上海师范大学高教所 关晶教授——现代学徒制：理论与实践
职教学生就业稳定性差，何由？何解？
职教学生就业稳定性差，何由？何解？关晶 | 上海师范大学教育学院教授问题：就业稳定性差就业既是经济发展问题，又是社会民生问题。
职业教育作为一种“类型教育”，区别于普通教育，其以促进就业和适应产业发展需求为导向。
毕业生就业质量是衡量职业教育办学质量的核心指标，而就业稳定性是就业质量的重要表征。
然而近年来，职业院校毕业生的就业稳定性却不容乐观。
根据麦可思《中国大学生就业报告》，虽然近年来高职高专学校毕业生就业率较高，保持在90%以上，但毕业工作与专业的相关度仅为62%左右，毕业三年内平均雇主数为2.4个，约50%的学生在毕业三年内转换了职业甚至行业。
中职学校毕业生就业稳定性的全国统计数据较少，但从一些地区和学校的中等职业教育年报来看，中职毕业生一样存在就业率高但对口就业率较低、跳槽频繁等问题。
职业教育毕业生就业不稳定会带来多重危害。
从职业院校毕业生角度来看，就业不稳定不仅影响个体当下的生活质量，更影响个体长期的职业生涯发展。
研究表明，个体早期频繁的职业流动不利于个体技能积累和资源积累，从而导致个体持续处于低水平就业状态。
从国家和社会层面来看，职业教育毕业生就业稳定性差会造成社会不稳定，而且阻碍我国经济发展和产业转型升级。
因为技能获得不是一蹴而就的，职业学校教育只是个体技能成长的初期阶段，个体还需要通过长期稳定的工作历练才能逐渐成长为能工巧匠、大国工匠。
缺乏稳定就业的职业教育毕业生群体，难以形成一支有规模有质量的技术技能人才梯队，难以支撑我国从制造大国向制造强国的转型。
何由：从学生角度理解职业院校毕业生更换就业单位甚至职业种类，存在两种情况：一种是学生“不愿干”，主动离职；另一种是学生“干不了”，被动离职。
从学生角度切入有助于我们理解离职现象背后的原因。
职业选择不理性。
我国学生在初中毕业或高中毕业时通过考试分流进行职业教育体系。
以舒伯的职业生涯发展理论来看，这一时期学生处于职业生涯发展的“试探期”，其特点是对自我和职业的认知都比较模糊，在想象、讨论、学业和生活中尝试对职业做暂时性决定。
现代学徒制,关晶,广东清远
学徒制：“学习一项技艺或行业的制度，学员被约定，并为其学
什么是学徒制
核心要素：
指向某一 技艺/行业
工作本位 学习）
• 基于以上要素，我们才能将学徒身份与在校学生、
普通实习生、企业员工区别出来。
什么是“现代”学徒制
如何理解“现代”？ 据考证，“modern”一词源于公元4世纪的拉丁语
为什么要开展现代学徒制？
如何开展现代学徒制？
子课题4 现代学徒制开展模式 的国际比较研究
报告内容
1 什么是现代学徒制 主要国家现代学徒制的经验
2
3
我国发展现代学徒制的思考
什么是现代学徒制
现代
现代 学徒制
学徒制
什么是学徒制
《韦氏第三版新国际英语词典》（1976年，P106）
学徒：（1）受契约或法律合约限制，为某人服务一定时间同时在
前学徒制
现代学徒制
•小农经济 •技术水平低 •家庭作坊 •封建等级社会 •贵族教育/精 英教育
•小农经济/城 市手工业 •强调手工技术 •家庭作坊 •封建等级社会 •贵族教育/精 英教育
•城市手工业 •以手工技术为 主/机器工业初 步发展 •家庭作坊/手 工业工场 •新兴资产阶级 崛起 •贵族教育/精
利益 相关者
· 师傅 · 学徒
· 行会 · 师傅 · 学徒
· 国家 · 行会 · 师傅 · 学徒
· 行会 · 工会 · 雇主 · 师傅 · 学徒
对学徒培训 · 师傅个人 的监督管理 师徒关系 · （养）父子
· 行会
· 国家机构 · 行会
· 行会 · 工会
· 契约化，仍带 · 契约化，且带 · 服务于同一雇主的工 · 建立在教学契约上的师生 有明显私人关 有雇佣劳动色彩 作伙伴与竞争者关系 关系 系
过程技能与大概念——以语文学科为背景
Process Skill and Big Idea in the Context of Chinese
Subject
作者： 高晶[1];王荣生[1]
作者机构： [1]上海师范大学教育学院,上海200234
出版物刊名： 课程．教材．教法
页码： 91-98页
年卷期： 2021年 第7期
主题词： 程序性知识;过程技能;"过程的结构"模型;"大概念";生成机制
摘要：把"程序性知识"与"元认知知识"归并为过程技能,并将过程技能与内容知识这两个维度严格区分,这是埃里克森和兰宁"以概念为本的课程与教学"、威金斯和麦克泰"追求理解的教学设计"的共同主张.在"知识的结构"模型基础上,埃里克森和兰宁建构了"过程的结构"模型,用以解说"知—理解—行"的三维模式及"大概念"的生成机制.过程技能的"大概念",在生成机制、知识来源及其作用、学习方式和教学方法等方面,与内容知识的"大概念",都有质的差别.。
西方学徒制的历史演变及思考
关晶在《华东师范大学学报（教育科学版）》2010年第1期撰文指出，以历史为脉络，以学徒制的制度形态变化为主要依据，可以将西方学徒制的历史划分为前学徒制、中世纪的行会学徒制、16-18世纪的国家立法学徒制、工业革命后的集体商议学徒制、二战后的现代学徒制五个阶段。
原始社会中，父母教自己的孩子以模仿等方式学习基本的生活技能，这被认为是学徒制最原始的起源。
从青铜时代开始，手工业的快速发展使职业教育开始走出家庭，将技艺传承给家庭以外的成员。
但这一时期并未形成完整的制度，学习效率不高，以养父子关系为基础，整个学徒制形态具有浓厚的私人性质，因此可以将其称之为“前学徒制”。
中世纪家庭手工业发达，资本尚未形成，行会力量强大，制度化的学徒制也开始起源，学徒制被纳入了行会的管理范围。
行会对学徒制进行较为全面的控制与管理，不仅制定一般性的管理规范，而且规定了教学指导的内容并进行监督与考核，这一时期学徒制开始具有了公共制度性质。
16-18世纪是欧洲从封建社会向资本主义社会的过渡时期，社会、政治、经济等方方面面的不断震荡给学徒制带来了新的考验。
从16世纪中叶开始，对学徒制的控制权逐渐由行会转移到国家手中，国家开始通过立法对学徒制的实施进行各种干预。
这一时期学徒制的制度性进一步加强，师徒间的父子关系也彻底转化成了雇佣关系。
18、19世纪的两次工业革命给行会学徒制和国家立法学徒制带来了几乎致命的打击，取而代之的是学校职业教育的兴起。
不过，学徒制在一些传统的手工业行业中仍然存在，但没有了约束各方的法律文书。
合同更加自由，政府退出对学徒制的法制化管理，工会开始介入学徒制的管理。
因此，可以把19世纪至20世纪初的这一段缺少强制性规定，而主要通过雇主、行会、工会、学徒等共同商议，来决定其形式的学徒制称为“集体商议学徒制”。
二战后直到今天，学校职业教育一直占据了职业教育与培训的主舞台。
然而，学校职业教育与工作世界的脱离以及职业教育课程“学问化”等一些根本性问题没有解决，学校职业教育不可避免的受到了人们的质疑。
我国现代学徒制研究综述
46㊀收稿日期:2015-05-20作者简介:宋娇妍(1982 ),女,辽宁沈阳人,硕士,辽宁林业职业技术学院讲师,研究方向:美术学㊁环境艺术设计与职业教育㊂朱㊀砂(1981 ),女,辽宁本溪人,辽宁林业职业技术学院讲师,研究方向:环境艺术设计㊁职业技术教育㊂周红利(1976 ),男,河南浚县人,经济学博士,北京财贸职业学院副教授,研究方向:劳动经济学㊁制度经济学与职业教育㊂基金项目:本文为北京市教委2014年度北京高等学校教育教学改革立项项目 基于现代学徒制的财经类管理培训生培养模式改革实践 (项目编号:2014-ms234)阶段性成果㊂我国现代学徒制研究综述宋娇妍1㊀朱㊀砂1㊀周红利2(1．辽宁林业职业技术学院,辽宁沈阳㊀110101;2．北京财贸职业学院,北京㊀101101)[摘㊀要]我国学者对学徒制的研究,偏向于对国外现代学徒制以及学徒制历史方面的研究,注重对国外现代学徒制经验的借鉴,缺乏对现代学徒制的制度建设和教学模式的深入分析㊂案例分析侧重于某个试点院校㊁某个示范专业,欠缺对现代学徒制教学模式普遍规律的探索㊂现代学徒制的国家制度建设是我们当前急需突破的难题,学术界的研究还比较欠缺,需要加强㊂[关键词]现代学徒制;职业教育;文献综述中图分类号:G712㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1674-2923(2015)03-0046-05㊀㊀学徒制古来有之,一般指在手工作坊㊁工厂里随师傅学习知识和技能的传统活动,是一种古老的技术传承教育手段,无论在中国还是外国像古埃及㊁古希腊的文献里都有记载㊂随着工业革命的发展,到18世纪中叶这种学徒制度逐渐没落被学院式教学取代㊂当人们认为这种手工作坊式的学徒制要退出历史舞台时,坚持学徒制的德国经济异军突起,引起了人们对学徒制的重新认识和思考㊂进入21世纪学徒制在中国不断升温,2014年5月国务院发布的‘关于加快发展现代职业教育的决定“要求开展校企联合招生㊁联合培养的现代学徒制试点㊂教育部出台了‘关于开展现代学徒制试点工作的意见“并启动了现代学徒制试点工作㊂随着政策的推动,国内学徒制的研究也逐渐升温,相关文献日渐增多,本文对代表性观点进行了综述㊂一㊁现代学徒制的内涵现代学徒制 目前没有一个较为统一和清晰明确的定义㊂关晶㊁石伟平在‘西方现代学徒制的特征及启示“一文指出: 将二战以后出现的以德国双元制为典型㊁适应经济和社会的现代性要求㊁以校企合作为基础㊁纳入国家人力资源开发战略的学徒制统称为现代学徒制㊂ [1]王志伟将现代学徒制定义为一种职业教育模式,指 在现代企业中企业师傅仍采用师傅带学徒的传统方式,以行业或职业的知识技能为学习内容,学徒可因劳动获得某种形式的回报,企业可获得优质高效劳动力资源的职业教育模式㊂ [2]王幸平将现代学徒制定义为,传统学徒培训与现代职业教育相结合,学校与企业联合招生招工,教师与师傅联合传授知识技能,工学交替㊁实岗育人,校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度㊂[3]尽管各个概念不尽相同,但其中也有很大的共性,即现代学徒制是将传统学徒与现代学院教育相结合,以校企合作为基础,共同完成学习与培训,真正做到既学知识,又学技术,真正突破学生就业难和企业招工难的两大问题㊂现代学徒制是从传统学徒制发展而来,二者存在密不可分的关系㊂赵伟用辩证唯物主义观点理解现代学徒制的产生,他认为 现代学徒制是综合了传统学徒制和学校教育制度优点的新型职业教育制度 ㊂[4]芮小兰通过对传统学徒制和现代学徒制发展历程和特征的回顾,比较了两者之间的异同㊂[5]周红利㊁宋小双认为传统学徒制与现代学徒制的根本分野是制度属性的差异,传统学徒制本质上是一种封建雇佣制度,徒工是师傅的廉价劳动力,教育只是一种表面形式;现代学徒制的本质上是一种教育制度,是相对于学校制而存在的干中学㊁学中干的技能人才培养模式㊂[6]二、对国外现代学徒制的国际比较研究从上世纪90年的开始国外许多国家都掀起了学徒制的热潮,也已经形成了比较成熟的 现代学徒制 教学体系㊂现代学徒制以德国的 双元制 ㊁英国的 现代学徒制 ,澳大利亚的 新学徒制 最具有代表性㊂（一）德国现代学徒制研究德国现代学徒制是世界各国的典范㊂周红利,张万兴在‘人力资本理论视域的德国现代学徒制研究“一文中指出:人力资本产权保护是维系学徒市场正常运转的核心机制㊂德国的 双元制 本质上是学徒制,德国政府㊁工会和产业界通过集体工资谈判㊁员工参与公司管理方式等建立了一种合作型劳资关系,为人力资本产权保护提供了制度支持,从而保证了德国学徒制的有效运转㊂[7]（二）英国现代学徒制研究杨黎明在‘关于现代学徒制“中用两篇分别详细介绍了英国现代学徒制和澳大利亚现代学徒制㊂英国的现代学徒制是在原有的学徒制基础上改革而来,吸收德国的职业教育经验,不仅扩大了学徒制的领域,也制订了一系列的标准,将职业培训与国家职业资格结合在一起,制订了国家NVQ等级认证, 逐渐形成了三种既有联系有相互独立的课程体系 ㊂[8]英国现代学徒制产生的根源是社会经济发展的下降趋势,促使人们思考职业教育与培训问题,因而,英国希望通过现代学徒制促进职业教育在经济发展中发挥突出作用㊂徐瑾劼教授在‘英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较“一文中,从促进经济发展方面探讨了英国的现代学徒制㊂ 1994年,英国培训和企业委员会引进了现代学徒制,不仅使企业传统学徒制发生了根本性变革,而且对继续教育产生了巨大影响㊂ [9]广东技术师范学院的研究生冯芳在‘国外校企合作新形式 现代学徒制 ㊁ 新学徒制 述评“一文中重点介绍了英国现代学徒制的特点,即英国现代学徒制呈现出 终身 学习的特点,其培养目标划分初级和高级两个层次,其培训标准是国家职业资格标准(NVQ),同时到高级培养还可以通过国家职业资格体系与高等教育专科㊁本科课程相衔接,真正为 蓝领工人构建了终身学习的教育路径 ㊂[10]苑大勇在‘英国现代学徒制改革趋势研究:基于开拓者项目的分析“通过对开拓者项目的分析对英国现代学徒制的最新趋势进行了研究㊂2014年3月英国政府的全国学徒周上,宣布推行开拓者项目模式的学徒制改革㊂该项目的目的是为了解决学徒制的培养质量问题,保证企业成为学徒制的主导力量㊂开拓者项目第一批选取了8个行业作为试点,这8个行业都由企业牵头设计学徒制的能力标准㊁培养路径㊁评价方式等㊂英国开拓者项目对于如何调动企业积极性㊁让各个利益相关方都能在学徒制改革中发挥作用,给了中国研究者提供了很大启示㊂[11]（三）澳大利亚新学徒制研究澳大利亚的新学徒制从20世纪末开始,1998年1月1日澳大利亚联邦政府规定开始实行 新学徒制 培训计划,并逐步取代了传统的学徒制㊂ 澳大利亚的新学徒制是在一个全国统一的培训框架下开展的,以培训包为基础完成培训,培训包的内容主要包括职业能力标准㊁职业培训标准与考核评估标准三大部分,培训包由国家产业培训委员会开发,国家有关部门审批㊂ [12]其最大的亮点是具有较强的灵活性,采用 用户选择 的方式,参与培训人员可以根据个人情况选择与自身相适应的技能培训㊂此外,政府根据市场调节机制,对参加培训人数较多㊁社会急需的职业培训给予重点支持,增加企业和学校的竞争力,有力的提高了职业培训的质量㊂随着经济全球化和产业结构的不断调整,劳动力市场发生重大变化,各行业㊁企业对高技能人才的需求不断加大,对 新学徒制 提出了更高的要求,澳大利亚的 新学徒制 也面临着进一步的改革和发展㊂2005年澳洲政府颁布了‘实现澳大利亚劳动力技能化法案“,从国家法案的层面上定义了 新学徒制 ㊂同时,联邦政府委托21世纪专家小组为新学徒制改革提供方案和发展策略,在2001年,该小组向澳大利亚高等教育㊁技能㊁工作和劳动关系部提交了‘一个共同的责任,面向21世纪的学徒“47㊀的报告㊂这份报告 进一步加深了对新学徒制的改革,以满足社会经济的发展,为行业㊁企业服,培养高技能人才,促进人的可持续全面发展,进一步加深了对新学徒制的改革,以满足社会经济的发展㊂ [13]（四）其他国家的现代学徒制上海师范大学关晶是近年来对西方现代学徒制研究角度较多也较为深入的学者之一,在其‘西方现代学徒制的特征及启示“一文中,介绍了西方学徒制产生的背景,西方各国均在积极探索适合本国国情的现代 培训制度 ,以适应当今经济和社会发展的需要㊂进入21世纪之后,欧盟各国以及澳大利亚㊁加拿大等国家都在探索适合国家发展需要的现代学徒制,使现代学徒制呈现出多元化发展的趋势㊂[14] Hilary Steedman将欧洲的学徒制划分为需求引导型和供给引导型两大类 2005年加拿大生活水平研究中心,进一步认证了这一划分形式,将现代学徒制系统划分为以德国为代表的北欧系统(Anglo-Saxon systems)和以英国为代表的盎格鲁撒克逊系统(Northern European systems)㊂[15]丹麦㊁奥地利㊁瑞士等属于北欧体系,爱尔兰㊁澳大利亚㊁加拿大等属于盎格鲁撒克逊体系㊂为更好的贯彻十八大精神加快发展现代职业教育,记者焦玉步等人完成了对荷兰㊁瑞士㊁意大利三国的职业教育考察,重点对三个国家的教育规划㊁职业教育和继续教育进行了解,特别是荷兰的现代农业㊁瑞士的现代制造业和意大利的文化创意产业㊂职业教育在各个国均占重要比重,像瑞士有些专业还专门以工为主㊁工学交替,同时国家层面上也注重对职业教育的支持和保障㊂应用技术性大学实现了中㊁高职的衔接,如在荷兰有39所应用技术大学,在瑞士有9所,真正实现了产业发展对高层次㊁复合型技术人才的需要㊂[16]意大利是目前世界上唯一将学徒制延伸到研究生层次的国家,2004年,意大利政府启动了高等学徒制项目(higher apprenticeship),大学学位或者高等教育资格证书的获得要参加脱产培训和参加工作场所的培训㊂之后,第133/2008号法律规定,该 学徒合同 同样适用于博士研究生㊂[17]这一制度针对意大利18-29岁的年轻人采取试点项目,第一次试点集中于意大利北部工业发达地区,覆盖了49个硕士9个IFTS资格专业2个大学㊂这次试点项目取得了极大的成功㊂它赋予学徒专项技能的同时雇主的权利也根据行业发展需要得到了体系,使得高等教育机构能够更好的理解劳动力市场的技能需求㊂三、对国内现代学徒制的研究（一）中国近现代学徒制研究刘晓以大篇幅考证了我国学徒制的发展历程,从历史上又文字记载开始直到建国以后,以大量的史料考证不同历史时期学徒制的发展,对现代学徒制研究有重要历史意义㊂[18]其他,还有如古谷芳芳,从民间学徒制角度探讨对现代学徒制的启示㊂[19]李忠,王筱宁从底层民众视角考察近代学徒制教育等文章㊂[20]崔铁刚以新中国成立为时间起点,探讨各个不同历史时期 学徒制 的发展变化,随着经济结构调整,劳动力市场对高技能人才的需求,迫切需要建立现代学徒制㊂[21]赵志群和陈俊兰通过回顾建国后的学徒制发展,从不同角度分析我国学徒制的发展现状,提出以校企合作方式全面开展现代学徒制教育㊂[22]（二）中国特色的现代学徒制探索如何将发达国家的经验与中国国情相结合,构建中国特色的学徒制度?甘宏宇以南宁职业技术学院的机电工程系为例,详细介绍了该专业以就业为导向的 学员制+学徒制 的人才培养模式,真正实现了 五个一致 的课程体系,充分体现了现代学徒制的教学成果㊂[23]郭全洲等人以河北省教育科学十二五 规划课题 河北省职业教育发展中国特色现代学徒制人才培养模式研究 为依托,通过分析河北省职业教育 工学结合 存在的问题,从培养目标㊁培养内容㊁培养方式和质量评价体系四个方面构建了河北省现代学徒制人才培养模式的框架㊂[24]高葵芬以首届职业院校现代学徒制教学交流研讨会为背景,从高职办学的视角出发,从 国家统筹规划,采取试点先行㊁逐步推进的总体策略 ㊁ 国家政策引导,发挥企业㊁行业协会和社会各方主体的力量 ㊁ 推动高职院校形成以校企合作为基本途径的内涵发展模式 ㊁ 借鉴西方发达国家现代学徒制经验,加强本田化研究 四个方面概况出当前高职院校现代学徒制试点工作迫切需要解决的问题,以推动我国高职院校现代学徒制试点工作的顺利进行㊂[25]48㊀（三）现代学徒制模式下的专业建设研究随着现代学徒制研究的不断深入,已经开始落实到各个专业领域,呈现出更多针对具体专业方面的研究成果㊂金华职业技术学院以 研究所 的形式对外承接各类社会服务项目,将校企合作企业引入校内,实现工学结合㊁项目引领的教学模式㊂胡晓聪以旅游研究所为例,介绍该学院现代学徒制人才培养的途径,从 改革教学组织与管理,重建专业与实践课程,构建考核与评价体系 等方面进行探讨,实现现代学徒制教学平台的搭建和教学载体的构建㊂[26]陈良以广西理工职业技术学院室内设计专业教学改革试点,探索 校企联合培养的现代学徒制 ,在解决学院培养人才与社会脱节现状的同时又解决了企业人才匮乏的问题,学校教师与企业师傅共同给学生上课,真正实现了企业㊁学校㊁学生的三方共赢㊂[27]艺术设计专业是一门与社会经济发展密切相关的职业,当前高职院校艺术设计专业人才培养方面注重理论技能缺乏行业内前沿技术,廖瑜在‘高职艺术设计教育现代学徒制人才培养模式可行性研究“一文中从六个方面概况了高职艺术设计专业实施现代学徒制的基层,突破了艺术设计专业职业教育的瓶颈,实现了艺术设计方面高技能人才培养的可行性㊂[28]（四）现代学徒制模式下师资队伍建设研究现代学徒制明确了学校与企业合作以师带徒的教学模式,校内专任教师和企业兼职教师共同完成教学任务,因而,双师型队伍建设成为现代学徒制实施的基础,教师队伍建设成为现代学徒制亟待解决的问题㊂王中等人以土建类专业教师团队建设为例探讨了高职院校教师队伍建设方面的相关问题㊂[29]当前,高职院校的教师队伍普遍呈年轻化的趋势,教师梯队不合理,缺少实践经验;而企业方面专业技术师傅又缺少丰富的教学经验,同时相对较低的薪酬也难以留住企业高技能人才㊂这些矛盾造成了当前双师型队伍的缺陷,文章提出 循环交流模式 ,增强教师职业能力;以 多径注入 方式丰富教师团队;以 多方评价 促进教师水平提高;以 绩效激励 方式对教师给予奖励㊂四个方面相辅相成,有机的结合在一起,促进高职院校教师队伍建设,为现代学徒制开展提供基础㊂李传伟等对比日本㊁韩国㊁台湾等地区职业教育师资来源,探讨我国当前职业教育师资不合理的状况,提出通过教师企业顶岗实践和学校保障教师利益两个方面促进教师职业能力提升㊂[30]（五）国内职业院校现代学徒制试点研究2014年教育部发布了‘教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见“,各高职院校积极展开了试点工作,对现代学徒制进行了不同形式的探索和实践㊂何家林以金肯职业技术学院为例,详细介绍了金肯学院汽车与机械工程系的情况,以及如何实践 校中厂 ㊁ 厂中校 的现代职业教育模式㊂在教学中采用 引进来 和 走出去 的办学方法,在金肯创立了金肯节能减排技术有限公司㊁南京金肯修理厂;在外与企业签订合同,让学生到企业跟师傅学徒实现 边学边做㊁学工交替 ㊂[31]孙丽丽以天津现代职业技术学院,精密机械技术专业为例,详细论述了该专业 现代学徒制 培养模式改革的背景,改革的目标和详细的改革实施过程,从改善一体化教学环境,教师素质提升和学生获奖情况充分说明了改革的成果㊂[32]王剑㊁李宇红以北京财贸职业学院菜百订单班为例分析了高职财经类专业如何实施现代学徒制培养问题㊂[33]综上,我国对现代学徒制的研究现状更偏向于对国外现代学徒制以及学徒制历史方面的研究,注重对国外现代学徒制教学经验的借鉴,但是,对国内研究的现状缺乏对现代学徒制教学模式的深入分析,仅仅以某个试点院校㊁某个示范专业为例,欠缺对现代学徒制教学模式普及方面的探索㊂同时,也很少提及在现代学徒制顺利开展过程中国家层面的法律㊁资金等支持,要构建符合中国特色的现代学徒制离不开政府的支持㊂建设具有中国特色的现代学徒制教育模式已成为当前亟待解决的问题㊂参考文献:[1][14]关晶,石伟平．西方现代学徒制的特征及启示[J]．职业技术教育,2011(31):77-83．[2]王志伟,张法坤．现代学徒制职教模式中学徒身份及其权利义务探析[J]．教育与职业,2015(8):18-22．[3]王幸平．职业教育现代学徒制试点的若干思考[EB/OL]．中国高职高专教育网,2014-03-10,http://www．tech．net．cn/ web/articleview．aspx?id=20140310131636936&cata_id=n007．[4]赵伟．学徒制发展的历史逻辑和我国的选择[J]．中国职业技术教育,2013(10):33-37．[5]芮小兰．传统学徒制与现代学徒制的比较研究[J]．消费导刊,2008(2):216-217．49㊀[6]周红利,宋小双．基于人力资本理论的西方传统学徒制研究[J]．北京财贸职业学院学报,2014(3):17-21．[7]周红利,张万兴．人力资本理论视域的德国现代学徒制研究[J]．高教探索,2014(04):48-52．[8]杨黎明,关于现代学徒制(二) 英国的现代学徒制[J]．职教论坛,2013(9):1．[9]徐瑾劼．英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较[J]．职业教育研究,2007(2):176-177．[10]冯芳．国外校企合作新形式 现代学徒制 ㊁ 新学徒制 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apprenticeship teaching mode to explore．The construction of the system of the modern apprenticeship is the difficult problem that we need to break through at present，and the research of the academia is short and need to strengthen．Keywords：Modern Apprenticeship;Vocational Education;Journals Reviewed50㊀。
重塑职教观，助力学生“就好业”——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录
封面重塑职教观，助力学生“就好业”——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录策划 | 颜源 惠依琳职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。
加快发展现代职业教育，是培养高素质技术技能人才最高效、最基础的路径。
当下，经济社会的高质量发展对职业教育提出了新的要求，推动职业教育向更高质量迈进。
为此，学校该如何培养适应职业教育发展需要的职校教师？如何构建对接市场需求的课程体系？如何深化产教融合、校企合作？如何畅通“中职—高职—应用本科”的衔接之路？本期《教育家》杂志线上圆桌论坛，邀请一线职校校长建言献策。
侯光：培养人才，师资是关键。
只有打造一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍，才能提升职业院校教学水平，培养出适应高质量发展需要的高素质人才。
职校教师培养，总的原则是“分类培养，德技并修，知行合一”，具体来说，要从三个方面做好文章——一是强化“增量”。
职业院校要严把师资入口关，依据《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》要求，贯彻以“双师”素质为导向的新教师准入制度改革，优先从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘人才。
需要注意的是，这里所说的“企业经历”不是指仅在企业待过，而要求人员经历与将要从事的专业教学工作直接挂钩，能立即从事该领域的实践教学工作。
二是优化“存量”。
职业院校要形成教师到生产一线实践的长效机制，全面落实5年一周期的教师全员轮训，尽早建立新教师为期1年的教育见习和为期3年的企业实践制度，确保教授专业核心课程和进行核心岗位能力培养的教师达到“双师型”教师标准。
同时，要通过产教融合、校企合作，建立教师企业实践基地，并落实优秀企业指导专家聘任制度，校企双方联合为教师制定科学合理的实践学习方案，从德技并修的角度提出具体要求，让教师在实践中掌握新技术、新工艺、新技能的同时，培养劳动精神和工匠精神。
三是活化“流量”。
学校要与企业建立稳定的协同机制，加大对能工巧匠的选拔、聘任力度，将企业中有实践经验、技术能力强的工人师傅作为学校固定的外部师资力量，并加强对这部分师资的培养、管理和激励：一方面，使其从个体角度充分发挥“双师”效能，真正成为校外的“四有好老师”；另一方面，使其与校内教师组成团队，在“双师”资源上形成互补。
西方现代学徒制的特征及启示_关晶
虽然在现代社会，西方学徒制得到了重生，但 同时也面临着诸多挑战，如高等教育大众化的冲 击、快速变化的经济与劳动力市场、全球化与人才 流动等。为应对不断变化的形势，近些年来，西方 国家不断改革现代学徒制，并且表现出一些共同的 发展趋势。
（一）学徒制的对象扩大 在中世纪的行会学徒制中，学徒的年龄一般在 12~21 岁之间。而在现代，由于学校义务教育的推 行，学徒的起始年龄不断增长，同时学徒制的年龄 上限正在逐步取消。20 世纪 60 年代，德国双元制 也还只是面向初中水平的毕业生（约 16 岁）。但到 了 70 年代中后期，德国的双元制就出现了高移的现 象，高等职业教育中的职业学院开始提供双元制培 训项目。现在，德国进入学徒制的平均年龄是 18 岁。在法国，有一半的学徒年龄在 18 岁及以上，丹 麦 的 学 徒 通 常 都 在 18 岁 以 上 。 [6] 澳 大 利 亚 也 在 1992 年取消了学徒制仅限青年的限制，开始允许成 人参加。在英国，1994 年启动现代学徒制时，其对 象只是 16~25 岁的青年男女，并主要针对 16~17 岁 的中学毕业生。但在 2004 年再次启动新学徒制项 目时，英国不仅取消了 25 岁的年龄上限，同时还建 立了面向 14~16 岁青年的“青年学徒制”项目。另 外，传统学徒制的主要对象是男性，而在现代学徒
77
美国及加拿大从 20 世纪 90 年代开始也一直开展学 徒制改革。就此，学徒制在现代社会得到了重生， 重新掀起了新一轮学徒制研究与实践的高潮。
本文将二战以后出现的以德国双元制为典型、 适应经济与社会的现代性要求、以校企合作为基 础、纳入国家人力资源开发战略的学徒制形态统称 为“现代学徒制”。需要说明的是，作为官方正式用 词，虽然“现代学徒制”一词是在 1993 年英国政府的 “现代学徒制计划”中出现的，而且从 2004 年开始， 英国在新一轮的学徒制项目已经停止使用“现代学 徒制”这个用语①：但本文采用“现代学徒制”的说 法，突出了它的时代感和特性，更有利于区分当前 学徒制改革与传统学徒制的差异。
落实现代学徒制,探索育人新模式——读《本土化构建现代学徒制太仓模式》有感
近年来在政策推动下，我国现代学徒制实践活跃，但格局松散。最具影响力的实践是教育部的“现代学徒制”试 点与人社部的“企业新型学徒制”试点。二者虽然在试点对象、责任主体、支持政策上有所差异，但核心要素都是“招 生招工一体化、校企双元育人”。二者各有成就，但也各有不足。无论理论界还是实践界都呼吁两类试点相互整合。 “中国特色学徒制”的提法为整合我国现代学徒制的不同实践提供了概念框架。
一、明确“中国特色学徒制”的功能定位与专属概念。
以制度建设推进中国特色学徒制高质量办学，首先应当对中国特色学徒制的功能进行准确定位。学校职业教育 、企业培训、社会培训都是我国实施职业教育的常见模式。新《职业教育法》增加“中国特色学徒制”，绝不只是简 单
为我国实施职业教育增添一个平行选项，而是要让中国特色学徒制承担既有职业教育模式未能很好实现的特殊 使命，即贴合产业需要与技能供给，为学习者最终成为“技术精湛的技术技能人才”乃至“大国工匠”提供职业生涯发展 的高起点。
作者基于20年“双元制”本土化的探索与实践，以如何全面认识、准确把握现代学徒制，如何本土化构建现代学 徒制“太仓模式”作为论述主线，从不同视角对学徒制和现代学徒制进行了系统的比较研究。全书分为五章，分别对 基于“双元制”本土化的现代学徒制“太仓模式”的内涵、内容、成效、课程等方面进行了比较详尽的阐发。第一章为现 代学徒制的概述，主要阐述学徒制及现代学徒制的发展、比较、现实状况与发展趋势等。第二章为现代学徒制“太仓 模式”的总体介绍，主要阐述了现代学徒制“太仓模式”的发展、内涵、内容、成效等。第三章至第五章为现代学徒制“ 太仓模式”的重点介绍，主要阐述了现代学徒制“太仓模式”的课程建设，包括课程的架构、实施与管理。全书系统又 全面。
中职阶段“现代学徒制”的探索
2016年11月上青春岁月139随着中职学校与企业间合作的加深，“现代学徒制”这种新的模式实施势在必行。
“现代学徒制”以承担企业急需的高素质技能性人才为宗旨，以校企合作为桥梁，以学生技能的培养为中心。
“现代学徒制”对现代职业教育有着深远的影响：有利促进行业、企业参与职业教育人才培养的全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与产业过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，从而提高人才培养质量和针对性。
国外中等职业教育学徒制对我国职业教育的启示。
一、国外现代学徒制概况德、日两国在二战后经济迅速复苏，其中两国相对先进的职业教育模式在其中起的重要作用。
当代，越来越多的国家意识到学徒制学习方式相比较与单纯职业学校教育的优势，现代学徒制已逐渐成为国外培养高素质技能型人才的主导模式，代表国家主要有英国、澳大利亚、美国和德国等。
现代学徒制是西方发达国家在吸收传统学徒制的优点，并结合现代职业教育与行业、企业间联系紧密的基础上，提出的一种制度和体系。
以培养出高素质技能型人才而享誉世界的德国的“双元制”，受到英国、澳大利亚等国家的深入研究和发展。
国外现代师徒制的研究和实践起步较早，且已经取得显著的成果。
二、对我国职业教育的启示我国学者普遍认为，中职学校单纯的学校教学培养模式很难适应行业和企业的需求，应该让行业和企业参与到中职人才培养中，加强校企合作。
通过对英国现代学徒制的论述，一些学者提出了我国的职业教育需建立工作过程导向的课程观、以综合能力本位的培养目标、以工作任务为中心的课程内容及理论考核与操作考核相结合的课程评价。
研究德国“双元制”职业教育模式，结合我国实际情况，提出“招工即招生”、“订单班”、企业与学生实行“双向选择”、“双证书制”、“工学一体，产教融合”等一些先进的“现代学徒制”理念。
三、现代学徒制在中职教育中的借鉴1、进一步明确职业学校在现代学徒制实施中的责任职业院校是学徒制实施中的重要环节，其主要责任有：确定现代学徒制试点专业和进行可行性分析，明确试点要达到的目的，需要具备的资质和条件，进而确定试点的内容和专业教学计划；要与行业和企业紧密联合，专业教学人员可联系企业进行在岗工作，与企业有经验的师傅进行交流，从而增加与企业相适应的专业和课程，对实施学徒制的专业的进行课改，使之适合学徒制试点实施；完善学徒制试点工作的管理机制，在实践中会不断完善现代学徒制培养体系规范文件及相应规章制度；适时调整学生在校学习和校外项目时间分配，研究最佳时间与项目组合；与学生家长进行沟通，明确学生家长的职责，并及时与家长沟通孩子在学校与企业中的状态。
英国学徒培训中介模式述评
英国学徒培训中介模式述评作者：刘鑫淼关晶来源：《职教论坛》2016年第34期摘要：学徒培训中介模式是英国一种通过中介组织将学徒、企业、培训机构联系到一起新型学徒招募模式。
目前英国学徒培训中介已经形成了联盟组织，英国技能经费署颁布了该模式的框架运行标准。
通过整合中小企业培训资源、加强培训监督指导、促进培训市场竞争，该模式起到了增加英国学徒培训岗位的数量、提升学徒培训质量的作用，值得我国借鉴。
关键词：英国；学徒制；中介作者简介：刘鑫淼（1993-），男，黑龙江哈尔滨人，上海师范大学教育学院硕士研究生，主要研究方向为比较职业技术教育；关晶（1978-），女，福建福州人，上海师范大学教育学院副教授，职业技术教育学博士，主要研究方向为比较职业技术教育。
基金项目：2015年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“职业教育现代学徒制理论研究与实践探索”（编号：15JZD046），主持人：徐国庆。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）34-0083-042014年国务院出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》，随后教育部出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，这标志着我国开展现代学徒制试点已经进入实质性的推进阶段。
在试点开展过程中普遍遇到的一个棘手问题是企业参与的积极性有限。
本文着重介绍与分析英国在开展现代学徒制过程中，为解决中小企业参与学徒制热情有限这一问题而产生的一种新的学徒招募与培训模式。
通过对英国经验的总结和介紹，试图为我国现代学徒制中激励企业参与职业教育办学提供新思路和新方法。
一、英国学徒培训中介的产生与发展英国是开展现代学徒制比较成功的国家之一，自1993年以来，学徒人数逐年增加。
据统计，从2009年到2014年，参与学徒已经超过200万人，新注册的学徒从2009年的27.97万人增至2014年的49.3万人[1]。
然而，在学徒制发展迅速的同时，英国政府也面临许多问题和挑战。
当前职业教育改革的关键点在供给侧吗
当前职业教育改革的关键点在供给侧吗
关晶
【期刊名称】《江苏教育（职业教育版）》
【年(卷),期】2016(000)006
【总页数】1页(P1-1)
【作者】关晶
【作者单位】上海师范大学教育学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.我国当前职业教育改革的关键点在供给侧吗 [J], 关晶
2.互动式教学要点在当前煤炭职业教育中的作用分析 [J], 申艳华
3.供给侧结构性改革突破的关键点在于创新 [J], ;
4.教育改革关键在干重点在干成败在干 [J], 鹿学九
5.职业教育改革背景下1+X证书制度试点在人才培养模式中的研究与实践——以1+X职业技能证书网店运营推广为例 [J], 丁汀;黄旭红;潘妮;张华
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当前职业教育改革的关键点在供给侧吗
当前职业教育改革的关键点在供给侧吗关晶【期刊名称】《江苏教育（职业教育版）》【年(卷),期】2016(000)006【总页数】1页(P1-1)【作者】关晶【作者单位】上海师范大学教育学院【正文语种】中文要回答这个问题，首先要厘清什么是职业教育的供给侧和需求侧。
供给侧，即供给方面，经济学中指在一定时期一定价值水平上，生产者愿意且能够提供的商品或服务。
在职业教育中，生产者是各级各类办学机构，其提供的服务就是各级各类职业教育。
换言之，职业教育的供给侧就是职业教育办学本身。
需求侧是相对供给侧而言的，经济学中指一定时期一定价格水平下，消费者愿意且能够购买的商品或服务。
在职业教育中，需求侧可以从两个方面去理解：一是置于办学市场中理解，职业教育供给的是各级各类职业教育学习项目，那么需求方是学生；二是置于劳动力市场中理解，职业教育供给的是各级各类技术技能型人才，那么需求方是各级各类用人单位。
由于职业教育与产业经济天然的联系，一般对职业教育供需关系的讨论指的是后一种。
本文的讨论亦基于后一种。
我国当前职业教育改革的关键在供给侧吗？基于上面的概念讨论，很容易发现这是不成立的。
因为既然职业教育的供给侧就是职业教育办学，那么长期以来，我们难道不是一直在供给侧发力改革吗？这只能说明职业教育供给侧的改革是常态。
而常态改革的效果长期差强人意，本身就说明这种“就供给改供给”的改革范式是存在问题的。
我国当前职业教育改革的关键点在需求侧吗？从教育与社会的关系来讲，职业教育不是完全被动地适应社会经济的发展，它对社会经济会产生反作用力。
虽然，对于技术进步与经济发展带来的劳动力市场变化，职业教育通常以适应为主，但笔者认为，我国当前职业教育的需求侧还是存在改革空间的。
比如，重学历轻能力、技术技能人才待遇总体偏低等，这些需求侧问题给职业教育带来了负面影响，不利于职业教育的发展。
我们现在大力倡导“尊重劳动、尊重知识、尊重技术、尊重创新”的观念，营造“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，正是在需求侧进行改革。
在“图书馆学基础理论与实践培训研讨会”上的致辞
在“图书馆学基础理论与实践培训研讨会”上的致辞
金晓明
【期刊名称】《上海高校图书情报工作研究》
【年(卷),期】2017(27)2
【摘要】各位同仁、刘馆长、吴馆长、王老师,大家好!今天非常高兴能在上师大举办这样-个研讨会,我代表高校图工委对各位同仁,对来自上海及外省市的同行、专家、领导表示热烈的欢迎!上海高校图工委和上师大图书馆已经有多次合作,并将继续致力于未来的很多合作!本次研讨会本着当前我们整个行业的发展,并处在研究未来我们这个行业发展的方向来交流.过去我们听得比较多的-个词就是“快速转型”,怎样从传统意义上的图书馆快速适应当下“双-流”的建设,适应当下“立德树人”的要求,我们图工委主要就是搭好这个平台.
【总页数】2页(P3-4)
【作者】金晓明
【作者单位】上海市图书馆学会
【正文语种】中文
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1.“图书馆学基础理论与实践培训研讨会(第二期)”暨“2017长三角高校图书馆
联盟论坛”在上海师范大学举办2.在“图书馆学基础理论与实践培训研讨会(第二期)”上的致辞3.在“图书馆学基础理论与实践培训研讨会(第二期)”上的致辞4.
在“图书馆学理论与实践培训研讨会（第三期）”上的致辞5.在“图书馆学理论
与实践培训研讨会（第三期）”上的致辞
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我国职业教育体系存在的问题及其完善对策
Vocational Education System in China： Problems
and Countermeasures
作者： 关晶[1] 石伟平[2]
作者机构： [1]上海师范大学教育学院,上海200234 [2]华东师范大学职业教育与成人教育研究所,上海200062
出版物刊名： 职业技术教育
页码： 5-9页
年卷期： 2012年 第7期
主题词： 职业教育体系 问题 对策
摘要：目前,我国职业教育体系存在层次缺失、中高职定位不清、阶段不完整、纵向缺乏衔接、横向缺乏融通、职前职后难以一体化、开放程度不够、技师学院处境尴尬等问题。
为解决这些问题,我国应建立国家资格框架,并据此建立相对独立的职业教育体系;建立和完善教育体系的＂立交桥＂,实现职前职后一体化;明晰各级各类职业教育的培养目标,多渠道、逐步、审慎地发展技术本科,重视、发展和完善五年制高职;在基础教育中加强职业启蒙教育,解决技师学院的定位问题。
统筹“三教”协同创新视域下的新加坡教育改革探究
统筹“三教”协同创新视域下的新加坡教育改革探究
任睿文;关晶
【期刊名称】《中国职业技术教育》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】新加坡虽未有统筹“三教”协同创新的提法,但在近年的教育改革中已有将三者协同发展的实践,具体表现在建立“三教”转换通道、实行课程教学改革、创设技术学士学位、构建学分兑换机制与设立继续教育中心等方面。
借鉴新加坡经验,我国应通过在“三教”间建立灵活的衔接转换机制、实施终身教育取向的课程教学改革、增设职业本科技术学位、完善国家资历框架制度、推动高等院校继续教育模式革新等方式,将三类教育统筹协同,实现创新式发展。
【总页数】10页(P28-37)
【作者】任睿文;关晶
【作者单位】上海师范大学教育学院;上海师范大学教育学院教育管理系;上海师范大学长三角教育发展研究院职教研究中心
【正文语种】中文
【中图分类】G710
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1.协同创新视域下“三教帮”式建筑施工类课程群建设研究
2.“三教”改革视域下高职法律事务专业“课程思政”创新路径探究
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业教育高质量发展论析4.“三教”协同创新视域下职业教育类型发展策略5.教育生态学视角下统筹“三教”协同创新发展:价值、挑战与应对
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使教育考察深入到学校机制层面
使教育考察深入到学校机制层面
史航
【期刊名称】《教学月刊：小学版（综合）》
【年(卷),期】2011()3
【摘要】《中国教育报》2010年7月20日刊发上海师范大学现代校长研修中心张晓峰等人的文章《校长如何从教育考察中取得真经?》。
文章指出:要使教育考察深入到学校机制层面,全面解剖一个学校的教育和管理实践,需要注意以下几个方面:一是充分获取被考察学校的有关信息。
这些信息包括:(1)对学校发展历史的了解,诸如在学校办学历史上对学校发展有重要影响的人和事。
【总页数】1页(P56-56)
【关键词】教育考察;学校办学;机制层;管理实践;学校发展;发展历史;中国教育;校长研修;师范大学;深度剖析
【作者】史航
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G471
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1.深入员工意识层面提高员工积极性促进企业与员工和谐发展——浅议企业激励机制 [J], 赖刚;周林燕
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机制 [J], 赖刚;周林燕
3.让学校走进家庭,让家庭走进学校——使学校教育与家庭教育能够完美的结合,帮助学校重塑现代教育高尚形象黑龙江省家长配合学校教育研究开发中心强力开发“家校通”工程 [J], 无
4.大数据技术在学校层面深入运用的建议 [J], 郭冬红; 李晓庆
5.从宏观、中观、微观三个层面深入研讨,科学制定高校图书馆"十四五"发展规划——"2018-2022年教育部高等学校图书情报工作指导委员会第三次工作会议"综述 [J], 关志英;王波
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。
2013年12月19日，教育部职成教司以专项形式对“职
业教育现代学徒制理论研究与实践探索”立项，含2个 理论研究项目和8个实践探索项目。
序号 项目内容 1 中国特色现代学徒制的经验总结及政策研究 2 3
承担单位 教 育 部 职业 技术 教 育 中 心研究所 职业教育现代学徒制的理论研究 华东师范大学 职业教育现代学徒制的实践探索——高职冶金技术专 江西省新余市教育局 业、应用电子技术专业、服装设计与工艺专业、光伏 发电技术与应用专业、中职汽车运用与维修专业 职业教育现代学徒制的实践探索——中职机械加工技 术、中餐烹饪专业 职业教育现代学徒制的实践探索——高职机电一体化 技术（轨道交通方向）、汽车检测与维修技术、食品 生物技术专业 职业教育现代学徒制的实践探索——高职机电一体化 专业、计算机应用技术专业、医疗美容技术专业 职业教育现代学徒制的实践探索——高职连锁经营管 理专业 职业教育现代学徒制的实践探索——高职陶瓷艺术设 计专业 职业教育现代学徒制的实践探索——中职电子与信息 技术、数控技术应用专业 职业教育现代学徒制的实践探索——高职机械制造与 自动化专业 浙江省湖州市教育局 长春职业技术学院
4 5
6 7 8 9 10
广东清远职业技术学院 无锡商业职业技术学院 唐山工业职业技术学院 陕西省电子工业学校 浙江机电职业技术学院
当前背景
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定 》（国发
„2014‟19号）：“推进人才培养模式创新”。“开展 校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持 政策，推进校企一体化育人”。
核心要素：
指向某一技艺/ 报酬（工资津 工作本位学习 行业 贴膳宿）
一定年限
约定（契约）
• 基于以上要素，我们才能将学徒身份与在校学生、
普通实习生、企业员工区别出来。
什么是“现代”学徒制
如何理解“现代”？
“现代学徒制”说法的产生
国内对“现代学徒制”的关注，多源于英国1993年的
“现代学徒制计划”。它是国际上首个以“现代学徒制” 命名的国家职业教育改革计划。 [注：但从2004年起，英国新一轮学徒制改革已停止使 用这一名称。] 然而，在实践和研究层面，普遍把德国双元制为“现代 学徒制”的典型，或称类似的学徒制改革为“将学徒制 现代化（modernizing the apprenticeship）”。现代学徒 制的产生通常也以1969年德国双元制的确立（《职业教 育法》）为标志。
主要国家的现代学徒制
学徒合同的签订与注册
所有国家现代学徒制的开展都是基于受正式法律保护的
学徒合同。 合同内容：企业培训与学校教育的起始时间、培训计划、 工作与休息时间、学徒津贴、试用期、合同终止条件等。 合同签订：企业与学徒的双方合同（如丹麦、法国、德 国、英国）/企业、学校、学生的三方合同（如荷兰、 爱沙尼亚） 注册备案：合同签订后需要到行业协会或其它地方管理 机构注册备案，以便相关机构对学徒制开展情况的监管。
职责） 学徒获得报酬（工资或津贴） 一定期限 正规教育体系的组织部分 外部法规制度有力保障
什么是现代学徒制
我国当前一些所谓“现代学徒制”的典型问题，有的在于不是 “学徒制”，有的在于不“现代”。
现代学徒制的优点
符合职业教育教学规律
做中学、情境学习、个别化教学
提供高质量的劳动者
什么是“现代”学徒制
如何理解“现代”？ “现代学徒制”一词的产生是在上世纪六七十年代
以后，它是指向特殊时代的，而这一时代又是延续 到当前的。
因此，从时间概念上，我们应这样理解现代学徒制
中的“现代”：它上可追溯到上世纪六七十年代， 下可延续至当前。
什么是“现代”学徒制
如何理解“现代”？
主要国家的现代学徒制
评估与认证
评估既包括实践与包括理论，形式主要包括现场操作、
书面考试和口试。 通常由行会主持对学徒的评估与认证。 一些国家以经常性的工作现场评估，来取代一次性的终 结考试，如英国。 通过评估后，学徒可以获得全国认可的资格认证甚至学 位。
主要国家的现代学徒制
企业师资
什么是“现代”学徒制
现代学徒制的“现代”特征
功能目的：从重生产性到重教育性
教育性质：从狭隘到广泛
• 从就业培训到职业教育、从非正规培训到正规教育、从终结
教育到终身教育
制度规范：从行会到国家
• 国家法规的保护、国家机构的统筹、课程框架的统一、认证
资质的通行
利益相关者机制：从简单到复杂
现代学徒制：理论与实践
上海师范大学 高等职业教育研究所 关 晶 副教授 guanjing@ 2015年8月
当前背景
《教育部2012年工作要点》：开展现代学徒制试点。
《教育部2013年工作要点》：启动现代学徒制试点。
《教育部2014年工作要点》：全面推进现代学徒制试点
主要国家的现代学徒制
经济激励措施
征税-拨款制度：向未完成培训任务的企业征收培训税，
由专门的基金委员会管理，再按比例拨款给额外完成了 培训任务的企业。如法国、丹麦、爱尔兰。 培训奖励：政府向提供了特定学徒培训的企业支付的直 接经济奖励，如首次招聘学徒、招聘残疾人、长期失业 者、破产企业原学徒。 税费减免：如荷兰，可以减免部分税收及学徒的社会保 险金
主要国家的现代学徒制
教学监督
职业学校教学：教育部门全方面监督
企业培训：许多国家主由行业协会负责；还有一些国家
由教育行政部门兼管，如英国；学校通常还会以走访、 联络单等方式跟踪培训情况
典型国家案例——德国
概况
在《职业教育法》（2005年修订）以及各州的学校法框
架下开展的。 目前，德国共有约350个受承认的培训职业。 2009年，德国中等教育中有64.8%的学生选择的是双元 制 。 学习年限一般为3年，每周3-4天在企业，1-2天在学校。
当前背景
《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教
职成[2014]9号）
“逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和
职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。”
报告内容1 什么是现代学徒制 Nhomakorabea2
主要国家现代学徒制的经验
3
我国发展现代学徒制的思考
什么是现代学徒制
现代
现代
学徒制
学徒制
什么是学徒制
措施：
• 统一规范的课程框架
如德国的“职业培训条例”和“框架教学计划”、英国的 “学徒制框架”及澳大利亚的“培训包”等
什么是现代学徒制
核心要素：
学习某一职业或职业群（获得从业资格）
行业领导、企业主导（责任、时间） 工作本位与学校本位学习相交替且有机联系
学徒与雇主签订培训合同或协议（明确培训目标、内容、
主要国家的现代学徒制
学徒津贴
津贴的数额通常随学徒年限和年龄的增高而增加，各国
规定的差异较大。 较高的国家：澳大利亚学徒第一年的津贴大约为联邦最 低工资的47-75%，而第四年则达到联邦最低工资；英 国学徒的工资也高达正常工资的40-70% 较低的国家：德国学徒第一年的津贴则通常为正常工资 的20-40%，此后逐年增加；瑞士学徒的津贴不足正常 工资的1/5
主要国家的现代学徒制
教育培训标准及课程的开发
统一规范的教育培训标准：如德国的《职业培训条例》
和《框架教学计划》、英国的《学徒制框架》、澳大利 亚的《培训包》 培训标准中除实践技能外，还包括普通教育与技术理论 教育。 教育培训标准及课程开发是一个多方参与的过程。
参与方 中央政府 地方政府 社会合作伙伴 职业学校 丹麦 ○ ○ ○ 法国 ○ ○ ○ 德国 ○ ○ ○ 荷兰 ○ ○ ○ 英国 ○ ○
主要国家的现代学徒制
工学交替
通常采用“日释”或“期释”的方式
学校要与企业保持密切的联系，派出固定的联系人跟踪
学徒在企业的学习与工作 学校内部的教学组织方式通常有三种做法： （1）同个专业的学徒人数足够多，单独开班教学； （2）同个专业的学徒数量不足，与相关专业的学徒合并 成班； （3）某大企业的学徒人数非常多，为这个企业的学徒单 独成班。
主要国家的现代学徒制
第三方培训/中介机构
作用：为企业与学徒搭桥梁/直接承担起教学培训任务
如德国跨企业培训中心、英国学徒培训公司、澳大利亚
集团培训公司
主要国家的现代学徒制
经费来源
主要由财政拨款、企业投入组成，但在不同国家，这两
部分经费的比例及使用范围有较大差异。 如德国，财政拨款仅占学徒培训总经费的1/4，主要用 于支付学校教育的成本；其余3/4由企业承担的，主要 用于支付企业培训成本及学徒津贴。 如英国，政府为16-18岁的学徒支付全部培训费用，为 18-24岁的学徒支付50%的培训费用，对25岁以上的成人 则原则上不提供培训经费。企业支付学徒津贴。
行业订立标准、校企共同培养、政府充分保障 从学校到工作过渡、预就业
保障青年就业 体现劳动力市场真实需求
使劳动力供需更平衡，避免技术浪费
为全民终身学习提供机会
Lifelong Education for All
主要国家的现代学徒制
专门立法
如德国的《职业教育法》（2005年修订）、奥地利的
要求：大多数国家对企业培训师并没有严格的资质要求。
但也有例外，如法国（与学徒制项目的职业资格相当的 资格认证以及3年以上工作经验）；德国（5年以上工作 经验，且为技术员学校或师傅学校毕业，接受过职业教 育学和劳动教育学的培训）。
培训：大多数国家为企业培训师提供相关的培训，但培
训通常并非强制性的。也有个别国家要求强制性的培训， 如德国。
• 跨部门合作机制、培训合同的约束、多方严格的监督