儿童发展理论

一、成熟势力说

成熟势力说简称成熟论，成熟势力说是强调基因顺序决定着儿童生理和心理发展的理论。主要代表人物是美国心理学家格赛尔( A.Gesell ，1880—

1961)。格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。

成熟是由内部因素控制的过程，它的基本方面不可能受到像教育

这样一些外部因素的影响。成熟是发展的重要条件，决定机体发

展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。而学习

与外部环境有关，并不是发展的主要原因，因为引起变化的原因

是成熟的顺序或机体的机制所固有的，学习只是给发展提供适当

的时机而已。格赛尔的这种观点主要来源于其著名的双生子爬梯

实验。

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耐心等待。

格赛尔的成熟势力说的缺陷，就在于过分夸大了生理成熟的作用，而忽视了儿童心理发展的其他条件。

二、精神分析学说

精神分析学派是现代西方心理学的主要流派之一，代表人物是弗洛伊德和埃里克森。

精神分析是从治疗人的心理障碍开始发展起来的。为了治疗的目的，弗洛伊德重视探索人的动机和行为的根源，从而弥补了传统心理学的不足，改变了心理学研究趋向。

（一）弗洛伊德的精神分析理论

奥地利犹太心理学家、精神病医师的西蒙·弗洛伊德

(1856-1939)，精神分析学派的创始人。第一次从精神动力学

和精神分析的角度对幼儿的发展和行为进行了描述。弗洛伊

德认为，在人格发展上存在三个主要的、连续的阶段，这些

阶段主要反映在本我、自我与超我的发展过程中。

能力，把心理和行为发展划分为由低到高的五个渐

次阶段，依次是口唇期、肛门期、性器期、潜伏期

和生殖期。

（1）口唇期（0—1岁）：新生儿的吸吮动作既使他获得了食物和营养，也使他产生快感。因此，口唇是这一时期产生快感最集中的区域，婴儿常会把手指或其他能抓到的东西塞到嘴里去吸吮。弗洛伊德认为，寻求口唇快感和性欲倾向一直会延续到成人阶段，接吻、咬东西、抽烟或饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。

（2）肛门期（1—3岁）：此时儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与

快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。

（3）性器期（3—6岁）：在这个阶段，儿童开始关注身体的性别差异，开始对生殖器感兴趣，性欲的表现主要在于“俄狄浦斯情结”，即男孩对自己的母亲有性兴趣（又可称“恋母情结”），而女孩则过分迷恋自己的父亲（又可称“恋父情结”）。恋父（母）情结最终要受到压抑，因为儿童惧怕同性父母的惩罚。

（4）潜伏期（6—11岁）：进入潜伏期的儿童，性欲的发展呈现出一种停滞或退化的现象。早年的一些性的欲望由于与道德、文化等不相容而被压抑到潜意识中，并一直延

图付诸行动，父母要鼓励儿童尝试着对环境进行探究，并为他们提供独立自主的机会。过分的保护将导致他们今后在应对外界变化时表现出怀疑与不确定。

3．主动感对内疚感（2、3—6岁）

通过与父母认同的行为以及对自己行为的责任感而发展“自我”的意义。伴随着儿童对环境越来越多的探索活动，儿童形成了“进取”的感觉，他们不仅是自主的，而且

也对他们的行为负责任。由于解决“进取对内疚”冲突的核心过程是一种认同行为。父

母与家庭继续在儿童的发展过程中产生最重要的影响。埃里克森认为，对幼儿而言，鼓励他们的进取感，并且培养他们的责任感十分重要。

4．勤奋感对自卑感（6—11岁）

此时的儿童在与同伴进行交流中发现自身价值的重要性，儿童努力利用所有的机会去学习那些他们认为具有重要意义的事情，他们是勤奋的、努力的。解决这个阶段冲突要依赖于学校和教师，他们对儿童所付出的努力做出的反应将直接影响到冲突的解决。如果儿童的努力经常遭到贬低，并且很少得到表扬，其结果可能就是持续的自卑感。

5．同一性对角色混乱（11岁—青少年时期）

此时的任务主要解决发展的同一性——自我（自身）的强烈感觉，在各种各样潜在的自我中进行选择。同一感指个人的内部和外部整合的适应之感。同一性的混乱或角色混乱是指内外不平衡和不稳定之感，同一性的形成是个性的形成，即获得一致的、良好的、完整的个性。

6．亲密对孤独（成年早期）

完成与其他人之间发展亲近关系，获得需要做出长期承诺的亲密性。与配偶、同事、伙伴和其他社会成员之间建立起良好的亲密关系。

7．创造对停滞（成年中期）

在社会中承担责任的成人角色，做出贡献，对社会有价值，此时人显示出创造力或一心专注自己而产生停滞之感。

8．完善对失望（成年晚期）

面对死亡，战胜潜在的绝望，反省生命的意义。

人格发展的上述各个阶段是互相依存的，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决程度，而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。个体解决每一阶段危机的方式对个体的自我概念和社会观有着深远的影响。早期阶段中问题的不当解决所造成的损失，可能会在后期的阶段中得到修正，但却往往会对个体一生的发展造成间接而深远的影响。

（2012．上半年）单选：照料者对婴儿的需求应给予及时回应是因为：根据埃里克森的观点，在生命中第一年的婴儿面临的基本冲突是（）。

A．主动性对内疚 B．基本信任对不信任

C．自我同一性对角色混乱 D.自主性对害羞

答案：B

解析：根据埃里克森人格发展的八阶段理论，将0—18个作为人生的第一阶

段，该阶段面临的基本冲突是基本信任对不信任。

三、行为主义学说

行为主义学派创立于20世纪初期，是西方心理学的主要流派之一，华生、斯金纳、班杜拉是行为主义学派不同阶段的代表人物。其学习理论主要是联结论和刺激—反应论。

这一学派的基本观点是，学习是环境刺激与学习者行为反应之间的联结过程。行为主义学派注重学习的外部条件对学习的影响，又注重学习者对环境的行为反应。

美国心理学家华生(J.B.Watson ，1878-1958)是行为主义的

创始人。华生认为心理的本质就是行为，行为是可以预测和控制

的，已知刺激能预测反应，已知反应能推断出刺激，这就是“刺

激(S)—反应(R)”理论。华生否认遗传的作用，他从“刺激—反

性的，行为的习得与及时强化有关，因此，可以通过强化来塑造儿童

的行为。强化分为正强化和负强化。所谓正强化，是由于一个刺激的

加入而增强了一个操作性行为发生的概率作用。所谓负强化，是由于

几个刺激的排除而加强了某一操作性行为发生的概率作用。无论是正强化还是负强化，其结果都是增强反应的概率。在实际的教育中，常常运用多种强化的方式。如一个不爱洗手的儿童，每次都用各种借口逃避洗手。对于这一不良行为的矫正，既要运用正强化，

又要运用负强化。当儿童一旦洗手，立即予以表扬，并允许给他看卡通片，这属于正强化；如果儿童坚持不洗手，就不准他看卡通片，这属于负强化。两种强化的目标都是为了促使儿童养成讲卫生的习惯。

为。斯金纳在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论，十分强调强化在学习中的重要性。强化就是透过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应

（即正强化）和消极强化（即负强化）两种。积极强化是获得强化物以加强某个反应，如鸽子啄键可得到食物。消极强化是去掉可厌的刺激物，是由于刺激的退出而加强了那个行为，如鸽子用啄键来去除电击伤害。教学中的积极强化是教师的赞许等，消极强化是教师的皱眉等。这两种强化都增加了反应再发生的可能性。斯金纳认为不能把消极强化与惩罚混为一谈。他通过系统的实验观察得出了一条重要结论：惩罚就是企图呈现消极强化物或排除积极强化物

(三)班杜拉的社会学习理论

以华生和斯金纳为代表的老行为主义受到批评的一个重要原

因是，他们忽略了行为的社会因素。美国心理学家班杜拉

(A.Bandura)的社会学习理论在某种程度上弥补了一些不足。他强

调认知过程、替代性强化和自我调节在人类行为中的重要作用，

认为人的行为是由环境、行为和人三种变量交互作用决定的。这

三者是相互决定、共同起作用的，可以是一果多因，或一因多果。

3.强化的种类

（1）直接强化

观察者因表现出观察行为而受到强化。例如，幼儿园小朋友做一件好事，老师就给他一朵小红花，激励小朋友做好事的动机。

（2）替代性强化

学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。例如，幼儿看到同伴因

讲礼貌而受到表扬时，就会增强产生同样行为的倾向；当他看到同伴因骂人而受到惩罚时，就会抑制骂人的冲动。

（3）自我强化

自我强化是观察者根据自己设立的标准来评价自己的行为，从而对榜样示范和行为发挥自我调整的作用。儿童在发展过程中通过观察学习获得了自我评价的标准和自我评价的能力，当他认为自己或榜样的行为合乎标准时就给予肯定的评价，不符合标准时则给予否定的评价，这样儿童就能够对行为进行自我调节。儿童就是在这种自我调节的作用下，改变着自己的行为，形成自己的观念和个性。

是当代国际著名的儿童心理学家、

创造，以使主体有效地适应环境。认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。

同化，是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得

顺应，是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质变。

平衡，是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。皮亚杰认为，儿童一生下来就是环境的主动探索者，他们通过对客体的操作，积极地建构新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质。

在儿童的发展方面，皮亚杰认为，儿童的发展既不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响。在他看来，发展受四个因素的共同影响，这四个因素分别是：（1）成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。

（2）自然经验：主要是通过与外界物理环境的接触而获得知识。自然经验可分为两类：一是物理经验，如物体本身的大小、轻重、软硬、颜色等；另一类是数理逻辑经验，是主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的。

（3）社会经验：在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育

第四阶段：形式运算阶段(11岁以后）。这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力不断发展，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

（2014．下半年）单选：按照皮亚杰的观点，2—7岁儿童的思维处于( )。

A．具体运算阶段 B．形式运算阶段

C．感知运算阶段 D.前运算阶段

答案：

D

。

解析：前运算阶段(2—7岁)，个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有

表象思维能力，但缺乏可逆性。

五、幼儿发展理论新趋向

2．生活安排的背景。也称为社会性时间安排，指一个人在人生历程中准备承担何种社会角色和从事何种社会工作在时间上所做的谋划和安排。

3．人生关联的背景。主要指人的社会关系，是人生历程说的核心观念之一。

4．人力和社会约束的背景。人力主要指人的能动性；社会约束指人必然受到一定社会的法律、习俗、道德的制约。

生态环境理论和人生历程理论都把儿童作为发展的主体，重视他们生活和成长的环境状态和背景状况，重视其中影响儿童发展的人、事、物，所以这两种理论又称为“环

境/背景”儿童心理发展理论。

（三）文化历史理论

维果茨基是著名心理学家，苏联儿童心理学的开创者，他和列

昂节夫、鲁利亚创立了“社会—文化历史学派”，又称“维列鲁”学派。文化历史理论的核心思想是，人类心理的发展基本上不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约。这一理论

有三个最基本的观点：

1.文化的重要性

大显身手单项选择题 1. 双生子爬楼梯实验说明儿童心理发展过程中( )的作用。

A ．遗传素质

B ．家庭教育

C ．文化环境

D ．生理成熟 2. 弗洛伊德认为“自我”实行()原则。

A ．现实原则

B ．经济原则

C ．节约原则

D ．开放原则 3. 学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于

( )。

A．直接强化 B．间接强化 C．自我强化D．替代性强化

4. 当儿童能够认识到一个完整的苹果，被切成4小块后的重量并没有改变时，儿童的思维已经具备了()。

A．平衡性B．同化性 C．顺应性 D．守恒性

5. 当儿童能够认识到一个完整的苹果，被切成4小块后的重量并没有改变时，儿童的思维已经具备了()。

A．平衡性B．同化性 C．顺应性 D．守恒性

6. 教师在设计和组织活动时，要特别注意把握好幼儿的()，为幼儿提供适宜其发展需要的教学活动。

A．心理发展特征 B．身体发展特征C．性格特征D．最近发展区

参考答案及名师点评

1.答案：D。

[名师点评] 这一实验说明了生理成熟的重要性，是由美国心理学家格赛尔提出。他认为幼儿的遗传基因决定了他们的发展和行为，而且内部的成熟因素决定了幼儿的生长和发展。

2.答案：A。

[名师点评]“自我”遵循的是现实原则，它是人格的心理成分，一方面使本我适应现实的条件，从而调节、控制或延迟本我欲望的满足，另一方面还要协调本我与超我的关系。

3.答案：C。

[名师点评]自我强化是班杜拉在斯金纳强化理论基础上的重新解释。自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。

4. 答案：D。

[名师点评]儿童能够认识到苹果没有因为切开而改变重量，这说明儿童思维具备了守恒性。平衡性、同化性、顺应性均不符合题意。

5.答案：D。

[名师点评] 维果茨基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其难以发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。