儿童发展理论

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— — 1题 — — 1题 — — 简答题

— — — — — — — 1题 论述题

— — — — — — — — 材料分析题

— — — — — — — — 教学设计题 — — — — — — — —

知识点

题型 星级提示 复习方向 成熟势力说

单选 了解 精神分析学说

单选、简答 运用 行为主义学说

单选、简答 运用 认知发展说 单选、简答

运用 幼儿发展理论新趋向

单选 了解 考点导航 题量

真题密探 第二节 儿童发展理论 题型 年份

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一、成熟势力说

成熟势力说简称成熟论，成熟势力说是强调基因顺序决定着儿童生理和心理发展的理论。主要代表人物是美国心理学家格赛尔( A.Gesell，1880—

1961)。格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。

成熟是由内部因素控制的过程，它的基本方面不可能受到像教育

这样一些外部因素的影响。成熟是发展的重要条件，决定机体发

展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。而学习

与外部环境有关，并不是发展的主要原因，因为引起变化的原因

是成熟的顺序或机体的机制所固有的，学习只是给发展提供适当

的时机而已。格赛尔的这种观点主要来源于其著名的双生子爬梯

实验。

1929 年，格赛尔首先对一对双生子 T和C进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。在双生子出生第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练，而对C则不做训练。持续了6周，其间T比C更早地显示出某些技能。到了第53周当 C达到爬楼梯的成熟水平时，开始集中训练，发现只要少量训练，C就赶上了T的熟练水平，即在55周时T和C的能力没有差别。因此，格赛尔断言，儿童的学习取决于生理的成熟，成熟之前处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因素是成熟。在发展的过程中，个体还表现出极强的自我调节能力。格赛尔对爬梯实验的解释曾经引起很多人的兴趣和争论。格赛尔认为幼儿的遗传基因决定了他们的发展和行为，而且内部的成熟因素决定了幼儿的生长和发展（格赛尔和伊尔克，1949）。例如，幼儿在完成如跳和系鞋带动作所表现出来的能力上的不同，应归因于他们遗传上的不同，而不应归因于他们所处的环境。幼儿的发展、成熟和学习是按照他们自己内部的既定顺序进行的。

在成熟论看来，个体心理发展具有方向性，如动作的发展遵循由上而下、由中心向边缘的发展规律。发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，因此，年龄便成为心理发展的主要参照物。格赛尔等人提倡自然教育，提倡教育者要顺应儿童的天然进度表，父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长规律，根据儿童自身的规律去养育他们。具体而言，每一个教师都应当把自己的工作与儿童的准备状态和特殊能力结合起来；每一个家长都应当与孩子一起成长，一起体验每一个阶段的乐趣和烦恼。如果成人以一种急功近利的方式教导孩子，往往会导致儿童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理问题。基于此，格赛尔对家长提出如下忠告：不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他；学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；不要老是去想“下一步应发展什么了”，而应该让你和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣；尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。

格赛尔的成熟势力说的缺陷，就在于过分夸大了生理成熟的作用，而忽视了儿童心理发展的其他条件。

二、精神分析学说

精神分析学派是现代西方心理学的主要流派之一，代表人物是弗洛伊德和埃里克森。

精神分析是从治疗人的心理障碍开始发展起来的。为了治疗的目的，弗洛伊德重视探索人的动机和行为的根源，从而弥补了传统心理学的不足，改变了心理学研究趋向。

（一）弗洛伊德的精神分析理论

奥地利犹太心理学家、精神病医师的西蒙·弗洛伊德

(1856-1939)，精神分析学派的创始人。第一次从精神动力学

和精神分析的角度对幼儿的发展和行为进行了描述。弗洛伊

德认为，在人格发展上存在三个主要的、连续的阶段，这些

阶段主要反映在本我、自我与超我的发展过程中。

1. 本我

弗洛伊德学派认为，婴儿的所有活动都是“本能冲动”（不

是通过学习获得的倾向）以及原始的反射，是由大量不受约

束的精神能量组成的，这些精神能量几乎不顾一切地追求欲望的满足。因此，本我遵循的是快乐原则。最初阶段的婴儿会以一种压倒一切的力量追求其欲望的满足，例如，一个处于饥饿中的婴儿不会等待，马上就要吃奶。

2．自我

婴儿在生活中并不是所有的愿望都能马上得到满足，当婴儿因饥饿啼哭时，母亲正在做其他的事情，婴儿愿望的满足总是被推迟或拒绝。在生活中婴儿逐渐知道了不能随时随地发泄。成人的要求与儿童的愿望之间会发生冲突，本我的冲动与现实之间的不断冲突导致了人格的第二种水平，即“自我”的发展。“自我”是人类人格中的理性水平，是在与环境的关系中儿童逐步形成的一种心理组织。自我遵循的是现实原则，它是人格的心理成分，一方面使本我适应现实的条件，从而调节、控制或延迟本我欲望的满足，另一方面还要协调本我与超我的关系。

3．超我

超我是人格中的最高部分，超我在儿童早期已

开始发展，并且主要来自于对同性父母的认同，儿

童努力像他人一样，接纳别人的价值观与信念，将

成人对他们的要求转化为自己的行为，形成规则并

自觉遵守。如果自己的行为符合自我理想，个体就

感到骄傲，否则个体就感到焦虑。因此，超我遵循

的是道德原则（或至善原则），是人格的社会成分。

同时，弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动

能力，把心理和行为发展划分为由低到高的五个渐

次阶段，依次是口唇期、肛门期、性器期、潜伏期

和生殖期。

（1）口唇期（0—1岁）：新生儿的吸吮动作既使他获得了食物和营养，也使他产生快感。因此，口唇是这一时期产生快感最集中的区域，婴儿常会把手指或其他能抓到的东西塞到嘴里去吸吮。弗洛伊德认为，寻求口唇快感和性欲倾向一直会延续到成人阶段，接吻、咬东西、抽烟或饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。

（2）肛门期（1—3岁）：此时儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与