如何写好体育教学设计

如何写好体育教学设计
我们的体育教师具有极强的工作创造能力，在教学中有许多宝贵的经验，能使我们的学生在充满欢笑的情境中既学到了体育技能和体能发展，又感悟到人生的哲理。

但我们不可否认，我们的体育教师能上出非常优秀的课，可写不好教学设计，不知该如何写，都写些什么，用文字不能很好地表达教学中深奥的思想。

我希望通过该文章能给广大的体育教师一些启事。

写教学设计从三个角度来考虑。

第一，当确定教材后，首先考虑都能怎样教；
第二，用该教材能教给学生些什么；
第三，设计教学程序，想清每一个教学步骤都是什么目的；
怎样教，就是我们的方法与手段，教师根据学生的特点、教材的特性来精选你的教学过程。

将你所想到的教学方法、步骤、措施、手段逻列起来，再进行逻辑分析，形成本课主教材的教学程序。

所谓学生特点，是指你的学生喜欢什么方式来接受你的教学，教材的特性就是需要你分析出，什么是学生该学的、你的学生里掌握该技能还差什么。

举个例子：小学一二年级的学生，注意力不集中，意识还弥留在童话世界里，所以，教师如果采取故事教学、情景教学的方式，还在们会非常投入。

如双脚跳教材，教师如果编制一套快乐的动物运动会，配合藤圈、小垫子等器材，通过教师语言诱导，这将是一堂非常活跃的教学景象。

那么，双脚跳学生们都会做，也会模仿各种小动物的跳，所以，双脚跳不是这节课的教学重点，而是如何跳得远、落地轻，教师通过器材的摆放距离来又发“远”，用情景语言来强化“轻”，效果一定会很好。

接下来就考虑教学的步骤，首先是模仿小动物的跳，然后跳过宽窄不一的小河，小青蛙过河等，步骤即简单，又有趣。

再如初中快速跑教材：刚升入中学，学生们的意识不可能从小学意识中解脱出来，他们需要过渡，所以，在安排教学内容时尽量引用游戏化的形式，逐步渗透技术教学。

再说教材，快速跑是属于无氧运动，无氧运动功能系统的能源物质是ATP—CP，肌纤维中的储量仅能供肌肉高强度运动6秒钟，经1分半钟时间即可恢复。

因此，在限定场地长度的同时，我们的教师应更加关注用何手段促使学生以100%的强度来完成每一次练习。

学生无氧运动的增长，从生理学的角度就是追求“超量恢复，就是指如果通过运动消耗30毫克ATP—CP，转天人体会通过食物摄取补充道35毫克以上（视运动量与强度），该摄入量能保持三天。

在分析速度的要素，它分为反应速度、动作速度、位移速度，这些都好理解，关键是如何使学生既能有效发展速度素质，又能使学生非常主动难过地接受锻炼。

如：竞赛性的游戏、追逐跑、各种反应练习，都能促使学生以100%的强度从事所有的练习。

那么，一节课能做多少种练习，那就视情况而定，基本原则为每种练习5—6次，每次间歇1分半钟，每节课有4—5种效果就非常可观了。

听起来有点绕呼，我就上过这样的课，开始做些原地的练习，高抬腿跑、后蹄跑、快速摆臂等（动作速度），游戏“单双数”追逐跑5—6次（反应速度），然后是跑窄跑道快速跑4—5次（强调高速度下能跑直），差位跑4—5次（位移速度），迈大步比赛4—5次（能力练习）等，后面做了一个“拉网捕鱼”进行放松整理。

40米的场地，您说学生跑了多次。

多种的运动形式，其实都是运用一个供能系统。

学生既不感到厌倦，又得到了锻炼。

教什么，技能方面比较好说，但我们的教师忽视了教育内容。

在体育技能教学方面，我们的教师都是行家里手，可单单忘却了育人。

体育教学对于学校教育来讲，它的育人功效是最容易被孩子们接受和吸收的，性格、品质、团结、荣誉、集体意识、合作、交流、智慧、竞争、尊重、遵守规则等，健全人格的所有特质都有所体现。

如果我们的体育教师有计划、有步骤地设计一些游戏、活动，它必将影响到孩子们的一生。

还用刚才的例子：如果我们用小垫子，教师可以用小垫子设计“集体过河”的小游戏，里面有规则“河”，里面有团结合作，里面有竞争，有挫折，还有荣誉，有智慧等等。

教学程序的设计比较简单，你想的细，就做的细，教材复杂，程序就复杂。

特别是主教学程序设计，既要步骤清晰、流畅，还要符合科学原理。

我过去总是提倡多看些书，多学习和尝试一些理论背景下教学方式，就是为了使教学程序更科学、更清晰、更有意义。

一位教师如果不读教学论，那他永远是教书匠，很难形成教学特色、教学风格。

前些年，一些教师总想着“创新”，但实际上在没有掌握传统的教学技能和理论的基础上，是无法搞好创新，造成现在一些年轻教师的教法，比老教师的教法还要老。

教学程序的设计有两种形式，一是直线式，另一种是分支式。

直线式像我们过去的流水帐，分支式是一种含有子程序设计。

直线式比较多见，比较传统，分支式比较复杂不易设计。

如小学跪跳起教学程序：
直线式
跪着爬—跪着向上跳—跪着向前跳—从高台向下跪跳下—地面加一层小垫子跳下--加两层小垫子跳下—加三层小垫子跳下—加四层小垫子跳起—平地跪跳起。

教师可一气呵成，也可停留在某一个点上夯实，也可根据学生的水平进行分层教学。

分支式
--高台一层垫子跳下
--高台二层垫子跳下
跪着爬—跪着向上跳—跪着向前跳-----高台三层垫子跳下----跪跳起
--高台四层垫子跳起
分支步骤处在操作时，是一种动态的过程，学生在练习时可以根据具体情况自行选择起始点和进度，各项练习内容可随技能掌握情况进行调整。

大家可以看出，同样的教学步骤，可以采取不同的实施方式，但两者的功能则有不同。

直线式比较注重技能形成，分支式还注重了学生的适能学习。

如果在延伸的话，可以视学生的情况附加连续跪跳起的内容，这样更加充分地显示了教育促发展的理念与思想。

每一个教学步骤都需含有明确的“教学用意”，如前，跪着爬，是为了引导出双腿下压地面，跪着向上跳，是为了压地与摆臂相配合，跪着向前跳，是为了引发收腹动作，关于从高处向低处跳下，这里有着较深澳的学习原理。

学习的条件论，产生学习行为和良好的学习效果是需有条件的，高台设定是为了降低完成动作条件，使学生能够易于学习，逐步添加小垫子使完成动作的难度增加，逐步趋于常态，同时，也更加体现出“适能学习”和“尊重差异”的教学观念。

再者，操作方式的不同会产生不同的效果，教师在实施过程中，该教学方式又会形成一种教学手段，如问题解决学习，有的学生因收腹问题完成不好跪跳起，那我们就可运用该方式进行解决。

它也是一种学生进行“自我诊断学习”的措施，学生可更加直观地了解自身的学习成效。

总之，搞清楚这三个方面的问题，就能写出一份相当高水平的教学设计。

总结教法用意，就可提炼出本课的教学思想，通晓教材、了解学生，就是学情分析，理解教材内涵和特性，就可知道该科的教学目标该是什么，重点、难点是什么。

其他就迎刃而解。