让学生体验成功

让学生体验成功
黄爱华认为，智力活动的核心是思维，引起学生的积极思维是“以学生为主体”的具体体现。

他在教学实践中，善于交给学生思维的主动权，让学生在教师精心设计的问题情境中积极思考，享受数学思维成功的乐趣。

创设情境，激发思维动机
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。

”教学中，应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，激发起学生积极思维的动机。

黄老师教学“分数的基本性质”时，结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天，猴王做了3块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块。

猴乙见到说：“太少了，我要2块。

”猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙2块，猴丙更贪，它抢着说：“我要3块，我要3块。

”于是，猴王又把第三块饼平均切成12块，分给猴丙3块。

故事讲到这里，黄老师提问说：“同学们，你知道哪只猴子分得的多吗?”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法，有的说猴甲分得的多，有的说猴丙分得的多，有的说3只猴子分得的一样多。

到底那只猴子分得的多呢?黄老师拿出教具（3块大小一样的饼），演示分饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：3只猴子分得的饼一样多。

这时黄老师说：“聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢?同学们想知道吗，学习了‘分数的基本性质’就清楚了。

”揭示课题，导入新课。

揭示“分数的基本性质”后，黄老师又引导学生讨论：猴王是运用什么规律来分饼的?如果小猴子要4块，猴王怎么分才公平?如果要5块呢?学生饶有兴趣，踊跃地回答老师为他们设计的问题，在愉悦的环境中，享受着学习数学知识的乐趣。

精心设问，诱导主动探究
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。

”在教学过程中，应充分挖掘教材的智力因素，通过多层次的设问引导，启发学生积极思维，主动探究。

如，教学“分数的初步认识”时，黄老师，设计了这样一道题：“妈妈把一块月饼平均切成了10块，胖胖吃了其中的4块。

胖胖吃了这块月饼的几分之几?”学生很快答出是4/10。

当学生回答后，黄老师并没有到此为止，而是提出了新的问题：“如果把剩下的平均分给爸爸、妈妈吃，爸爸和妈妈分别吃这块月饼的几分之几呢?”课堂气氛顿时活跃起来，学生们纷纷议论，争相回答，得出爸爸和妈妈各吃这块月饼的3/10。

正当学生享受思维成功快乐的时候，黄老师又提出了新的问题：“胖胖吃了这块月饼的4/10，爸爸和妈妈各吃了3/10，谁吃的多?（胖胖吃的多）谁吃的少?（爸爸、妈妈吃的少）如果你是胖胖，你是自己多吃些，还是让爸爸、妈妈多吃些呢?（学生齐答：让爸爸、妈妈多吃些）那么，你认为胖胖应吃这块月饼的几分之几，就能让爸爸、妈妈既吃的一样多，又吃的较胖胖多些呢?”此时，学生思维活跃，兴趣盎然，都想帮胖胖想办法。

练中求“活”，引发积极创新
启迪学生思维，发展智力，培养能力，建立良好的智能结构，是课堂练习的目标之一。

黄老师在教学实践中，充分发挥练习题的功效，在巩固基础知识的同时，做到练中求“活”，
引起学生的积极思维和创造，给学生“跳一跳摘到果子”的机会。

如，教学“百分数的意义和读、写法”在巩固练习时，让学生每人写出10个百分号（％），要求一个比一个写得好看。

学生们照着老师的板书认真书写起来。

学生书写的过程中，教师突然叫停笔，让学生默默地数一数，自己完成的个数。

接着，教师提问：你能告诉老师完成了几个吗?学生纷纷举手。

教师没有让学生回答，而是说：“同学们，直接说出你写了几个百分号，那是很容易的。

你能用今天刚学的百分数知识来说一句话，告诉老师你完成的情况吗?”学生顿觉有趣，积极思维后，学生回答出多种不同的说法。

有的学生回答：“我完成了任务的40％。

”有的学生回答：“我已经写好的个数占要写个数的30％。

”有的学生回答：“我还有任务的60％没有完成。

”有的学生回答：“我再写任务的10％就完成一半了。

”有的学生回答：“我完成的比刚才那位同学的多20％。

”每一位学生都根据自己写的百分号的个数，想出一句带有百分数的句子，在积极的状态下参与学习。