庆县井庄中学王起彬指导老师：北京教育学院陈爱苾2006年4月北京市远郊区县学校师生冲突问题的研究及对策一、师生冲突问题的提出国内外的教育专家和教育工作者对师生冲突已有不少的研究，但从对师生冲突的广泛性和深入性来看，目前这种研究还有很大的“空隙”。
为此，我们就师生冲突问题研究的目的意义、师生冲突概念的界定、类型以及师生冲突的原因和化解等方面进行分析论证，以丰富对此问题的研究，并提出其实践性的意义。
1、本课题研究的目的本研究课题是针对北京市五个远郊区县校园内发生的师生冲突现象进行以教师为主体的行动研究。
通过了解在社会进步和教育改革的进程中，中学教师是如何理解在校园内出现的师生冲突的事件、师生冲突的类型，并分析出现师生冲突的原因及后果，在此基础上开展如何化解师生冲突的行动研究，进而构建新时期新型师生关系，创建和谐、平等、民主的现代师生关系。
2、本研究课题的意义（1）众所周知，师生关系是教育的基础条件之一，是为提高教育教学质量服务的。
在教育创新，创建学研型学校的今天，传统师生关系中不民主性、不科学性、不平等性因素是不符合教育创新的要求，更阻碍教育创新。
再用传统的师生关系的观念来解决教育教学中出现的师生冲突，必然落后于时代，必然会出现新的矛盾。
（2）伴随社会进步和教育改革步伐的加快，人格、人的价值、人的民主意识得到提升，受到尊重和关注。
反映到教育上来，教师“权威”地位开始“松动”，学生的主体地位得到提升，师生互动过程中由消极被动转向积极主动的态势逐步显现，再用传统的观念、传统的眼光看师生关系必然落后于教育创新的步伐。
“千不是，万不是，都是学生的不是”的归责理念也已过时。
（3）升学压力、社会竞争的压力，现代家庭结构的变革冲击着校园，冲击着青少年一代，导致学生情绪紧张、焦躁，老师心理压力、工作压力过重，这些对师生关系提出了新的挑战，师生冲突增加了许多的诱发因素，师生关系因此也更趋复杂化。
如何排解师生心中的矛盾，化解师生冲突，创建和谐、民主、平等的新型师生关系更具有现实意义。
3、研究对象和研究方法（1）研究对象：北京市五个远郊区县（怀柔、平谷、房山、顺义、延庆）初中学校的教师和学生（以教师为主体，以学生为辅）。
（2）研究方法：以行动研究法为主。
①座谈法。
与五个远郊区县中学教师就师生关系、师生冲突的问题进行座谈，了解、收集资料以供研究。
②问卷调查法。
A.对五个远郊区县中学教师发放“师生冲突问卷调查”表450份，收回有效问卷420份，收集了大量材料进行统计分析，以供研究。
B.对五个远郊区县中学学生发放“我喜欢的老师问卷调查”表700份，收回有效问卷650份，收集了大量资料进行统计分析，以供研究。
③个案分析法。
对五个远郊区县中学出现的激烈师生冲突的师生进行个案分析研究。
二、北京市远郊区县学校师生冲突的现状分析竞争与合作，冲突与和谐是人类社会中普遍存在的现象。
师生冲突在人类出现教育活动以来就已经存在，师生在认识水平上、行为意志上、性格情感等方面存在着差异，师生之间随时存在着冲突，有的潜伏着，有的爆发出来，但是归纳起来讲：师生冲突是指老师与学生之间因为在观点上的不合，认识水平上存在差异或感情不睦所引起的各种争执，产生的各种矛盾，甚至引起暴力行为，从而引发出现学生（家长）上访或法律纠纷。
2004年11月至2005年1月，市教委德育处主办的德育校长高研班课题组对北京市怀柔区、平谷区、房山区、顺义区、延庆县的五所初中学校进行了“师生冲突问题”的调查，对五所初中学校450名教师发放调查问卷，收回有效问卷420份。
师生冲突（矛盾）问卷调查表1从调查表1可以看出，在五所初中学校的一学期中，师生冲突在学校的教育活动中是经常发生的。
一提起“冲突”，人们很容易在脑海里浮现出一幅幅辱骂、殴打甚至流血的可怕图景。
经过此次问卷调查和教师座谈，得出的分析结论是：1、在教育教学活动中，一般性冲突为日常生活中的主要表现，是经常发生的一般性冲突在五所学校一学期中共发生714起。
由学生引起的冲突646起，主要表现是：第一，学生不听老师的话犯了错误不接受教师批评，顶撞老师或被老师请出教室发生争执，这类现象五所学校一学期平均每天4起。
第二，在课堂上由于一个或几个学生不按课堂要求违反了教师的“规则”，受到老师的批评而不服与老师发生冲突，导致教师上不了课甚至气走老师，进而让学校出面调解，这种老师与多名学生发生的冲突现象一个学期出现21次，也应引起学校领导的重视。
第三，由于教师处理学生问题不公或批评不当引起师生冲突也是存在的事实。
经调查发现，每学期中由于教师自身的原因引起一般性师生冲突要达47起。
俗话说，一个巴掌拍不响，师生冲突引起的原因教师自身教育方式不当也是一个方面。
在一学期共发生714起师生冲突中，老师引起的冲突占6.6%，这也应引起校领导和老师的深思。
2、严重的师生冲突要引起学校的重视师生冲突（矛盾）问卷调查表2在调查2中发现，五所学校一学期出现严重师生冲突共有38起，平均每周都发生一起。
严重师生冲突主要表现是：师生之间由于语言上的冲突产生情感上的对抗，继而发生口角上的争执或谩骂。
有的师生矛盾引起学生家长的参与，形成了学生、家长联合起来对抗老师，给学校的教育教学秩序造成了干扰，更使教师做教育教学工作的威信受到影响。
如果在学校每周内都会出现家长到学校与老师争执，日久天长必然动摇学校的社会声誉，学校领导必须高度重视这一问题的后果。
3、激烈的师生冲突要引起校长的高度关注师生冲突（矛盾）问卷调查表3在调查表3中发现，五所学校每学期发生15起，其中学生引起的激烈冲突12起，教师引起的激烈冲突3起。
激烈冲突主要表现为：第一，个别学生违反校规，受到老师的严厉批评后不服，顶撞、辱骂老师，有的勾引社会青年在校外威胁老师；第二，由于老师体罚或变相体罚学生，或者处理学生问题不当，引起学生不满与老师打架，有的发生争执后到教委上访或诉之法院引起法律纠纷。
仅举四个案例：案例一：北京市某区县某中学一体育老师由于体育课上一名学生不服管教，该老师把这名学生叫到体育器材室训斥，这名学生仍不服，引起体育老师的气恼，连踢再打了这名学生，晚放学后，这名学生招来几名社会青年持刀拦住该体育老师，围攻群殴该名老师，学校报案处理此事。
案例二：某区某中学班主任老师（曾获“紫禁杯”班主任称号，女，47岁），由于该班一女生没有按规定完成老师交给的作业，班主任批评后，该女生不服，在课堂上乱动不听讲，班主任老师则把该生座椅搬到办公室，让该女生站着听课，一连两周站着听课，引起该女生家长的不满，找班主任理论发生争执，该生家长到教委反映问题，又上访到市教委，提出自己女儿因长时间站立腰椎发生变形，要求班主任赔偿损失，引起法律纠纷。
该班主任受到全区通报批评及两年内不得晋升工资的处理。
案例三：“杨不管”事件6月12日，吴店中学七年级二班上午的最后一堂课是地理。
当课上到大概一半的时候，坐在第三排的陈某和杨某不知为什么突然发生了争执，随后两个人在课堂上当着正在上课的老师的面打了起来，而且越打越凶。
被同学拉开后，杨某突然头部向后仰起，搭在后排同学的课桌上，同时全身颤抖、口吐白沫。
几位同学将杨某抬起来，送到学校附近的长丰县第四人民医院吴店分院。
但是晚了，年仅14岁的他永远离开了人世。
学生在正在上课的课堂上死了，而且就在老师的眼皮底下，让人难以想象。
一位学生说，打架时，杨老师并没有当即制止，其间只说了一句“你们有劲的话，下课后到操场上打”。
后来也没有送被打学生前往医院，而是继续上课直至下课。
经过学校、家长、法院协商，杨某被学校停职、被法院判罚十万元赔偿，学校承担十万元赔偿。
案例四：小杰于1999年8月到贵州清镇市红枫二小就读，杨丽是小杰一至五年级的班主任。
小杰经常作业出现错误，杨丽老师对他的态度是经常揪耳朵、打嘴巴或体罚，造成13岁男孩小杰只要没人拉住，他就会冲出家门。
经权威部门鉴定，小杰患有精神分裂症，家长对红枫二小和杨丽老师提出诉讼。
在经过了1年零4个月的漫长诉讼之后，2006年9月1日贵州市中级人民法院判定：清镇市红枫第二小学、班主任杨丽赔偿小杰11.92万余元。
4、师生冲突的原因经调查统计，五区县五所中学每学期出现一般性冲突714起，严重冲突38起，激烈冲突15起，共计767起。
其中由学生引起706起，由老师引起61起。
起因归结起来是两个方面：一方面，学生引起冲突为主，占到92%，主要起因有共同的特点，就是学生不服从老师的教导，不遵守学校纪律或违反了某个老师定的“规则”。
这就要求我们教育工作者、特别是班主任老师要重视这些问题学生的教育、帮助和感化，他们对这些问题学生的不良行为习惯加以纠正，对其心理问题进行疏导，对其家庭教育问题进行指导，对这些问题学生更加关爱，更进一步关注。
转化一名后进学生等于挽救一个人的一生，改变一名问题学生比培养一名大学生更伟大。
另一方面，由教师教育行为不当引起的师生冲突已经是不争的事实，“千不是，万不是，都是学生的不是”的归责理念已不复存在。
调查统计表明，在所有的师生冲突的事件中由教师引起的每学期61起，平均每三天一起。
近几年来，年轻教师、年轻班主任越来越多，一些老教师的教育观念仍很传统，“你是学生，我是老师，学生听老师的天经地义”的传统教育观念根深蒂固。
在教育活动中，体罚学生、变相体罚学生的现象偶有发生，这是引起师生冲突，特别是激烈冲突的主要原因。
可见，加强教师教育观念的转变工作仍是一项艰巨而又紧迫的任务。
三、避免师生冲突发生的对策分析在此项调查工作中，我们已经得出结论，师生的一般性冲突是经常发生的日常行为。
师生冲突是一种消极的现象，它给学校的教育教学秩序带来消极影响，严重的、激烈的师生冲突已经影响到学校的校风和办学质量，所以，研究如何避免减少师生冲突，对提高办学质量、转变校风具有非常现实的实践意义。
经过调查研究课题组提出一些避免师生冲突的对策，我们认为：研究避免冲突要从转变教育观念入手。
在调查中发现，引发师生冲突的是学生不服从老师教导时，老师觉得自己没面子，下不了台，必须给学生点厉害看看，语声就高了，言辞也激烈了，行为也失控了。
可见，传统的教育观念如“学生听老师的天经地义”、“一日为师，终身为父”仍占据着老师的头脑，殊不知当今的时代，学生的思想变化了，家庭结构发生了变化，学生在家庭中为核心地位，而在教师面前处服从地位，必然导致观念上、意识上的冲突，本次课题调研，课题组共发放“我喜欢的老师问卷调查表”700份，收回有效问卷650份，经统计后，得出的结论令人深思：我喜欢的老师问卷调查表1通过调查表1统计分析，可以得出以下结论：1、“亲其师，信其道”受到动摇，“一日为师终身为父”已不复存在。