初中英语作文合作阶梯式训练策略

初中英语作文合作阶梯式训练策略

英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入(input)——听和读为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，还必须通过大量的语言输出(output)——说和写来检验和促进英语语言知识的掌握和运用能力的形成。英语写作是英语教学中的一个重要组成部分，它贯穿英语教学的全过程，始终伴随着教材中对话、课文及词汇、语法等语言材料和语言知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读、写能力的培养而运行其中。随着课程改革的不断深入，中学外语教学界开始重视培养学生的写作能力。

一、目前初中英语作文教学现状分析

（一）现行初中英语作文教学中存在的问题

1.教材重心偏向。现行教材编写偏重于听、说、读，写的能力训练与培训内容安排较少。

2.作文教学观滞后。在英语教学中相当多的英语教师为了赶进度，往往忽视写作能力的培养与有效的训练。

3.缺乏系统可操作性强的作文教学体系。

4.评价策略欠科学。

5.学生缺乏对目的语语篇模式的了解。

6.学生自身英语词汇量、阅读量的限制，造成英语思维不活跃，思路狭窄，产生望而生畏、退避三舍的心态。

（二）反思历年中考命题与评卷

中考书面表达部分的考查目标在于测试考生的写作能力、语法知识、词汇知识、造句能力以及用英语进行思维的能力。纵观浙江省各地中考书面表达题，从命题的方式看，有看图提示、短文提示、提纲要点提示以及图表提示等；从体裁看，以记叙文为主，应用文为辅；从题材看，都非常贴近学生的日常生活，突出考查考生用简短、通顺、得体的一小段文字与外界交流，解决实际问题的能力。2004年、2005年、2006年年衢州市中考试卷中写作部分的试题分析，都提到以下几个问题：其一，语法和单词拼写错误较多；其二，句子结构使用有误；其三，意思不连贯、不符合逻辑；其四，书写不规范，字迹潦草。但是对于文章内容以及其中所体现出来的学生情感、态度、价值观方面的分析和关注较少。

因此，抓住作文教学的真实规律，以思维训练为核心，构建英语课堂作文模式，疏通课内(阶梯训练)、课外(轮流作文)两条渠道，关注作文训练的阶段性和循序性。进行合作阶梯式英语作文训练，对英语作文写作能力的提高有着积极的作用。

二、合作阶梯式英语作文训练策略

1.“一个核心”：依托话题，发展英语思维，提高英语作文水平。这是因为思维和语言是密不可分的，语言既是思维的外壳和工具，又对思维的发展起着促进作用。

2.“两条渠道”：课内进行阶梯式作文训练，课外进行合作轮流作文训练。

(1)课堂作文——阶梯式作文训练。从词、词组、句子、句链到形成短文的系列化递进训练。

(2)课外作文——轮流作文。采用“同质组合”或“异质分类组合”组建英语轮流作文小组，由小组成员自定组名，设计组徽、口号。写作方法如下：一周内各小组成员完成一篇英语作文，周一第一位同学写作，周二的同学给周一同学批改、评价，然后交给老师批改。以此类推，最后推出本周佳作、本月佳作、学期习作精品。

建议：学生用黑笔写作文，用蓝笔批改，教师批改用红笔。

3.“三个阶段”：基础训练阶段，单项(专题)训练阶段，综合训练阶段。

基础训练阶段：加强常用词汇的运用；注重基本句型(五种简单句型和惯用句型)，突出句型的转换；加强日常交际用语练习，以交际促作文训练；加强听说训练，锻炼接受语言信息、加工语言信息、输出语言信息的能力。

单项训练阶段：指导通知、留言条、请假条、书信、日记等应用文的写作技巧，强调格式要求，把握此类文章基调和通常写法；加强对情景作文的指导，记叙文的写作要求，仿写、扩写、缩写、续写要求等的指导。

综合训练阶段：按照中考书面表达要求，进行控制或半控制性作文训练，即对作文的内容、体裁、文章长短都作一定的限制。以话题为主线，训练学生抓住所给的信息和大意，

用自己熟识的语言表达，要求学生学会归纳要点，紧扣题目写作。实行互动式习作评改，以评改推动写作训练。

4.“四种模式”：变“师授作文”为“自能作文”，构建“自能作文”的课堂教学模式。

(1)构建基础训练阶段看图说话、写话的课堂教学模式：“六步训练”：词—句—句链训练，口头、笔头训练并举；

(2)以看图说话为主，口、笔头进行语境句训练；

(3)以看图写话为主，进行不同情境的语境小段训练

(4)以不同情境、不同文体进行专项作文训练；

(5)以设置情境进行表达练习，进行缩写、扩写、改写、续写等类型的转述性作文训练；

(6)以命题、半命题或自拟题方式进行创作性作文训练。

通过看图说话、写话训练，学生能在12分钟内说出一段内容具体、连贯的话并成文，初步形成作文修改的能力；通过专题片段训练，学生能在15分钟内写出50~70词、内容具体的情景片段，能写简短的英语书信、日记，能根据文章情境进行改写、扩写、缩写和续写，能修改作文；通过命题作文训练，学生能在18分钟内写出60~90词、有中心、有条理、有真情实感的文章，并能表述自己的观点，具有修改作文的能力。

三、合作阶梯式作文训练的实践价值

1.改变传统的“学生写、教师批”为特征的作文训练模式

通过轮流作文训练，构建开放性写作与批改的互动模式，形成师与生、生与生之间的多向互动的关系。《英语课程标准(实验稿)》就评价建议中指出：通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整。以评激趣，以评促学，以评促思，以评促发展。

英语轮流作文训练通过书面文字进行思想感情交流，从认知领域与情感领域进行综合设定，是促进学生发展的作文训练与评价体系。

2.由“师授作文”转向“自能作文”

通过阶梯式作文训练，使作文教学形式由封闭转向开放；作文教学观由单一转向多样化、趣味性，由重形式轻内容转向构思从内容入手，也指导实践；由汉式英语表达转向地道英语表达。建构主义学习理论认为：知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的，而不是靠教师的传授得到的。认知主体的认识发展是通过意义建构的途径而形成的，认知主体的认识发展是呈螺旋式前进的。基于建构主义学习理论中的学习行为：一方面要求发挥学生的主体作用；另一方面发挥教师的主导作用。

合作阶梯式作文训练能有效地促进学生认知结构的形成与发展，为建构主义学习提供了一个有效的途径。

3.促成能力迁移，“教是为了不教”苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉