现代学徒制典型案例 基于行业标准的现代学徒制建设研究
汽车专业典型案例—借东风——现代学徒制扬帆正当时
大连市金州区职业教育中心国家中等职业教育改革发展示范学校建设汽车运用与维修专业建设项目典型案例2015年4月借东风——现代学徒制扬帆正当时--与东风（大连欣钰）汽车销售服务有限公司合作案例东风（大连欣钰）汽车销售服务有限公司是东风汽车公司在东北地区的四大销售服务有限公司之一，与大连市金州区职业教育中心隔墙相望。
大连市金州区职业教育中心借此东风，采用现代学徒制人才培养模式，扬帆启程，培养高素质的汽车销售、维修技能人才。
一、实施背景中等职业教育承担着为社会输送技术人才的重要责任。
但是传统的中等职业教育人才培养模式存在着一些问题，单纯以学校为主体开展中等职业教育呈现出很多弊端，具体表现为：教学设施设备滞后企业发展需要；教师缺乏企业实践经验；专业与产业、职业岗位不对接；专业课程内容与职业标准不对接；毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要。
上述这些弊端是当前中等职业教育中普遍存在的问题。
但是，行业、企业中蕴藏着大量的师资与设备、设施等职业教育优势资源，如何将这些优势资源用于中职学校人才培养上呢？中职学校如何按照行业企业的用人标准培养人才呢？在项目建设中，根据《关于实施国家中等职业教育改革发展示范建设计划的意见》和《国务院关于加快发展现代职业教育决定》，学校立足校企“资源共享，优势互补，互惠双赢”原则，学校借助汽车行业企业的东风开展校企合作，先后与奇瑞汽车股份有限大连分公司、大连黄海汽车有限公司、华晨汽车集团、大连公路工程集团金州分公司、大连金州钜鑫汽贸有限公司、大连欣钰汽车销售服务有限公司、大连中铁时代动力科技有限公司、大连富国汽车维修有限公司、丰田通商电子（大连）有限公司、大连红秋电控设备有限公司、维益德（大连）汽车零部件有限公司、塔奥（大连）汽车制品有限公司等汽车企业开展各种类型和途径的校企合作。
特别是与大型汽车企业东风（大连欣钰）汽车销售服务有限公司进行校企深度融合，推行现代学徒制，实行校企融合一体化育人。
中国特色学徒制试点典型案例
中国特色学徒制试点典型案例在咱们中国的职业教育领域，有这么一个超酷的尝试，那就是中国特色学徒制试点。
今天就给大家讲讲一个特别典型的案例，就像一场精彩的逆袭大电影。
一、案例主角：小李和他的师傅老张。
故事的主角是小李，一个刚从中学毕业，对未来有点迷茫的小伙子。
他不爱那种成天坐在教室里死读书的感觉，但是又不知道自己能干啥。
这时候，他所在的地区开展了中国特色学徒制试点项目，他就误打误撞地进了当地一家机械制造企业，成为了一名学徒。
他的师傅呢，是老张，那可是企业里的技术大拿。
老张在这个厂子里干了几十年，各种机器设备就像他的老朋友一样，他闭着眼都能知道哪里出了问题。
老张可不是那种老古板的师傅，他虽然经验丰富，但也很乐意接受新东西。
二、独特的教学模式。
1. 边做边学，实战第一。
中国特色学徒制的第一个特点在他们这儿体现得淋漓尽致。
小李一进车间，可不是先去看什么理论书，而是直接跟着老张在车间里转。
老张指着一台正在运转的大型车床，就开始给他讲各个部件的作用。
比如说，“小李啊，你看这个主轴，就像人的心脏一样，要是它出了问题，这整个车床就没法好好干活了。
”然后，老张就带着小李开始检查车床的日常维护情况，小李就在旁边递工具、打下手，一边看着老张操作，一边自己琢磨。
2. 个性化教学，量身打造学习计划。
老张发现小李虽然理论知识不咋扎实，但是动手能力还挺强，而且对机械构造有着一种天生的好奇心。
于是，老张就根据小李的这个特点，给他量身打造了一个学习计划。
他没有让小李按照传统的学徒那样，先从简单的零件加工开始，而是直接让小李参与到一个小型机械产品的组装项目里。
老张说：“这就像让你直接跳进水里学游泳，虽然有点难，但是能让你更快地掌握要领。
”小李刚开始有点蒙，但是在老张的指导下，他慢慢地找到了感觉。
3. 校企合作，资源共享。
这个试点项目还有一个厉害的地方，就是企业和学校的合作。
小李虽然在企业里跟着老张当学徒，但是他还能定期回到学校，去学习一些企业里接触不到的前沿理论知识。
汽车现代学徒制典型案例材料
汽车现代学徒制典型案例材料1. 南京某汽车制造公司的学徒制度在南京某汽车制造公司，学徒制度被广泛应用。
该公司为了培养年轻人的汽车制造技能，推出了一套完善的学徒培训计划。
学徒们在工厂内接受理论和实践培训，通过实际操作和指导，逐步掌握汽车制造的各个环节。
2. 上海一家汽车维修店的学徒项目上海一家汽车维修店也开展了学徒项目。
该项目旨在培养汽车维修技术人员。
学徒们在店内工作，与经验丰富的技师一起学习各种维修技术，包括发动机维修、车身修复等。
通过实际操作，学徒们逐渐掌握了各种维修技能。
3. 北京一家汽车设计公司的学徒计划北京一家汽车设计公司推出了学徒计划，旨在培养汽车设计师。
学徒们在公司内学习汽车设计的理论知识，同时参与实际项目，通过与资深设计师的合作，逐渐提升自己的设计能力。
4. 广州一家汽车销售公司的学徒制度广州一家汽车销售公司开展了学徒制度，培养销售人员。
学徒们在公司内学习销售技巧和产品知识，通过实际销售实践，逐渐提升自己的销售能力和专业素养。
5. 成都一家汽车制造公司的学徒项目成都一家汽车制造公司推出了学徒项目，培养汽车装配工人。
学徒们在工厂内学习汽车装配的各个环节，通过实际操作和指导，逐渐掌握了汽车装配的技能。
6. 深圳一家汽车电子公司的学徒制度深圳一家汽车电子公司开展了学徒制度，培养汽车电子技术人员。
学徒们在公司内学习汽车电子技术的理论知识，同时参与实际项目，通过实际操作和指导，逐渐掌握了各种汽车电子技术。
7. 天津一家汽车零部件制造公司的学徒计划天津一家汽车零部件制造公司推出了学徒计划，培养汽车零部件制造工人。
学徒们在工厂内学习零部件制造的各个环节，通过实际操作和指导，逐渐掌握了零部件制造的技能。
8. 长沙一家汽车研发中心的学徒制度长沙一家汽车研发中心开展了学徒制度，培养汽车研发工程师。
学徒们在研发中心内学习汽车研发的理论知识，同时参与实际项目，通过与资深工程师的合作，逐渐提升自己的研发能力。
高等职业院校现代学徒制试点专业建设研究
高等职业院校现代学徒制试点专业建设研究随着我国经济的快速发展和产业结构的不断升级，对于高素质的技术工人需求日益增加。
为了适应社会需求，高等职业院校开始探索现代学徒制试点专业建设，以培养更多具备实践能力和创新能力的专业人才。
本文将对高等职业院校现代学徒制试点专业建设进行研究。
一、现代学徒制的内涵现代学徒制是一种将学生培养成技术工人的新型教育模式。
它综合了学校教育和企业实践，让学生在校期间就能接触实际工作，提前适应工作环境，培养实践能力和创新思维。
通过与企业的合作，学生可以在实际工作中掌握更多的技能和经验，提高就业竞争力。
现代学徒制的核心是以实践为主导，以创新为目标，为学生提供更广阔的发展空间。
二、现代学徒制试点专业建设的意义1. 适应产业需求现代学徒制试点专业建设，可以更好地把握产业发展的需求，针对性地培养符合市场需求的专业人才。
传统的课堂教学往往难以跟上市场的脚步，现代学徒制可以使教育更贴近实际工作，更加适应产业发展的需要。
2. 培养实践能力现代学徒制试点专业建设可以提高学生的实践能力。
通过与企业合作实习，学生可以亲身参与实际工作，提前感受职场环境，培养解决实际问题的能力，增强实践能力和技能。
3. 培养创新意识现代学徒制试点专业建设可以培养学生的创新意识。
在实际工作中，学生不仅可以学习到基本的技能和知识，还能接触到最新的技术和工艺，激发他们的创新潜力，培养创新思维和创新能力。
1. 与企业合作高等职业院校可以与各类企业合作，将部分专业课程设立在企业进行实习。
通过实际操作和工作实践，学生能够更好地学习和应用所学知识，提高技能水平。
2. 加强课程设置在现代学徒制试点专业建设中，高等职业院校需要重新考量课程设置，增加与实际工作相关的课程。
除传统的理论课程外，还要增加实践操作和项目实训等实际课程，培养学生的实际操作能力。
3. 建立实习基地高等职业院校可以在校内或校外建立实习基地，为学生提供更多实践机会。
实习基地可以模拟真实工作环境，让学生在实践中提高技能和经验，为就业做好准备。
现代学徒制案例
现代学徒制案例小辉是个对汽车维修特别感兴趣的小伙子，高中毕业后，他没有选择去传统的大专院校读汽车维修专业，而是进了一家实行现代学徒制的汽车维修厂。
刚进去的时候，小辉就像个好奇宝宝。
他的师傅老张可是厂里的老师傅了，技术那叫一个精湛。
第一天见面，老张就拍着小辉的肩膀说：“小子，以后就跟着我好好学，可别嫌累啊。
”小辉眼睛亮晶晶的，忙不迭地点头。
在现代学徒制的模式下，小辉的学习可不像在学校里那样整天坐在教室里听理论。
他上午跟着老张在维修车间，看师傅怎么熟练地用各种工具检查汽车故障。
老张一边动手，一边给小辉讲解：“你看啊，这发动机要是有异响，就像人咳嗽一样，肯定是哪里不舒服了。
咱得先从最常见的几个地方查起，就像医生看病先看嗓子、量体温一样。
”小辉听得津津有味，时不时还问几个问题。
下午呢，小辉就会到专门的培训室，这里有一些简单的汽车模型和设备，供学徒们练习基本技能。
还有一位从职业院校请来的老师，会给他们讲汽车的理论知识。
这老师可有趣了，他把汽车的各个系统比作人的身体器官。
他说：“这汽车的电路系统就像人的神经系统，要是哪里断了，就像人瘫痪了一样，车就没法正常工作啦。
”小辉觉得这样的讲解特别好理解，以前那些枯燥的电路知识一下子就变得生动起来。
有一次，一辆豪车被拖进了维修厂，故障很棘手。
老张带着小辉一起检查，他们俩在车底下捣鼓了半天。
小辉按照师傅教的方法，仔细地排查每一个可能的问题点。
虽然最后还是老张找出了问题所在并解决了，但小辉在这个过程中学到了很多书本上学不到的实战经验。
老张还笑着对小辉说：“这次啊，就当是给你看个大场面，以后这样的豪车你也能修。
”随着时间的推移，小辉的技能越来越熟练。
他不仅能独立完成一些简单的汽车维修任务，还能给其他新来的学徒分享自己的经验呢。
而且，因为他在维修厂表现出色，维修厂还和他签订了长期的就业合同，并且承诺等他技术再成熟一些，就送他去参加更高级别的汽车维修培训。
小辉觉得现代学徒制真是太棒了。
基于现代学徒制的创新型人才培养体系构建——以现场工程师培养为例
基于现代学徒制的创新型人才培养体系构建——以现场工程师培养为例摘要：当前，对于高等职业学校而言，实施“现代学徒制”已经成了人才培养及教学的基本模板，推进“现代学徒制”人才培养模式有利于提高高职高专毕业生的就业能力。
本文以“现场工程师”为研究对象，在提高职业教育适应性、完善工程技术人才培养体系、提升工程技术人才培养水平期间，促进现场工程师培养与技术创新相结合，建立基于现代学徒制的创新型人才培养体系。
关键词：现代学徒制；创新型人才；人才培养；现场工程师引言19世纪工业革命的兴起为我国创造良好的发展空间，这一时期，我国教育体制从传统的学徒制转变为课堂教学制度，教学改革范围较广，持续时间较长。
随着时代的发展和科技的进步，我国在许多领域都取得新的发展，一些专业机构积极开展工程师现场教育的探索和改革。
2022年9月《教育部办公厅等五司关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知》提出总体思路、工作目标、重点任务等内容，要求“到2025年，共有不少于500所高职院校和1000家企业参与实施，累计现场培养工程师不少于20万人次”，该政策的出台为现场工程师培养提供重要行动指南[1]。
一、现场工程师的内涵现场工程师主要是胜任工程领域和工程部门岗位要求的高素质技能人才，能够做好现场工程工作，以及具有现场管理和技术的双重岗位职责，能够在现场发现问题和解决问题，工程中的优质工程技术人员统称为现场工程师。
现场工程师的职业特点决定了他们具有高尚的职业道德和岗位精神，即工匠精神，虽然不同工种的职业道德和岗位精神有所不同，但针对当前形势，“爱党报国、爱岗敬业”是现场工程师工匠精神的集中体现，只有学徒可以敬业，才能对职业有正确的认识[2]。
同时，现场工程师是利用科学技术创造性地解决技术应用问题的一类人才，衡量现场工程师素质和技能的基本标准是技术能力出众，现场经验丰富，善于解决复杂的工程问题，主要由于项目现场情况比较复杂，问题较多，而且情况不断变化，遇到的问题如果不及时解决，后期解决难度很大，这就需要现场工程师遇到问题第一时间提出解决方案。
现代学徒制典型案例
创新评价体系，构建新型评价模式———彬县职教中心现代学徒制试点专业建设典型案例一、实施背景在现代学徒制试点专业建设过程中通过与企业的深度合作，彬县职业教育中心创新学生评价体系，构建了“以就业为导向，以检验学生职业能力为核心，以培养学生综合素质为主线”的由学校、企业（行业）、职业技能鉴定机构等多方参与的新型学生评价模式。
通过第三方认证、校内学业评价体系、校外评价体系对学生的职业素养、职业意识、思想意识、专业技能等进行全面、全方位的科学的评价，实现“学生-学徒-准员工-员工”的顺利过渡。
二、主要目标1、构建以“专业课教师—实训指导教师—企业兼职教师”构成的校内学生学业评价体系，以检验学生的文化素养、专业知识、职业意识、企业文化及基本操作技能。
2、构建由“实习指导教师--企业师傅”组成的双导师评价体系，以检验、评价学生的综合素养和职业核心技能。
3、引入第三方认证，由具有发证资格的劳动、安监、人事等职业资格鉴定机构对我校学生进行考核。
4、通过科学的考核评价模式的构建，指引学校教育教学的重点从传统的知识体系向能力本位转变，培养出更多适合企业生产的实用型技能人才，实现学校培养和企业需求零距离接轨。
三、工作过程（一）校内评价体系学生在校文化基础、专业理论和实操基础学习由校企双方共同参与人才培养。
企业生产、产品制造、生产流程等相关课程由企业主讲，如企业文化及素养课程由企业经理授课，机械制图课程等专业基础由企业师傅到校传授。
学生在学校完成技术专业（文化）课程理论学习的任务，掌握专业所需各项基本技能，企业也会派出技能骨干和一线管理者担任兼职教师，提供见习、简单任务的岗位实习等，践行六个对接（学校与企业、基地与车间、专业与产业、教师与师傅、学生与员工、培养培训与终身教育），让学生体验、模仿、尝试、感悟企业文化。
学业水平的考核通过以下三个方面实现：1、过程性评价过程性评价主要指对学生学习过程的评价，学校目前在机电专业推行任务驱动、项目引领的“行动导向”教学模式，以典型工作任务为载体，进行一体化教学，对学生的考核评价内容包括专业技能（40%）、知识方法（20%）、情感态度（15%）、合作交流（10%）、沟通能力（10%）、出勤（5%）等；考核评价在学生每完成一个学习任务后，由科任老师引导依据考核评价标准采取学生自评、互评、小组互评、老师点评的方式，以量化打分的形式完成（对于小组、个人的评价，最终评判出A、B、C、D四个等次，考核结果周小结，周公布，月总结，月公布，期末总评的方式，过程性考核成绩占学生学科综合成绩的50%。
基于现代学徒制的工作室教学研究
基于现代学徒制的工作室教学研究本文简单阐述了现代学徒制的内涵、形式以及特征，以“装帧与印刷工作室”为例，分析了基于现代学徒制工作室教学的基本模式，并针对如何更好地符合时代进行研究，并就具体实践进行反思及总结。
一、研究背景在国家文化产业大发展的背景下，各高等职业院校大规模的扩招，使高等职业院校生源质量相对下降，学生个性变得更加有特点，传统的教学模式已经不能满足学生的需要，跟不上市场的实际需求，与高等职业院校优秀人才的培养目标越来越远，众所周知，只有理论与实践相结合，融会贯通，才会培养出优秀的专业人才。
因此，改变传统教学模式，积极与市场接轨，才是解决的唯一途径。
人才质量的优劣主要体现在职业素养和创新能力两个方面，恰恰这也是企业的基本需求。
当前高职教育下的艺术设计专业学生质量与企业需求不仅出现很大的差距，学生从学校到工作岗位的个人定位转换过程出现不适应，再加上实习生知识面狭窄，以至于到具体工作岗位中对实际项目运作无从下手。
故此，各高校多年来在高职艺术设计专业人才培养模式上不断探索，工作室教学是现代职业教育的一种新型教学模式，具有很强的创新性和实用性，结合现阶段的国内外经验及专业特色，围绕设计专业人才培养，根据目前国家大力发展学徒制的政策，结合国内外研究现状，研究高职艺术设计教学模式，将现代学徒制与工作室教学相结合，构建新特征的艺术设计教学模式，应用于现代高等职业院校的教育中，符合高职艺术设计人才培养的阶段要求和现代的教育现状以及艺术设计专业人才的职业成长规律，更加适合现代教育特点下学生职业能力的培养，让培养出来的学生在未来更加适合企业的需求，利于企业发展。
二、现代学徒制的概念“学徒制”一词在13 世纪前提出，一般认为完全意义上的制度化的学徒制出现在中世纪，而传统意义上对学徒制的解释，是一种在实际工作过程中师傅与徒弟慢慢积累学习言传身教，通俗地说即“一对一”地教。
而现代学徒制相较于传统而言，它是将传统师徒方式与现代学徒方式相结合的一种“企业与学校合作式的职业教育制度”，即校企合作。
现代学徒制人才培养模式案例
汇报人：
2023-12-01
• 案例背景介绍 • 人才培养模式设计 • 学徒制实施过程与监控 • 人才培养成果展示 • 经验总结与展望
01 案例背景介绍
企业概况
企业名称：苏州某科技有限公司 员工规模：2000+
行业领域：软件开发与信息技术服务 业务范围：提供定制化的软件开发与信息技术咨询服务
详细描述
学徒选拔与招聘是实施现代学徒制人才培养模式的重 要环节。在选拔过程中，企业需要遵循公平、透明和 全面的原则，确保所有符合条件的学徒都有机会参与 选拔。选拔标准应基于学徒的专业技能、职业素养和 综合素质，同时还要考虑学徒的潜力和发展前景。在 招聘过程中，企业需要向社会公布招聘信息，并按照 规定的程序进行招聘，确保选拔和招聘过程的公正性 和合法性。
未来发展中，需要进一步加强对现代学徒制的理论研究和 实践探索，不断完善其运行机制和实施方式，以更好地满 足企业和学校的实际需求。
对其他企业的借鉴意义
现代学徒制人才培养模式可以为其他 企业提供一种可借鉴的职业教育模式 ，帮助其更好地培养具有实际操作能 力和创新精神的高素质人才。
VS
在借鉴现代学徒制人才培养模式时， 其他企业需要考虑自身实际情况和需 求，同时注重与学校的深度合作，共 同制定符合实际情况的培养方案和教 学计划。
培养目标与规格
培养目标
培养具有专业技能和职业素养的现代学徒，以满足行业和企业的需求。
培养规格
掌握相关理论知识和实践技能，具备良好的学习能力和职业素养，能够胜任相关岗位的工作。
学徒制岗位与职责
学徒制岗位
根据企业实际需求，学徒制岗位包括 技术员、销售员、客服员等。
学徒职责
在师傅的指导下，完成相关岗位的工 作任务，掌握岗位所需的技能和知识 。
典型案例现代学徒制培养
典型案例现代学徒制培养
就说小王吧，这小伙子高中毕业后，没直接上大学，而是选择了现代学徒制的培养模式。
他去了一家汽车维修厂，这个维修厂和当地的职业院校合作搞现代学徒制。
刚进去的时候啊，小王那是既兴奋又有点小紧张。
他的师傅是厂里的老师傅，修车技术那叫一个牛，什么疑难杂症到他手里都能给解决。
在这个现代学徒制的培养里，小王可不像传统学徒那样，光跟着师傅看，自己瞎琢磨。
他每周有几天是在厂里跟着师傅在实际的汽车旁边学，师傅一边修，一边给他讲每个零件的作用，怎么判断故障，维修的技巧啥的。
而且师傅特别严格，小王要是犯了错，师傅就会像个老中医似的，把问题根源给挖出来，好好给他讲讲为啥错了，下次该咋办。
同时呢，小王每周还有固定的时间去职业院校上课。
学校里的老师会教他汽车原理、机械制图这些理论知识。
这理论和实践一结合，小王感觉自己进步可快了。
比如说，在厂里师傅教他怎么换发动机的某个零件，他在学校里刚好学到这个发动机的结构和工作原理，这么一来，他对整个维修过程理解得就更透彻了。
厂里呢，为了鼓励这些学徒好好学习，还设立了一些奖励机制。
要是小王在一定时间内学会了多少种维修技能，或者在学校的考核里成绩优秀，就给他奖金或者一些小福利。
过了一段时间，小王就开始能独立处理一些简单的汽车故障了。
他还参加了行业里的技能比赛，和那些经过传统培养模式的人相比，他的实践能力一点也不差，理论知识还更扎实呢。
小王不仅顺利拿到了职业院校的学历证书，还成为了厂里的骨干员工。
现在啊，小王也开始带自己的小徒弟了，他就想把这种现代学徒制的好处传递下去呢。
现代学徒制试点案例
现代学徒制试点案例(总7页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除试点案例1-4试点案例1：江苏畜牧兽医职业技术学院在上海农场探索“现代学徒制”（摘自：高职高专网2012年4月9日讯）为进一步推进校企合作办学体制机制创新，国家示范性（骨干）高职院校建设单位江苏畜牧兽医职业技术学院与江苏现代畜牧业校企合作联盟理事单位光明食品（集团）有限公司上海市上海农场开展“现代学徒制”试点工作，这是学院积极探索校企合作办学，深入开展工学结合人才培养模式改革的又一新举措，也是学院国家示范性（骨干）高职院校建设的一大创新和突破，必将促进学院与企业进一步深度融合。
现代学徒制是对传统学徒制的创新和发展，是指通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养方式。
就是围绕1个标准，签好2份合同，用好3块资金，解决4个问题。
可以说，“现代学徒制”是“冠名班”、“订单培养”等校企合作办学形式的深化和发展，既培养学生的专业知识，又培训学生的职业技能，这种模式在德国、瑞士、澳大利亚等国家的职业教育领域备受推崇，颇具特色，效果斐然。
这次学院与上海农场开展“现代学徒制”试点，旨在按照生态健康养殖要求，围绕第三代“三自动一结合”（自动供料、自动清粪、自动环控、种养结合）养猪技术，培养农场所需的现代养猪及猪病防治高素质应用型专门人才。
试点班坚持校企联合培养学生，学校和农场跟踪人才培养的全过程，实施双导师制和弹性学制，共同制定人才培养方案，共同开发课程，以农场生产场所作为教学的主要阵地，实行工学交替教学模式，促进学生的知识学习、技能训练、工作实践相融合。
推行“招生即招工、招工即招生”制度，学生一入学就与农场签订预就业合同，农场不仅要承担学生的部分学费，而且要给予一定的生活补贴，学生通过3年的学习和工作，毕业时可获得大专学历证书和职业资格证书，农场优先录用，并签订正式劳动合同。
学前教育现代学徒制试点典型案例一
学前教育现代学徒制试点典型案例一在进行现代学徒制建设中的几个重点建设项目中，进一步深化“政校企合作，课岗证融通”办学育人模式，实施校企联合培养，需要建立一支专兼结合双师队伍是顺利开展学徒制的关键。
现代学徒制教学任务由学院教师和企业师傅共同承担，实行双导师制。
学前教育系通过多方面调研和讨论，同时也响应《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍改革的意见》、教育部等五部门关于《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》、《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017-2020年）的意见》（教师[2016]10号）等相关文件精神，学院与幼儿园协同建立培训基地，促进教师开放、个性地实践研修，促进教师在较高的理论知识和实践能力基础上，将理论知识及实践经验融合于学前教育教学过程中，以此形成学术性、示范性、技术性兼备的教师队伍，以反思性实践促进自身专业理论知识与专业实践能力的整合性提升，提出学前教育系专业教师专业挂职方案。
一、合作方式通过与幼儿园的合作，从2019年5月始，以2年为一周期的驻园培养，截止2021年4月止，持续在一所幼儿园进行观察实践、自主研修，多方位、多形式地参与幼儿园保育、教育、管理及幼儿的学习与发展研究等活动，开展反思性实践学习，促进高校学前教育专业教师专业理论知识与专业实践能力的整合性提升。
在驻园期间，高校教师既要发挥高校教师的理论优势，引领幼儿园教师开展合作教研，又要立足幼儿园实践，潜心实践，虚心请教，自主反思，弥合理论与实践、前沿与园本的鸿沟，实现教师培养的生态式发展。
扎根幼儿园，在幼儿园工作的真实情境中体验、实践、反思、发展，从而实现“学教合一”“知行合一”。
二、驻园培养具体安排（一）驻园形式1.驻园跟岗与入园观摩。
深入到班级，以跟岗与观摩的方式，向班级优秀的幼儿园骨干教师观摩学习，以班级副班主任的身份参与幼儿园班级的保教工作、教研活动，了解幼儿园日常教育教学及课程管理，适用于入职从事教学工作五年以下的教师或获得讲师以下职称者。
现代学徒制典型案例(长春职业技术学院-吉林省金塔实业(集团).
长春职业技术学院—吉林省金塔实业（集团）股份有限公司现代学徒制典型案例一、学院简介1.学院简介学院师资力量雄厚。
现有专任教师514人，其中教授54人，副教授295人，“双师素质”教师占73%。
学院现有国家级优秀教学团队2个，省级优秀教学团队7个；拥有国家“万人计划”教学名师1人、国家教学名师1人；省级教学名师3人、省级“首席技师”3人、长白山技能名师24人。
等一批知名教师作为专业带头人。
根据专业特点，学院外聘行业企业一线“能工巧匠”124人做兼职教师。
学院专业建设成效显著。
各专业与企业密切合作，深入推进教育教学改革，形成了以汽车技术服务与营销、生物技术及应用、数控技术、软件技术、旅游管理5个国家级重点专业为龙头、省级示范专业和院市级重点建设专业为支撑的三级专业建设体系，实现了人才培养水平的整体提升。
学院现有国家级重点建设专业5个，省级示范专业9个，省级特色专业群8个；国家级精品课程7门，省级和教指委精品课程33门。
学院实施科研兴校战略。
现有6个应用技术研究所，2个省级工程研究中心，近三年获国家专利102项；各级各类横纵向课题立项315项，发表论文836篇，其中核心期刊93篇，科研成果获奖107项。
学院教学设施先进齐全，教学仪器设备总值1.3亿元。
建成了集教学、培训、科研、生产、技术服务于一体的10个校内实训基地，其中国家级实训基地5个，省级实训基地5个，可同时容纳3000人进行实验、实训、实习，并全部通过了ISO9000：2000版国际质量管理体系认证。
学院建有稳定的校外实训基地358个，学生半年以上顶岗实习率达100%。
学院是国家机电项目高技能人才培养基地、是香港华夏基金会职教师资培训单位，是吉林省职教师资培训中心、是长春市再就业和农村劳动力转移培训中心。
现有德国奥迪培训中心、教育部全国计算机外语等级考点、职业技能鉴定所等国际、国内培训认证机构，可进行8大类、58个项目的培训和认证，每年社会培训和技能鉴定超万人次，毕业生“双证率”达到92%。
高职院校实施现代学徒制的现状研究以江苏Y校为例
（2）制定优惠政策，鼓励企业参与现代学徒制，如给予税收优惠、政府补 贴等。
（3）建立健全学生安全保障机制，让企业和学生都放心参与现代学徒制。
2、试点实践
（1）选择一些代表性企业进行试点实践，探索适应地方特色的现代学徒制 模式。
（2）加强课程设置与企业需求的对接，提高学生的实践能力。
（3）加强师资队伍建设，通过引进企业工程师、送教师去企业实践等方式， 提高教师的实践能力。
（2）企业参与度低。部分企业对于现代学徒制的参与度不高，主要是因为 缺乏相应的激励机制和担心学生的安全问题。
（3）课程设置不合理。目前部分课程设置与企业的实际需求存在一定的脱 节，学生的实践能力得不到很好的锻炼。
（4）师资力量不足。实施现代学徒制需要一批既懂理论又懂实践的教师， 但目前这样的教师资源相对匮乏。
高职院校实施现代学徒制的现状研 究以江苏Y校为例
01 一、背景介绍
目录
02 二、研究方法
03 三、研究结果
04 四、解决方案
05 五、总结与启示
随着经济的发展和产业的升级，我国对技术技能型人才的需求越来越迫切。 为了更好地适应这一需求，现代学徒制应运而生。现代学徒制是一种以校企合作 为基础，以学生（学徒）培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读为 学习形式的人才培养模式。本次演示以江苏省Y校为例，探讨高职院校实施现代 学徒制的现状、问题、优势和不足，并提出相应的解决方案。
3、优势和不足
江苏Y校实施现代学徒制具有一定的优势，如地处经济发达地区，有丰富的 企业资源；学校本身具有较好的教育教学资源和设施等。然而，也存在一些不足， 如政策支持和企业参与度不足；师资力量匮乏等。
四、解决方案
针对以上存在的问题，本次演示提出以下解决方案：
现代学徒制试点典型案例
现代学徒制试点典型案例一、初入“师门”：懵懂与期待。
话说有个叫小李的小伙子，高中毕业后就对未来一脸迷茫。
他不想走传统的大学之路，可又不知道自己能干啥。
这时候，一家参与现代学徒制试点的企业和当地的职业院校合作，推出了一个机械制造专业的学徒项目。
小李一听，这有点意思啊，既能学技术，又能直接在企业里实践，就像古代拜师学艺一样，他就毫不犹豫地报了名。
刚进企业的时候，小李就像个好奇宝宝。
看着那些巨大的机器设备，眼睛里满是小星星。
他也有点小紧张，毕竟这里面很多东西他都没接触过。
企业给他分配的师傅是老王，一个在机械制造行业摸爬滚打了几十年的老匠人。
老王那双手啊，就像有魔法一样，再复杂的零件在他手里都能乖乖听话。
二、学徒生涯：汗水与成长。
小李开始跟着老王学习的日子可不容易。
每天早上，他得比别人早到车间，打扫卫生、准备工具，就像一个小徒弟该做的那样。
老王可不会因为他是学徒就放松要求，一开始就给他来了个下马威。
教他认识各种工具的时候，老王拿着一个小扳手问：“这是啥？”小李想都没想就说：“扳手呗。
”老王眼睛一瞪：“哼，这可不是普通的扳手，这是精度达到0.01毫米的精密扳手，专门用来拧那些关键部位的小螺丝的。
”小李当时就脸红了，心里想：“这学徒的活儿可真不简单啊。
”小李这小伙子有股子不服输的劲儿。
他知道自己基础差，就每天晚上抱着机械制造的书啃。
白天呢，就在车间里跟着老王一步一步地学。
从最基本的零件打磨开始，小李的手没少受伤。
有一次，他打磨一个小零件的时候，不小心被砂轮擦了一下，疼得他龇牙咧嘴的。
老王看着他说：“小子，这才刚开始呢，干我们这行，受伤是家常便饭。
”小李咬咬牙，继续干。
随着时间的推移，小李开始跟着老王学习一些更复杂的操作，比如数控机床的编程和操作。
这可把小李难坏了，那些代码就像天书一样。
但是，老王有自己的教学方法。
他把代码编成一些有趣的口诀，像“G00快速定位莫慌张，X Y Z坐标要明朗”。
小李就靠着这些口诀，一点点地理解了数控机床的编程逻辑。
实践“现代学徒制”创新人才培养模式----建筑工程施工专业典型案例
庆阳市技工学校建筑工程施工专业典型案例实践“现代学徒制”创新人才培养模式（一）实施背景一位建筑颇有建树的企业老总在我校校企合作论坛上说：“把学生给我，我来带半年，保准个个能顶岗！”职业学校一直以来备受困扰而没能很好解决的问题之一，就是毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要，尽管我们也有实习实训，也有顶岗实习。
为什么企业安排半年的实践，学生就能很好的适应企业的岗位要求？他们是怎样安排的？安排了哪些知识和实践内容？这一切正是我们职业学校一直没能很好解决的问题。
在国家中职改革发展示范校建设中，我校把建筑工程施工列为重点建设专业，借此机会，我们真就跟这个企业达成了协议，按照“现代学徒制”的模式，在之前“企业冠名班”基础上，进行了一轮“学徒实习”的试点，一个专业三个企业的试点收到了相当满意的效果，学生普遍已经熟练掌握了两个以上岗位技能，80%在学徒实习企业就业。
随着示范校建设工作的不断深入，我们正在更多专业推行现代学徒制培养模式，推进职业教育改革创新深入发展。
（二）主要目标建立和完善具有区域特色的“现代学徒制”人才培养模式，将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，使企业回归职业教育主体之一的地位；使学生于真实的职业环境中，在师傅指导下习得岗位操作能力；学生和企业相互认同，学生成为企业准员工，学校和企业组成育人共同体。
在试点获得经验基础上，借鉴现代学徒制合作企业的培训内容、培训安排，修改完善相关专业实施性教学指导方案，制定庆阳市技工学校实施方案，并将学徒实习推广到全校更多的专业，把现代学徒制培养模式纳入学校教学管理系统之中。
（三）工作过程1.现代学徒制试点2012-2013学年，我们安排建筑工程施工专业一个班在3家企业进行“现代学徒制”试点。
三家企业分别是，庆阳恒泰建筑工程有限公司、甘肃华鼎建筑工程有限责任公司和庆阳市中元建筑安装有限公司。
他们都是与我校有深度合作的优质企业，在规模、设备、技术人员等方面均有优势。
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现代学徒制典型案例基于行业标准的现代学徒制建设研究—中职汽修专业企业学区实践现代学徒制是由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象包括学生和企业员工。
对学生而言，就学即就业，一部分时间在企业生产，一部分时间又在学校学习。
作为一种新模式，在推广中需要企业和学校专门制定相应的人事政策进行支持。
企业学区办学模式是校企合作形式之一。
其核心是做中学，理实一体，学用一体，符合人才培养规律，有利于学生掌握岗位技能。
在学区里，教师管理，企业以师带徒，相得益彰，避免放羊式教学。
学生分阶段到企业，按照行业与企业标准进行管理和评价，便于和企业磨合融合，它已经具备了现代学徒制的基本特征。
本案例主要研究中职学校的汽修专业企业学区实践和探索。
一、实践意义作为人才培养模式，企业学区的意义和价值在于;1．提高毕业生就业对口率和就业质量。
我校汽修专业学生就业对口率巩固率一直不高。
2009级31名毕业生仅有8名从事汽修职业，巩固率仅为26%。
2010级35名毕业生有12名从事汽修及相关行业，巩固率为34%。
就业对口率和巩固率不高，缘于学生对企业和专业认识理解不到位，对专业和岗位技能不熟练。
有了企业学区模式，更容易破解这个难题。
2．在企业学区里，采取工学交替、多岗轮训、项目教学手段训练学生，从懂岗、熟岗到精岗实现汽修专业能力逐级提升，因而它有助于教师因材施教，学生发现专业兴趣点，及早定岗，提高汽车修理工的操作技能，解决理论实践脱节问题。
3．我校实训器材只有发动机拆装和油漆项目，可以开展实训教学，而钣金、汽车电器、汽车美容、前台接待与仓储管理等实训项目，没有器材又缺乏专业教师，无法实施教学。
从职校与企业双方的现实状况来看，在师资、设备、场地与人才等资源需求上都存在很大的互补与合作的空间，为现代学徒制建设提供了客观可能。
4．本案例符合车间作课堂、教师作师傅、学生作徒弟的汽修教学改革方向，为我校三名工程，建设校外实训基地增加硬实力。
可复制，可推广，具有普适性，对职业学校同类专业实训教学有一定借鉴意义。
二、主要目标研究目标从行业标准入手研究，通过分析政府、学校、行业、企业相互关系，研究行业标准对企业学区建设的影响，重点研究现代学徒制校企共同招生机制，共订人才培养方案，共建课程和实训基地。
三、人才培养运行模式1.人才培养模式：一二三四实习实训是职校教学的重要环节，它为社会培养满足需要的人才。
职业学校生产实训存在诸多困难：实训过程中，工忙与工闲学习与管理，如何解决？实习松散、低效与不安全因素，如何避免？指导老师和企业师傅分工和协调，如何解决？企业学区概括为一二三四，即：一项标准，两大学习形式，三种手段，四个层级提升。
具体图示为：相关链接蔡加奇和其他39名高二学生正处于“熟岗”阶段。
进入金锋企业学区，工作、生活都在学区里。
早上6点半起床，晚上9点就寝，白天在岗位上实训。
他们被分成不同的小组进行轮岗实训，涵盖钣金、机电一体、油漆、美容、营销等项目。
同时，学区专门为每个小组配备了师傅。
“轮岗实训能够保证学习的广度和深度，让学生进一步了解职业需求，了解自己知识和技能的缺陷。
”陆志松校长介绍说。
金锋企业学区实行汽车4S店模式，从轮训岗位设置入手，通过工作任务分析，确定每一个岗位的核心技能，设计岗位教学项目，编制项目实训教材，重点研究学生实训的组织与考核工作。
“学区的每一个实习岗位都经过精心设计，实现层级教学、循环学习的目的，做到一轮岗一考核。
”2.人才培养路径：四岗、三手段适合教育才是最好的教育。
为了实现学校“四适合”目标，学区实施了“四岗”、“三手段”的人才培养路径。
“四岗”即上岗、知岗、熟岗、转岗等四个技能学习阶段。
“三手段”即工学交替、项目教学与多岗轮训。
按照校企合作协议，学区采取项目教学、多岗轮训方式，引导从上岗到知岗，进而熟岗，实现转岗，逐级提升徒弟职业技能水平。
正常情况下，企业学区学生，学校规定高一达到上岗、知岗层级，高二达到熟岗层级，高三达到转岗层级。
为了确保岗位任务与教学项目无缝对接，。
学校联合企业，开发校本实训教材。
汽修专业部推出了多门与汽车维修相关的课程与教材。
3.职教新学制：2+1+X为了解决职前学习动力缺乏，职后发展能力不足问题，保证学区学习时间，即学即用，即学即练，学校与专业部出台了新学制。
新学制以现代学徒培养为红线，贯穿学校与学区之间。
该模式学制为2+1+X年，所谓“2+1”是两年学习加一年顶岗实习，与传统“2+1”模式不同，2+1+X是把第三年顶岗实习分解为三年，在学校校区和企业学区穿插进行。
高一课程为专业基础知识+职业认知和体验，高二课程为专业核心能力学习+专业学习，高三课程为顶岗实习+职业理论补充学习。
而“X”是学校为学生搭建的职后培训的无限制年份，只要有需求随时可以回校“回炉、保养、维修、改装”。
四、基于行标的企业学区演变过程1.企业学区康桥模式、金锋模式我校的企业学区发展经历了三个阶段：康桥模式、金锋模式与蓝盾模式。
第一个模式运行一年时间，结果是失败的。
金锋模式，即学校与富阳市金锋汽车维修有限公司，校企合作模式，2012年05月24日金锋汽修公司成立，经营范围有机动车维修：一类机动车维修（小型车辆维修）。
2013年3月，学校与富阳市平安汽车销售有限公司合作，创建了“金锋企业学区”。
蓝盾模式，即学校与富阳区蓝盾汽车销售服务有限公司，校企合作模式，蓝盾汽修公司成立于2012年，注册资本500万元，国家二类维修企业。
引进一汽汽车（轿车）特约维修服务中心杭州富阳奥通汽车修理、上汽大众4S和奥通公司。
2015年3月，创建了蓝盾模式。
金锋模式与蓝盾模式经过4年多时间的摸索与实践，在模式构建、学区运行与管理方面取得一定成效，得到杭州市、浙江省主管部门的认可与肯定，专家和领导多次到基地调研。
引起了新闻关注与报道。
三个阶段的演变使企业学区从企业标准到行业标准下技能型人才的转变。
2．企业学区蓝盾模式2015年3月19日，杭州富阳蓝盾汽车销售服务有限公司与我校正式签约，成为我校汽修专业企业学区，学区内设有学生理论教学中心、教学实践教室、学生宿舍、行政办公室、汽车营销中心、接待大厅、客户休息室、机修车间、钣金车间、电工车间、油漆车间、清洗车间、美容装潢车间及配件中心，形成了“招生招工一体、资源共建共享、育人工学交替、师资互培互聘、管理全程共担”的完整的现代学徒制人才培养模式。
该公司负责人系汽修行业协会副会长，学校按照行业企业人才规格要求，学区设置课程，组织教学，选派优秀教师和业务骨干参与企业科研项目开发，技术援助，学术研讨和成果推广。
企业选派中高层领导、技术人员、中高级技师担任学校客座教师、专业带头人或兼职教师，参与人才培养过程，为学生实训、实习、就业提供更广阔的空间。
2015年9月—2016年6月，完成了4期的企业实习，参与人数160人，为此，浙江电视台教育科技频道做了专题采访与报道。
企业学区在人才培养模式、培养环境与培养内容方面，有了很大创新与发展。
企业学区实践贯穿了“现代学徒”培养主线，它利用真实企业环境校企互动培养，采用多媒体信息化手段教学，实践“一项标准，两大学习形式，三种手段，四个层级提升”的实施路径。
学区开发校企资源，编写校本教材，共建汽修专业资源库。
学区还开设选修课，探索选择性课程改革。
企业学区除有生产和技能实训功能外，还承担了技能鉴定、技术研发、教研与技能大赛任务。
学区教师与师傅合作利用企业资源，革新技术，研究教学课题，打破了传统人才培养模式，积极探索扳喷一体化人才培养的新途径。
五、基于行标的企业学区实践过程企业学区是职业学校校外实训基地一种存在形式，其实质是一种专业人才培养模式。
企业提供场地、设备、师傅、宿舍、教室、食堂等实训必备硬件和软件，学校提供设备，配备管理教师，输送实习学生，有计划定期派送实训学生，在企业里开展一段时间技能学习。
学区学习期间，实行师徒结教学，全日食宿制度。
企业学区现代学徒建设与实践经历了在试点中探索，在探索中探索这样一个过程。
（一）先行先试1.学区选择：专业对口、文化先进、待遇优厚、合作主动合适的合作企业规模越大，越强不一定就越好。
企业规模还是要考量的，但不是首选条件。
企业学区选择最需要考察是企业经营专业、企业文化和合作愿望等方面。
为此，我们制定了四条选择原则。
(1)一致性一致性指合作企业经营主业与学校所开设专业对口一致。
学生入学后，能够学习到专业必需知识和操作技能，实现对口就业，技术就业，高新就业。
(2)先进性先进性指该合作企业的经营理念、人才录用理念与管理文化不拘泥传统观念，突出以人为本，重视员工个人生涯发展，对新人有激励措施和培训计划等先进管理观念。
(3)效益性效益性指企业生产效益较好，员工个人实际工资及奖金收入较高，全体员工对待遇基本满意。
(4)主动性主动性是合作企业有主动合作、真诚合作愿望并付诸实际行动，表现出为学区建设投入和实习生培训投资的诚意。
通过多次反复的走访、梳理、协商、研讨，学校发现富阳市金锋汽车维修有限公司更符合我校企业学区的遴选条件，该公司和学区优势和特色有：（1）企业实力雄厚，知名度高，影响力大，企业文化先进。
（2）共建共享学区，规模大，设备齐，功能全。
（3）企业主大力支持。
基于以上条件分析，学校决定在该公司作试点，先行先试企业学区，培养现代学徒教学改革。
2.师徒选择与结对：个人志愿与统一调配结合企业学区的师徒选择与结对遵循学区统一分配与个人申请结合原则。
参考和依据企业师傅的岗位和专长，结合个人兴趣爱好，学生申请个人实习岗位，同时，学校职业指导师参与对实习生开展职业指导，而学区在全面分析和考虑学生个人志愿、自身特点之后，统一分配与调配，规定:如果出现多人竞争一师情况，优生可以先选。
首岗阶段规定一师结对三四名徒弟，由于多岗轮训的客观需要，后期会出现一徒多师情况。
这正是期待效果，可以杂学多种维修技能。
3.创新教学手段：信息化教学为保证企业学区现代学徒培养有效落实，学校领导意识到必须为学区提供必要技术支撑。
2013、14年，通过与企业合作开发、公开招投标等形式，为学校与学区统一装配了现代信息教学设备。
先后与航大科技合作研发了发动机构造与拆装教学软件。
与杭州唐鼎科技合作开发了mycloud云端资源管理平台，在金锋汽修企业学区进行系统试用，根据学区学徒培训需要进行系统和软件改进。
正式使用中，多次召开现场会和培训会议。
软件和管理平台是我校改革示范校汽修专业建设的亮点工作之一。
它有效推进了学校教学信息化进程，为学徒培养提供技术支持。
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