科学备课提高实效

科学备课提高实效

在新课改的背景下，课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。高中政治教师是高中实施新课程改革的主要成员之一，教师应在教育观念、教育方法、教育内容以及自我提高等方面进一步转变，推进新课改，发挥高中政治教师在新课改中的应有作用。

如何提高高中思想政治课备课的有效性则是每一位高中政治教

师必须要解决的问题，尤其是我市在实施新课改的初期阶段，教师对新课标、新教材、新课改等不熟悉的情况下，就显得更为重要。

1、脑中有课标

备课时首先应研究新课程标准，要明确课程性质、课程的基本理念、课程设计思路，要熟悉课程目标和内容标准，明确课程实施的相关建议，特别是重庆市教科院编制的《高中思想政治教学要求》，结合了我市高中思想政治课教学实际，对高中思想政治课教学提出了明确的具体要求，有利于帮助教师解决教学中存在的教学内容多和教学时间相对不足的矛盾和教学中可能存在的“深化拓展无度”的问题；为学生精选学习内容，减轻学生过重的学业负担；落实“三维目标”，正确发挥课程标准对教学和评价的导向作用；正确处理课程标准中内容目标与教材内容的关系等。教师还要对课程标准中的“了解”、“理解”、”运用”认真学习、研究，把握其内涵，明白“了解”层次主要包括：了解、说出、知道、辨认、识别、列举、描绘、引述、复述等行为动词；“理解”层次主要包括：懂得、理

解、明确、解释、阐释、说明、归纳、概述、推断、整理、赏析、感悟、体察等行为动词；“运用”层次主要包括：运用、应用、分析、解析、剖析、评析、评议、评述、评价、比较、综合、探寻、设计、坚持、树立、实践等行为动词。从而在教学中做到有的放矢，提高教学的有效性。

2、心中有教材

教材是课程标准的具体化，是教师教和学生学的基本依据。教师在教学中不能舍本求末，脱离教材。要通读本学科全部教材，对教材的体系和结构有一个系统的了解；同时要仔细阅读某一学期的教材，熟悉教材的知识体系和特点，掌握教材的精神实质，确定相应的教法和学法，做到心中有数。

教师还要重视理解教材的基本观点、基本概念和基本原理。因为思想政治教材中的很多观点、概念都有其特定的内涵，教师必须了解透彻，尽量做到全面深刻的理解，才能准确讲授这些知识。

在备课时，教师还应该对教材的重点、难点认真研究，从而深刻理解、准确把握教学重、难点，进而确定正确的教法和学法。这样才能在教学中突出重点，突破难点，帮助学生掌握所学的内容。但也要注意不死扣教材，要学会用教材教，要走进教材，也能走出教材。

3、眼中有学生

学生是学习的主体，只有弄清了学生的认知水平、学习方法、思维习惯以及对教材内容的已知程度，教学才能因材施教、有的放矢。

备课时要关注学生，要尽可能为学生创设宽松和谐的学习环境，尽可能多安排一些学生课堂实践活动的机会，让学生在学习过程中多一些体验和经历。

不同班级的学生会有不同的的特征，同一个班级的学生也存在一定的差异，因此，备课中应尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。在备课时应当有针对性地设计不同层次、不同类型和不同水平的问题，供学生有选择地做，使每一个学生都有机会参与到教学活动中来，都能在学习活动中有所收获。

4、手中有方法

方法比知识重要。德国剧作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的方法，让我任选其一的话，我宁要获取真理的方法，而不要真理。”教师在研究课标、钻研教材和了解学生的基础上，还要考虑如何把教材转化为学生可以接受的内容，把知识有效地传授给学生，这就要研究教学方法。教师应尽可能选择最佳教学方法，以提高教学的有效性。这就要求教师在教学方法选择上应遵循以下主要原则：

（1）学生主体性教育原则

教师的教是为了学生的学，在教学设计中教师始终要以学生为主体。在选择教学方法时要根据学生的特点选择，主要包括两个方面：①根据学生的心理特征来选择教学方法。②根据学生所具有的知识基础或认知结构来选择教学方法。例如，对于缺乏必要的感性认识基础或认识不够充分的学生，就必须结合直观演示法以加深理解；

而对于已经具备大量感性经验和认识的学生，就没有必要用直观演示的方法。

（2）遵循认知规律、符合教学原则

只有遵循认知发展过程的教学，遵循从个别到一般，从具体到抽象，从感性到理性，由低级到高级的规律，才能使学生按照人类认识的一般规律，进行有效的学习；也只有认真地遵循这一过程，才可能使学生牢固掌握知识。并在直观性、启发性、巩固性、可接受性、思想性与科学性统一、循序渐进、理论联系实际、因材施教等教学原则的指导下，结合具体的教学目标、教学内容选择具体的教学方法，才能更有效、更具针对性。

（3）符合教师特点原则

在实践中我们发现，有些教学方法本身虽好，但由于教师不能正确使用，难以在教学中产生好的效果，甚至适得其反。有些被认为是“不好的”或者说是没有启发作用的教学方法，在一些教师的教学中教学效果非常好。所以，教师在选择教学方法时，不能仅仅根据教学方法本身的特点，而应从教师自身的素养出发，选择与自己个性、特点相适应的教学方法，这样才能更好地发挥教学方法的作用。例如，形象思维能力较高的教师，可以采用生动形象的语言把问题的现象、事实描绘得生动具体，然后从事实出发，由浅入深，揭示事物的内在规律；而长于运用直观教具的演示与讲解相配合的教师，应该引导学生学会仔细地、有目的地观察，再讲清问题，扬长避短，发挥个人优势。此外，教师要积极学习，不断总结经验，

提高使用教学方法的素养条件，要尽可能多地掌握更多的与自身特点相匹配的教学方法。

（4）符合动态生成原则

“动态生成”是在课堂上珍视教学进程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制而走向开放的创造天地，从而使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向充分表现。“动态生成”教学观念要求教师不能孤立静止地看待学生，而要着眼于学生的成长，站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握。对他每一个可能素质作出有效的指导，使之转化为现实素质，并促进下一步素质向更高现实转化。在这样的课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而是在当时课堂特定的动态环境下，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与，自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。

总之，理想的课堂应当是快乐的，在这样的课堂上，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞，在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。