研学后教

兼谈大岗中学的“三导”教学模式
番禺区大岗中学陆益彰张祥福
一、“研学后教”的内涵认识
（一）“研学后教”类型
从结构上来看：“研学后教”可以看着是先研学，再教。

与以前的老师先教，学生再进行模仿地学习相比，不但在表面上的顺序是有更改，而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式都进行了大的变革；性质也发生了很大的变化，它是以学定教，教在学之后，教在关键处。

（二）“研学”的类型
研学的类型，可以从以下的不同角度来进行分类：关系、时间、任务、内容等。

在“研学”关系的分类中，我们可以从教学元素来进行研究。

第一、教师与教材内容；第二、学生与教材内容；第三、教师与学生。

在“研学”时间的分类中，我们可以从课堂中的先学与课外先学来进行研究。

第一、课堂外的“研学”主要解决的问题是学生在”研学文本”指导下自主阅读学习，独立思考，解决相关的问题。

第二、课堂中的“研学”主要解决的问题是在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑。

在“研学”任务的分类中，把从不含作业的“研学”和含作业的“研学”来进行研究。

第一、不含作业的“研学”，从小组内部分工说起，合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。

第二、含作业的“研学”主要处理好教师所出的“研学文本”的科学性以及学生完成的程度，和在交流讨论的过程中学生所表现出来的素质。

在“研学”内容的分类中，我们可以从文本性（理论性）的“研学”它所包括有教科书以及课外书和活动性（实践性）的“研学”，它所包括有实验与实践。

（三）“后教”的类型
将“后教“分成以下三类：
1.自己教（自我教育）与现代教育理念的自主、探究学习一致；
2.同伴教（互助教育）与现代教育理念的合作、探究学习一致；
学生教学生，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享；知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华，坚持合作学习，培养学生团队精神。

采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。

3.老师教（教师教育）坚持“三讲”与“三不讲”原则
“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。

（四）“研学后教”特点
1.“研学”的特点
（1）超前性：就时间而言，学先于教，课内研学或课外研学。

（2）独立性：就性质而言，“教学”等于“学”+“教”，相对独立性（独立的任务），区别于传统预习（附属性）；“后教”为研学服务（“后教”服从并
服务“研学”）；区别于传统预习（从属性）教为本学为本。

（3）异步性：就结果而言，时间安排、进度掌控、深度把握都将因人而异，充分体现了学生的共同进步与个性发展的完美结合。

2.“后教”的特点
（1）针对性
针对性，在这里的理解是：教师必须在研究课程标准和教学大纲以及教材，并且对学生的情况完全了解的基础上才能编写出“研学文本”，所以“研学文本”是一份符合本校学情的学习文件之一，这是针对性之一；学生在研究与学习教材内容后，根据老师所给的“研学文本”，结合自己的学习情况有目的地完成“研学文本”。

因为教材只是一个区域内的通用学习文本，这是针对性之二；教师在学生完成后，收回来进行了解学生所做的情况，这是针对性之三；学生在完成“研学文本”后再参加课堂中的讨论，更加有目的性地参与并了解自己所不董的知识，通过展示交流后学会的，也不教！这样学生学习就更加有针对性。

新的改革理念：少教多学。

这样，我们的课堂就可以实现“学在教之前，教在关键处”。

即，有针对性的教。

（2）参与性
让学生成为课堂真正的主人。

课堂要做到：全员、全程、全心。

传统教育教学，是老师准备的提前，学生只是在课堂上才知道本节上课的内容。

“研学后教”的教学理念课堂的三维元素要全部协调。

老师是有准备的：因为他们在准备“研学文本”的时候，就已经将课程标准、教学大纲、教材内容、教学对象都已做了研究，是主动参与的；学生是有准备的：绝大部份学生是在完成“研学文本”后来参与课堂，所以，学生们了解本节课要上的内容，并且在完成“研学文本”的时候，也形成了自己的观点和不懂的地方。

在这种情况下，学生就想将自己明白的、有独立新意的问题表露出来。

（3）发展性
“后教”就是让学生这个主体在“研学”的基础上有进一步的提升和收获；在交流的过程当中获取不同的思维、方法与角度；在展示过程中获取自信；在评价的过程中获得发展。

二、“研学后教”在我校的实践
（一）大岗中学“导学、导练、导发展”课堂教学模式的流程
按照大岗中学“研学后教”下“三导”教学的模式，可以将学校的课堂看以下流程构成：
1.导学
（1）课前导学：1、印发导学案，提前2天发给学生，进行提前预习指导；
2、学生根据导学案最少提前一天完成导学案自学内容；
（2）课堂导学：
第一步：目标展示，10分钟课前知识点、学习要点导学；
第二步：学生独学；
第三步：学生对学、互学；
第四步：学生群学；
第五步：组内小展示；
第六步：班内大展示；
第七步：整理学案，达标测评。

时间分配：1、课前自学15分钟；2、教师导入10分钟，课中独学、对学、
群学、展示25分钟；3、小结、检测、反馈5分钟。

2.导练
（1）教师编制训练型学案。

（2）学生完成训练学案（学生独立完成；小组同伴互查纠正；群力突破难点）。

（3）教师对学生进行达标检测或评价反馈。

导练（含练习、展示、反馈）：包括学生复习、完成基本练习，巩固双基、作业、实验操作、实际运用、实践、自测（可2~3人相互出题、批改）、改错、自结（反思、小结）、测验用书面或口试、实践与活动,让学生考出兴趣。

教师侧重验收—检查、批改、评价（总结、评定）；观察并记录学生的表现，因材施教、着重辅导学困生，掌握动态。

3.导发展
广义方面，指引导学生的全域发展。

即以学生的发展为本，注重学生的德智体全面发展和可持续发展。

学生是发展的主体，要充分引导、发挥学生自身潜在能力的倾向，最大限度地挖掘学生自身潜能，实现知、情、意、行的全域发展。

狭义方面，指引导学生课堂教学中的学力发展。

这个学力发展主要包括基础学力、发展性学力和创造性学力三个方面：
（二）“三导”教学模式“导学案”的集智形成
学校根据年级和学科人员构成，实行科组集智备课，形成各科结构相对稳定而又各具特色、符合本科实际的“导学案”。

集智备课的基本程序是：个人主备集体集智研讨个性修改形成定案。

1.个人主备形成初案
备课组长根据教学内容进行详细分工，安排好每位教师的主备任务，每位教师根据学生的实际写出导学案初稿。

备课中，要求教师认真把握课程标准和考试说明，弄清所备内容的学习目标、重点难点，精心设计导和学的教学情境，设计突破重、难点的学习方法和教学方法，精选导练习检测题。

初步形成融入自己教学思想和学生实际的初案。

2.集体研讨形成共案
集体集智研讨是备课过程中至关重要的一步，其目的就是为了发挥科级团队优势、集思广益、博采众长，形成符合班级学生实际的最优共案。

在每周备课组活动中，首先由主备人作中心发言，对下一周的导学案进行解读，并提出导学案的修改意见和具体使用方法，然后进行集体集智研讨。

主备人综合集体的意见，对设计的导学案进行二次修改，形成具有集体智慧的年级导学共案。

3.个性修改形成特案
集体集智研讨后的导学案在使用前，任课教师要根据本班学生的认知基础、层次差异和学识水平，结合自己的教学风格再度思考，再次优化，在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入导学案，将导、学案真正一体化。

形成集众家之长，又兼有个人特色的导学案，更好地提高教学实效。

4.课后反思形成定案
课后反思就是通过自我反思，明白教学中的得失，写出以后改进的建议，达到改进教学实践，提高课堂教学实效和提高教师专业素养的目的。

导学案主备人搜集其他教师使用后的反馈意见，归纳、整理和改进导学案，形成定案。

来源番禺日报
同时举行象贤中学“三元整合导学模式”教改现场会
本报讯（记者蔡蔚雄）3月2日下午，我区“研学后教”课堂教学改革启动大会暨2012年象贤中学“三元整合导学模式”课改现场会在沙湾文化中心隆重举行（见图，蔡蔚雄摄）。

广东省教育厅教育研究院副院长吴惟粤，省教研室副主任李文郁，广州市教育局副局长江东、基础教育处崔萍处长，区教育局领导班子成员，各教育指导中心主任和负责教育工作的副主任、各中小学校长和负责教学业务的副校长等500多人参加了会议。

象贤中学谭小华校长在大会上全面介绍了学校实施“三元整合导学模式”教学改革经验。

从教改起因、教改课题、教改过程、教改成果、教改体会五个方面介绍了学校教改情况。

将广州市教育谭国华副主任设计并主持研究的“三元整合导学模式”国家级科研课题引入象贤中学，并由学校承担具体的研究工作，借此推动象贤中学课堂教学改革。

其教改核心的原则在于，全面深入实施国家课程方案，推进素质教育；将教学的有效性建立在教学的科学性基础之上；最大限度提升学生的主体性和教师的主导性；课堂教学改革应融入学校整体文化建设之中。

经过近三年的课改实践，初步形成了一种科学高效的教学模式；学校教学质量和师生素质得到同步提高；教改获得大众认同并产生了一定的示范效应。

广东省教育厅教育研究院副院长吴惟粤对我区开展“研学后教”课堂教学改革寄予厚望，每当遇到工作上的热点、难点，特别是教学改革当中遇到的问题的时候，都非常愿意到番禺来作调研，和番禺同行商讨研讨教育问题，从番禺经验当中找到解决问题的办法。

这些年番禺区在教学改革做出了很大的贡献，教学质量节节上升，这些成绩的后面是什么？反映了区广大教育工作者对教学改革在解放思想、脚踏实地、实干巧干方面做出了很多有益的探索。

番禺区通过综合实践
活动这项改革对推动义务教育均衡发展，使学生能够爱学、乐学，学好，这方面找到了一条，在城市化进程中，找到了一条好的思路。

在普通高中课堂教学改革当中，我区的学校做出了许多开拓性的探索。

会上，区教育局局长冯润胜对我区中小学校开展“研学后教”课堂教学改革进行了动员和布置。

就教学改革为什么改？改什么？怎样改？这三个维度进行了具体的解释。

冯润胜强调，我区启动的“研学后教”课堂教学改革，是基于当前国内课堂改革的多种成功模式，针对我区学校实际提出的。

“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，转眼知识和方法，生生互动，提升能力。

“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。

“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。

冯润胜要求，各教育指导中心、中小学要根据全局统一部署，按照“行政推动，学习带动，科研导领，评价促动”的思路，积极推进“研学后教”改革，力争用三年左右时间，构建具有特色、充满活力、高效和谐的课堂教学模式。

广州市教育局副局长江东对我区实施“研学后教”课改给予了高度肯定。

认为，番禺区的实验是对市教育局中小学教学改革这一重点工作的生动实践。

番禺区提出来“研学后教”课堂教学改革，具有综合性和引领性。

什么叫“研学后教”，可能象贤有象贤的教学模式，仲元有仲元的教学模式、番中有番中的教学模式，在“研学后教”的总体教学模式下，实现百花齐放的生动局面。

番禺区集全区教育之力、之智，启动和推广课堂教学改革，这在广州市各区尚属首例，可以说是
远见卓识，意义深远：一方面，有助于节约各校单打独斗的研究成本，形成研究合力，避免出现低水平重复研究；另一方面，有助于学校提升质量，形成特色，打造品牌。

希望我区要将实验数据分析、对比，将模式建立起来，将实验报告写好，番禺区的教学模式很有可能成为广州市教学模式探索中重要的成果和见证。

3月7日，南村镇中小学校“研学后教”课改研讨系列活动——“研学后教”的内涵及校本探索指导研讨会在华南碧桂园学校初中部举行。

早上7：45活动正式开始，南村镇各中小学校业务副校长、教导主任及教科研骨干教师共60多名，汇聚在华碧电教室，听取了由华碧学校语文科组长梁荣国老师和数学科组长蒋清庭老师学习杜郎口的“三三六“教学模式，结合学校实际来执教的复习展示课——《陋室铭》与《爱莲说》比较阅读和“平行线的判定与性质”阶段学习展示课。

两堂课均颠覆了以往“老师讲，学生听”的教学形式，而是以学生小组合作交流学习为主，积极探究，积极展示，充分给学生一个展示才华的舞台，教师只是在关键时候给予学生引导、提升。

课后，全体领导和老师移步会议室进行研讨，研讨会由镇教办卢主任主持。

首先由两位授课教师结合课例谈“杜郎口中学”模式学习心得，及在课堂教学应用中的体现，梁老师从心得、体会和思考三个方面进行了阐述，而蒋老师则从课例中入手，着重讲了几何画板的运用，力争做一个反思型的教师。

随后华南碧桂园学校的尤校长结合学校实际，从震撼、困惑、反思与行动四个方面，介绍了参观杜郎口中学和学习“杜郎口中学”教育教学模式后的感想，以及在课堂教学上的吸纳、改良与创新，形成具有本校特色的研学教学模式的设想，最终希望把准改革的方向，提高教育教学质量。

番禺区教研室张树锋主任就“如何结合本校实际探索与形成‘研学后教’”为主题的课堂教学模式”作了《深化课堂教学改革，建构高效课堂模式——研学后教》专题讲座，张主任首先提出了两个问题让全体老师思考： 1.什么是有效（高效）课堂？ 2. 课堂教学模式需要建构吗？然后要求客观看待番禺区中小学课堂教学，我们有优势，但也显不足。

对课堂教学是否有效（高效）作了清晰的解读，什么是研学，它分两个层面，一是教师层面：研究学习目标，研究学习内容，研究学习方式，研究学习评价，研究学生状态；二是学生层面：我要学什么？（内容），我应怎样学（方式），我学会了什么？我还要学什么（学习习惯、学习兴趣、学习能力）。

后教也有两个层面，教师层面：倾听、点拨、交流、反思、拓展；学生层面：展示、交流、反思、互教、帮教；学生自教、学生互教、师生互教、教师点拨。

最后提出了“研学后教”三大关键要素：1、研学案（学习文本），2、学科与课型，3、小组学习。

通过全体教师的钻研，最终打造幸福课堂和高效课堂，真正实现“上品教化”。

最后卢主任希望南村镇全体教师积极行动起来，共同努力，为构建番禺特色高效课堂教学模式而奋斗！。