初中英语作文合作阶梯式训练策略

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初中英语作文合作阶梯式训练策略

英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入(input)——听和读为前提,但要真正掌握英语,形成综合运用英语的能力,还必须通过大量的语言输出(output)——说和写来检验和促进英语语言知识的掌握和运用能力的形成。英语写作是英语教学中的一个重要组成部分,它贯穿英语教学的全过程,始终伴随着教材中对话、课文及词汇、语法等语言材料和语言知识的教学而展开,并围绕着学生听、说、读、写能力的培养而运行其中。随着课程改革的不断深入,中学外语教学界开始重视培养学生的写作能力。

一、目前初中英语作文教学现状分析

(一)现行初中英语作文教学中存在的问题

1.教材重心偏向。现行教材编写偏重于听、说、读,写的能力训练与培训内容安排较少。

2.作文教学观滞后。在英语教学中相当多的英语教师为了赶进度,往往忽视写作能力的培养与有效的训练。

3.缺乏系统可操作性强的作文教学体系。

4.评价策略欠科学。

5.学生缺乏对目的语语篇模式的了解。

6.学生自身英语词汇量、阅读量的限制,造成英语思维不活跃,思路狭窄,产生望而生畏、退避三舍的心态。

(二)反思历年中考命题与评卷

中考书面表达部分的考查目标在于测试考生的写作能力、语法知识、词汇知识、造句能力以及用英语进行思维的能力。纵观浙江省各地中考书面表达题,从命题的方式看,有看图提示、短文提示、提纲要点提示以及图表提示等;从体裁看,以记叙文为主,应用文为辅;从题材看,都非常贴近学生的日常生活,突出考查考生用简短、通顺、得体的一小段文字与外界交流,解决实际问题的能力。2004年、2005年、2006年年衢州市中考试卷中写作部分的试题分析,都提到以下几个问题:其一,语法和单词拼写错误较多;其二,句子结构使用有误;其三,意思不连贯、不符合逻辑;其四,书写不规范,字迹潦草。但是对于文章内容以及其中所体现出来的学生情感、态度、价值观方面的分析和关注较少。

因此,抓住作文教学的真实规律,以思维训练为核心,构建英语课堂作文模式,疏通课内(阶梯训练)、课外(轮流作文)两条渠道,关注作文训练的阶段性和循序性。进行合作阶梯式英语作文训练,对英语作文写作能力的提高有着积极的作用。

二、合作阶梯式英语作文训练策略

1.“一个核心”:依托话题,发展英语思维,提高英语作文水平。这是因为思维和语言是密不可分的,语言既是思维的外壳和工具,又对思维的发展起着促进作用。

2.“两条渠道”:课内进行阶梯式作文训练,课外进行合作轮流作文训练。

(1)课堂作文——阶梯式作文训练。从词、词组、句子、句链到形成短文的系列化递进训练。

(2)课外作文——轮流作文。采用“同质组合”或“异质分类组合”组建英语轮流作文小组,由小组成员自定组名,设计组徽、口号。写作方法如下:一周内各小组成员完成一篇英语作文,周一第一位同学写作,周二的同学给周一同学批改、评价,然后交给老师批改。以此类推,最后推出本周佳作、本月佳作、学期习作精品。

建议:学生用黑笔写作文,用蓝笔批改,教师批改用红笔。

3.“三个阶段”:基础训练阶段,单项(专题)训练阶段,综合训练阶段。

基础训练阶段:加强常用词汇的运用;注重基本句型(五种简单句型和惯用句型),突出句型的转换;加强日常交际用语练习,以交际促作文训练;加强听说训练,锻炼接受语言信息、加工语言信息、输出语言信息的能力。

单项训练阶段:指导通知、留言条、请假条、书信、日记等应用文的写作技巧,强调格式要求,把握此类文章基调和通常写法;加强对情景作文的指导,记叙文的写作要求,仿写、扩写、缩写、续写要求等的指导。

综合训练阶段:按照中考书面表达要求,进行控制或半控制性作文训练,即对作文的内容、体裁、文章长短都作一定的限制。以话题为主线,训练学生抓住所给的信息和大意,

用自己熟识的语言表达,要求学生学会归纳要点,紧扣题目写作。实行互动式习作评改,以评改推动写作训练。

4.“四种模式”:变“师授作文”为“自能作文”,构建“自能作文”的课堂教学模式。

(1)构建基础训练阶段看图说话、写话的课堂教学模式:“六步训练”:词—句—句链训练,口头、笔头训练并举;

(2)以看图说话为主,口、笔头进行语境句训练;

(3)以看图写话为主,进行不同情境的语境小段训练

(4)以不同情境、不同文体进行专项作文训练;

(5)以设置情境进行表达练习,进行缩写、扩写、改写、续写等类型的转述性作文训练;

(6)以命题、半命题或自拟题方式进行创作性作文训练。

通过看图说话、写话训练,学生能在12分钟内说出一段内容具体、连贯的话并成文,初步形成作文修改的能力;通过专题片段训练,学生能在15分钟内写出50~70词、内容具体的情景片段,能写简短的英语书信、日记,能根据文章情境进行改写、扩写、缩写和续写,能修改作文;通过命题作文训练,学生能在18分钟内写出60~90词、有中心、有条理、有真情实感的文章,并能表述自己的观点,具有修改作文的能力。

三、合作阶梯式作文训练的实践价值

1.改变传统的“学生写、教师批”为特征的作文训练模式

通过轮流作文训练,构建开放性写作与批改的互动模式,形成师与生、生与生之间的多向互动的关系。《英语课程标准(实验稿)》就评价建议中指出:通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展,使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整。以评激趣,以评促学,以评促思,以评促发展。

英语轮流作文训练通过书面文字进行思想感情交流,从认知领域与情感领域进行综合设定,是促进学生发展的作文训练与评价体系。

2.由“师授作文”转向“自能作文”

通过阶梯式作文训练,使作文教学形式由封闭转向开放;作文教学观由单一转向多样化、趣味性,由重形式轻内容转向构思从内容入手,也指导实践;由汉式英语表达转向地道英语表达。建构主义学习理论认为:知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的,而不是靠教师的传授得到的。认知主体的认识发展是通过意义建构的途径而形成的,认知主体的认识发展是呈螺旋式前进的。基于建构主义学习理论中的学习行为:一方面要求发挥学生的主体作用;另一方面发挥教师的主导作用。

合作阶梯式作文训练能有效地促进学生认知结构的形成与发展,为建构主义学习提供了一个有效的途径。

3.促成能力迁移,“教是为了不教”苏霍姆林斯基指出,教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪,满足求知欲的愉

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