《用牛顿第二定律解决问题二》评课
高中物理教学课例《牛顿第二定律》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中物理教学课例《牛顿第二定律》教学设计及总结反思
的理解，正确的是(CD)
A．由F=ma可知，物体所受的合外力与物体的质量成正比，与物体的加速度成反比
B．由m=Fa可知，物体的质量与其所受合外力成正比，与其运动的加速度成反比
C．由a=Fm可知，物体的加速度与其所受合外力成正比，与其质量成反比
D．由m=Fa可知，物体的质量可以通过测量它的加速度和它所受到的合外力而求得
2．在牛顿第二定律的数学表达式F＝kma中，有关比例系数k的说法正确的是(D)
Ａ．在任何情况下k都等于1Ｂ．因为k＝1，所以k可有可无
Ｃ．k的数值由质量、加速度和力的大小决定
Ｄ．k的数值由质量、加速度和力的单位决定
3．在水平面上，一个大人推一辆重车，一个小孩推一辆轻车，各自做匀加速直线运动（阻力不计）。
甲、乙两同学在一起讨论，甲同学说：根据牛顿运动定律，大人的推力大，小孩的推力小，因此重车的加速度大；乙同学说：根据牛顿运动定律，重车质量大，轻车质量小，因此轻车的加速度大，你认为他们的说法是否正确？请简述理由。
高中物理教学课例《牛顿第二定律》课程思政核心素养教学设计及总结反思
4．独立性：F 合产生的 a 是物体的合加速度，x 方向的合力产生 x 方向的加速度，y 方向的合力产生 y 方向的加速度．牛顿第二定律的分量式为 Fx＝max，Fy ＝may.
（简要写出围绕所要研究的主题搜集的课堂教学 信息，并简要反思在构建高效课堂的背景下，课程教学 课例研究综 要怎么转变才能更好实现育人目标？） 述
课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完 成教学任务，促进学生获得高效发展。
具有矢量性、瞬时性、同体性、独立性等几个特点，引 导学生总结：
1．矢量性．物体加速度的方向与物体所受合外力 的方向永远相同，时刻相同，合外力的方向即为加速度 的方向．
2．瞬时性．加速度矢量与合外力矢量之间的正比 关系具有瞬时性，即某时刻的合外力对应着某时刻的加 速度，所以它适合解决物体在某一时刻或某一位置力和 运动关系的问题．同时还表明物体只要一受到合外力作 用，物体立即产生加速度；合外力消失，加速度也立即 消失．
发挥自己的最大体能，以获得最大的加速度，在最短的
时间内达到最大的运动速度．我们学习了本节内容后就
会知道，运动员是怎样获得最大加速度的．
(复习导入)) 利用多媒体播放上节课做实验的过程，引起学生的 回忆，激发学生的兴趣，使学生再一次体会成功的喜悦， 并讨论上节课的实验过程和实验结果． 问题：当物体所受的力和物体的质量都发生变化 时，物体的加速度与其所受的作用力、质量之间存在怎 样的关系呢？ 推进新课 一、牛顿第二定律 为了培养学生自主学习的能力，让学生带着以下几 个问题阅读课本 74～75 页的内容： 1．牛顿第二定律的内容是怎样表述的？ 2．它的比例式如何表示，式中各符号表示什么？ 3．式中各物理量的单位是什么，其中力的单位“牛 顿”是怎样定义的？ 学生用 3～5 分钟阅读结束后，让学生回答以上几 个问题： 明确：1．内容：物体的加速度跟作用力成正比， 跟物体的质量成反比． 2．比例式：a∝或者 F∝ma 或者写成等式 F＝kma. 式中 a 表示物体的加速度，F 表示物体所受的力， m 表示物体的质量，k 是比例系数．
教研评课记录物理(3篇)
第1篇一、教研背景随着新课程改革的深入推进，物理学科教学也在不断探索和创新。
为了提高物理教学质量，促进教师专业成长，我校物理教研组于近期开展了以“物理课堂教学改革”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过评课、议课，分析物理课堂教学中的优点和不足，为教师提供改进教学的思路和方法。
二、评课内容本次评课主要针对我校物理教师XX在九年级（1）班执教的《牛顿第一定律》一课进行。
以下是评课记录：1. 课堂教学设计XX老师的《牛顿第一定律》一课，教学设计合理，教学目标明确。
她以生活中的实例引入课题，激发了学生的学习兴趣。
通过实验探究、合作学习等方式，引导学生逐步深入理解牛顿第一定律的内涵。
2. 教学方法（1）XX老师注重启发式教学，通过提问、讨论等方式引导学生思考，培养了学生的思维能力。
（2）她善于运用多媒体教学手段，如PPT、动画等，使抽象的物理概念变得生动形象，提高了学生的学习兴趣。
（3）在课堂教学中，XX老师注重学生合作学习，让学生在小组讨论、实验探究中相互学习、共同进步。
3. 教学效果（1）课堂气氛活跃，学生参与度高。
XX老师善于调动学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识。
（2）学生能够较好地掌握牛顿第一定律的内涵，能够运用所学知识解决实际问题。
（3）课堂评价及时、准确，有助于学生及时调整学习状态。
三、议课讨论1. 优点（1）教学设计合理，教学目标明确。
（2）教学方法多样，注重启发式教学。
（3）课堂气氛活跃，学生参与度高。
2. 不足（1）部分实验操作不够规范，需要加强实验操作训练。
（2）课堂时间分配不够合理，部分教学内容讲解时间过长。
（3）对学生个体差异的关注不足，部分学生参与度较低。
四、改进建议1. 加强实验操作训练，提高学生的实验技能。
2. 合理安排课堂时间，确保每个环节的教学效果。
3. 关注学生个体差异，提高课堂教学的针对性。
4. 加强与学生的互动，提高学生的参与度。
五、总结本次教研评课活动，使物理教师们对课堂教学有了更深入的认识。
五年级上册解决问题(二)评课稿
五年级上册解决问题（二）评课稿听了刘老师上的《解决问题（二）》感觉受益匪浅，这节课的探究内容是例12的两个小题，分别教学：在解决实际问题时，需要根据实际用“进一法”和“去尾法”取商的近似值。
两个小题计算出来的结果都是小数，由于要求的瓶子数和礼品盒数都必须是整数，因此要取计算结果的近似值，在取近似值时，不能机械的使用“四舍五入”法。
而是要根据具体情况决定是“舍”还是“入”。
教学中，刘老师不要求学生掌握“进一法”和“去尾法”的概念，理解了就行。
只要求学生能根据实际情况掌握这些求商的近似值的方法就行了。
刘老师教学过程中将结合学生的生活经验，为学生创设生活和活动情景，以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线展开的多维合作活动。
为他们提供各种机会，采用独立思考和小组交流的方式进行教学，让学生经历思维冲撞、自主探究、合作交流的活动，使学生体验探索的过程，体会“学数学的乐趣”。
在探究新知的过程中，刘老师首先让学生独立列式解答，求出6.25和16.66…这两个商，由于学生在前面已经学过取商的近似值的一般方法（四舍五入法），因此可能会出现可以分装在6个瓶子和包装17个礼盒的结果，这两个结果与实际不相符，引发学生的质疑，借此时机组织学生在组内交流探究，让他们明确为什么要7个瓶子和只能包装16个礼盒，使学生印象深刻，也让学生深刻地理解了为什么不用“四舍五入法”取近似值，而要根据实际情况取商近似值的道理。
分析问题时，刘老师引导学生弄清楚题目的数量关系，再选择适当的方法进行解答，怎样取“近似值”心中都要很清楚。
在学生自主学习后，呈现学生的不同解法，让学生体验到探究的乐趣后，享受成功的快乐。
形成发现问题，解决问题，体验成功，发现问题的良性循环。
让学生学会带着问题走进课堂，又带着问课件出示的练习其目的是归纳取商的近似值的方法，即一般情况采用“四舍五入法”，特殊情况要根据实际情况采用“进一法”和“去尾法”，使得取商的近似值的方法更加完善，一目了然。
沪科教版必修一《牛顿第二定律》评课稿
沪科教版必修一《牛顿第二定律》评课稿一、课程基本信息•课程名称：必修一《牛顿第二定律》•教材版本：沪科教版•年级：高一二、课程背景本节课是沪科教版必修一物理课程中的一节，主要介绍了牛顿第二定律的概念和公式，以及如何应用牛顿第二定律解决实际问题。
此内容是高一学生物理学习的重点和难点之一，对于他们理解运动学和动力学的基本概念以及物体运动规律具有重要意义。
三、教学目标在本节课中，我们的教学目标主要包括以下几点： - 理解牛顿第二定律的含义和意义； - 掌握牛顿第二定律的公式和计算方法； - 运用牛顿第二定律解决实际问题； - 培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
四、教学内容和重点本节课的教学内容主要包括以下几个方面： 1. 牛顿第二定律的概念和表述方式； 2. 牛顿第二定律的公式及其含义；3. 牛顿第二定律的应用。
本节课的重点主要集中在牛顿第二定律的概念和公式上，帮助学生理解力与加速度之间的关系，并运用公式解决实际问题。
五、教学方法和手段为了达到上述教学目标，我们将采用以下教学方法和手段：1. 示范法：通过实际操作和示范，让学生观察和感受力对物体加速度的影响。
2. 实验法：设计一小组实验，通过调整力和质量的关系，验证牛顿第二定律的公式，并让学生自己进行实验操作。
3. 讨论法：在教学过程中，引导学生思考和讨论，激发他们的学习兴趣和思考能力。
4. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过合作完成问题解答和实验操作，促进学生间的交流和合作。
六、教学步骤为了实现以上教学目标，本节课将依次进行以下步骤： 1. 导入引导：通过实际生活中的例子，引导学生思考力对物体加速度的影响。
2. 概念讲解：对牛顿第二定律进行详细解释，让学生理解力与加速度之间的关系。
3. 公式推导：利用牛顿第二定律的公式，向学生展示如何通过计算力和质量来确定物体的加速度。
4. 实验操作：组织学生进行实验操作，通过调整不同的力和质量的关系，验证牛顿第二定律的公式。
《牛顿第二定律》说课稿3篇
《牛顿第二定律》说课稿3篇作为一名教职工，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
那要怎么写好说课稿呢？本文范文为您精心收集了3篇《《牛顿第二定律》说课稿》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
牛顿第二定律说课稿篇一我说课的题目是《用动量概念表示牛顿第二定律》，我按下列程序展开。
首先是本章本节教材的分析。
一、教材分析：《用动量概念表示牛顿第二定律》属于新课标3-5模块第十六章《动量守恒定律》。
动量知识在旧版教材中是紧接机械能之后，而在新课程教材中则是大幅后移。
但我认为动量知识在新教材中的地位不仅没有削弱反而有所拓展。
3-5模块之前，学生接触的内容基本上都是属于经典物理，而3-5模块中其余知识则属于微观粒子内容，“碰撞”是粒子性的一个典型特征；比如，原子核结构就是利用粒子碰撞的方法研究得到的，动量知识则是研究微观粒子的碰撞所必须的。
因此，“动量”知识被放在波粒二象性、原子结构和原子核等内容之前学习。
可见，新教材中“动量”知识除了巩固了传统意义上在物理学科体系中的地位之外，还强化了在从经典过渡到量子过程中的“承上启下”的作用。
本节内容动量定理是力学中的重要规律，它比牛顿运动定律具有更大的普遍性，牛顿运动定律不适用的领域，例如微观粒子方面，动量定理仍然适用。
此外，在研究碰撞和反冲问题时，利用动量定理要比运用牛顿运动定律方便得多，不必详细研究整个运动过程，只需要比较运动过程的初末状态即可，给解决问题带来了很大的方便。
在生活生产中，动量定理有着重要的作用。
二、说教学目标：教学目标的设定是教师进行课堂授课的一个重要依据，是教师完成教学任务的鉴定标准。
二期课改的核心理念是以学生发展为本，优化学生的学习方式。
学生的可持续发展不仅需要具备一定的知识技能，还需要具备一定的学习能力，包括阅读能力、交流表达能力、运用信息技术能力、应用数学的能力、解决实际问题和科学探究能力。
高中物理_一轮复习牛顿第二定律两类动力学教学设计学情分析教材分析课后反思
§3.2牛顿第二定律两类动力学问题教学设计教学目标：1. 熟悉牛顿第二定律的基本知识和单位制2. 加深对牛顿第二定律的理解和应用3. 熟练掌握瞬间加速度的求解规律和技巧.4. 规范熟练求解两类动力学问题，逐步提高分析解决复杂两类动力学问题的能力教学设计：利用导学案设计基础知识填空让学生自主回顾基础知识用多媒体课件给学生让学生解答，充分发挥发挥学生的主体作用课前自主梳理知识点一、牛顿第二定律单位制1．牛顿第二定律(1)内容：物体加速度的大小跟作用力成_____，跟物体的质量成____。
加速度的方向与________方向相同。
(2)表达式：(3)适用范围①只适用于______参考系(相对地面静止或_____运动的参考系)。
②只适用于______物体(相对于分子、原子)、______运动(远小于光速)的情况。
2．单位制(1)单位制：由__________和__________一起组成了单位制。
(2)基本单位:___________的单位。
力学中的基本量有三个，它们分别是_____、_____和_____，它们的国际单位分别是_____、_____和______。
(3)导出单位：由_______根据物理关系推导出来的其他物理量的单位。
对点练习1.以下单位是基本单位的有（）是国际单位制的导出单位的有（）①kg ②g ③m ④km ⑤s ⑥h ⑦m/s ⑧km/h ⑨N教师点拨学生回顾理清两类动力学的求解思路，通过考点突破一、考点突破二、考点突破三由浅入深，逐步加深对牛顿第二定律的理解和应用，提高和培养学生分析复杂问题的能力。
解决问题的方式是教师点拨，学生解答进行思维展示，暴露学习中知识理解的的错点、盲点、易混点，从而达到一轮复习的效果。
知识点二、两类动力学问题两类问题求解思路考点突破(一) 牛顿第二定律的理解1．牛顿第二定律的五个特性①因果性----- ②统一性 ---③矢量性------ ④瞬间性----⑤独立性-----2．合力、加速度、速度之间的决定关系对点练习1、（多选)下列关于速度、加速度、合外力之间的关系，正确的是( ) A．物体的速度越大，则加速度越大，所受的合外力也越大B．物体的速度为0，则加速度为0，所受的合外力也为0C．物体的速度为0，但加速度可能很大，所受的合外力也可能很大D．物体的速度很大，但加速度可能为0，所受的合外力也可能为0 2、如图，顶端固定着小球的直杆固定在小车上，当小车向右做匀加速运动时，球所受合外力的方向沿图中的( )A．OA方向B．OB方向C．OC方向D．OD方向考点突破(二)牛顿第二定律的瞬时性-----瞬间加速度两模型规律求解关键对点练习3、两个质量均为m的小球用轻质弹簧和轻绳连接，处于平衡状态，如右图所示。
牛顿第二定律说课稿评委
《牛顿第二定律》说课稿天水市张家川回族自治县第一中学马照连尊敬的各位评委老师，大家好：今天，我说课的题目是《牛顿第二定律》。
下面我将从教材分析、目标分析、学情分析、教法选用和学法指导、过程分析以及效果分析谈一谈关于本节课的设计。
一、【教材分析】（一）本节的地位和作用牛顿第二定律它是在实验基础上，应用牛顿第一定律合理地推理而建立起来的重要规律，也是动力学的核心内容。
而牛顿第二定律是牛顿第一定律的延续，是整个运动力学理论的核心规律，是本章的重点和中心内容，更是整个物理学理论体系的核心规律。
反映了力、加速度、质量三个物理量之间的定量关系，是经典牛顿力学的一大支柱。
而且牛顿第二定律在生活生产中都有着非常重要的作用。
（二）教学内容的认识教科书将牛顿第二定律的探究实验和公式表达分成了两节内容，目的在于加强实验探究和突出牛顿第二定律在力学中的重要地位。
牛顿第二定律的首要价值是确立了力与运动之间的因果关系。
教科书突出了力的单位“1牛顿”的物理意义，并在最后通过两个例题介绍牛顿第二定律应用的基本思路。
本节大纲安排1.5课时，今天我说课的内容是第1课时的对牛顿第二定律的理解和基础应用部分。
（三）教学重、难点（根据新课标的大纲要求）教学重点：对牛顿第二定律的理解；力的单位(N)教学难点：牛顿第二定律的应用二、【目标分析】1、知识与技能（1）能准确表述牛顿第二定律.（2）知道表达式中F是质点所受的合力，并且能够从同时性、矢量性等各方面深入理解牛顿第二定律，体会牛顿第二定律连接运动学和力学的桥梁作用。
2、过程与方法能根据1N的定义，理解牛顿第二定律的数学关系式是如何从F=kma变成F=ma的。
3、情感态度和价值观通过对牛顿第二定律的理解，初步体会牛顿第二定律在认识自然过程中的有效性和价值。
三、【学情分析、教法选用和学法指导】1、学情分析⑴、学生已有的知识基础：学生已经做了“探究加速度与力、质量的关系”这一实验，已定性地了解加速度、力、质量的关系 。
人教版高一物理必修一《用牛顿运动定律解决问题》评课稿
人教版高一物理必修一《用牛顿运动定律解决问题》评课稿一、教材概述《用牛顿运动定律解决问题》是人教版高一物理必修一中的一章内容，主要介绍了应用牛顿运动定律解决问题的方法和技巧。
通过学习本章，学生能够深入理解牛顿运动定律的基本原理，并能够运用这些原理解决日常生活中的实际问题。
二、课时安排本章内容共计3课时，具体课时安排如下：第一课时：力的合成与分解在本节课中，我们将学习如何利用力的合成与分解的原理解决问题。
通过实际例子的讲解和练习，学生将掌握合力的概念，了解如何将一个力分解为多个力的合力，以及如何将多个力合成为一个力。
通过这些练习，学生能够更好地理解力的作用和运用。
第二课时：动态平衡与受力分析在本节课中，我们将学习如何分析动态平衡和力的受力情况。
通过实际案例的讲解和练习，学生将学会如何利用牛顿第一定律解决物体处于动态平衡时受力的情况。
同时，学生还将学会如何绘制受力分析图，通过图示分析来解决问题。
第三课时：运动中力的分解与合成在本节课中，我们将学习如何在运动中将力分解为水平方向和竖直方向的分力，并学会将分力重新合成为合力。
通过实际案例的介绍和练习，学生将掌握如何应用分力和合力解决不同情况下的力问题。
为了达到最佳的教学效果，本章的教学将采用以下方法：1.示范教学：在课堂上，教师将通过示范和实验的方式来解释和证明牛顿运动定律及其应用。
通过直观的演示，学生能够更好地理解运动规律和力的作用。
2.讨论互动：在课堂上，教师将提出一系列问题，鼓励学生积极参与讨论。
通过小组讨论和全班交流，学生能够思考问题，提升问题解决能力。
3.实践操作：在课堂上，教师将组织学生进行实践操练和实验操作。
通过动手操作，学生能够更深入地理解和应用所学知识。
4.巩固练习：在每节课后，教师将布置题目，要求学生进行巩固练习。
通过练习题目，学生能够巩固所学知识，提升解题能力。
四、评价方式为了全面评价学生的学习情况，本章的评价方式将采用以下方法：1.观察评价：在课堂上，教师将通过观察学生的课堂表现、回答问题的能力以及实践操作中的技巧和准确性进行评价。
高中物理教学课例《必修一第四章第三节牛顿第二定律》课程思政核心素养教学设计及总结反思
立的思考方式，有自己的个性思维，“尊重每一个人， 述
发展每一个人”。为什么要尊重每一个人？发展每一个
人？这不仅是从伦理层面而说的，更是从生命的层面而
讲的：每一个生命，不仅是现实的存在，更是历史的存
在。因为每一个生命秉承了百万年发展的结晶，传递远
高中物理教学课例《必修一第四章第三节牛顿第二定律》教 学设计及总结反思
学科
高中物理
教学课例名
《必修一第四章第三节牛顿第二定律》
称
本节课的教学内容主要是牛顿第二定律的推导过
程、对公式大小、方向的理解以及简单的应用牛顿第二
定律解决运动力学问题 教材分析
难点是第二定律的推导过程，因为数学知识还没跟
上物理教学进度
古的信息，荷载人类在发展过程中获得的本能，它精美 无比，神奇无双，我们要深深敬畏它，尊重它，作为一 教育工作者，我们还要提升它，发展它；这不仅是从现 实的角度来讲，更是从未来发展的角度来讲：在当下要 尊重每一个学生、发展每一个学生；还要为未来学生进 入社会以后能够获得尊重、获得自主发展做好准备。物 理教学就是要让学生掌握物理的核心知识，形成核心能 力，拥有科学的兴趣、态度，合作意识，为学生进入社 会后自主发展、更好的发展做准备。
物理特征的品质。所以我设计本节课的过程为学生自学
—小组讨论合作学习---教师对学生的个体情况给与指
导。
我选择的过程为提问环节，我提问学生：通过自学
对牛顿第二定律如何理解？学生答：加速的的大小由合
外力决定，方向与合外力的方向相同。我首先给与肯定，
因为学生在自学中其实已经对牛顿第二定律有了一定 教学过程
的认识，只是回答不完全对或说还有错误的地方，为了
高中物理教学课例《牛顿第二定律》课程思政核心素养教学设计及总结反思
作用。
实验结论的数学处理过程。这个过程可以培养学生 教学过程
的科学观念，和数学处理物理问题的呢能力。
课例研究综
在晚清时期，我国就提出向西方学习先进技术的政
述
策，直到今天。所以学习是为了实现国家价值和人生价
值，在教学中要体现国家情怀和价值情怀。
高中物理教学课例《牛顿第二定律》教学设计及总结反思ຫໍສະໝຸດ 学科高中物理教学课例名
《牛顿第二定律》
称
本节教材放在运动学，力学之后。前面的课程对物
体运动规律，和力的概念，力的合成分解，受力分析等 教材分析
做了安排，在这两大模块基础上进入牛顿第二定律的课
程。
1.能准确描述牛顿第二定律。
2.知道牛顿第二定律是针对质点的使用，因此关系 教学目标
式中的 F 应该是质点所受的合力。
3.能运用牛顿第二定律分析和处理简单的问题。
学生学习能
学生对力学分析比较模糊，同时学生基础较弱，数
力分析 学能力与物理知识不对应。
让学生通过实验得出相关量的比例关系，在根据数
教学策略选 学知识对相关比例关系尽心处理。因为数学对于物理学
择与设计 是物理学的表现形式，数学对于物理理解起到很重要的
人教版高中物理必修第一册《探究加速度与力、质量的关系》评课稿
人教版高中物理必修第一册《探究加速度与力、质量的关系》评课稿一、引言《探究加速度与力、质量的关系》是人教版高中物理必修第一册中的一章内容。
本次评课稿旨在对该章节进行评析，介绍该章节的核心内容、教学目标以及教学方法，同时提出一些改进和完善的建议。
二、核心内容本章的核心内容是探究加速度与力、质量的关系。
通过实验和理论分析，学生将学习到以下几个重要概念：1.加速度：加速度是物体的速度变化率，单位是米每秒平方(m/s^2)，代表物体在单位时间内速度的变化量。
2.力：力是物体之间相互作用的结果，用牛顿(N)作为单位。
力的方向和大小可以改变物体的运动状态。
3.质量：质量是物体所具有的惯性的量度，是物体的物质量。
单位是千克(kg)。
4.牛顿第二定律：物体的加速度与作用在物体上的力成正比，与物体的质量成反比。
在理论上可以表示为 F = ma，其中F代表物体上的合力，m代表物体的质量，a代表物体的加速度。
三、教学目标1. 知识目标•掌握加速度、力和质量的定义；•了解牛顿第二定律的概念和公式；•理解加速度与力、质量的关系。
2. 能力目标•运用牛顿第二定律解决与加速度、力、质量相关的物理问题；•能够通过实验观察和数据分析，探究加速度与力、质量的关系。
3. 情感目标•培养学生对物质的运动规律的兴趣和探索精神；•培养学生的实验观察和数据分析能力。
四、教学方法为了达到上述教学目标，我们可以采用以下教学方法：1.示范法：通过实验演示，向学生展示加速度与力、质量的关系。
教师可以设计简单的实验，比如向水平摆放的小车施加不同大小的力来观察小车的加速度变化，让学生亲眼观察并进行数据记录和分析。
2.探究式学习：在实验过程中，鼓励学生自主合作探究，提出问题、制定实验方案、观察数据变化，并通过分析数据得出结论。
3.讨论交流：在实验结束后，组织学生进行讨论，分享实验结果和结论，并引导学生归纳总结加速度与力、质量的定量关系。
4.课堂讲授：通过讲述牛顿第二定律以及相关公式的推导，帮助学生理解加速度与力、质量的定量关系。
《用牛顿第二定律解决问题二》评课
《用牛顿第二定律解决问题二》评课4月18日上午听了国培班三位老师讲的三节物理课——《用牛顿第二定律解决问题二》，是培训单位浙师大组织的同课异构活动，三位老师选择的教学方法不同，个人的教学风格也不尽相同，教学重点各有侧重，因此产生了不同的教学效果，演绎着不同的精彩。
其中黄彬涛老师的课使我感触颇深，简单概括如下：一是生活化。
黄老师在教学中无论课件中使用的图片，还是设置的问题情境，包括例题，都是来自生活。
比如。
黄老师设置了城市路灯的问题情境，让学生研究绳子上的拉力和杆对o点的支持力各是多大，黄老师并未仅仅满足于学生得出结果。
而是引导学生对结果进行分析讨论，进而得出结论：角度太小时，绳上拉力和杆受到的支持力都会很大，对材料强度的要求很高，所以角度不能太小。
但角度过大则材料消耗过多。
所以要结合具体情况适当选择角度的大小。
该处理很好地体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念，这些都是物理生活化的体现。
我们教师在教学中要积极的创造条件，挖掘生活中的物理，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习。
二是情趣化。
用谜语“势均力敌”和“赔了夫人又折兵”引入新课，一下子就把学生的学习积极性调动起来了。
在整个课堂进行过程中，黄老师也不忘始终把激发学生的兴趣、提高学生的积极性和主动性放在一个重要的位置。
他通过演示实验、学生动手实验、分组合作等形式，激发学生的学习兴趣。
同时，黄老师教学语言风趣幽默、生动形象、富有激情、课堂气氛活跃。
三是生本化。
课堂上体现学生立场、生本立场是当下新课改的基本要求，教师要善于往后站，要学会把课堂还给学生，把讲台还给学生，把时间还给学生，把思维的过程还给学生，把问题解决的机会还给学生，而要让学生成为课堂的主宰，真正做到“教师搭台、学生唱戏”。
在黄老师的课堂，大家可以看到学生真正成为主角，教师作为引导者和导演，其作用也得到了较好的发挥。
四是教材化。
黄老师对教材的挖掘非常的深厚。
他把课本的例题、彩图、课后习题变成图片，作为课堂引入；他通过例题1引导学生总结共点力平衡的常用方法，进行一题多解；他把例题2变成5个问题，引导学生归纳超重、失重的实质，进行一题多变；这样的设计很好地体现了“教材是最好的参考书“、“用教材而不是教教材”的理念。
牛顿运动定律的应用(复习)评课稿
牛顿运动定律的应用(复习)------评课发言稿授课老师：王笑梅评课人：项仙《牛顿运动定律的应用》是高中物理教学中的一个重点内容，它惯穿整个高中物理教学的始终，即是静力学和运动学的综合应用，也是后续物理规律应用的基础。
因此在教学上应把握好本节课的教学内容，通过具体的事例分析和练习，培养学生学会应用物理规律解决有关物理问题的基本能力和要求。
王笑梅老师在本节课的教学中，整体教材处理得当，教学重点明确，在教学中注重物理方法的渗透教育，有意识地启发学生思考，并在课堂上能根据学生的实际反映情况恰如其分地控制教学程序，能体现出以学生为主的教学理念。
具体体现在：1、在教材处理方面：牛顿运动定律在会考复习中比较全面，可以说大部分学生基本能掌握牛顿运动定律的内容及相关的知识要点。
因此在本节课的教学中，对于基础知识的处理言简意赅，通过与学生共同回顾方式直接指明应用牛顿运动定律解决物理问题的两种题型。
已知运动求力和已知力求运动。
并且直接指明在两类问题在应用中的关键物理量是加速度。
2、教学重点明确：在教学中明确告诉学生，本节课的重点内容是应用牛顿运动定律解决物理问题的重要方法-------整体法和隔离法。
这样可以使学生在听课过程中目标明确，并在具体的教学过程充分体现。
3、在教学过程中注重物理方法的渗透教育：在介绍整体法和隔离时，通过引导学生阅读有关教材有关整体法和隔离法的方法介绍，使学生对整体法和隔离法有一个系统全面的认识。
接着通过一个比较简单的例题(两个物体具有相同的加速度)：小车从足够长的光滑斜面自由下滑，小车上吊着一个小球情况，证明悬线与天花板垂直。
通过简单的分析说明应用整体分析法的简单巧妙。
接着比较全面分析一个题目：重为G的链条通过等长的轻绳悬挂在等高的天花板上情况，如何确定出绳子的张力和链条在最低点的张力。
在教学上渗透处理问题的基本方法从简单到复杂、从整体到个体的基本物理方法。
4、有意识地启发学生思考问题：在介绍具有相同加速度的两个物体可以采用整体法处理后，通过斜面上一个物体加速下滑情景，要求学生求出地面对斜面体的摩擦力大小和方向。
牛顿第二定律教学设计教学反思优秀教案
《牛顿第二定律》教学设计教学反思优秀教案《牛顿第二定律》教学设计教学反思优秀教案在教学中，运用适合的教学方式和教学手腕是课堂设计时第一要考虑的。
进行规律教学时，如何做好实验，并使学生从那个实验中取得一个客观感性的熟悉关于加深他们的明白得和提高学生的学习踊跃性是很有帮忙的。
高一物理讲义第六章“牛顿第二定律”，设计的实验是间接地通过比较位移得出加速度和作使劲和质量的关系。
本人以为，用一个大夹子操纵两辆小车的运动时刻，从而比较它们在相同时刻里的位移达到比较加速度的方式学生不是很能同意，容易模糊本次实验的目的。
不妨能够通过学生活动，直接得出加速度和作使劲和质量的关系。
教学设计与反思如下：Ⅰ教学设计1．1以本为本，制订教学方针现行大纲对“牛顿第二定律”的要求是B级，本人制定了如下目标：一．知识目标：1．明白得加速度与力和质量的关系；2．明白得牛顿第二定律的内容，明白定律的确切含义。
3．明白取得牛顿第二定律的实验进程。
二能力目标培育学生的实验能力，分析问题，解决问题的能力。
三、德育目标使学生明白物理由一种研究问题的方式——操纵变量法教学重点：1．牛顿第二定律的实验进程；2．牛顿第二定律。
3．教学难点：4．牛顿第二定律的明白得。
教学用具：小车，导轨（一端带有定滑轮），打点记时器，学生电源，砝码（一盒），细绳，导线，纸带。
1．2 温习引入，明确探讨方式幻灯片：A．什么是物体运动状态的改变？B．物体运动状态发生改变的缘故是什么？C．物体运动状态改变是产生加速度，那么产生的加速度跟那些因素有关？咱们如何来确信它们之间的关系？前面两个问题学生不难回答，第三个问题的第一个学生通过独立试探也能得出正确的答案，而第二个学生一开始没有得出答案，我提示：在学速度的时候，咱们是如何比较甲乙两位同窗运动的快慢的？学生齐声回答——操纵变量法。
接着我要求他们依如实验器材，设计一套确信加速度和作使劲和质量的关系的步骤。
1．3 学生活动，得出实验结论幻灯片：（物体质量相同）结论：学生通过自己动手动脑，总结规律，得出结论，教师加以总结。
高中物理_牛顿第二定律教学设计学情分析教材分析课后反思
《牛顿第二定律》教学设计一．课题的引入视频引入：太空测质量进一步提出问题，太空中真空环境，怎样测量物体的质量？物体的加速度与其所受的作用力、质量之间存在怎样的关系呢？二．新课教学师：通过上一节课的实验，我们证明了：物体的加速度与物体的合外力成正比，与物体的质量成反比．师：如何用数学式子把以上的结论表示出来?生：a∝F/m师：我们可以把上式再变形为F∝ma．师：如何把以上式子写成等式?生：需要引入比例常数k,F=kma选取合适的单位，上式可以，简化。
前面已经学过，在国际单位制中力的单位是牛顿．其实，国际上牛顿这个单位是这样定义的：质量为1 kg的物体，获得1 m／s2的加速度时，受到的合外力为1 N，即1 N=1 kg·m／s2．可见，如果各量都采用国际单位，则k=1，F＝ma这就是牛顿第二定律的数学表达式．师：牛顿第二定律不仅描述了F、m、a的数量关系，还描述了它们的方向关系，结合上节课实验的探究，它们的方向关系如何?生：质量m是标量，没有方向．合力的方向与加速度方向相同．师：对，我们如何用语言把牛顿第二定律表达出来呢?生：物体的加速度跟所受的合力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同．师：加速度的方向与合外力的方向始终一致，我们说牛顿第二定律具有同向性。
[讨论与交流](多媒体演示课件)一个物体静止在光滑水平面上，从某一时刻开始受到一个方向向右、大小为5 N的恒定外力作用，若物体质量为5 kg，求物体的加速度．若2 s后撤去外力，物体的加速度是多少?物体2 s 后的运动情况如何?学生进行分组讨论师：请同学们踊跃回答这个问题．生：根据牛顿第二定律F＝ma，可得a=F/m，代入数据可得a＝lm／s2，2s后撤去外力，物体所受的力为零，所以加速度为零．由于物体此时已经有了一个速度，所以2 s以后物体保持匀速直线运动状态．师：刚才这位同学说2s后物体不再受力，那么他说的对不对呢? 生：不对．因为此时物体仍然受到重力和水平地面对它的支持力．师：那么在这种情况下的加速度又是多少呢?生：仍然是零，因为重力和支持力的合力为零，牛顿第二定律中物体所受的力是物体所受的合力，而不是某一个力．师：非常好．以后我们在利用牛顿第二定律解题时一定要注意这个问题，即用物体所受的合力来进行处理．三．课堂小结本节课所学的牛顿第二定律是把力和运动联系起来的桥梁，是我们解决许多力学问题乃至其它方面物理问题的一个重要武器，因此，我们必须很好地理解、掌握和应用它。
沪科版高中物理高一物理试验版《牛顿运动定律》评课稿
沪科版高中物理高一物理试验版《牛顿运动定律》评课稿1. 引言本文旨在对沪科版高中物理高一物理试验版《牛顿运动定律》进行评课，通过对教材内容、教学目标、教学方法等方面的分析，评估其教学效果和教育价值，从而提供评价和改进的意见。
2. 教材内容分析《牛顿运动定律》是高中物理教学中的重要内容之一，它介绍了牛顿第一定律、牛顿第二定律和牛顿第三定律，并通过实验案例和计算问题的形式帮助学生理解和应用这些定律。
本教材的内容主要包括： - 牛顿第一定律的概念和应用 - 牛顿第二定律的概念、公式和应用 - 牛顿第三定律的概念和应用通过这些内容的学习，学生可以理解运动物体的受力情况和运动状态的描述，并能够通过实验设计和数据分析解决与运动有关的问题。
3. 教学目标评估3.1 知识目标•理解牛顿运动定律的基本概念•掌握牛顿运动定律的公式和实际应用•能够运用牛顿运动定律解决实际问题3.2 能力目标•能够设计和进行与牛顿运动定律相关的实验•能够观察和记录实验数据•能够分析和解释实验结果，得出结论3.3 情感目标•培养学生对科学实验的兴趣和热爱•培养学生的观察和分析能力•培养学生的合作与沟通能力4. 教学方法评价教学方法的选择对于学生的学习效果具有重要影响。
在《牛顿运动定律》的教学中，以下教学方法值得肯定：4.1 实验教学法通过设计与牛顿运动定律相关的实验，可以帮助学生更好地理解定律的概念和应用。
教师可以引导学生观察和记录实验现象，分析实验数据，培养学生的实验操作能力和科学思维。
4.2 讨论教学法在教学过程中，可以通过小组或全班讨论的形式，引导学生思考与运动定律相关的问题。
教师可以提出具体问题，激发学生的思维，促进他们的合作与交流，培养解决问题的能力。
4.3 解决问题教学法通过提供一些实际问题，鼓励学生运用所学的牛顿运动定律解决问题。
这种教学方法可以培养学生的应用能力和创新思维，帮助他们理解物理知识在日常生活中的应用价值。
5. 教学效果评估根据教学目标的设定和教学方法的选择，可以进行对教学效果的评估。
牛顿运动定律教学案例的评价与反思
本文旨在对一节关于牛顿运动定律的教学案例进行评价与反思，以便更好地提高教学质量和效果。
在这节课中，教师通过理论介绍、实验演示和小组讨论等方式，深入浅出地讲解了牛顿运动定律的基本概念、原理和应用，使得学生们对物理学的相关知识有了更加深入和具体的理解和掌握。
同时，教师还创设了丰富多彩的课堂互动环节，充分发挥了学生们的主动性和创造性，让他们在实践中探索、思考和解决问题，达到了事半功倍的教学效果。
然而，也有一些需要改进和加强的地方，需要在今后的教学实践中加以注意和解决。
评价：1、教学目标明确。
在课前，教师对于此次授课的教学目标进行了详细、具体的解释和讲解，通过对学生的行为、知识和能力进行多层面的刻画和阐释，增强了学生们对于本节课的认识和理解。
同时，教师还设计了课堂任务和学习要求，使得学生们能够在学习过程中更有目的、有针对性地掌握和应用知识。
2、教学设计合理。
在教学过程中，教师多采用一些具有启发性的案例、实验和图表等讲解，引导学生们具体思维、感官体验、形象化理解。
例如，教师通过展示运动小车、滑翔板、运动场馆等实物或视频进行直观化演示，利用微型实验箱、挂钟、手表等实验仪器进行实证操作，使学生在实践中体会运动状态的变化和运动定律的应用。
在重点难点内容中，教师提供了多种角度、多种方法的剖析和讲解，如通过推导公式、图像说明、实物模拟等让学生准确理解三大定律的内涵，使学生的学习掌握程度取得优异的效果。
3、课堂氛围友好。
教学中，教师注重与学生之间的交流和互动，允许学生提问、质疑，让学生们对于课堂内容的理解更加深入和透彻。
同时，教师与学生之间的互动不仅是一种单向的教学方式，而是互相交流、互相学习的过程，使得课堂氛围更加轻松和自由，学生们的学习积极性和参与性得到极大的发挥。
4、教学效果明显。
在本节课中，学生们不仅掌握了物理学中的相关知识，而且还培养了创新性思维、实验探究能力、问题解决能力和理性思考能力，达到了“学以致用”的目的。
牛顿第二定律(评课)
《牛顿第二定律》评棵一、结合热点引入课题，渗透人文精神“神舟飞船”的顺利飞天，意味着中国航天事业已进入世界前列，每一位中国人无不骄傲和自豪。
在整个片段中又突出了“太空失重、火箭加速、星箭分离、调整姿态、减速缓冲”等几个片段，根据情景引出了本节课的研究课题。
让学生深切的感受到物理与科技、社会的紧密联系，激发学生去探索的欲望。
二、引入了新的教学理念《牛顿第二定律》是一个实验定律。
沈老师在引出课题以后并没有迫不及待地按照课本上的实验装置做实验研究加速度与力、质量之间的关系，而是先将问题抛给了学生：怎么来研究加速度与力、质量的关系呢？让学生自行设计出实验方案，然后全班分析，老师点评。
这样做就很好的起到了培养学生创造性思维和发散性思维能力的作用，体现了以学生为主体的教育理念。
并且让学生在研究方案之后用实验室所给的器材体验方案的可行性，体会成功与不足，使学生能更加投入到后面对新课的探索过程。
在课中以学生为主体的教育理念还表现在充分注重了学生的认知能力，采用了层层递进的教学手段。
学生探索研究方案学生体会方案的可行性老师点评，指出实验中的错误或不足老师提出新方案实验（把课本中的对比实验改为气垫导轨双层对比实验）《牛顿第二定律》课件实验演示得出牛顿第二定律例题巩固理解定律。
我认为这样层层递进有几个好处：一是可以让学生体会物理学中每一样成果都不是轻易得来的，应继承和发扬科学家们不畏艰难，对科学孜孜以求的严谨的治学态度。
二是可以让学生体会由实验总结得出规律的科学方法的教育。
三是在学生的体验中引出正确的结论，更能使学生加深印象。
最后有教师总结出严格的牛顿第二定律的表述形式和数学公式、公式的适用条件。
再以具体的例子加以说明，由浅入深，效果更好。
三、融入了多媒体技术的有机整合本堂课演示实验的关键在于怎样解决摩擦力问题，沈老师为了解决这个问题改进了课本上的对比实验，采用了两组气垫导轨双层对比实验，使实验效果有了很大改善。
但是因为其他问题的影响（如气垫导轨被控制断气后，滑块做的是减速运动，但是被看作了“整段匀加速运动”），结果并不十分理想。
对《高中牛顿第二定律的高端备课》的点评
对《高中牛顿第二定律的高端备课》的点评该文对牛顿第二定律的教学，提出了简洁明快的教学思路，值得欣赏；然而，出于谨慎和对传统教学的深切认同，我仔细分析了该文的设计思路，得出如下一些思考：一，该文对“比值定义法”的误用比值定义法，就其字面意思和实际应用来讲，它应该是在定义一个物理量时用的方法，且被定义的物理量具有这样的特点：它由研究对象本身的结构、内在机制等决定；结构和内在机制等因素确定后，它就不再随着研究对象的非结构性、非机制性状态的变化而变化；也就是说，比值定义的物理量应该与比值表达式中的分子、分母所代表的物理量无关。
然而，物体的加速度与作用在物体上的力、物体质量之间，显然不是这种关系；恰恰相反，物体的加速度是由作用在物体上的力、物体质量共同决定的，力不同、质量不同，物体的加速度就会不同。
该文显然误用了“比值定义法”这个词，虽然其思路与比值定义法有相似之处。
建议作者将其改为“比值法”或者更恰当些。
二，该文设计思路明显不细致严谨其一，凭什么直接就认为加速度会与物体质量有关？该文思路显然不如人教版课本的设计——人教版课本思路是介绍生活经验：同一物体，力越大加速度越大；相同的力，越重（质量越大）的物体加速越困难……经过这一分析，可以轻松引入质量因素。
当然，这一思路已然隐含了控制变量的思想。
其二，为什么不一开始直接对同一物体分析加速度和力的关系，而径直搞较为复杂的不同质量、不同力呢？这似乎和作者提到的“直观经验”和“简约性原则”不符——我认为，按作者思路，理应先对同一物体探究出加速度正比于力的结论，然后在选不同物体做实验，发现加速度并不正比于力，再去探索是物体的什么因素影响了加速度与力的关系。
其三，奇怪的是，作者如何引导学生得出是质量因素导致的问题的呢？我在思考这个问题时，提出了物体的材料、形状（包括体积）、质量等因素，需要采取实验进行逐一排除，从而得到是质量不同导致了“加速度并不正比于力”。
其四，如何启发学生想到用“比值法”选同一质量标准呢？这可能要类比速度概念建立的过程——不同位移、不同时间，比较快慢，采用比值法，从而取得同一时间标准。
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《用牛顿第二定律解决问题二》评课
4月18日上午听了国培班三位老师讲的三节物理课——《用牛顿第二定律解决问题二》，是培训单位浙师大组织的同课异构活动，三位老师选择的教学方法不同，个人的教学风格也不尽相同，教学重点各有侧重，因此产生了不同的教学效果，演绎着不同的精彩。
其中黄彬涛老师的课使我感触颇深，简单概括如下：
一是生活化。
黄老师在教学中无论课件中使用的图片，还是设置的问题情境，包括例题，都是来自生活。
比如。
黄老师设置了城市路灯的问题情境，让学生研究绳子上的拉力和杆对o点的支持力各是多大，黄老师并未仅仅满足于学生得出结果。
而是引导学生对结果进行分析讨论，进而得出结论：角度太小时，绳上拉力和杆受到的支持力都会很大，对材料强度的要求很高，所以角度不能太小。
但角度过大则材料消耗过多。
所以要结合具体情况适当选择角度的大小。
该处理很好地体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念，这些都是物理生活化的体现。
我们教师在教学中要积极的创造条件，挖掘生活中的物理，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习。
二是情趣化。
用谜语“势均力敌”和“赔了夫人又折兵”引入新课，一下子就把学生的学习积极性调动起来了。
在整个课堂进行过程中，黄老师也不忘始终把激发学生的兴趣、提高学生的积极性和主动性放在一个重要的位置。
他通过演示实验、学生动手实验、分组合作等形式，激发学生的学习兴趣。
同时，黄老师教学语言风趣幽默、生动形象、富有激情、课堂气氛活跃。
三是生本化。
课堂上体现学生立场、生本立场是当下新课改的基本要求，教师要善于往后站，要学会把课堂还给学生，把讲台还给学生，把时间还给学生，把思维的过程还给学生，把问题解决的机会还给学生，而要让学生成为课堂的主宰，真正做到“教师搭台、学生唱戏”。
在黄老师的课堂，大家可以看到学生真正成为主角，教师作为引导者和导演，其作用也得到了较好的发挥。
四是教材化。
黄老师对教材的挖掘非常的深厚。
他把课本的例题、彩图、课后习题变成图片，作为课堂引入；他通过例题1引导学生总结共点力平衡的常用方法，进行一题多解；他把例题2变成5个问题，引导学生归纳超重、失重的实质，进行一题多变；这样的设计很好地体现了“教材是最好的参考书“、“用教材而不是教教材”的理念。
五是小组化。
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
黄老师把学生分成四个学习小组，在问题情境的引领下，组织学生进行了有效的合作，帮助学生突破教学重、难点；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使
学生相互学习，共同提高。
以上所述的“五化”是听过黄老师的课后的一些观感，其实这“五化”又何尝不是今后我们课堂教学的坐标？物理学科的特点，就在“物”和“理”。
“物”即事实证据，必须以实验为基础；“理”即理性思维，要以思维为中心，通过实验，创设情景，观察表象，通过理性思维抽象出具体的理论，再通过具体的原生态问题，得到建构和升华。
这恰恰是落实核心素养的有效途径。
黄老师这一节课很好的给我们诠释了如何在物理课堂实施过程中落实学科核心素养，值得我们借鉴和学习。