孩子的三种角色

孩子的三种角色
“对学习的态度”、“对学校的态度”、“对教师的态度”、“人际关系”、“休闲活动”、“偶像崇拜”、“语言形式”等项目的调研，有助于我们了解学生“小圈子”的文化特质。

不过，跳出“小圈子”，孩子们至少具备三种角色：社会人、家长的子女、教师的学生。

社会、家长、教师对学生次级文化具有非决定性的、但格外重要的影响，孩子的三种角色也为成年人接触儿童世界带来了天然的入口。

社会：高度的风险
担任班主任一周后，政教处从“线人”处获悉，蚌埠籍学生跟扬州籍学生正在酝酿一次群殴。

全校都很重视，我也开始密切关注蚌埠籍学生S。

S并没有与我交恶，而且还颇能聊到一块。

我还是“盯”住他，跟他一起吃饭，一到课间便凑到一起聊天，晚上与其同住一间寝室，甚至去集体浴室洗澡。

就这样过了一周。

我与学生在操场上跑步，一圈下来，S捂着肚子，说肚疼。

我看着他凝聚在一起变了形的五官，便让他在操场边休息。

未料，再跑一圈下来，S不见了，他与另外四名蚌埠籍学生消失了……
――中山大学附中三水实验学校校长樊瑞的回忆
2011年对韩国教育来说，是“黑色的一年”。

据韩国KBS 报道，该年度校园中的涉黑学生人数比上一年增长了90%，超过3000人，黑社会势力严重渗透到韩国的中小学。

正如樊瑞校长的回忆，十几年前随着中国香港系列黑帮片《古惑仔》的火爆，中国内地学校校园中的“新新人类”也迎来了一个“高峰期”。

直到今日，这部系列电影依然可以在网络上公开地、不受年龄限制地放映，甚至成为互动电视平台上的“经典节目”。

严格意义而言，“古惑仔”也应是1996~2000年与中小学生关系密切的词汇，它所能激发及滋润的学生次级文化包括“血气方刚的好斗行为”、“逸乐取向的休闲文化”、“不受规范的反抗行为”……毫无疑问，这就是一个社会对学生次级文化影响糟糕透顶的典型。

学生对新生事物、新潮事物总是缺乏足够的判断力与抵抗力。

正如《学生次级文化调查表》中揭示的那样，有54.9%的学生随时会关注偶像的各项信息，65%的学生会从大众媒体上了解偶像信息，63.5%的学生会使用来自电视上的流行语――自然也会效仿其中的一些做法。

比如，在2008年9月，广东梅州的两名学生仅仅因为口角，便在半个小时内纠集了20多人公开斗殴……学生们早已形成了帮派，轮流请吃喝，谁遇到麻烦就会为哥们出头！
类似的事件，在今日已经不胜枚举。

甚至有调查机构预言，如不及时切断社会恶势力与学校环境的联系，这些零星的混乱事件将逐渐发展到不可收拾的地步。

类似于黑社会的渗透，社会对学生文化的影响往往是发展缓慢、最终却是爆发性的。

一个典型的代表便是网络游戏。

2000年以前，网络游戏厂商有一个清晰的逻辑：制作战斗类、闯关类、团队类游戏，可以吸引大批学生群体的消费。

不过，随后全国大规模的网吧整顿，及各学校对学生参与网络游戏的限制，游戏厂商的学生消费群体出现骤降。

但是，当孩子们没有时间、不再被允许出入网吧的时候，游戏厂商发现了又一个蓝海：安逸闯关游戏。

这一类别的游戏包括棋牌游戏、网页游戏，本来是为中老年人、白领人士、工作压力大人士设计的，却也成为学生的最爱：他们期望从中消磨时间，获得自由自在的安逸。

正是由于学生群体的参与，这一游戏版块市场份额呈现稳定增长，如今在多项市场调研中位列市场份额第一位。

也许，教育者会问，学生不能进网吧，又通过什么方式进行相关娱乐呢？
答案正是手机。

精明的商人发现，学生使用手机的初衷确实是为了联系家长、老师方便，但是一旦手机上手，实际使用情况却令人
一惊。

下面正是一份12~17岁学生手机使用目的比例图。

12~17岁学生手机使用目的比例
在所有用户群类别中，学生通过手机经常使用“短信”、“游戏”、“上网”、“QQ”的比例全部位居第一位。

而且，多项数据表明，多种可以依靠手机登陆的电子游戏品种近年来在学生群中扩散最快。

比如某知名游戏产品，上市第一年尚主攻成年人市场，却在第二年意外地收获50%以上的学生客户群，学生渗透率甚至高达61%――100个学生就有61个学生使用。

目前，对学生使用手机进行不适当、不适时的娱乐，学校领导者们普遍应对乏力。

不过，从学生次级文化的角度出发，对学生手机进行“功能降级”是最奏效的方式，即仅允许学生使用专门设计的学生手机，或非智能机。

家长：显著与不显著
在教育社会学中，教育学者们将学生的社会背景划分为三类：家庭社会地位、家长职业地位和家庭社会文化水平。

相比专业的教育调查和分析，我们的教育者在评价家庭对学生的影响时，更擅长“经验主义”。

比如，我们总是认为那些家境不好，贫苦出身的学生，在学习上更能够勤奋刻苦，所谓“穷人的孩子早当家”；接着，我们又反推认为那些家庭殷实，富裕出身的学生，在学习上总是懒惰并不求上
进……类似这样的推断还有诸如“老大要比老二懂事，老二要比老大聪明”等等。

事实上，绝大多数教育实验均表明了上述经验主义的荒谬。

家庭因素对学生的影响
柳营路小学家校合作措施
从《家庭因素对学生的影响》中可以看到，“家庭经济、居住条件”、“排行独生”等因素对学生根本不存在显著影响。

真正具备影响力的，是家长职业、家庭文化水平、家庭氛围和家长期望。

明白了家庭对学生的实际影响，对学校组织家校合作具有决定性的意义。

上海柳营路小学是一所外来务工人员子女学校，他们创造了让外来务工人员子女“上好学”，并成为“上海榜样”的壮举，而这离不开家校合作的贡献（见上图）。

教师：学生领导者
从管理学的角度，明智的管理者必然了解员工的次级文化。

相同的道理，教师需要对学生的次级文化了若指掌，方能从容领导学生。

除了应对学生的态度、价值观、偶像观、行为举止、语
言形式等进行具体观察，教师需要注意五个方面。

其一，关注学生性别差异，给予适当辅导。

一份《学生次级文化调查表》在不同性别的学生中，会产生微妙的差异。

比如，在学习态度方面，美国的女生要比男生更趋积极，韩国的男生则要比女生更加积极。

我们的学校类似于前者，女生对知识的态度、课堂的纪律、自觉的学习均相较男生更强。

不过，在偶像崇拜方面，女生要比男生更加狂热，偶像崇拜对学习的影响更趋明显。

其二，关注学生的年龄增长，给予不同的辅导。

随着年龄的增长，学生的次级文化特质并非一成不变的。

一般而言，低年级的学生在态度、价值观等方面要比高年级更加积极，毕业班往往是最差的。

当学生达到12岁，青春期的叛逆将进入高峰期，对学习、对学校、对教师的态度将有明显的下降趋势。

其三，成为学生休闲时间的“好朋友”。

教师并非只是教室中学生的领导者，也应成为休闲时间的学生指引者。

但是，这并不意味着教师要将教室里的状态搬到教室外，粗暴地干预学生的休闲活动。

教师应当保护、指引学生的休闲活动，增加学生的文化刺激，并适当辅导学生，让休闲活动非偏重于逸乐方面。

其四，利用学生同辈群体力量，提升团队积极正向风气。

同辈群体所形成的次级文化，影响学生的价值观念与行为表现，更甚于教师的影响。

因此，教师可鼓励优秀学生成为班上良好典范，成为其他学生学习模仿的对象，引导班级发展积极正向的风气。

不过，要做到以上所有方面，我们鼓励教育者首先做到第五个方面：开展与学生的“非正式交往”。

“非正式交往”并非教师与学生的职业角色交往，而是不受时间、地点、人数限制，在需求、情感、兴趣、爱好等方面的轻松沟通。

在“非正式交往”缺失的情况下，我们所能了解的就是师生的正式交往，主要有亲密型、冷漠型和紧张型三种。

按照学生次级文化自身的定位，宠儿学生和教师的关系亲密，“不顺眼”学生和教师的关系比较紧张，而其他大多数学生和教师的关系是冷漠疏远的。

――这正是许多师生冲突不断、一旦爆发便难以善终的原因。

如果师生双方在生活中也能有和谐交往，教师对学生文化充分了解，并建立良好融洽的关系，会给双方带来信任和理解，在处理正式交往中也能愉快和谐。

很多教师“清楚学生不喜欢自己”、“自己管不住学生”，却也不知道如何去改善，正是“非正式交往”的缺失导致的人格魅力的缺失。

我们经常能够看到这样的现象：实习教师往往深受学生喜爱，老教师往往与学生关系一般；当实习教师转正为正式教师，原先的实习教师也会深陷师生关系的冲突之中。

为什么呢？实习教师与学生的“非正式交往”往往顺利无阻，师生之间经常会一起运动、一起聊天、一起议论学校的琐事……可是一旦实习教师背上职业的角色枷锁，权威与威严傍身，“老师有老师样，学生有学生样”的传统观念便会复辟，师生之间的隔阂便渐渐产生了。

我作为一名大学教师，始终认为，对待学生的学业和他人时，一定得是“严师”；而在生活中与学生交往时，一定要像“朋友”。

这样，学生是会理解和接受教师指导的。

当我去新疆进行为期一学期的支教时，更加深刻地体会到了这一点。

我所教授的一班大三学生中，多数人在过去的两年里基本上没有与任课教师进行过课外交流，甚至与班主任、辅导员也不交流，所以与学校的教师说话都非常紧张，课堂上从不主动发言，被教师点名提问时，总是结结巴巴，语无伦次，甚至有一名男生紧张得全身发抖。

我认为，这并非学生自身胆小，而是师生间太缺乏沟通。

全班学生与我认识一致。

于是，我想改变这个现状，通过课堂讨论、学生讲授、自主发言等教学方式，通过课后与他们一起参与体育运动、联谊活动、聚餐、购物等生活途径，逐渐使他们感到，与教师交往并不是一件可怕的事情。

虽然彼此年龄相差较多，但是心态同样年轻，教师可以理解和体谅学生的生活方式。

后来，这些大学生明显感到了自身的变化，不再胆怯、紧张，而是落落大方地在大家面前展现自我，在学习和生活上有了自信心，对自己的今后发展有了明确定位。

许多同学告诉我：友好轻松的师生关系是他们进取的动力，在他们眼里，我不仅仅是一位“严师”，还是一个“朋友般的大姐”。

我在新疆的每一天，我回到上海后的每一天，都会收到他们的邮件、短信和QQ留言，感受到他们的无比信任。

有的是关于考研、考导游、考注册会计师、考计算机等方面的咨询和想法，有的是对明年就业问题的探讨，有的是对所学专业的学术交流，还有对自己家乡和亲人的介绍，等等。

我们之间有无数个话题在倾心交流着，彼此更多了一份了解和信赖。

他们也深深感到，我对他们学业的要求是相当严格的，丝毫没有因为个人关系好而有所放松。

我同时建议他们，只要自己主动迈出一步，和其他教师也可以进行交流，也能形成良好的师生关系。

――白芸著《都市中学的学生文化》。