班主任与学生谈话的技巧

浅谈班主任与学生谈话的技巧

谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。所以，班主任在教育教学中一定要把握谈话的时机，选择适当的谈话场所，选准谈话的切入点，使学生通过谈话获得更多的知识、能力及自信。根据时代发展的需要，作为班主任一定要具备谈话的能力，那么班主任如何进行谈话呢？古话说良言一句三冬暖，在教育孩子时曾经的黄金条子出好人的法则已经离我们远去了，在如今的社会环境下，一个大家庭守着一个宝贝这些“小太阳”们得到了几代人的娇宠，抗打击能力就不那么强了，我们的老师再采用大声斥责、挖苦讽刺的方式对待一些表现不好的学生那就会如临深渊了。因此，教师尤其是班主任只有甜口良药才更治病。

一、谈话有爱心

在班级管理中，和学生谈话是一项经常性的工作，通过谈话交流思想感情，交换意见看法，达到教育的目的。但经常会有学生不领情，顶撞的现象，似乎不管怎么动之以情晓之以理都没效，一副“我自岿然不动”的样子。事后我换在孩子的角度好好想想，还是自己谈话的方式方法有问题吧。

缺乏爱心，缺乏耐心是问题关键。他们是孩子何必吝啬自己的爱呢。多一份关怀，多一份了理解，多一些引导，温暖一个人的心，也许会是孩子人生道路上一块闪亮的里程碑。曾听过一个故事：某老师随机抽取了一部分名单，告诉校方这是有潜力的学生，并再三

叮嘱校方要保密，以便试验的正常进行。他们只是想看看当学校以特殊的期待和赞美的方式来教育这些学生时，他们是否会因此与众不同。一学期过去了，这些学生不但学习成绩突出，而且性格开朗，与老师的感情非常好。原来当这些学生取得一定成绩时，老师就不遗余力的赞美他们鼓励他们；当这些学生犯了错误的时候，老师也用鼓励代替批评，可见赞美和期待可以改变学生的表现，使学生在无形中朝着好的方向努力，变得更上进更优秀。可见因为有爱就会有期待有赞美也就有了孩子的变化。

二、谈话要因人而异

自卑的孩子应少点批评多点鼓励，激发他们的积极性，增强他们的自信心。好强的孩子，应多点批评少点表扬，否则会助长他们的傲气、恶习。蛮横的孩子，就要事先搜集好有关材料，事实，精心设计谈话内容和方式，还要想好万一谈话受挫后的应急措施，力求达到效果。内向的孩子又往往不善于表达，比较闷，在和他们谈话时更要有信心有耐心，只要一次工作做好了就放心了。我曾有这样的经历，一次上课正讲到兴头上，我看到坐在最后的小超低着头正聚精会神地在做小动作，以我的经验判断，他一定是在下面玩什么东西，很有可能是手机。于是，我非常随意地走到他的旁边，他一下就意识到了“危险”，以迅雷不及掩耳之势将手机藏进了口袋里，用慌乱的眼神瞥了我一眼，马上又镇定下来。于是，我故意笑着把手伸到他面前不出声，

“我没干什么?”说完，脸涨得通红，我有些生气了，正要上前拉他。但当我转身看到其他孩子正在窃窃私语，并用怪异的眼神看着我时，我马上意识到了自己千万不能生气，恶语相向肯定会伤了他。”于是，我只好微笑着说：“既然你没玩那就姑且相信你，站着听讲吧。”

下课后，我将小超叫到了办公室，对他晓之以情，动之以理。谁知，他就是三缄其口，拒不回答。从他的眼神中我读到了他想通过沉默，来将这件事不了了之。面对这种情况，我决定找他身边的朋友做他的工作，待他情绪好转了再和他沟通，最后爽快的答应期末带着成绩来拿回手机。后来的行动也确实证明了自己是说到做到的。

有的学生几乎没有什么长处可言，看起来各方面都有不足，但只要班主任细心观察，仍是可以发现其闪光点的，并且这种闪光点随处可见。班主任与学生尤其是后进生谈话时，应尽量抓住学生的闪光点，给予充分肯定，大力表扬，使学生认识到老师不光是盯着自己的缺点和不足，也能看到自己的长处。待学生情绪稳定后，再指出其缺点和不足，进行批评教育，这样学生就容易接受了。如：有个学生常常与班长大吵大闹，干扰班长工作。在选举班干部时，这个学生仍投了与自己吵过架的班长一票。事后，我便找这个学生谈话，他怀着挨批的戒备心理等待我的训斥，我第一句话就高兴地说道：“我发现你有一大优点！”这个学生开始以为我在挖苦、讽刺

他，便把头一扭，表现出不屑一顾的神情。我又很快了解了他的心理，并不急于解释，问道：“你为什么同意班长继续担任班干部？”学生回答：“因为她能热心为同学服务，肯负责，敢于坚持原则。大家也是这么认为的。”“你不是和她吵架了吗？”“那也有我的不对。”我这才指出：“这就是老师发现的你的一大优点，你能认识自己的错误，敢于承认自己的错误，同时又能看到同学的长处。看来你的缺点主要是脾气坏了点。”几句话说得学生不好意思地笑了。班主任的一席话成功地降服了这个乖张的学生，主要就在于班主任捕捉住了学生的“闪光点”，把话说得动听而中肯。

三、谈话要有度

俗话说得好：凡事有度，过和不及，都达不到目的。一味的批评，孩子往往不能接受，可能还会激起反感。不仅达不到目的，还影响师生感情；一味的鼓励表扬也不能起到良好的效果。对于蛮横型的，自我型的适当的批评，一定的打击，倒是有效果的。心理学的研究表明，人们在听了赞扬之后再听批评，心理上就好受得多。一次在批评小林请人帮他做扫除时，在办公室里小林理直气壮的说：“我拿钱请他做扫除，他也乐意做，我们都愿意呀。”我一楞，心想必须得好好谈谈了，于是平心静气和他聊天，引经据典，含蓄的表达出朋友之间的友谊需要单纯真挚才能长久。到最后我才明确的问他请人做扫除应该吗？他微笑着摇了摇头。这样让孩子在愉悦的氛围中接受批评，我认为不失为批评的一剂良方。先批后赞还是

先赞后批，批多少赞多少需要我们做老师的好好把握了。

四、与家长的谈话

一个孩子学习的动力往往来源于家长的期望，家庭的教育，环境又影响着孩子的学习状态，所以老师在教育孩子的时候与家长的交往也很多。能不能形成合力，就在于老师的良言苦口或者说是“甜言蜜语”。

在面对家长时首先得注意分寸，班主任千万不能把家长与学生等同看待。班主任与家长应是平等的关系，班主任与家长的谈话千万不能有教训的口气，而应像朋友那样用商量和客气的口气，态度诚恳，语气随和，才能一起商量问题，解决问题。当然了谈话时斟酌语言更重要了，措辞有分寸，不能失言，更不能失礼。比如说，把学生行为上的缺点说成品行上的缺陷，把学生偶然犯的错误说成是屡教不改的老毛病，言过其实。把学生鸡毛蒜皮的小过错小题大做向家长告状….这些谈话往往会引起家长的不满，也会引发学生的逆反心理，结果往往事与愿违。还有对孩子也不能一味的批评或一味的表扬，批评多了会让家长失去信心，表扬多了又会让家长松懈，还是先扬后抑吧，这样家长高兴,因为孩子虽调皮,老师并没有嫌弃他,相反还看到了他的优点,让家长看到了希望,教育的合力自然就形成了。

这些方法只是教育这片大海中的沧海一粟，前路漫漫，吾将上下而求索。