数学教学中学生情感态度与价值观的培养

数学教学中学生情感**与价值观的培养

内容摘要:小学数学是促进学生可持续发展的一门重要学科。小学生心智尚待开发，既有主观能动性，又有认知潜能。文章从六个方面阐述如何在数学教学中培养学生情感**与价值观：1、联系生活实际，激发学习动机。2、结合数学内容，培养学生优良的意志品质。3、因材施教，启迪成功，培养学生的自信心。4、进行小组合作学习，培养学生协作精神，团体观念。5、尊重数学客观事实，培养学生正确的价值观。6、注重情感、价值观的培养，注重学生形成健康的人格。

关键词：学习动机意志品质人格自信心团体观念

以尊重和发展人的生命为理念,将人的心理潜能作为一种资源来发掘,充分激发其潜蕴的生命能量,使人获得终身可持续发展的力量源泉,动力和持续后劲,促进人的身心可持续发展,是人的可持续发展的内涵。《数学**标准》指出：义务教育阶段的数学**，是以促进学生全面、持续、和谐的发展为出发点&&使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感**与价值观等方面得到进步和发展。**设置了知识与技能数学思考解决问题情感与**四个方面的目标。小学阶段是学生认识、**数学的重要阶段。在这一阶段里，学生能否对数学产生好奇心和求知欲，能否积极主动地参与数学活动，能否亲身体验到数学的价值，建立信心，形成良好的意志品质，将对今后学生数学的学习产生重大的影响。因此，这一时期是培养学生情感、**，价值观的重要阶段。在数学教学中如何实现这一方面的目标，结合教育实践，谈谈我个人的几点浅显的看法：

一、联系生活实际，激发学习动机。

苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育，教学离不开生活。《数学新**标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活，感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。数学来源于生活，生活中也处处有数学。引导学生在生活实例中发现数学问题，探究数学规律，构件数学模型或通过实例体会和感悟数学思想方法，这些过程都是生活问题数学化的具体表现。通过生活问题的数学化，让学生深深体会到生活离不开数学，数学是生活问题的再现，从而加强了学生学习数学的兴趣。如：利用带领学生**欣赏自然美景的同时，通过**来对学生进行生活问题的数学化教学：①乘车问题，②买门票问题，③租船问题，④过河问题等。**带来的数学问题，完全是学生生活中碰到的现实问题，学生边玩边思考，学以致用，真正锻炼了数学实践能力和应用能力，感悟、发现数学的价值，激发学生的学习动机。

二、结合数学内容，培养学生优良的意志品质。

思想品德素质对一个人的发展起着导向和保证作用。**在学生形成良好的意志品质的过程中起着非常重要的作用。数学教学要结合教学内容，用生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料以及一些数学史料，对学生进行思想品德的熏陶，培养学生热爱科学、热爱大自然的思想情感。在小学数学教材中，既涉及到一些伟大的科学家和他们的奋斗故事，还蕴藏着一些数学史料，这些都是培养学生拼搏精神的积极内容，在教学中我们要善于，挖掘、引申这些内容，以便对学生进行相应的教育。像祖冲之，华罗庚、陈景润等，他们的坚强意志和献身祖国事业的精神都具有很强的感染力。能激发学生热爱祖国、报效祖国的情感，能启迪他们的思想，激励他们的进取精神，培养他们树立远大的志向和抱负，增强他们坚韧的毅力和顽强的意志，促使其形成刚毅和自强的个性。再如我在教《10的认识》一课时，结合插图，对学生进行民族团结教育，这课的插图，画的是10个民族小朋友，载歌载舞，歌颂祖国的场面，教师可借助插图向学生讲解，中国是多民族国家，各族人民都团结在一起，热爱祖国、努力学习、团结同学、互相关心、互相帮助、共同进步。

三、因材施教，启迪成功，培养学生的自信心。

一切为每一位学生的发展这是新**的核心理念。它意味着关注每一位有差异的个体，数学过程要适应每个学生的不同发展需要，创设适合学生进行问题研究的学习情景，引导学生主动探索，发现规律，获得知识。《数学**标准》指出：要正确认识学生个体差异，因材施

教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。因成功而产生的自信心，能促进学生追求新目标。数学教学要让学生不断的获得我能行的成功体验，在学习过程中体验成功的快乐，使学生享受自己通过刻苦努力而获得知识的乐趣，使不同层次的学生在学习过程中达到教学目标，增强学习的自信心。如：我在教学分数的意义时，教师按教材出示一块饼，平均分成2份，其中的一份表示几分之几把一个正方形平均分成四份，其中的一份表示几分之几这些问题可以让学困生回答，来认识什么是几分之一和单位1，接着要求中等生回答稍微复杂的一些问题，把一条线段平均分成五份，其中的四份表示几分之几从而来认识什么叫几分之几和进一步认识单位1把4个苹果当作一个整体，那么也就是将什么看作单位1，把6只熊猫玩具当作一个整体，也就是将什么看作单位1，把6只熊猫玩具平均分成三份，每份的2只熊猫是这个整体的几分之几从而认识单位1的外延，抽象概括出什么叫做分数，这些问题让优等生回答。教学中根据学生的实际情况，设计不同层次的问题，让学生回答，学生能循序渐进地对学习数学知识产生兴趣，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，学生学习数学的自信心倍增，同时也使学生都能跳一跳便可摘到果子。

四、进行小组合作学习，培养学生协作精神、团体观念。

当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求，合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。在数学教学中，除了全班集体合作学习外，小组合作学习也是一种很好的教学模式。这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。如：在教学乘加、乘减中，我先出示例题图：有四个盘子，前三盘各放3个桃，后一盘只放2个，要求一共放几个让学生小组合作探讨，看哪一个小组的同学想出的方法最多最好，并写下来。这时学生热情很高，通过探讨一下写出了近10个算式来，3+3+3+2=11，3×3+2=11，3×4-1=11，

2×4+3=11，6+6-1=11等等，并说出是怎样想的，我及时表杨了他们真会动脑筋，使他们尝到了合作成功的快乐，虽然后面几个算式有点牵强，但也表现了他们追求创新的一种精神。

五、尊重数学客观事实，培养学生正确的价值观。

价值观能够反映人的行为和心理倾向，也能促进人的长远发展。小学生的数学学习对其价值观发展具有巨大的隐性影响，因此，数学教学要十分重视学生正确价值观的引导，防止学生的价值观偏离正确方向。例如，教学《圆的周长》这一课时，我要求学生准备一些大小不同的圆形硬纸板，长短不同的铁丝、细线以及直尺等。上课时，让学生测量不同圆的周长和直径，并计算出周长和直径的比值，然后填入统计表中。学生汇报结果时，我将汇报的数据全部填入统计表中，然后抓入与相差较大的数向学生渗透要尊重客观事实的观点。