青岛版小学数学二年级上册《角的初步认识》教学设计

青岛版小学数学二年级上册《角的初步认识》教学设计

教学内容：

九年义务教育五年制小学数学第三册23——25页（青岛版）

教材与学情分析：

“角的初步认识”这部分内容是在学生已经初步认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的基础上开始学习的，是进一步学习几何初步知识的基础。

关于“角”，学生对它的认识更多的是基于生活中的经验，而非数学中的图形。在教学时，教师要充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，巧妙地引导学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，逐步建构起“角”的正确的表象。在认识角的过程中，发展学生初步的观察、想象、动手操作、形象思维能力和空间观念。

教学目标：

1、结合具体情境初步认识角、知道角各部分的名称；会用简单的方法比较角的大小，初步学会画角。

2、在认识角的过程中，发展初步的观察、想象、动手操作、形象思维能力和初步的空间观念。

3、体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。

教学重点：认识角

教学难点：

1、建立角的正确表象

2、角的画法

教具、学具准备：

1、教师准备直尺、圆形纸、多媒体课件

2、为每位学生准备：圆形纸、直尺、彩笔、（信封装：两张硬纸条、图钉）

为每个小组准备一套学具：三角板、红领巾、钟表、扇子

教学过程：

一、开门见山，直接导入：

师：今天徐老师要带着大家一起到数学王国里面认识一种新的图形——角。

（说明：第1次教学设计中采用“激趣导入”，第2次教学设计中采用“开门见山，直接导入”。通过上课实践，发现利用学生的剪纸作品“红五星”激趣导入，吸引学生的有效力不强。而“开门见山直接导入”，为下面学生探究角的知识节省了时间。所以第3次教学设计沿用第2次教学设计的导入方式。）

二、实物图中找角

1、课件出示实物图：

多媒体课件逐个出示：红领巾、三角板、小闹钟、打开的折扇（说明：第1次教学设计中采用的是课本23页的情境图，里面的物体多，有：三角板、钟表、电视机、路灯、汽车、单杠、带支架的小树、打开的折扇等，第2次教学设计修改后只用了红领巾、三角板、小闹钟、打开的折扇这4种物体。）

（关于实物图的修改分析：第1次教学设计采用的情境图中出现的物体太多，学生找角用的时间太长。所以第2次教学设计只选取了情景图里面的的三种物体：三角板、小闹钟、打开的折扇，另外又增添了“红领巾”的实物图。通过上课实践，发现学生对这4种物体很感兴趣，而且这4种物体与小学生的生活联系密切，而且物体中的“角”的特征更明显，方便学生找“角”，认识“角”。所以第3次教学设计没做改动。）

2、引导学生观察，说出物体名称。

师：谁想说一说图上有哪些物体呀？（学生会说出图中各物体的名称。）

3、引导学生继续观察，发现各实物图中的“角”

为突出实物图中的角，课件先出示4种物体的轮廓图，再给各物体涂上不同的颜色。

指名说发现。

（说明：第1次教学设计中，让学生在情境图上指角，第2次教学设计改成“让学生只是从实物中发现“角”的存在”，不再让学生指角。）

（修改原因：在情境图上指角意义不大，对角的认识还应让学生从实物中找一找，指一指，学生才有最切身的体验。）

（设计意图：通过课件动态演示，先出示4种物体的轮廓，再涂上不同的颜色。就会让学生第一时间从实物图中发现4种物体的共同特征：都有“角”。引起对“角”的研究兴趣。所以第3次教学设计

沿用第2次的教学设计。）

4、小结：师：刚才，同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角。

三、实物中找角

1、从实物中找角。

①明确要求：

（说明：本环节第3次教学设计改动的内容为蓝色。）

师：在咱们小组的桌上也有这4样东西。现在4个人一起找一找角在哪里，互相说一说。

（修改内容：提出小组活动要求时，第2次教学设计中的教师语言显得有些啰嗦。删去的教师语言是：“在我们身边，就有很多物体上有角，在每个小组的桌子上有三角板、红领巾、小钟表、小扇子。请你仔细观察，找一找，它们的角在哪里？把你找到的角指给你们小组的同学看。看哪个小组找到的角最多。”所以第3次教学设计修改了教师的语言，让语言精炼、吸引学生。）

（设计意图：学生小组活动，找角，教师巡视观察，了解学生找“角”的情况。教师要注意观察学生指角的方法。为下一步教学角的正确指法，使学生初步建立对“角”这一图形的正确认识作准备。）

②小组汇报。

（说明：这一环节，第3次教学设计添加的内容为蓝色。）

师：你们找到这4种物体的角了吗？谁想代表你们小组来说一说呀？

师：拿着你们的东西，到前面边说边指给大家看。

师：你们小组对这位同学的发言还有补充吗？

师：其他小组对这个小组找到的角有补充或不同意见吗？

（如果其他小组有不同意见或补充，教师要给机会展示。）

（预设：学生指角时可能只是指了一下角的顶点处。）

（修改内容：第2次教学设计中“小组汇报”这一环节设计过于简单，预设不够。导致上课时教师对学生出现的问题不能较好地处理。所以第3次教学设计作了修改和补充。）

（设计意图：先让一个小组的想法得到充分展示，然后再让其他小组补充或提出不同意见，教师可以更全面地了解学生找角和指角的情况。从而为下一步教学指角的方法奠定基础。）

2、研究指角方法：

①提出疑问：

师：刚才有的同学是这样指角的。（教师演示学生指角的方法：“只是指了角的顶点处”。）

师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个“点”），大家看，这是个角吗？

（学生回答：不是。）

②小组讨论：

师：对，这是个“点”。想想看，怎样才能将你想的角的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。

（添加设计意图：让学生经历“小组讨论”的环节，可以让学生