如何理解物理教学过程是一种认识过程

如何理解物理教学过程是一种认识过程

认识、技能、思想、方法，培养能力，运用物理知识解决实际问题，形成辩证唯物主义世界观的教育活动。物理教学过程既有和一般教学过程的相同之处，又有其本身的特点。物理教学过程的特点是由物理学科本身的特征及物理教学的目的任务共同决定的。教学过程理论是教学论的重要组成部分，是组织和开展教学活动的理论依据。教学理论和实践表明，只有正确认识它，理解它，才能揭示和掌握教学过程的基本规律，制定出符合客观规律的教学原则，为确定教学方式、选择教学方教学过程本质上是一种认识过程，从认识论的观点来看，教学过程本质上是一种认识过程，不过这种认识又有其特殊性，不同于一般的认识和其他形式的认识。教学就其本质或主要内容而言，乃是教师把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知，同时引导学生把知识转化为能力的一种特殊形式的认识过程。教学工作本质上是引导这两个“转化”的工作。把教学过程看作一种认识过程，就把握了它的根本和整体，足以概括教学过程的各种成分，各个方面，各种属性。认识过程的普遍规律是支配教学过程的根本规律，它为揭示教学过程的运动规律提供了总的方向和根本线索。

物理教学过程是教学过程母系统的一个子系统。因此，对物理教学过程的描述，必然遵循教学过程的基本描述。物理教学过程是指物理教师通过各种途径，有计划、有目的地使学生认识物理客体，掌握物理知法提供理论依据。中学物理教学过程作为一般教学过程的重要组成部分，它和一般教学过程相比既具有共性，也具有个性。在教学实践中，充分把握好这种共性和个性的关系，对于探索和揭示物理教学过程的基本规律，提高物理教学质量具有十分重要的意义。因此，运用教学过程的一般性规律，结合物理学科的特点，去认识物理教学过程的特殊性，是建立最优化物理教学过程的前题。

教学过程首先是一种认识过程。教学作为一种认识过程，它与人类的认识过程有一定的一致性。这种一致性主要表现在学生认识活动的认识基础、认识目的以及认识过程等方面，从这个意义上来讲，教学过程应受人类一般认识过程的规律所制约。然而，相对人类的一般认识过程，教学过程的认识活动又有其特殊性。这种特殊性主要表现在：①间接性。即教学过程是运用间接的方式学习和掌握间接的经验；②引导性。即教学过程的认识活动是在教师的指导下，有目的、有计划进行的，而不是学生独立完成的；③简捷性。即教学过程不是简单地重复前人创立这种知识的全部过程，走的是一条认识的捷径，是一种经过专门设计的、简化的、缩短的认识过程；④序列性。即人类的认识过程往往表现出具有一定的跳跃性和曲折性，而教学过程中的教学体系是以学科的逻辑性和学生年龄特征有机结合而成的，具有较强的序列性。显然认识教学过程的这种特殊性，有助于我们更好地遵循教学过程客观规律来组织教学。教学过程同时也是一个促进学生发展的过程。现代教学理论认为，教学过程中的掌握知识和发展能力是辩证的统一，即掌握知识是发展能力的前提条件，发展能力则是掌握知识的先导和加速剂。所谓的“知识即能力”、“教学即发展”实际上是一种形而上学的观点，也就是说，在教学过程中，学生掌握了知识并不等于说他们一定接受了知识中的能力因素，即使是学生在掌握知识的同时接受了知识中的能力因素，也存在着接受多少的问题。因为对于相同的知识，可以有不同的组织和传授方式，因而导致其能力价值的再现程度不尽相同。这是由于教学过程不仅是一个复杂的脑力劳动过程，同时也是学生积极参与活动的过程。也就是说，只有在学生整个身心投入到教学过程

中时，才能收到良好的教学效果。而我们所说的发展，则正是心理和生理因索参与教学活动的一种本质的反映。因而现代教学理论不仅仅把教学过程看作是一种特殊的认识过程，同时也把促进学生的全面发展看作是教学过程的一个重要特征。

将教学过程的本质概括为认识过程，在一定程度上触及了教学过程的本质内容，但是不够深刻不够全面的。首先，这一概括是不全面的。教学过程不仅包括认识过程还包括实践过程，“是一个包括认识和实践两方面的活动过程，是一个认识与实践统一的过程。教学活动可以从理论上把握为教授活动和学习活动。教授活动和学习活动在教学过程中，双方是彼此相互联系，又各自成为运动过程的不可分割的一个方面或一个侧面。教师不仅是知识的传授者、个性的影响者，而且是教学活动的设计者、组织者与管理者。教师的教授活动是按照一定的社会要求，在传授和指导学生学习科学文化知识的基础上使学生身心获得一定发展的培养人的活动。因此，教授活动是培养人的实践活动，教师是这一活动的主体。在教授活动中，教师学习教材、了解学生等活动固然是认识活动，但这种认识是带从属性的，是“教”的条件，并且是先决条件。因此，对教师来说，教学主要不是他的认识过程而主要是他的实践过程。学生在教学过程中的学习活动是在教师领导下学习和掌握人类已有认识经验的活动，在这一过程中，学生要进行必要的实践，但学生的实践活动是少量的、处于次要地位的，学生的学习活动主要是认识活动，一种特殊的认识活动。学生是学习活动的主体。“特殊认识说”的片面性就在于把双边活动的一个方面说成是整个教学过程的本质，没有把握住“教学”指的是教师“教”和学生“学”相结合或相统一的双边活动这一质的规定性。其次，这一概括是不够深刻的。所谓本质是同类现象中一般的、共同的东西，是一类事物内部所固有的、决定一事物之所以为这事物且能把此事物和其他事物区分开的性质。一事物固有的规定性和它与其他事物的区别性，是本质属性的两个特点。教学过程的本质是实际存在的各种教学过程共同具有的且有别于非教学过程的特有属性。将教学过程的本质概括为认识过程，不能揭示出教学过程与非教学认识过程明显不同的特殊性。

应如何揭示教学过程的本质呢?首先应该揭示教学过程的类特征：教学过程是一个包括认识和实践两方面的双边活动过程，是一个教与学、认识与实践统一的过程；然后应该进一步揭示教与学双边所开展的这种认识和实践活动在性质上区别于其他认识和实践活动的特点：它是社会精心组织的活动，不同于自然进行的、个别的活动;它是在传授和学习科学文化知识的基础上促进学生身心发展的活动。据此，教学过程是在相互联系的教与学的形式中进行的，在传授和学习科学文化知识的基础上促进学生身心发展的，由社会精心组织起来的认识与实践统一的活动过程。