阅读教学中有效提问论文
阅读教学中提问的方法与策略
阅读教学中提问的方法与策略摘要:随着近几年素质教育以及新课程改革的不断深入和发展，我国学生在课堂上的主体地位也逐渐凸显出来，教师越来越将课堂还给学生，让学生能够在课堂学习的过程中学习到更多的东西。
在学生进行小学语文阅读学习的过程中，教师就可以通过提问的方式来促进教学的质量以及效果。
但是目前大部分的语文教师在进行提问的时候仍然采取的是原有的形式，而且有很多问题仍然是以教师为主导，对于学生独立思维的能力培养非常不利。
所以教师就需要不断对阅读教学的提问技能进行优化和升级，为学生提供更好的教学保障。
关键词: 小学语文阅读教学提问方法由于小学生的年龄较小，他们的语言表达能力以及理解能力都比较差。
作为小学语文教学中非常重要的环节，阅读对于培养小学生的理解能力和表达能力有着积极的影响。
所以为了更好的保障学生的进步，当前有很多的语文教师都会将教学的重心放在阅读教学上。
而课堂提问作为教学的重要手段，对于教师有效的观察和了解学生的学习状况，引领学生的学习活动，启发学生思维，都起着重要作用。
一、小学语文课堂阅读教学提问的现状以及存在的问题1.1教师提问比较频繁在传统的语文阅读教学的过程中，有很多语文教师在课堂上会频繁的进行提问，甚至是没有理解到提问式教学的重要意义，把课堂的提问教学停留在了表面。
所提问题中，有较大一部分是无效或者重复的问题，没有关注问题的质量，而是一味的增加提问的数量。
如果教师在课堂上提问过多，不仅会让学生产生疲劳的感觉，甚至容易使学生长时间处于一个比较紧张的状态下，这样也不利于课堂的教学质量的提高，甚至是还会影响学生学习的积极性。
所以教师在设置问题的时候，一定是在深入解读文本、充分备课的基础上，基于学生学习有针对性地设计，问题的启发性、引领性、导向性应该作为设计提问的原则。
而不应该是随意的，或者一味地追求提问的数量。
1.2问题设计比较低效很多语文教师在课堂上一般都会对学生提问一些是非型的问题，这样不能够很好的锻炼学生的发散思维，教师也无法及时的了解学生的学习状况。
浅谈初中英语阅读课堂的有效提问
浅谈初中英语阅读课堂的有效提问摘要：随着英语教育的普及和发展，初中阶段对英语阅读能力的培养变得越来越重要。
有效的提问是促进学生主动思考和深入理解阅读材料的重要手段之一。
本文从初中英语阅读课堂的角度出发，探讨了有效提问的意义、特点以及实施方法。
通过分析相关研究成果和教学案例，总结了一些可行的提问策略，帮助教师更好地开展英语阅读教学。
关键词：初中英语；阅读课堂；有效提问；主动思考；深入理解引言随着全球化的发展，英语作为国际交流的工具得到了广泛应用。
在英语教育的过程中，阅读是学生掌握语言最重要的技能之一。
对于初中阶段的学生来说，培养其英语阅读能力是提高综合语言运用能力的关键。
然而，在实际的教学中，我们常常发现学生存在被动接受和理解表面信息的问题。
因此，如何引导学生积极参与阅读、主动思考和深入理解阅读材料，成为了英语教师们需要面对和解决的问题之一。
一.英语阅读在初中教育中的重要性英语阅读在初中教育中非常重要。
通过阅读，学生可以扩大词汇量、加强阅读理解能力和提高语言表达能力。
阅读不仅能帮助学生更好地理解课文内容，也能培养他们独立思考和分析问题的能力。
同时，阅读也是获取知识和信息的主要途径之一，对学生的学术发展和思维能力提升都有着积极的影响。
因此，初中教育应该注重培养学生的英语阅读能力，为他们的学习和未来的发展打下坚实的基础。
二.有效提问的意义（一）培养学生的主动思考能力培养学生的主动思考能力是教育的重要目标之一。
通过激发学生的好奇心，鼓励他们提出问题、寻求答案和独立思考，可以帮助他们发展批判性思维和解决问题的能力。
主动思考能力不仅有助于学生更全面地理解知识，还能培养他们的创造力和创新精神。
通过开展启发式教学和引导学生进行探究性学习，学生可以从被动的接受者转变为积极的参与者，自主地构建知识和思考。
（二）深化学生对阅读材料的理解深化学生对阅读材料的理解是培养他们综合语言运用能力的关键。
通过深入理解阅读材料，学生可以揭示作者的意图、理解文本的隐含信息，并将其应用于实际情境中。
有效提问促进阅读高效课堂构建论文
有效提问促进阅读高效课堂的构建摘要：新课改下的小学语文更注重对学生语文素养的培养。
在阅读教学中，提倡“自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成”，认为“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
在低段语文阅读教学中，学生已经具备了一定的阅读能力，教师更需要借助问题这一互动方式来引导学生深入到文本阅读过程中，进而促进学生通过对文本的阅读而获得体验和感悟。
关键词：小学语文低段阅读有效提问提问是阅读教学中师生互动最基本的沟通方式。
巧妙的问题不仅有助于激发学生的阅读兴趣，还能引导学生不断地深入到文本内涵理解中。
而在从传统教学向新课改过渡的过程中，阅读教学容易从“满堂灌”走向“满堂问”的极端，因此，如何在阅读教学中设计引导问题就成为影响阅读教学的关键词。
文章结合小学语文低段的阅读教学实践，对阅读教学中的提问策略进行了简单分析。
一、激发兴趣，引导思考小学低段的学生自主阅读能力不强，在阅读中受兴趣的影响依然较大。
而传统语文阅读教学中多采用“单刀直入”的方式来导入，学生对学习内容感到枯燥，参与度不高。
新课改下的阅读教学则提倡让学生兴趣盎然地进入到阅读过程中，新课标明确指出，要让学生“能主动进行探究性学习”，而这都是以学生的学习兴趣为基础的。
因此，在阅读课堂教学中通过多种方式来激发学生的阅读兴趣就显得尤为重要。
但在提问中需注意，问题是紧扣教学目标从学生实际出发而提出的，问题的提出是基于一定的情境并能启发学生思考的。
因为情境能“极大地触发学生心灵深处的情感，更可吸引学生在课堂上彰显个性、凸显灵性，为学生想象能力的培养搭建有效的平台，让学生充分感受语文学习的快乐”。
可通过情境来激发学生的阅读兴趣，以问题为引导启发学生的思维，引导学生在初步阅读的基础上了解文章的大意，为深层阅读奠定基础。
在低段教学中，教师总是担心学生读不懂，于是喜欢用自己的讲来代替学生的读，其实不然，让学生多去读、多去思考更有利于学生理解文章。
试论小学语文阅读教学的有效策略论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。
其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。
本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。
关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。
所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。
实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。
由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。
因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
浅谈阅读教学的有效提问
阅读 教 学 的过 程 是 学 生 、教 师 和文 本 之 间 的对 话
主要 训 练议论 文 ，依 次抓住 论点 、论据 、论 证这 些重 难 点 进行训 练 。
过程 ，对话 的过 程 就 是 问 题形 成 与 解决 的过 程 。 阅读
教学 的主 要 目的是 提 高 学 生 的 阅读 能 力 ，引导 学 生 学 会 学 习 ，因 此 ，阅读 教 学 中进 行 思 维训 练显 得 特 别 重 要 ，课 堂 教学 的有 效 提 问 是启 发 学 生 思 考 问题 培 养 学 生思 维 能 力 的 重要 途 径 。有效 的提 问 能 引导 学 生 展 开
问来促进 阅读 教 学对话的展 开 。 关键词 ：阅读 教 学；有效提 问 ；教 学方 法 ；语 文教 学
中 图 分 类 号 ： Ｇ ３ ． 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ５ ８２ １ ）７ ０ ３ — ２ ６ ３３ ３ ６ １ ０ ６ （０ ２ ２ ～ １４ ０
要考 虑全体 与个 体 。例 如 ，高 中所 学 的文言 文是浅 易 的 文章 ，如果 加大 了难 度 。学 生不 易理解 ，反 而使学 生对
文 言文产 生厌烦 情绪 。 同时 ，提 问也要 注意 不 同个 体 的
能 力差 异 ，学 生有 不 同的 阅读 经验 ，不 同 的生 活 环 境 等 ．阅读 中也会有 不 同的疑 问 ，所 以提 问要 针对不 同的 学生来 设计 。此外 ，学 生对 问题 的辨识 有时 停 留于直 观
和 掌握 上 不容 易从 整 体上 把握 ，层 次 上 去认 识 。 因此 ，
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Ｉ ０２ ９ ２ １ ． ０ 总第２ １ ７期
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教学 中教 师 所 做 的 大 量 工 作还 要 放 在 引导 学 生 循 序 渐
有效提问,让语文阅读教学更精彩
有效提问，让语文阅读教学更精彩在语文阅读教学中，提问是一种非常重要的教学技巧。
通过有效提问，可以激发学生的思维，引导他们深入思考，促进他们对文本的理解和分析能力。
如何提出有效的问题，让语文阅读教学更加精彩，是每位语文老师都需要认真思考和实践的问题。
本文将从提问的重要性、提问的技巧以及在阅读教学中如何进行有效提问等方面进行探讨。
一、提问的重要性在语文阅读教学中，提问是一种非常重要的教学手段。
提问可以引发学生的思考。
在阅读过程中，学生可能会对文本中的某些内容产生疑问，而通过教师的提问，可以引导学生对疑问进行思考，从而促进他们对文本的深入理解。
提问可以激励学生的学习兴趣。
通过巧妙的提问，可以引起学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地去思考和探索。
提问可以促进师生间的互动。
良好的提问不仅可以让学生表现出他们的见解和思考，同时也可以让教师更好地了解学生的理解情况，从而及时调整教学内容和方法。
二、提问的技巧要想做到有效提问，需要具备一定的提问技巧。
问题要具有启发性。
提出的问题应该是能够激发学生思维的，而不是简单的回答题。
问题要具有挑战性。
问题不宜过于简单，应该有一定的难度，这样才能让学生在思考问题的过程中发挥出他们的潜能。
问题要具有针对性。
教师在提问时要结合学生的实际情况，选择恰当的问题。
问题要具有启发性。
问题的设置应该引导学生去思考、探究，而不是简单地做出回答。
三、在阅读教学中如何进行有效提问在语文阅读教学中，要想做到有效提问，需要注意以下几点。
要注重提问的方式。
提问应该是渐进式的，要根据学生的实际情况，从简单到复杂，由表及里，逐步引导学生深入思考。
要注重提问的方式。
提问的方式应该是多样化的，可以采用提问、朗读、讨论等多种方式，使学生在不同的情境下都能积极参与到阅读教学中来。
要注重提问的目的。
提问应该是有针对性的，要根据教学的内容和学生的实际情况，选取合适的问题，达到预期的教学目标。
要注重提问的反馈。
教师在提问后要及时给予学生反馈，不仅是对学生回答的内容进行评价，更要对学生的思考过程进行指导和引导。
阅读教学中有效提问的策略
阅读教学中有效提问的策略【摘要】：提问是一门艺术，是重要的教学方式之一。
在小学语文阅读教学中，教师如果能对课堂提问进行恰到好处的艺术设计，不仅可以激活课堂，使学生思维发展与教师的教学过程相融合，还可以调节课堂气氛，激发学生的求知欲，增强课堂教学的实效性。
良好的提问策略能够很好的提高教师的教学效果，同时促进学生的认知发展和培养学生思维能力。
有效的课堂提问在于“善问”，“巧问”，而不在于“多问”。
因此精心设计和选择提问策略是完全有必要的。
只要教师掌握有效提问的策略并加以合理的应用，往往能取得良好的教学效果。
【关键词】：小学语文阅读教学有效提问策略有效提问，是指在课堂教学过程中，教师提出的问题能引发学生的心理活动，能有“一石激起千层浪”之效果。
它能激发学生学习的欲望，使师生互动更加的融洽，对培养学生良好的思维品质和促进学生主动探究性学习，必将起到至关重要的作用。
因此，发展学生独立阅读能力、文从字顺的表达能力等，并通过师生互动，动态生成新的问题的一种教学活动方式。
当前小学语文课堂教学提问有效性缺失的现象普遍存在：许多教师提问虽然有目的，但是不够明确，所提出的问题大多是低认知水平的问题或者是与教学内容无关紧要的问题，学生常可以用“是”或“不是”，“对”与“不对”，“好”和“不好”来回答。
有的教师习惯成自然，机械发问；问点随意，缺乏有效性；问题浅显，缺乏思考空间；问法呆滞，缺乏提问技巧；还有的教师习惯自问自答，不重视学生提问能力的培养，甚至乱提无效问题，自问自答，大大影响了教学的质量和效率。
解决这些问题，就要探究课堂有效提问的策略。
现以苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》为例谈谈阅读教学有效提问的策略。
一、从教学目标出发，注重提问的有效性课堂阅读教学中的提问不应该是随意的，应紧紧围绕阅读教学的中心思想来进行发问，提问的总方向应是课文的教学目标。
如教学《天游峰的扫路人》，读通，了解课文大意后提问：1、老人扫天游峰为什么不感到累？2、老人为什么不舍得离开？3、老人说三十年后我照样请你喝茶，老人真能活到这么大岁吗？引导学生理解老人无怨无悔、甘于奉献的精神和乐观豁达的性格。
小学语文阅读教学中的有效提问策略
小学语文阅读教学中的有效提问策略摘要：提问可以引导学生积极思考。
而有效的提问，更可以让学生跟着教师的思路进行学习。
小学阶段正是教师引导学生学习的关键时期，教师一定要注重对学生思维的训练，让学生能够在阅读课堂突破重难点。
鉴于此，小学语文阅读教师也应该发挥提问的价值，以创造高质量的课堂。
关键词：小学语文；阅读；提问小学阶段学生的年龄比较小，教师所设计的方案应当从学生的实际情况出发，只有这样才可以让学生对所学的内容产生兴趣。
而在大多数的理念中，提问最为适合，在课堂上受到了广泛的关注。
但实际教学效果并不突出，还存在着其他一些问题，这就需要教师积极探讨，从而制定出一条合理的出路。
一、小学语文提问阅读策略的现状课堂上进行提问，可以有效提高学生在课堂上的参与程度，帮助学生更快地熟悉所学知识，这才是提问的本身含义，但一些教师不注重化繁为简。
也就是说，教学理念上所给出的内容是什么？教师在课堂上就对其进行什么样的提问。
既没有考虑到学生的现状，也没有对问题进行设计。
这样的提问出现只会让学生感到繁琐，导致提问环节并没有发挥真正的价值所在。
其次，学生在课堂上依旧处于被动学习的状态。
因为新课改下，学生在课堂上要成为一个小主人，教师成为一个引领学生学习的优秀指引者。
而此刻教师所设计的问题，要尊重以学生为主体的教学方案，及时的给予引导，让学生能够通过教师的引领学到相应的知识。
一节课40分钟，学生在课堂上除了学习课文、生字外，还要回答教师的各种疑问，这种理念虽然没有完全否定以学生为主体，却也很容易让学生产生厌烦感。
最后，给学生思考的时间很短。
很多教师都喜欢突击式提问，所有的问题都是按照现场学生的状态随口提问。
其实这样的提问对学生来说也是一种锻炼，可教师没有给学生进行思考的时间，直接把所有问题都抛下来，那么学生的思维是没有办法得到锻炼的。
二、小学语文提问阅读策略的实践（一）创建问题情境新课改背景下，小学语文教学模式在不断发生更改。
小学语文阅读教学中的有效提问策略探讨
小学语文阅读教学中的有效提问策略探讨摘要：早在两千多年前，孔子就在《论语·述而》中提出“不愤不启，不悱不发”，这其实就是对问题教学的一种倡导。
而在“新课标”中也明确提出“要爱护学生的好奇心、保护学生的求知欲，充分地激发学生的问题意识”。
教学提问是一种艺术，有效的提问具有鲜明的特征。
在小学语文阅读教学中，为更好地发挥问题的作用，教师有必要对有效提问策略加以研究探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；有效提问引言阅读教学是语文学科的重要板块，能让学生在学习中进一步增强情感体验，感悟文章中蕴含的情感，进而升华自己的思想，培养文学核心素养。
由于小学生的好奇心强，通过有效提问能够迅速吸引学生的学习兴趣，让学生带着问题及任务进行阅读，进而提高阅读质量与效率。
因此，优化提问环节是提升阅读教学效率的重要途径。
一、小学阅读教学课堂提问现存困境（一）学生思想深度较为浅显，影响教学质量在充分认识到学生思想方式、思考角度的差异之后，教师还要认识到学生思想深度的问题。
受到小学生思想发展规律的限制，学生在阅读课堂中难以直接从语言文字中认识到较为深刻的思想内涵，导致学生对文章的理解大多停留在表面，得不到深化与升华，学生在阅读教学中难以收获语文学习的乐趣，久而久之就会导致学生对语文学习产生厌倦，无法推进语文教育的革新升级。
（二）提问的类型较为单一在小学语文阅读课堂提问过程中，存在提问的类型较为单一的情况，无法借助提问引发学生的深度思考与学习。
教师设定的课堂问题缺乏一定的梯度性，层次不够合理，都是一些记忆型、理解型的问题，缺乏一些指向高阶思维水平的课堂问题，不利于学生的深度思考，无法锻炼学生的思维能力与阅读能力，课堂提问成为一种形式。
在小学语文阅读课堂提问设计过程中，存在提问数量细小、琐碎的现状，无法构建一个清晰的课堂提问脉络、体系，教师通常都是围绕课后练习题，或者围绕文本内容随机提出课堂问题，缺乏主问题的支撑，导致课堂提问较为混乱，根本无法体现出文本中的核心思想，不能引导学生有针对性、目的性学习阅读方法，形成阅读能力。
有效提问,让语文阅读教学更精彩
有效提问，让语文阅读教学更精彩有效提问是语文阅读教学中非常重要的一环，它不仅可以激发学生的思考和想象力，还可以帮助学生更深入地理解文章内容。
一个精彩的语文阅读教学需要老师善于提出引人思考的问题，引导学生思考，促进他们对文章的全面理解。
本文将从如何提出有效提问的角度，探讨如何让语文阅读教学更加精彩。
有效提问需要针对教学内容进行精心设计。
在进行语文阅读教学时，老师需要事先对所要教授的文章进行深入的研读和分析，了解文章的结构、主题、情节、人物性格等内容。
在此基础上，老师可以有针对性地设计提问，让问题能够深入到文章的内涵和细节之中，引导学生对文章进行更加深入的思考和探究。
当教授一篇古诗时，老师可以设计一些与意境、修辞手法、情感表达等相关的问题，引导学生对诗歌进行深入的解读和体会。
有效提问需要结合学生的实际情况进行灵活调整。
在进行语文阅读教学时，老师需要充分了解学生的阅读水平、兴趣爱好、性格特点等方面的情况，有针对性地设计问题，以引导学生更好地理解文章。
对于阅读能力较弱的学生，老师可以设计一些较为简单的问题，帮助他们从表层理解文章内容；对于阅读能力较强的学生，老师可以设计一些深入的思考性问题，激发他们的思维深度和广度，提高他们的阅读能力和理解能力。
通过针对学生的实际情况进行灵活调整，可以有效提高提问的有效性，使关于提问的过程更加具有针对性和实效性。
其三，有效提问需要注重问题的多样性和开放性。
在进行语文阅读教学时，老师需要设计一些开放性的问题，引导学生进行深入的思考和探究，而不是简单地回答是非题。
多样化的问题可以激发学生的兴趣，增加他们的思考乐趣，使阅读教学更加生动有趣。
开放性的问题可以培养学生的创造力和逻辑思维能力，帮助他们更好地理解和把握文章的内涵和深层次意义。
老师在进行提问时需要注意问题的多样性和开放性，让提问更具有启发性和引导性，使语文阅读教学更加精彩。
提问需要与其他教学方式相结合，形成多元化的教学模式。
让有效提问为课堂添风采论文
让有效提问为课堂添风采不久前市教研员来校听了一堂高三的课——《廉颇蔺相如列传》。
评课时，教研员对这堂课予以了高度的赞誉，其中最重要的一点是：本课教学中，教师的课堂提问非常巧妙，让学生能够动并积极地动起来，气氛活跃，效果很佳。
这不觉引起了我的思考：一、有效提问，能激发学生的学习热情所谓有效提问，表现为教师提的问题大多数学生能回答，或可直接从教材中找出现成的答案，或在学生了解掌握的知识范围之内，能够激发学生的求知欲望。
能够回答老师的问题，而且会受到老师的表扬，这会使学生的自信心得到足够的增长，不但在同学面前有了“面子”，而且能激发他们对本学科学习的兴趣和爱好。
“这件事鼓舞了孩子们，他们的思想变得非常好奇和活跃。
他们体验到一种无可比拟的人类的自豪感：我们是事实和现象的驾驭者，在我们的手里，知识变成了力量。
感到知识是一种使人变得崇高起来的力量——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。
”①一旦学生对这门学科有了兴趣，他在课堂上的思维表现会产生让人惊异的结果。
我所从教的刚刚毕业的高三学生中有一个名叫严伟的同学，他的语文基础比较欠缺，一次提问中我发现他连主谓宾也不懂，可想而知，他的语文学得如何了。
他一向很勤奋，苦于没有效率，渐渐对学习丧失了自信心。
针对这种情况，我在语文课堂上对他的提问尽量保持他能够达到的水平，而且不至于让其他同学觉得问题太简单，并及时适当加以表扬。
渐渐地他的脸上又有了往日的笑容，最后的高考中，他虽未获得高分，但相对他平时成绩来说，他把握住了平时易失的知识，他从此没有了低人一等的自卑感。
二、为了课堂有效提问，教师要充分做好课前准备1.备教材，更要备学生一般来讲，对中小学课堂教学质量评估中总有“学生参与意识”这一项，考察教师能否在课堂上着力于学生积极性的调动，创设教学情景；能否引导学生有效参与学习，落实双基，着力培养能力；学生能否在教师诱导下充分动手、动口、动脑，有无主动学习的意识。
对阅读教学中有效提问技巧论文
对阅读教学中有效提问的技巧探讨【摘要】本文笔者结合自己多年的教学实践，就阅读教学中如何进行有效的提问，谈谈自己的几点思考及体会，通过总结以期提高小学语文课堂教学质量。
【关键词】阅读教学课堂提问提问技巧教学探讨小学语文著名学者韦志成先生认为，提问应“适时”，要“抓住时机，相机诱发，使提问收到应有的教学效果。
若没有抓住时机，或者错失时机，提问就可能导致学生思维阻塞”，达不到提问的预期效果。
课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。
在课堂教学中设问题情景，投石激浪，引发学生的求知欲；形成互问氛围，师生平等，发挥学生自主求异优化；讲求问而不滥，难易适中，激发学生的思维潜能；明确教学重点，开发茅塞，培养学生举一反三的能力；注意问题的启发性，穷根究底，培养学生的创新思维能力等，可以促进学生思维的启发和学生交际能力的提高。
一、设问题情景，投石激浪，引发学生的求知欲“创设思维基于实验始于问题。
”学生的迫切需要是积极思维的开始，创设问题情景是教师鼓励学生质疑问难，发表不同见解，形成师生的能动“对流”良好开端，能有效地激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，引起新旧知识的联系，逐步提高学生的思辩能力和运用自己的语言创造性地解决问题的能力。
例如《燕子》一课，文后有道练习题，让学生找出文中原句，与去掉修饰成分的句子对比，说说哪句写得好，好在哪儿，学生都知道原句好，好在具体、生动，写出了燕子的可爱和春天的美丽。
因此，学生的回答基本上“众口一词”，毫无“标新立异”。
但我并不就此罢休，我是这么说的：“原句写得生动，具体，你们的回答也能说得生动、具体一点吗？比如，联系生活实际，用上一些修辞手法，请思考一下。
”一位学生受到启示，说：“读原句就像加了油盐酱醋的菜，色香味具全。
而缩减后的句子则显得干巴巴的，没味道！”我及时表扬了他。
于是，同学们议论开了。
有的说，原句是加了方糖的咖啡，越喝越有味；有的说，原句是一杯浓浓的龙井茶；有的说，原句中的燕子就像我阿姨那条美丽的花裙子，真漂亮。
浅议阅读教学中教师的有效提问
逐步深入 ， 或相互辅佐 ， 既能使学生从全局上把握学习的内 容， 又 能将 学生 思 维不 断 引 向深入 。 如某 教 师教 《 包公 审 驴》 课， 设 计 了三个 问题 ： （ １ ） 按 照事 情 的起 因 、 经过 、 结果 给 文 章 加 三个 小标 题 。 （ ２ ） 包公 为什 么要 审驴 ？ （ ３ ） 包公 怎样 审 驴？ 问题 （ １ ） 引导 学生 整 体感 知课 文 内容 并训 练 学生 的语 言 概 括 能力 ， 问题 （ ２ ） 引导 学生 更加 深 入地 思考 文 本 的写作 思
展。 创造性思维 的核心是发散思维， 要求学生多角度思考问 题， 求得多种设想和答案 。语文教材有许多空 白处 ， 教 师抓 住 了就 能引导 学生 去探 究 ， 培 养发 散性 思 维 。如上 《 我 的 战 友邱少云》 时我 向学生提 出这样的问题 ： 战士们 的潜伏时间 是从 天还 没亮 一直 到 黄 昏时分 ， 然 后 才发起 冲锋 ， 他们 在这 段时间里会遭遇哪些困难？这就要求学生将信息进行分析 提取并 发 挥 自己合 理 的想象 。这样 的设计 具有 开 放性 的特 点， 充 分 体现 了儿 童 的天 性 ， 开发 了学生 的发散 性 思 维 ， 培 养 了学 生 的创 新能 力 。
会 怎 么样 ？这个 假 设 性 的问题 极 大地 激 发 了学生 的阅读 兴 趣， 学生 主动 阅读并 思 考 文 本 ， 做 出 了深 刻 而 独特 的评 判 。 教师通过这样的提问 ， 引导学生 自主参与 ， 主动地的探索知 识， 才 能启 发 灵感 ， 点燃 创 造 的火 花 。 ３ ． 全 局性 。 有 效 提 问具 有连 贯性 、 逻辑 性 ， 环 环 相扣 ， 或
、Leabharlann 他 爸爸 同 意吗 ？ ” 学 生 由寻找 小男 孩 的爸爸 到进 而发 现他 没 父亲， 于 是“ 孀妻” 、 “ 遗男” 被学 生 盯住并 在 具体 的 问题 情 境 和语 言 环境 中得 到 主动理 解 。 学 生 阅读 的主体 性 、 探 究性 得 到 充分 体现 。 ５ ． 开 放性 。阅读 教 学往 往存 在 教师 把课 堂 设 计得 环 环 相扣， 井然 有序 ， 学生 按照 老师 的“ 套路” 来完 成 事先 设计好 的 教学 目标 的情况 。 在这 样 的教 学 中 ， 教师 提 出的大 多是 记 忆性的、 封 闭性 的问 题 ， 学 生 不需 要 对 知识 进 行建 构 ， 也 就 没有 自己 的独 特感 想 和体 悟 ，限制 了学 生创 造性 思维 的发
语文阅读教学有效性论文
探究语文阅读教学的有效性摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。
那么，如何在课堂阅读教学中实现有效教学呢？本文结合笔者的教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价等相关策略，以便更加有效地指导语文教学。
关键词：阅读教学；有效性；方法策略通俗地讲，阅读就是读文章。
阅读作为一种社会现象，有它自身的功能、有它存在的价值。
阅读可以学习知识、可以获取信息、可以得到精神上的享受。
喜欢阅读、学会阅读、终身阅读是一个现代人所应具备的基本素质。
而阅读教学中的阅读，对学生来说是一种学习理解语言、掌握阅读方法、吸取知识、提高认识、发展思维、丰富思想感情的过程。
新课改实施以来，小学语文的教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，而小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。
但是我们的教学方法往往是追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。
同时，教师在讲授过程中天马行空、夸夸其谈，从而使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实。
一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极、课堂气氛活跃，但是下课后，询问学生学会了什么，学生却一脸茫然。
因此，在语文教学中，我们应如何使阅读教学行之有效呢？笔者认为应从以下几方面谈谈自己的看法：一、当前小学语文阅读教学中存在的问题1.教师对文本解读不够深入在教学中，教师由于多种原因，在文本细读上做得不够。
但是，在实际教学中，教师在文本细读上却存在不少问题：（1）有的教师还不会细读文本。
他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本；（2）有的教师不能独立细读文本。
在我们教师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，还有就是只要在百度一下，许多资料就会跳出来，供教师参考。
众所周知，这么多的资料对教师来说是双刃剑。
而作为一名教师，我们要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般的读者静下心来去阅读教材，做到“钻进去”、“潜心会文本”、“披文以入情”并与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。
阅读教学中有效提问的探索
二 、 疑 诱 导 。 活思 维 设 激
例如 ， 教授《 从百草 园到三味书屋 》 文 ， 一 文章 内容庞
杂， 有些还不 易理解 ， 直接让学生分析“ 百草园” 三味书 与“ 屋” 我” 给“ 有什么不同的感受 ， 恐怕难以做到 ， 可以就百草
趣。
答， 教师必须 善于启迪 ， 巧妙提 问。教学实践表 明： 教师提 问效果的好坏 ， 往往成 为一堂课成败的关键 。 巴尔扎克说 ， 打开一切科学殿堂 的钥匙毫无 疑问的是 问号。有效的提问不仅能激发学生 的学 习兴趣 ， 使他们在 无数奇妙而又 陌生 的知识海 洋中思索 、 寻求 ， 而不 断地 从 活跃思维 ， 开拓思维， 积极思考。 同时还能培养他们分析问 题和解决 问题 的能力 ， 更好地把握所 学文章的难点 ， 加深 对作 品的理解 。但是 ， 并不是所有的提问都 能达到预期效 果。 要使提问富有启发性 ， 教师在教学中应 当擅长设疑 、 擅
础之上 ， 再让 学生 比较二者 的不 同， 进而达到理解主题 的
此， 笔者深入钻研教材 ， 抓住突破 口， 有意地给学生设置问
题 的“ 障碍”使他们心理上形成一种“ ， 冲突” 。当学生急于 解开这些“ 冲突” 问题 Ｊ ， （ 时 也就意味着进行 了思维训 练 ，
对 课 文重 点 、 点 的理解 自然 也水 到渠 成 。 难
总 觉 有差 强 人 意 的地 方 。
例如 ， 都德 的《 最后 一课 》 的公开课 ， 教师一开始就让
学生 自读课文 ， 提出“ 你读后有哪些感悟 ？ 的问题。 ” 教师的
长提问 ， 使课堂不时笼罩在疑问的“ 迷雾 ” 那么 ， 的 中。 怎样 提问才能达到事半功倍的效果呢？ 面笔者结合 自己平时 下
有效提问,让语文阅读教学更精彩
有效提问，让语文阅读教学更精彩【摘要】提问在语文阅读教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的阅读兴趣，促进学生的深度理解，帮助学生提升语文素养。
通过巧妙设计和运用提问，可以引导学生进行思考，从而提高语文阅读教学的效果。
提问技巧对于语文阅读教学的有效性至关重要，不容忽视。
提问与语文阅读教学之间存在着互动性，提问为语文教学增加了新的活力。
关注提问技巧对于让语文阅读教学更加精彩具有重要意义。
【关键词】关键词：提问技巧、语文阅读教学、学生阅读兴趣、深度理解、语文素养、思考引导、提高效果、互动性、活力增加。
1. 引言1.1 为什么需要关注提问技巧在语文阅读教学中，提问技巧的重要性不容忽视。
提问是教师引导学生深入思考、加深理解的有效方式之一，而恰当的提问可以促使学生积极参与课堂，引导他们主动思考与探索。
为什么需要关注提问技巧呢？提问能够激发学生的学习兴趣，让他们在阅读中保持专注和主动参与；恰当的提问可以帮助学生加深对知识的理解和领悟，提高语文素养；通过巧妙设计的提问，可以引导学生思考问题的本质和解决方法，培养其独立思考和批判性思维能力。
提问技巧在语文阅读教学中起着不可或缺的作用，能够为教学增添新的活力和互动性。
有效的提问不仅可以检验学生对知识的掌握程度，更能激发学生的学习热情，促进其全面发展。
提问技巧的运用将使语文阅读教学更加精彩和具有深度。
1.2 提问在语文阅读教学中的重要性在语文阅读教学中，提问具有不可替代的重要性。
通过提问，教师可以引导学生深入思考、主动探索，激发他们的学习兴趣和动力。
提问不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以促使他们深入理解课文内容，并将所学知识应用于实际解决问题的能力。
通过精心设计的提问，教师还能够引导学生进行批判性思考、引导他们进行合作学习，培养学生的创新思维和团队合作能力。
提问还可以培养学生的阅读策略。
在阅读过程中，通过良好的提问，可以帮助学生学会提取信息、分析文字，理解作者意图，从而更好地理解和感悟文本。
小学语文阅读教学存在问题及探析论文两篇
小学语文阅读教学存在问题及探析论文两篇(一)语文是小学阶段的基础学科和主要学科，而语文阅读又是语文知识学习的重要内容,教师应在实际教学环节,善于发现阅读问题并理解阅读问题，以此树立学生学习语文的自信心,提升阅读主体意识。
1、多元阅读教学,深度理解教材在开展小学语文教学的过程中，受传统阅读教育理念影响,教师单纯地引导学生理解文章的表面内容,缺乏对阅读内容的深度引导,久而久之,这种单纯的阅读模式会局限和禁锢学生的思维发展,限制学生发散思维能力的提升。
因此,在素质教育大背景下,教师应秉承生本教育理念,对学生开展多元化阅读教学引导,鼓励学生深度理解教材内容。
首先，兴趣是最好的老师,教师应调动学生的语文阅读积极性,让学生能够从多维层面对语文知识进行阅读。
再者,教师还应通过情境教学模式，对学生进行代入化的教学。
教师可以让学生通过角色饰演的方式演绎课文内容。
这种绘声绘色的演绎模式使学生更加真实地了解文章的内涵，也可以通过合作演绎培养学生的合作交流意识，进而循序渐进地对学生的阅读自主意识进行调动。
2、结合生活实际,开展阅读学习学生正处于第三启蒙阶段,自主思维能力相对较差,而语文教材中的内容又与日常口语表达方式不同,这会增加学生的理解难度。
同时,受传统教学理念的影响,教师通常单纯地通过讲述法,以照本宣科的模式,对学生讲解课文内容,这与生活主题相去甚远,而且,也不易让学生找到阅读的切入点,因此拉低了阅读效率和质量。
再者,在对学生进行课堂教学引导的过程中，教师也应注意与生活内容进行有机融合。
这是由于语文知识来源于生活,同时语文知识也运用于生活,教师可以将相关的生活情境进行导人,这会引发学生的共鸣,调动学生的阅读自主意识。
教师可以结合语文课文教材主题内容,对学生讲述自身在生活中遇到的相似问题,也可以引导学生回忆在生活中遇到的这类现象,并鼓励学生进行表达,这种真实性的师生共享,不仅调节了阅读氛围,也可以使学生通过回忆和表达,对课文内容形成深度理解。
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阅读教学中有效提问的策略
[摘要] 课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是语言教学中行之有效的教学方式。
一个个问题在支撑整个课堂教学，在阅读教学中追求高效，应该从教学目标、提问时机、学生实际等方面入手有效提问，更好的培养学生思维的深度、广度和密度，点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起，让阅读教学走向高效。
[关键词] 问题设计有效课堂提问策略
古人云：“善问者如敲钟，叩之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。
”教师要善问，要讲究提问技巧。
有效提问是指教师设计问题要统帅全文，有深度，确实能提高学生的能力，并且体现分层教学，能让大多数学生通过思考解决问题，提高能力。
不是老师说出标准答案，而是学生运用自己的方法，调动各种能力来积极主动解决问题。
在课堂教学中，教师应该如何有效提问呢？
一、着眼目标把握方向
教学目标是课堂教学的方向，内容和手段都要紧紧围绕目标。
我们可以围绕教学目标，设置与其相一致的问题。
如教学《背影》一文时，我们可以确定使学生领会文章丰富深刻的主旨这一教学目标。
为了不使教学漂浮，设计了这样一个重要的环节：努力使学生通过文中字词语句来实现对文章主旨的理解。
我先请同学快速阅读课文后用精练的语言概括故事情节，然后通过对文章“望父买橘”片断中句子的分析，来牵起对父亲这一人
物形象的把握、对文章深刻内涵的体悟。
一旦把握住在文章中牵一发而动全身效果的句、段，再设法使学生能够真正品味这些语句的内涵，就足以带动全文的学习。
既避免了肢解文本的常见病，又培养了学生对语言文字的敏锐感。
只有当学生能关注句子通过语句进入文本时，学生的学习才会离语文更近些。
引导学生品读一些关键语句，做最纯粹最原始的阅读，引导学生关注语言本身，分析品味重要的字、词、句、段，通过研读、探讨、交流及教师点拨，达成本课的教学目标。
二、把握时机，激活气氛
孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”问题只有在关键时候提出，才能有效地调动学生学习积极性和创造精神，才能有效地激活课堂气氛。
教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生试图解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如：在教《孔乙己》一文时，一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。
教者在此基础上，接着顺势利导学生认为孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
由此可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
三、难易适中，有的放矢
在设计问题时要考虑学生的知识和能力的情况，使答疑成功可
望又可及。
既不因为问题过难使学生望而却步，挫伤学生思考和解决问题的积极性，也不因为问题过简使学生骄傲自满，滋生思维惰性。
如果内容较深，那就要浅问，由浅入深，步步引导，让学生有拾级而上之感。
因为有梯度组合问题，有助于学生理解和运用知识，同时又能避免课堂教学杂乱零散的弊病。
如《在烈日和暴雨下》可设计这样的连锁追问：写了烈日下的哪些景物，这些景物有什么特点，有什么作用？怎么样读出你的理解？祥子有什么表现，只有在烈日和暴雨下他才这样吗？学生在层层深入的问题探讨中研读文本，走向文本深处，自然有所获益。
这样的连锁追问，让学生沉入对自己阅读感受的反思，审视文本的严密性和逻辑性，用自己的头脑思考问题，最终得出自己的答案。
四、形式多样，换位提问
课堂中教者设计的问题，既要能让学生掌握知识，又要能训练和提高学生的思维能力。
因而教者可改变提问的方式，多方位提问。
可以是学生问、学生答，教师归纳总结；也可以是学生问、教师答。
在教学过程中，教师如能及时地发现许多站在教者角度不易发现的学生认识的问题，体察到学生具体的认识过程，就能更好地激发学生兴趣，密切师生关系，使学生处于乐融融的学习气氛之中。
如在教学《小石潭记》一文时，布置学生阅读课文，要求他们在读到不懂的地方做个记号，然后提出问题。
而后在讲读时，就有学生举手问：“作者浏览小石潭的心情为什么有乐有悲？”这时，我没有急于直接告诉学生，而是说：“这是一个很有价值的问题，
我们一起来讨论好吗？”此时，情感就得到了很好的沟通，“教”与“学”的关系也得到密切配合。
因此，我们上课就要尽可能的使用“我们”、“大家一起”等词语，营造和谐、积极的课堂氛围。
五、创设“阶梯”，面向全体
在教学过程中创设条理清晰、合乎逻辑的“阶梯”式提问，引导学生由浅入深，自现象而本质，从具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探索。
充分体现“学生为主体”的教学思想，设计的问题要注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过回答问题都能得到发展。
所以，提出的问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把a、b、c不同层次的问题，对应的提给a、b、c不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能摘到果子。
如在教学《七律长征》时，可以让c层次的同学认读诗歌，b层次的学生疏通诗歌意思、领会主旨，a层次的学生完成拓展阅读《七律人民解放军占领南京》，让不同层次的学生都能体验成功的喜悦，并能在原有基础上获得知识和技能的提高。
一节课上，也往往是由一个个问题在支撑整个课堂教学。
美国教学法专家斯特林·g·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”在阅读教学中精心设计问题，有效提问，就一定会打造出精彩高效的阅读课堂。
参考文献
[1]王方林.何谓有效的课堂提问[j].教育理论与实践，2002（7）
[2]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[d].兰州：西北师范大学，2006
[3]王立群.语文课堂提问的有效实施研究[d].东北师范大学，2005。