部编四年级上数学《八 不确定现象》教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开西南师大
部编四年级上数学《八 不确定现象》蒲升权教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开西南师大
1《不确定现象》教学设计教学内容：西师版四年级上册第102-104页。
教学目标：1、结合具体情境，初步体验和明确生活中的一些确定现象和不确定现象。
2、能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的可能性。
3、培养猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力，体验数学与生活的密切联系。
教学重难点：重点：能正确判断生活中的确定和不确定现象。
难点：对事件所有可能发生的结果进行列举。
教学准备：多媒体课件、硬币。
教学过程：一、谈话引入。
1、猜拳游戏：同学们喜欢玩吗？今天这节课我们就一起来玩。
如果同学们表现得足够棒，会有很多游戏等着大家。
首先，我们来玩一个猜拳游戏。
（拿出粉笔），看这是什么？猜一猜在老师的哪一只手？看看，究竟在老师的哪一只手呢？（打开手）在老师的手没有打开之前，你能确定粉笔在我的哪只手里吗？（不确定）这就是我们这节课要研究的内容：不确定现象。
（板书）请同学们齐读课题：不确定现象。
同学们读得真好。
2、板书课题：不确定现象。
二、探究新知。
（一）、研究确定现象。
1、抽签。
2小冬、小明、小芳、小明这4个同学将在元旦庆祝会上参加演讲比赛，在演讲前需要抽签来决定演讲的顺序，请同学们猜一猜谁会抽到第1个呢？（点幻灯）生说有了猜想，就需要验证。
下面我请四个同学代替小冬、小明、小芳、小明来抽一抽，看看刚才同学们的猜想对不对。
（点幻灯）（请四位同学）签盒里共有编号为????的四张签，分别代表演讲者的出场顺序。
请这四位同学来抽一抽。
通过刚才这四位同学抽签的情况来看，我们可以怎么说？小结：?号签可能被4个演讲者的任何一个抽到，这种事先不能知道的偶然出现的结果，我们把它叫做不确定现象，通常用“可能，也可能”来描述。
板书：不确定现象，可能……也可能……2、我们接着玩，出示硬币，看，我给大家带来了什么？（硬币）硬币有几个面？我们规定有字这面为正面（点幻灯），另一面为反面。
下面我们就一起来做一个抛硬币的活动。
先看活动要求：①、猜一猜：抛之前先猜一猜硬币落地后是正面向上还是反面向上。
部编四年级上数学《八 不确定现象》周林教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开西南师大
《不确定现象》教学设计安岳县龙台镇中心小学：周林【教学目标】1．能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
2．在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
3．体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。
【教学重点】在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
【教学难点】能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。
【教具学具准备】硬币、装乒乓球的盒子等。
【教学过程】一、联系生活，激趣引入1、（1）师：这个星期学校将举行一次演讲比赛，一共有四名同学参加，分别有是……，我们来抽签决定他们的演讲顺序。
谁能猜一猜这四位同学谁是第一个演讲的？（出示课件）（学生猜测）（2）猜测：一定是***同学吗？那一定是***同学吗？那我们能确定第一个演讲的是谁吗？（不能）那谁来说一说为什么？（因为抽签的结果，可能是……也可能是……）2、小结：生活中有些事情的结果是无法确定的，所以人们常用“可能”这个词语来描述。
今天我们就一起来研究此类现象。
（板书课题：不确定现象）二、自主探索，获取新知（一）研究不确定现象同学们你们喜欢玩游戏吗？我们今天来玩抛硬币游戏好吗？（1）出示课件：抛硬币游戏。
请同学们猜一猜硬币落地后，是正面向上呢？还是反面向上？（2）学生分组进行抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是正面向上还是反面向上。
（3）活动后请学生用语言描述硬币落地后，是正面向上还是反面向上，得出这件事是不确定的结论。
（4）教师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能……也可能……”（板书：可能……也可能……）这个词语来描述这种不确定现象。
（5）教师小结：谁抽到第一个演讲不能事先确定，硬币落地后哪一面向上也不能事先确定，在数学上，我们把像这样的，可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”。
部编四年级上数学《八 不确定现象》袁芙蓉教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开西南师大
|课题：不确定现象导学者：垫江县机场希望学校袁芙蓉教学内容；教材P96-97例1、例2、例3及课堂活动。
教学重点：让学生通过活动来体验和感受生活中的不确定现象，能恰当地用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述不确定现象和确定现象。
教学难点：让学生在具体的情境和活动中感受、体验和恰当区分生活中的不确定现象和确定现象。
教学过程：一、学习新知（一）导入新课1、播放生活中的各种不确定现象和确定现象。
2、出示学习目标（二）学习确定现象1、教师和3位学生（其中一位作记录员）共同完成摸乒乓球游戏。
（1）每人摸2次，每次摸之前先猜想能摸到什么颜色，再摸球并作下记录，每次摸完要将球放回口袋并摇匀再摸。
（2）观察记录单，你有什么发现？如果再继续摸下去，你觉得结果会怎样？（3）揭晓真相：将口袋打开，倒出所有的乒乓球，让学生观察得出结论：因为口袋里装的全是白乒乓球，所以摸出的一定是白乒乓球。
可能摸出红乒乓球吗？为什么？还可以怎么说？2、[课件]出示例3图片（1）提问：你能合理地预测老虎摸球的结果吗？请用准确的数学语言描述。
为什么？（2）你能用准确的数学语言来合理预测小猫摸球的结果吗？说给你的同桌听听。
3、自评（三）学习不确定现象1、小组活动：“摸彩球”（1）小组活动提示：A、每人摸2次球，每一次摸完后球要放回袋中，摇匀后再摸并作好记录；B、观察摸球记录单，交流讨论后填写结论。
C、思考：为什么会出现这样的摸球结果？然后再打开口袋验证。
D、组评。
（2）学生小组活动，教师巡视。
（3）小组汇报。
（4）质疑：A、是什么原因导致我们摸出的可能是白球，也可能是黄球，还有可能是其他颜色的球？B、如果口袋里有一千个白球，只有一个黄球，你还可能摸出黄球吗？（4）班评。
2、课堂练习（1）[课件出示例2图片]教师抛硬币，让学生猜想硬币落地后，哪一面向上？（2）[课件出示课堂活动1、2]让学生用准确的数学语言描述。
（四）区分确定现象和不确定现象1、[课件出示例1]（1）教师宣布演讲比赛，邀请4名学生上台参加抽签来决定演讲顺序。
部编四年级上数学《八 不确定现象》李家惠教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开西南师大
《不确定现象》教学设计蕨溪镇小李家惠教学内容：西师版四年级上册不确定现象抽签、抛硬币、摸彩球，玩一玩，练习二十三。
教学目标：一、知识与技能：结合具体情境，初步体验和明确生活中的一些确定现象和不确定现象。
二、过程与方法：能用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的可能性。
三、情感态度价值观：培养猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力，体验数学与生活的密切联系。
教学重难重点：能正确判断生活中的确定和不确定现象。
难点：对事件所有可能发生的结果进行列举。
教学准备：多媒体课件、硬币、礼物、签条。
教学过程：一、激趣导入。
1、真情表现，礼物送！送！送！2、谈话。
说一说：彩色粉笔盒里可能抽出哪些颜色的粉笔?白色粉笔盒里一定能抽出什么颜色呢?（板书课题:不确定现象）。
二、探究新知。
|（一）、研究不确定现象。
1、教学例1抽签。
（1）抽之前引导学生猜测结果。
（2）抽学生活动，（3）小结，板书。
2、教学例2（抛硬币）。
（1）抛之前引导学生猜测结果。
（2）请两名助手示范抛硬币。
（3）学生活动，其余的同学观看硬币落地后的情况。
（3）通过表格中的数据，学生分析，判断硬币落地后的情况。
①：汇报正面向上和反面向上的次数②：从抛硬币的效果来说，结果有几种。
③：老师再次抛硬币，你认为老师抛这枚硬币的结果究竟是正面朝上，还是反面向上？能准确吗？回答：抛一枚硬币，可能是正面向上，也可能是反面向上。
（板书：可能是···也可能是···）④：究竟是正面向上还是反面向上在没落地之前能确定吗？（不能确定）数学中把事先不能确定的现象叫做“不确定现象”。
通常用“可能····也可能”来描述。
3、小结板书。
4、课堂活动。
（1）猜手中有无硬币。
（2）游戏：剪刀、石头、布。
（二）、研究确定现象。
（摸彩球）1、多媒体课件出示教材例3。
①在小组活动中学生用自己准备的分别装有红球和黄球的盒子|小组中摸一摸，并记下结果。
部编四年级上数学《八 不确定现象》蒲玲教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开西南师大
不确定现象一、教学目标1、在简单的猜测活动中,初步感受和体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的2、初步学会用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。
3、在有趣的游戏中体会事件发生的可能性。
4、在生活中培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。
5、了解可以用数学语言描述某些生活现象,感受数学与日常生活的紧密联系。
二、学情分析四年级的学生对不确定现象有了一定的生活感知,但是还不能用规定的数学语言来描述不确定现象和确定现象。
三、重点难点1、会判断生活中的确定现象和不确定现象。
2、能使用“一定”、“可能”、“不可能”等术语判断生活中的确定现象和不确定现象。
四、教学过程一、猜测引入课题|师：同学们，在上课之前我们来做个小游戏好不好？同学们来猜一猜老师的那只手中有粉笔头？学生猜。
有的猜左手，有的猜右手。
不能确定教师小结：生活中，有些事情我们不能确定它的结果，人们常常用“可能”这个词来描述，这种现象我们称为不确定现象。
这节课我们就一起来研究一下它吧！（板书课题）二、探究新知游戏一：抛硬币师:看来大家都很喜欢玩游戏，那接着我们再来玩一个抛硬币的游戏吧！1、介绍硬币的正反面。
请大家看,这里有一枚硬币,我们一般把写有数字的一面定为正面,把有花的一面定为反面。
2、老师示范。
老师现在要用它来抛一抛,抛之前我想请你们先猜猜,硬币落到桌上后是正面朝上呢,还是反面朝上?(生猜)究竟哪面会朝上呢?大家认真看:先在手里摇一摇,再轻轻的放在桌上。
(师示范抛硬币)哪一面朝上?你猜对了吗?那同学们想玩这个游戏吗?(想)请坐好，听要求。
3、介绍游戏规则。
四人一小组一块玩,每人抛两次,抛之前请先猜一猜硬币落到桌上后将会哪面朝上?观察整组的猜想和抛的结果,你发现了什么。
小组长要注意做好记录,明白了吗?请小组长拿出硬币,开始游戏!4、交流、小结。
(请3个小组汇报展示)我们发现硬币落地后有几种结果？（两|种）可能是正面朝上，也可能是反面朝上。
部编四年级上数学《八 不确定现象》杨勇教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开西南师大
不确定现象教学内容教科书96页例1、例2、例3相关的课堂活动及练习。
教学目标知识与技能：会用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。
过程与方法：让学生通过猜拳、抛硬币、摸彩球等活动，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生时不确定的，并会用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性，帮助学生获得初步的概率思想。
情感态度与价值观：在活动中培养学生初步的判断和推理能力。
教学重点在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
教学难点能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。
教具学具准备教学课件，硬币，装有乒乓球的盒子。
教学过程一、联系生活，激趣引入谈话：同学们，今天这节课老师和大家一起来做游戏，好吗？你们会玩猜拳（剪刀，石头、布）的游戏吗？我们一起来玩三次，好吗？（师生玩猜拳游戏）提问：刚才你猜拳的结果是什么？和你猜拳之前的想法相同吗？如果再玩一次，你能不能确定自己赢？（不能）也就是说，在结果出来前，你们能确定结果吗？（不能，只能是猜想，可能会赢，可能会输，也可能会打平。
）小结：在数学上，我们把这种可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定结果的现象叫做“不确定现象”。
二、自主探索，获取新知1、抛硬币。
（1）猜测。
师：同学们，你们还想继续玩游戏吗？我们来玩一个抛硬币游戏怎么样？（介绍硬币的正面、反面。
）抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后向上的一面可能会出现哪些情况？学生可能会说出以下情况：①硬币落地后可能是正面朝上。
②硬币落地后可能是反面朝上。
（2）动手验证。
学生分组进行抛硬币活动（先明确课件上的“抛硬币活动要求”）。
先猜后抛，注意统计和观察每组抛硬币落地后的结果，几次正面向上几次反面向上。
(3)观察、交流。
小组汇报统计结果后，组织学生讨论：通过动手抛硬币的感受和统计的结果，你发现了什么？引导学生体会到：硬币落地后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。
部编四年级上数学《八 不确定现象》董知祥教案PPT课件教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛
《不确定现象》教学设计——董知祥一、教学目标1、认识生活中的不确定、确定现象，能用“一定”“不可能”“可能”等词描述确定、不确定现象。
2、用生活中的实例和游戏让学生进一步明确确定、不确定现象概念。
3、让学生在活动中感受、体验和理解生活中的确定、不确定现象，列出简单的随机事件的所有可能的结果。
二、重点难点重点：体验生活中确定、不确定现象。
难点：用比较规范的教学语言对确定现象和不确定现象的分析。
三、教学准备：硬币、乒乓球、口袋四、课时安排一课时五、教学过程（一）新课导入师：同学们喜欢玩游戏吗？生：喜欢。
师：这节课董老师就陪大家一起玩游戏！首先我们来玩一个猜拳游戏，老师手里有一枚硬币请大家猜猜可能在哪个手吗？生：左手、右手。
|师：你能确定吗？生：不能。
师：这就是我们今天要研究的不确定现象。
（板书课题）（二）小组活动探究活动1：抛硬币1.抛之前先猜一猜硬币落地后那一面向上。
2.小组同学每人抛1次硬币，注意观察硬币落地的情况。
3.你每次都猜对了吗？如果没有，为什么？活动2：摸球比赛1.活动过程中不能打开袋子偷看颜色。
2.小组内每人摸出一球，记住颜色后放回，统计出一共摸出几次白球。
（三）快乐闯关1、任意摸一球，一定是绿球。
2、任意摸一球，不可能是绿球。
3、任意摸一球，可能是绿球。
（四）探究学习通过上面的学习老师相信同学们已经清楚不确定现象和确定现象，现在我们一起去看看生活中的这些现象你能辨别吗？1、试一试，连线。
2、用“一定”“可能”或“不可能”描述下列现象。
3、“青蛙”跳水。
|（五）说一说生活中还有哪些确定现象？哪些不确定现象？（六）课堂小结通过这节课的学习，你还存在哪些疑惑？有什么收获？六、板书设计不确定现象不确定确定可能……也可能一定……不可能教学反思：本堂课活动比较多，内容比较简单，把整堂课交给孩子整体效果还是比较好。
但有两点不足之处，其一是课堂中喜欢重复孩子回答问题的话；其二是课堂采用小组合作完成游戏的方式来学习，孩子过于兴奋显得纪律不是很好。
部编四年级上数学《八 不确定现象》王海燕教案PPT课件教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛
《不确定现象》城北小学王海燕|教学内容教科书96页例1、例2、例3、例4相关的课堂活动及练习。
教学目标1、能判断生活中的不确定现象。
2、能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述、生活中的一些事情。
3、培养学生猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力。
教学重难点重点：让学生经历探索过程，初步体验事件发生的可能性。
难点：能用“一定”“可能”“不可能”来描述、生活中的一些事情。
教学准备教师准备：教学课件学生准备：一枚硬币，两根一样的30厘米的绳子教学过程：一、情境引入圣诞节礼物怎么送？抽签会抽到谁呢？我们谁也说不准，只能猜说：可能是某某，也可能是某某某，这就是我们今天一起研究的一种现象——不确定现象。
（板书课题）二、探究新知师：我们在不确定会抽到谁的情况下该如何描述呢？同桌交流回答。
小结：在一定条件下，一些事件的结果是不可预知的，具有不确定性，用“可能”来描述，如：可能是某某，也可能是某某。
1、课件出示例2：抛硬币。
（1）活动要求：同桌二人合作，抛硬币6次，一人记录，一人抛硬币。
（2）生发言，师记录。
（3）多媒体展示：会出现正面或反面朝上。
以上两个例子统称不确定现象。
（板书）2、游戏：剪刀，石头，布（1）出什么不确定。
（2）谁赢不确定。
不确定用“可能”，“也可能”表述（板书）|3、举例说明不确定现象（1）师示范。
（2）生举例。
4、摸彩球游戏。
（1）蓝球，绿球。
（师摸彩球，可能摸到蓝球，也可能摸到绿球）（2）蓝球（生说）（3）绿球（生说）师归纳：确定现象，用“一定”，“不可能”表述。
5、举例说明确定现象。
6、试一试：完成书上连线题并说一说。
（1）不确定现象：后天要下雨、我能打中靶心、下周我们班会获得卫生红旗。
（2）确定现象：水往低处流、月亮绕着地球转。
7、数学故事《生死签》8、一起玩儿：结绳子（两根完全一样的绳子能不能结成一根绳子？）同桌合作，一人手握两根绳子，另一人随意打结。
目的在于提醒学生在判断时要考虑多方面因素师归纳：两根完全一样的绳子不一定能结成一根绳子。
部编四年级上数学《八 不确定现象》周泽勇教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开西南师大
《不确定现象》教案设计叙永县叙永镇东大街小学周泽勇教学内容：（西师大版）四年级上册第八单元知识目标：在游戏活动中初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，体会事件发生的可能性及其大小，形成一些解决问题的策略。
能力目标：能够判断日常生活中的不确定现象、培养解决问题的能力及同学之间的合作能力。
情感目标：激发学生的求知欲，在操作活动中培养学生主动探索和思考的良好习惯。
教学重点：在活动中感受不确定现象。
教学难点：根据实验结果得出合理的结论。
教学准备：1、多媒体课件；2、硬币7个、黄色乒乓球、白色乒乓球各21个教学过程：|一、创设情景引入新课通过老师让学生猜猜手里有无粉笔，引入新课教学板书：不确定现象二、游戏活动探索秘密游戏一：抛硬币1、看课件：读课件上的要求2、组织学生玩抛硬币的游戏3、示范抛硬币的方法。
4、小组长作好记录5、指名汇报游戏的结果（多请几名学生汇报）6、引导小结教师：根据自己刚才玩游戏的结果和几位小朋友的汇报，你有什么发现？（引导学生说出：抛出的硬币落下后，正面、反面都有可能朝上）教师：大家再想一想为什么会出现这些情况呢？（引导学生说出：硬币只有两个面——正面和反面，所以落下后，正面、反面都有可能朝上。
这就是抛硬币游戏的小秘密）板书：可能……也可能……游戏二：摸球1、教师做示范并介绍摸彩球的要求注意以下几点：（1）每组的小组长来把摸到的结果记录在发给你们的表中，其余的|小朋友按顺序摸；（2）摸的时候闭上眼睛,不能偷看,摸之前先在袋子里搅几下；（3）摸球的时候，不能争，也不能抢，更不能让球掉在地上。
要发扬团结协作，互相谦让的精神。
2、学生以小组为单位做摸球游戏……3、学生汇报游戏结果教师:请每组统计好两种球各自一共摸到了几次，由小组长来汇报一下。
（根据汇报教师在在表格内填数）4、仔细观察表格中各小组汇报的结果，你发现了什么？想一想这是为什么？以小组为单位汇报“发现为什么不同”5、教师引导学生小结：当盒子里有白球又有黄球时，任意摸出1个球时，可能是白球，也可能是黄球；当盒子里只有白球时，任意摸出1个球，一定是白球，不可能是其它颜色的球；当盒子里只有黄球时，任意摸出1个球，一定是黄球，不可能是其它颜色的球。
部编四年级上数学《八 不确定现象》陈雪梅教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开西南师大
1《不确定现象》教学设计【教学内容】西师版四年级上册第96-97页。
【教学目标】1．能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
2．在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
3．体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。
【教学重点】在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
【教学难点】能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。
【教具学具准备】硬币、彩球、盒子等。
【教学过程】（一）故事导入：想想：现在大臣从这个盒子里抽出一张纸片，会抽到什么呢？预设1：死看来这一招太歹毒，大臣的生死一波三折，别着急，还有转机。
聪明的大臣知道皇帝一心想让他死，他想了一夜，终于想了一个好办法，保住了自己的性命，你们想知道大臣用的是什么方法吗？先卖个关子，等你们学好了今天的知识再揭晓答案。
今天，我们一起来研究|2不确定现象。
板书课题（不确定现象）。
（二）互动新授1.事件发生的不确定性（1）师：请看这两张图片，他们在干什么？我们学校足球赛之前，甚至国际大型体育赛事前裁判都要抛硬币，有什么作用？（预设1：决定哪边发球预设2：决定场地）师：像这样用随机的抛硬币来决定谁先发球，保证了比赛的公平，咱们也来体验一下抛硬币吧！硬币的两面有何不同？（生：）（2）教学数学书96页例2a.猜测：我们规定像这样标明币值的就是硬币的正面，而另一面则为反面。
硬币落下后会哪一面向上呢？（生：）b.实验验证：硬币落下后究竟会怎样呢？我们做个试验就知道了。
师：请看活动要求，谁来大声读一读抽生读，老师做强调。
c.试验结论：师：咱们把目光聚焦过来，听一听大家试验的情况，请同学汇报。
师：通过试验，大家都发现了，硬币落下（可能正面朝上，也可能反面朝上）而猜测的情况容易猜准吗？为什么猜不准？师：也就是硬币落下正反都有可能，结果不止一种，像这样结果两种或两种以上，事先不能确定结果的现象就是不确定现象。
部编四年级上数学《八 不确定现象》曾鸣惠教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开西南师大
|不确定现象|一、激趣引入|1.同学们，喜欢做游戏吗？那上课之前我们来玩一个游戏| |老师手中有一支粉笔，我把它放在其中的一只手上，猜一猜到底会在哪只手中呢？我来问一问你们（抽五名学生回答）||根据刚才同学们猜的得是有可能在左手，也有可能在右手，那么到底在哪只手呢（右手）所以猜右手的同学猜对了。
| 2.|在老师没有打开手之前，能确定在哪只手上吗？（不能）这就是我们今天要学习的不确定现象（板书：不确定现象）|二、探究新知|（一）探究不确定现象教学例二|1.同学们，看一看这些同学在做什么游戏？（抛硬币）|观察一下，你能猜出硬币落下后是哪一面向上吗？（）||现在我们对硬币的正反面做一个规定（我们约定硬币有币值的一|面为正面，另一面为反面。
在小组内抛硬币，研究硬币落地后的情况。
）|2.出示活动要求：|1.猜一猜硬币落地后向上的一面有几种情况，如果抛16|次，正面向上的估计有多少次？|2.小组同学每人抛4|次硬币，将每次硬币落地的情况记录在表格里。
|3.分别统计出硬币正面向上和反面向上的总次数。
|出示两组有代表性的，记录四组数据|3.实验结论，引出不确定现象概念，用可能，也可能描述| 根据记录的数据，你能从中发现什么？||抛硬币落地后，会出现几种情况？我们抛出硬币落地后，会出现两种情况，可能是正面向上，也可能是反面向上。
| |在抛硬币之前你能事先确定哪一面向上吗？那么像这种在抛硬币|前不能事先知道哪一面向上的现象在数学中我们把它叫做不确定现象，（不确定现象）通常我们用“可能....也可能|”来描述。
（板书）|4.说一说：|（1）我们抛出硬币落地后可能是正面向上，也可能是反面向上。
|你能用这样的词语来描述你们抛硬币的情况吗?|（我们小组第一人|抛硬币后可能是正面向上，也可能是反面向上）再抽一名同学复述||硬币落地后是哪一面向上不能事先确定。
像这样有两种或两种以上可能的结果就是不确定现象，我们可以用“可能....也可能...|”来描述。
部编四年级上数学《八 不确定现象》罗仁芬教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开西南师大
大安区数学研讨课课题：不确定现象年级：四年级上课教师：罗仁芬上课时间：2018年9月18日|||教学课题：不确定现象教学课时：第一课时教学目标：1、在现实生活中感受随机现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
2、对具体情境中的确定现象和不确定现象能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来进行描述。
3、在活动中体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力。
教学重点：让学生通过活动来体验和感受生活中的不确定现象，能恰当地用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来进行描述不确定现象和确定现象。
教学难点：让学生在具体的情境和活动中感受、体验和区分生活中的不确定现象和确定现象。
教学过程：一、谈话导入，激发学生学习兴趣。
二、组织学生玩“摸彩球”游戏感知体验确定现象。
小动物们在玩摸彩球游戏啦，看，是哪些小动物在玩呢？1、你能猜一猜老虎摸到的球会是什么颜色吗？（1）、学生观察猜想。
|（2）、游戏验证猜想。
（3）、交流“为什么老虎摸到的都是红球？”（4）、总结：在全是红球的盒里任意摸出一个球，一定是红球。
板书：一定、不可能。
2、小猫摸到的球又会是什么颜呢？（1）、学生观察猜想。
（2）、游戏验证猜想。
（3）、交流“为什么小猫摸到的都是白球？”（4）、总结。
板书：确定现象。
4、教师引导学生举例写一写：生活中还有哪些现象是确定现象？三、组织学生玩游戏“抛硬币”感知和体验不确定现象。
师：孩子们，你们玩过抛硬币的游戏吗？今天我们就来玩一玩。
玩之前，首先咱们一起来认识一下硬币的正反面。
1、教学生认识硬币的正反面。
2、让学生猜想硬币落地后是哪一面向上呢？3、学生四人一组玩游戏，验证猜想。
强调要求：组长抛硬币前组员先猜，组长再抛硬币验证并记录，最后组长统计。
4、出示学生完成的小组统计表，总结：抛硬币的结果有两种情况：可能正面向上，也可能反面向上。
这种事先不能知道的偶然出现的结果，通常用“可能，也可能”来描述。
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不确定现象
第一课时
石岭学校
李天琼
教学内容：西师版小学数学四年级上册教科书第八单元
教学目标：
1.
结合具体的情景。
初步体验和明确生活中的确定现象和不确定现象；
2.
能用“可能”“也可能”“一定”“不可能”等词语描述时间发生的可能性
3.
培养猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力，体验数学与生活的密切联系
教学重难点：
能正确判断生活中的确定和不确定现象
教学过程：
一、
游戏引入
教师出示硬币：同学们今天老师给大家带来了什么啊？（硬币），介绍硬币的正反面。
教师：现在老师要给你们做个小小的魔术。
（猜猜硬币在那只手）同学们猜一猜硬币在老师哪只手里？（学生猜）
教师提问：在老师没有打开手之前，你能确定硬币在老师哪只手上吗?(不能)教师顺势揭题：这就是我们今天要学习的内容：不确定现象。
教师：谁愿意来读课题。
（举手孩子多，怎么办呢？）抽签决定。
选择5名同学，教师拿出扑克牌，规定抽到1号的孩子读课题。
1号孩子读课题，教师把硬币奖励给该学生。
（请其他孩子认真观察，猜：在同学手上的硬币是正面向上还是反面向上呢？（生猜）
二、
探究新知
（一）
抛硬币活动
1.引入游戏
师：同学们，抛硬币游戏好玩吗？（好玩）你们想玩吗？那接下来我们就一起来玩抛硬币游戏!在做游戏前我们要注意看清楚要求。
教师多媒体呈现游戏规则和要求：
①
抛之前先猜一猜，硬币落下后是正面朝上？还是反面朝上？
②
分组进行抛硬币活动，注意观察和记录硬币落下后，有几种结果？
③
活动后，同学们想一想，怎么用语言准确的描述硬币落地后出现的结果？
2.分小组活动
3.通过操作，学生分析、判断硬币落地后的情况。
①汇报硬币正面向上和反面向上的次数；
②从抛硬币的效果来说，有几种结果。
4.
学生分小组汇报游戏结果
师：每一组选一个同学来汇报。
你们组抛硬币后是一个什么情况？（4正2反。
）
师：也就是说抛硬币后会有几种情况？（两种：一种是正面朝上，一种是反面朝上）
5.
教师抛硬币
老师也想来抛硬币，在老师的硬币没落地之前，你能猜出，这枚硬币是正面朝上还是反面朝上吗？（不能）那我们怎么用语言来说呢？（生：有可能是正面朝上，也可能是反面朝上）教师板书：可能。
也可能
教师再次揭题：数学中我们把事先不知道的现象叫做不确定现象。
（板书不确定），再次强调我们把事先不知道的现象叫做不确定现象，通常用可能是。
也可能是来描述。
（二）
模球游戏
1全部摸出白球获胜
师：同学们抛硬币的游戏好玩吗？（好玩）好戏才刚刚开始哦。
接下来我们进行模球游戏。
我们一起来看游戏规则和要求。
请生大声读游戏规则，其他孩子认真听。
①
摸到白球次数最多的小组获胜
②
组内每一位同学摸一次，第一位同学摸完后放回去，让组长摇一摇再让下一位同学摸，不能偷看口袋里面的哦
③
摸球的同学摸到球后，大声告诉组内同学，你摸到的是什么颜色的球。
请大家用自己喜欢的方式记录（推荐正字统计法）。
学生分小组进行游戏，教师巡视。
带同学们全部完成游戏，师：我来采访一下各个小组的情况。
（学生汇报）
教师发现一个组全是黄球，抓住学生失望的心理表现，给于
特权：打开口袋来看看好不好？（学生发现里面一个白球也没有，学生继续失落）
师：怎么了，你看到了什么？（口袋里一个白球也没有，全是黄球）。
你们看到了口袋里的球，为什么还那么失落呢？生：因为我们不可能摸到白球。
师：因为口袋里全是黄球，往里面一摸，一定是黄球，不可能摸到白球。
教师发现另外全部摸出白球的小组（在窃喜），引导其打开口袋（发现，全是白球）学生发现游戏不公平。
教师询问：为什么不公平？
生：全是白球，摸出的一定是白球，不可能摸到黄球。
师：“一定”和“不可能”用的好，想这种现象我们把它叫做确定现象。
（教师板书：确定）
2.修改游戏规则
刚才我们规定摸到白球次数最多的小组获胜,如果是这样呢?(出示修改后的规则：摸到黄球次数多的小组获胜)。
教师发现刚才全摸到黄球的小组很高兴，询问：你在笑什么？
生：因为袋子里全是黄球，我们摸到的一定全是黄球，不可能摸到白球。
教师：教师修改规则后，你们小组就一定能获胜。
如果现在让你来选择，你会选择几号袋？为什么?
教师：你们为什么没有人选3号袋呢？
生：因为3号袋全是白球，不可能摸到黄球。
（三）
放球大闯关
教师呈现三种颜色的球，画一个袋子。
请生按要求放球。
第一关：任意摸一个球，摸到的一定是红球。
（请生上台放球）
教师：谁能用一句话概括一下，怎么放球，我们一定能摸到红球？
生：只要袋子里全是红球，没有其他颜色的球，摸到的就一定是红球。
第二关：不可能是红球
请生上台放球：学生有不同的方法，不可能抽完。
教师适时收尾：同学们还有其他的方法啊？那谁能用一句话来概括，怎样放球不可能是红球。
生：只要口袋里没有红球，就不可能摸到红球。
第三关：可能是红球
教师：这个有点难哦！组内用2分钟时间，讨论并交流一下，看看可以怎样放，我们摸出的可能是红球，如果你们小组内能每一想一种不同的方法，那你们就太厉害了哦！
学生组内讨论。
教师巡视指导。
提醒学生把想好的方法记录下来。
学生汇报，教师提要求：
每个小组派两位孩子上来，一人指挥，一人放球，要求每个组不同。
（提醒学生同意就鼓掌）。
小组依次汇报。
教师对学生的表现表示赞扬，引导学生总结：谁能用一句话概括怎么放球摸出的可能是红球。
生：只要放点红球，再放点其他颜色的球，就可能摸到红色的球。
三、
即时联系
是屏幕呈现，生活中的确定现象和不确定现象。
生组内交流。
师：有讨论结果了吗？
师一一抽问：。
是什么现象，理由呢？如果用今天的话描述，应该怎么说呢？
四、
全课总结
1.联系生活，用“一定、可能、不可能”说一句话
2.通过这节课的学习,你有什么收获?谁来说说。
师:孩子用今天学到的知识回家向爸爸妈妈说说我们生活中的事情好吗?
五、
板书设计
不确定现象
不确定
确定
可能···也可能是···一定···不可能是··。