研学后教理念的理解与操作策略

“研学后教”理念的实质以及操作策略

陈伟达

引子——

思考：什么样的教育才是我们需要的教育？【行政回答】

什么样的课堂才是我们需要的课堂？【教师回答】

麦哲伦纪念碑：侵略者与文明的传播者！

《乌鸦喝水》《半夜鸡叫》

《潘金莲》《刘文彩》《雷锋》

……

凡事都要用历史观与哲学观去思考！

形势：全国都在探索高效课堂！

山东杜郎口中学“10+35”模式

山东昌乐二中“271”模式

南京东庐中学“讲学稿”

山西新绛中学“导学案”

所有模式都指向一个目标：让学生获得最大化的学习时间和有效的学习内容！

所有模式都集合一个灵魂：相信学生，解放学生，利用学生，发展学生！

因此，教育局提出“研学后教”课堂改革理念，其意图非常明显，就是要改变课堂结构，改变学生学习方式，以凸显“上品教化”的教育理念和实现最好的办学质量目标。

一、研学后教理念的实质

（一）区教育局的阐释：“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，编写出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”；学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。“研”上着力，“教”有突破，“研”“教”结合，以“研”促“教”，以“研”促“学”。

最近有较明确的定义——

研学后教，是以哲学实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以教师“三研”（教学目标、教学内容、教学对象）为前提，以《研学案》为载体，以“研学问题”为核心，以学生自主、合作、探究学习为形式，以教师“三讲”（重点、难点、关键点）为原则，促进学生多样发展，提高教学质量的理论基础和实践范式。

（二）研学后教的实质：这无非就是教学环节前移，教学内容前移，与以往的强调备课、预习环节的观点是一脉相承的。说白了，实质上就是强调减少课堂上低效乃至无效的时间和形式，其核心就是课堂要让位于学生，下移到学生，使学生获得最大化的学习时间和有效的学习内容。

这不难理解，一贯来如此。问题是，如何备课？怎么保证备课的质量？怎么写备课稿？怎么强化学生的预习？怎么预习？怎么预防学生抄写别人预习答案？怎么在课堂上真正凸显学生主体？要靠什么手段来实施？小学是否可以开展“研学后教”？能做又该怎么做？等等，一系列问题都在困扰我们的普通老师。

我认为既然与以往没有太多的差别，那就可以做，不论是哪个年段，哪个学科，哪种课型都可以，因为都必须备课，必须交给学生自学的方法，必须强调突出学生主体意识，这是不变的话题。因此，最根本的是落实到具体实施上，看实施环节是否有效，是否让学生来完成，这就是关键了。

（三）三个主要观点

1、核心概念是“研”，不同阶段研的主体不同，主阵地是新授课，重点是适合研学的内容，难点是研学问题和后教策略。

2、核心理念是把时间还给学生，既授人以鱼，也授人以渔，还授人以欲。

3、核心价值是发展人的能力，为人的终身学习奠定基础。

三、研学后教的操作策略

总体而言，研学后教的宗旨是学生学会学习，因此要改变教师的教学观念，转变学生的学习方式。其核心是自主学习；其形式是小组学习；其前提是教师要相信学生；其路径是依靠学生，相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。

（一）基本原则：三个不讲，二个体现，一个必讲。

“三个不讲”，即学生会的不讲，学生能做的不讲，学生已知道的不讲。

“二个体现”，即体现以学生为主体，体现教师主导功能。

“一个必讲”，即学生不会的，不懂的，看不到的必讲。

（二）操作要领：前移教学环节，下移教学中心；转变教师角色，改变课堂

结构；凸显学生主体，突出小组学习方式。

1、前移教学环节，下移教学中心。

将课堂上带着目标自习课文环节，移到课前自习完成；将课中思考题，提前告诉学生，亦即将课堂探究环节部分思考时间前移到课前；将课间训练的题目，提前告知学生，即将课堂训练环节部分练习时间前移到课前。这样，我们上课时间就解决学生的不懂、不知、不会的东西，教学中心就是解决难题，培训思维方法与习惯上。

2、转变教师角色，改变课堂结构

教师的角色从台前走入幕后，主要是“研”上着力。

一是研透教材，如这章节学生应知应会的是什么，应教什么，应怎么教，怎么才能写好导学案等问题。

一是研透学生，如这些学生有什么基础，还要学习些什么知识，有什么能力，可以决些什么问题，该怎么学这些知识等。

在研透了这些问题的基础上，将主要精力放在学生的不懂、不会、不知的地方，引导学生深入学习、深入研究，告知这些问题的思考方法，培养能力。于是课堂结构就从原来的8个环节，变成4个环节，而且核心环节“学生探究问题”花时间最多，容易突破重点与难点。

3、凸显学习主体，突出小组学习方式。

在整个教学过程中，学生始终是在问题的引导下进行自主学习，课前（课后）学生在导学案的引领下自主学习，可以独立完成，可以合作完成，主体性很强；课间，学生只是研究问题，研究不懂、不会、不知的问题，重点发挥小组讨论形式，使之互相学习，互帮互助，达成能力培养。

（1）在这里，关键的是问题的设计是否有效。按照林少杰老师的观点，就是内容先行，内容处理好了，目标落实、方法使用就好办。

举例——《老人与海鸥》（六年级上册）

问题：默读课文第一段至第三段，思考：把体现老人爱海鸥的语句画出来，并在旁边写上体会。

方式：组内探究，分组汇报。

【问题改善：1.你最喜欢的段落（语句）在哪里？为什么？说说理由。2.你认为哪几个句子应该积累下来的？你从那几个句子学到了什么？】（2）在这里，要预防的是懒学生偷工减料，投机取巧。控制的有效性，教师的驾驭能力，老师的管理技术很重要。布置的内容学生有没有学，怎么检查，如何控制学生抄作业？

（3）在这里，要培训的是小组讨论的技巧与方法。

——见番禺区【番教文（2012）63号文】

（三）有效的“问题式研学模式”

第一步：课前预习

主要内容——一是老师把明天要讲的内容，以问题的形式写成导学案呈现给学生，包括应知应会的背景资料、学习目标、字词、阅读内容、练习题目等【简言之就是讲学稿】；二是学生根据导学案进行自主学习【生生互动】。

第二步：检查预习

主要内容——用小测验的形式，检查预习的情况。

第三步：小组学习

主要内容——一是小组内互助解决问题【生生互教】；二是小组汇报学习情