高校实验教学改革的思考
提高工科本科实验教学质量的思考与建议
提高工科本科实验教学质量的思考与建议一、加强实验教学的理论支撑1. 强调实验教学与理论教学的有机结合，将实验教学作为理论教学的补充和延伸，帮助学生更好地理解和应用所学的理论知识。
2. 在实验教学前，充分讲解实验目的、原理和预期结果，让学生对实验有清晰的认识和期望，增加学生对实验的兴趣和动力。
二、优化实验教学的实施过程1. 提前准备充足的实验材料和设备，确保实验过程的顺利进行。
2. 强调实验的安全操作，教育学生正确使用实验设备和化学药品，做好实验室安全防护工作。
3. 鼓励学生主动参与实验操作，培养其实际动手能力和实验技巧。
4. 引导学生观察实验现象，独立思考并提出问题，培养其科学探究精神和解决问题的能力。
5. 加强实验数据的统计和分析能力培养，教导学生运用统计方法对实验结果进行处理和解读。
6. 鼓励学生进行实验报告的撰写，培养其科学写作和表达能力。
三、加强实验教学的质量评估与反馈1. 设立科学合理的实验评估指标，综合考察学生在实验操作、数据处理、实验报告等方面的能力。
2. 及时给予学生实验结果的反馈和评价，对学生的优点进行肯定和鼓励，对不足之处提出具体的改进意见。
3. 定期组织实验教学经验交流会，教师之间分享实验教学的心得和经验，互相借鉴和改进。
四、创新实验教学方法和手段1. 引入现代科技手段，如虚拟实验、计算机模拟等，增加实验教学的趣味性和互动性。
2. 开展实验教学的团队合作，鼓励学生之间相互协作，共同完成实验任务。
3. 制定多样化的实验教学方案，根据学生的不同兴趣和能力设立个性化的实验项目。
4. 鼓励学生参与科研实践活动，培养其创新精神和科学研究能力。
五、加强实验教学的实践应用1. 引导学生将实验结果应用于实际问题的解决中，培养其工程实践能力和创新思维能力。
2. 鼓励学生参与科技创新竞赛和实验设计比赛，提高实验教学的实践性和竞争性。
3. 组织实习实训活动，让学生深入企业和科研院所进行实践学习，增强其实际应用能力。
“三全育人”视域下应用型本科土建类专业实践教学改革路径思考——以齐齐哈尔工程学院土木工程专业为例
收稿日期:２０２３－１１－１０基金项目:黑龙江省教育科学 十四五 规划２０２２年度重点课题: 三全育人 视域下应用型本科土建类专业实践教学改革研究(ＧＪＢ１４２２５２０)ꎮ第一作者:徐明(１９８６－)ꎬ女ꎬ汉族ꎬ副教授ꎬ硕士ꎬ黑龙江齐齐哈尔人ꎬ研究方向为高等教育㊁项目管理ꎮ三全育人 视域下应用型本科土建类专业实践教学改革路径思考以齐齐哈尔工程学院土木工程专业为例徐㊀明㊀郝丽娜㊀曲梦露㊀赵玖香(齐齐哈尔工程学院ꎬ黑龙江齐齐哈尔１６１００５)[摘㊀要]㊀高等教育是专业教育ꎬ构建 大思政 格局ꎬ将思想政治教育工作贯穿教育教学全过程ꎬ实现高等教育 三全育人新局面ꎬ离不开专业教育主阵地ꎮ该文结合 新工科 理念ꎬ以应用型本科齐齐哈尔工程学院土木工程专业学生实践能力和创新能力培养为主线ꎬ从 三全育人 视域下土木工程专业实践教学现状进行分析ꎬ提出专业实践教学改革路径ꎬ将 三全育人 融入土木工程专业实践教学中ꎬ不仅可以提高学生专业技能水平ꎬ还可以增强学生的爱国意识ꎬ增强民族自豪感和自信心ꎬ具备一定的工程伦理意识和科学素养ꎬ坚定今后从事土木工程专业相关领域工作的信念ꎮ[关键词]㊀应用型本科ꎻ三全育人ꎻ实践教学改革ꎻ实践能力中图分类号:Ｇ６４２ꎻＴＵ－４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００９－３３０３(２０２４)０１－０２３４－０４ＲｅｆｌｅｃｔｉｏｎｓｏｎｔｈｅＲｅｆｏｒｍＰａｔｈｏｆＰｒａｃｔｉｃａｌＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＡｐｐｌｉｅｄＵｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅＣｉｖｉｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＭａｊｏｒｓｆｒｏｍｔｈｅＰｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆ ＴｈｒｅｅＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＴａｋｉｎｇｔｈｅＣｉｖｉｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＭａｊｏｒｏｆＱｉｑｉｈａｒＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＣｏｌｌｅｇｅａｓａｎＥｘａｍｐｌｅＸｕＭｉｎｇ㊀ＨａｏＬｉｎａ㊀ＱｕＭｅｎｇｌｕ㊀ＺｈａｏＪｉｕｘｉａｎｇ(ＱｉｑｉｈａｒＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＣｏｌｌｅｇｅꎬＱｉｑｉｈａｒ１６１００５ꎬＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓａｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ.Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇａ"ｂｉｇｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄｐｏｌｉｔｉｃａｌ"ｐａｔｔｅｒｎꎬｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄｐｏｌｉｔｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｗｏｒｋｔｈｒｏｕｇｈｏｕｔｔｈｅｅｎｔｉｒｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇꎬａｎｄａｃｈｉｅｖｉｎｇａｎｅｗｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆ"ｔｈｒｅｅｃｏｍｐｒｅ￣ｈｅｎｓｉｖｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ"ｉｎｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎｃａｎｎｏｔｄｏｗｉｔｈｏｕｔｔｈｅｍａｉｎｂａｔｔｌｅｆｉｅｌｄｏｆｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ.Ｔｈｉｓａｒｔｉｃｌｅｃｏｍｂｉｎｅｓｔｈｅｃｏｎ￣ｃｅｐｔｏｆ"ＮｅｗＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ"ａｎｄｆｏｃｕｓｅｓｏｎｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｐｒａｃｔｉｃａｌａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｖｅａｂｉｌｉｔｉｅｓｆｏｒｃｉｖｉｌｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓａｔＱｉｑｉｈａｒＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＣｏｌｌｅｇｅ.Ｆｒｏｍｔｈｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆ"ＴｈｒｅｅＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ"ꎬｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｃｉｖｉｌｅｎ￣ｇｉｎｅｅｒｉｎｇｉｓａｎａｌｙｚｅｄꎬａｎｄａｐａｔｈｆｏｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍｉｓｐｒｏｐｏｓｅｄ.Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ"ＴｈｒｅｅＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ"ｉｎｔｏｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｃｉｖｉｌｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｃａｎｎｏｔｏｎｌｙｉｍｐｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓ'ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｋｉｌｌｓꎬｂｕｔａｌｓｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｋｉｌｌｓꎬＩｔｃａｎａｌｓｏｅｎｈａｎｃｅｓｔｕｄｅｎｔｓ'ｓｅｎｓｅｏｆｐａｔｒｉｏｔｉｓｍꎬｅｎｈａｎｃｅｎａｔｉｏｎａｌｐｒｉｄｅａｎｄｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅꎬｐｏｓｓｅｓｓａｃｅｒｔａｉｎｌｅｖｅｌｏｆｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｔｈｉｃｓａｎｄｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｌｉｔｅｒａｃｙꎬａｎｄｆｉｒｍｌｙｂｅｌｉｅｖｅｉｎｆｕｔｕｒｅｗｏｒｋｉｎｒｅｌａｔｅｄｆｉｅｌｄｓｏｆｃｉｖｉｌｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:Ａｐｐｌｉｅｄｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｐｒｏｇｒａｍꎻｔｈｒｅｅｃｏｍｐｌｅｔｅｅｄｕｃａｔｉｏｎꎻｒｅｆｏｒｍｏｆｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇꎻｐｒａｃｔｉｃａｌａｂｉｌｉｔｙ０㊀引言新工科 强调对学生实践能力和创新能力的培养ꎬ实践教学是把理论知识转化为实践能力的重要环节ꎬ是创新意识养成和实现应用型人才培养的有效途径ꎬ在高校教育教学中占有重要地位ꎮ为深入贯彻落实 立德树人 根本任务ꎬ着重构建 大思政 格局ꎬ不断推动高校思想政治工作进一步发展ꎬ如何发挥全体成员ꎬ整合学校㊁企业等各方资源ꎬ把思想政治工作贯穿教育教学全过程ꎬ实现全程育人㊁全方位育人[１]ꎬ就成为新形势下各大高校共同面临的课题ꎮ随着 三全育人 综合改革试点工作不断推进ꎬ各大高校纷纷从高校层面㊁院系层面探索 三全育人 工作ꎬ 三全育人 的实践得到一定的推进和发展ꎮ在新工科背景下ꎬ将 三全育人 融入专业实践教学环节ꎬ最大程度地发挥其育人的作用ꎬ助力学生实践能力和创新能力提升ꎬ从而提高育人工作质量和水平ꎮ１㊀ 三全育人 融入专业实践教学现状土木工程专业主要培养掌握一定实践能力㊁达到工程师基本训练的应用技术型人才ꎮ实践教学是土木工程专业培养学生实践能力和创新能力的关键路径之一ꎬ在实践教学中包括实习㊁课程设计等多个环节[２]ꎮ随着建筑信息化㊁数字化等的推进ꎬ社会对高素质土木类新工科人才的需求逐年增加ꎬ对于学生的综合素质要求也越来越高ꎬ专业实践教学工作中需应对的问题日渐突出ꎮ１.１㊀专业实践教学中全员育人作用不明显三全育人 中的 全员 是指育人主体ꎬ育人工作应由一个分工协作的团队完成ꎬ实践教学中育人主体包括学校领导干部㊁专业团队等全体在校教职工ꎮ高校领导干部是育人工作的领导者和推动者ꎬ特指在高等学校从事实践管理的人员ꎬ他们的决策对高校实践教学的发展起着领导作用和推动作用ꎮ部分高校忽视了领导干部在育人工作中的引领作用ꎬ导致在实践教学质量管理过程中ꎬ虽针对实验㊁实习和课程设计等制定了相应的质量管理评价标准ꎬ但实践教学的考核评价更多关注实体成果ꎬ缺少对 全员 育人成效的考核ꎮ专业团队是高校实践教学育人团队的主力军ꎬ由专业负责人带领下的专业课教师㊁辅导员和实验技术人员等组成ꎬ部分教师存在机械完成教学任务的情况ꎮ由于实践教学各项制度中关于教师开展实践教学中 三全育人 的融入机制中缺乏相应的机制和考核评价ꎬ对于在实践教学中不开展 三全育人 的教师没有相应的约束ꎬ开展好的教师也没有相应的激励ꎬ这就导致承担实践教学任务的教师从思想和行动上对 三全育人 落实不够重视ꎬ 三全育人 在专业实践教学中没有落到实处ꎮ１.２㊀全程育人方面存在的问题高校要坚持以学生成长为主线ꎬ将学生放在持续性的时间序列内开展思想政治教育ꎮ [３]专业实践教学 三全育人 中的 全程 育人是实验㊁实习㊁课程设计和毕业设计等各个阶段实践教学环节全过程覆盖ꎬ但对于当前情况ꎬ部分高校思想政治教育工作未达到专业实践教学育人全覆盖ꎮ在全程育人中ꎬ很多高校的专业实践教学按照不同阶段开展精细化育人工作ꎬ实践育人精力大多集中在衔接适应的大一阶段和就业发展的大四阶段ꎬ而对于夯实基础的大二阶段和全面提升的大三阶段往往未得到充分的重视ꎬ部分高校未能针对不同阶段学生身心发展差异设计有差异的实践育人课程ꎬ实施有差异的实践育人内容ꎬ导致专业实践教学更加关注学生技能提升ꎬ忽视了价值塑造ꎬ育人实效性还不足ꎮ１.３㊀全方位育人方面存在的问题现阶段 三全育人 在全方位上取得了一定的拓展ꎬ但还有很多问题未得到充分解决ꎮ高校课堂教学的内容和方法仍存有不足之处ꎬ课堂教学的效果有待提升ꎮ随着 新工科 的不断推进ꎬ各大高校更加强调实践教学ꎬ并在一定很大程度上实践教学的效果确实得到了提高ꎮ比如ꎬ重庆大学以首批三全育人 综合改革试点高校建设为契机ꎬ依托实验室建立了纵向贯通㊁横向融合的实验室实践育人工作体系ꎬ形成全员全过程全方位育人的实验室格局ꎮ但目前部分高校仍存在实践教学关注学生操作技能的掌握ꎬ部分高校仍存在学生完成实验过程中只关注学生操作情况㊁完成课程设计㊁毕业设计仅关注最终成果和生产实习关注学生是否出勤等情况ꎬ缺乏深入挖掘德育㊁智育等育人资源ꎮ２㊀土木工程专业实践教学育人核心要素教育部«高等学校课程思政建设指导纲要»各专业在人才培养过程中要注重提高学生的爱国㊁敬业㊁诚信和友善修养ꎬ将社会主义核心价值观内化为精神追求㊁外化为自觉行动ꎮ土木工程作为工学类专业ꎬ专业团队要注重强化学生工程伦理教育ꎬ培养学生精益求精的大国工匠精神ꎬ激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[４]ꎮ对于专业实验㊁实践课程要求增强学生勇于探索的创新精神ꎬ培养学生善于解决问题的实践能力ꎮ土木工程是一门实践性极强的学科ꎬ要增强学习的实践性ꎬ让学生亲身参与ꎬ亲自动手实践ꎮ教师在教学实践中需通过专业实践等增加学生接触真实环境的机会ꎬ让学生在真实的职业环境中引发深度思考ꎬ亲身体会 职业人 的责任和担当ꎬ将思政隐性教育传递的人生观㊁价值观内化于血液中ꎬ外化于行动上ꎮ专业团队(专业教师㊁辅导员㊁生涯导师等)在进行专业实践教学活动时要加强实践课课程思政设计ꎬ对学生的价值观和实践能力培养进行正面引导ꎬ真正达到 实践育人 的教学效果ꎮ３㊀ 三全育人 视域下土木工程专业实践教学改革路径㊀㊀基于以上原因ꎬ将 三全育人 融入土木工程专业实践教学中ꎬ实现专业人才培养需要达到的思想政治教育目标ꎬ可以通过做到以下路径实现ꎮ３.１㊀加强学校 院系 专业三级制度建设ꎬ建立实践教学协同育人机制在 课程门门有思政ꎬ教师人人讲育人 背景下ꎬ需要全体教师通力合作ꎬ共同承担起 三全育人 的责任ꎬ加强 三全育人 顶层设计ꎬ形成学校㊁院系和专业 全员育人 新格局ꎬ建立自上而下㊁齐抓共管的协作育人机制ꎮ学校层面需要制定实践教学育人体系ꎬ将需要达成的工程伦理等思想政治教育目标融入专业实践教学目标中ꎬ构建基于 三全育人 的实践教学体系和流程ꎮ制定与之相匹配的专业实践教学激励机制ꎬ让学生提升技能的同时ꎬ潜移默化地接受教育ꎬ真正地发挥实践育人的实效ꎮ专业团队在专业实践教学开展过程中应构建符合专业实际的实践教学体系ꎬ制定相应的考核评价标准和奖惩机制ꎬ深入挖掘承担的实践教学育人元素ꎬ帮助学生懂得工程伦理和职业道德等ꎮ比如ꎬ齐齐哈尔工程学院为落实 学生中心 ꎬ实现 立德树人 根本任务ꎬ于２０２１年探索实施了学校－－院系－－专业三级管理的 生涯导师制(生涯导师制是一种以学生个体发展需要为出发ꎬ旨在指导学生正确认识自我㊁发展自我和完善自我ꎬ促进学生健康成长ꎬ促进学生选择合适的人生道路并为之努力的个性化教育模式ꎮ) (图１)ꎬ构建全程化育人体系ꎬ实现 全员皆教ꎬ人人皆师 ꎬ让 三全育人 落地生花ꎮ生涯导师在不同学习阶段有不同生涯指导内容ꎬ包含思想引导㊁选课指导㊁学业扶导㊁行为教导㊁心理辅导和生涯向导等指引性工作ꎬ促进学生学习适应性ꎮ在土木工程专业实践课程中ꎬ专业团队关注学生是否完成顶岗实践任务同时ꎬ将职业道德㊁工匠精神融入专业实践教学环节ꎬ专业指导教师(土木工程专业生涯导师中从事专业教学的教师)㊁现场指导教师和非专业生涯导师(土木工程专业生涯导师中不从事专业教学的教师)组成团队对学生进行实践指导ꎬ专业指导教师和现场指导教师针对学生顶岗实践给予专业性指导ꎬ同时将职业道德㊁工匠精神和工程伦理意识培养融入实践课程设计和实施全过程ꎬ非专业生涯导师对学生进行思想教育和心理帮扶ꎬ帮助学生在专业实践学期尽快适应 职业人 身份ꎮ图１㊀专业实践团队育人体系图㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀图２㊀土木工程专业实践教学育人体系３.２㊀明确实践目标ꎬ建立健全实践教学体系实践教学是高等教育的重要组成部分ꎬ是实现人才培养目标的重要手段ꎮ土建类专业实践教学要以提高学生的创新能力和实践能力为目标ꎬ以土木工程专业技术人才培养体系为依托ꎬ通过实践教学提升学生的综合素质和职业能力ꎮ(１)深化理论与实践相结合的教学改革ꎬ进一步完善专业实践教学体系ꎬ创新实验教学方式ꎬ培养学生的工程意识和创新能力ꎮ比如ꎬ齐齐哈尔工程学院土木工程专业结合应用型本科技术人才培养体系特点和要求ꎬ建立以项目为载体的实践教学体系(图２)ꎬ通过校内外实习基地㊁创新实践训练平台ꎬ实施基于项目的教学模式ꎬ注重创新设计能力㊁工程应用能力和综合分析解决问题的能力培养ꎬ增强学生的就业竞争力ꎮ(２)加强实践教学条件建设ꎮ实践教学条件建设包含教学基地建设和实验教学中心建设ꎬ可以充分利用校企合作优势ꎬ建立土木工程专业技术人才实践教学基地ꎬ定期安排专业教师到校外实习基地和工程现场进行实践指导ꎬ以提高学生的工程意识㊁创新意识和团队精神ꎮ比如ꎬ齐齐哈尔工程学院土木工程专业联合相近专业成立建筑产业学院ꎬ为学生搭建产教融合实践教学基地ꎬ对接建筑全生命周期ꎬ结合企业特点ꎬ产业学院下设分部ꎬ开展实践教学活动ꎬ比如ꎬ与施工类企业成立施工部㊁与设计类企业成立设计部等ꎬ为学生创设真实的职业环境ꎬ让学生能够实现真学真做ꎬ最终掌握测量放样㊁材料检查和编制施工方案等真本领ꎮ同时ꎬ通过校企共建实验室ꎬ强化和提升实验教学中心功能ꎬ逐步增加实验项目和实验仪器设备ꎬ从而加强实验室队伍建设ꎮ同时ꎬ要加强实验教学改革ꎬ将企业真实的检测任务引入实验室ꎬ开展创新性实验㊁设计性实验和研究类实践教学ꎬ鼓励学生自主创新ꎮ３.３㊀完善教师队伍建设ꎬ提升教师 三全育人 的意识和能力关于高等教育改革ꎬ教育部高等教育司司长吴岩曾有 改到深处是课程ꎬ改到痛处是教师 的论断ꎮ要想将 三全育人 很好地落实到专业实践教学环节ꎬ教师是关键ꎬ只有转变教师的观念ꎬ提升教师的思想认识ꎬ转化为行动ꎬ才能真正实现教师的育人使命ꎮ随着新工科的推进ꎬ要求土建类专业教师在新工科形式下需要把专业知识㊁技能与思政育人元素整合ꎬ并将其融入专业实践教学课程中ꎮ教师的育人意识㊁角度和能力是课程思政教学效果的前提[５]ꎬ承担专业实践课程教学任务的教师同时需要不断提升自身的育人水平ꎬ可以通过教研活动㊁观摩课和参加相关培训等与专业同行开展课程思政建设经验与成果交流实现ꎮ基于 三全育人 视域下土建类专业实践教学改革的路径ꎬ各高校可以从以下几个方面加强师资队伍建设ꎮ(１)可以 引智 与 引产 相结合ꎮ一方面ꎬ在实践教学师资队伍建设中积极引进专业技术人员ꎬ充分发挥专业技术人员在实践教学中的作用ꎬ加强 双师型 教师队伍建设ꎮ重视对 双师型 师资队伍建设工作的指导和监督ꎻ在引进高水平人才的同时也应注重对现有高水平人才的培养和管理ꎮ另一方面ꎬ充分利用高校与企业合作平台ꎬ通过企业专家㊁科研人员兼职教师等方式加强实践教学师资队伍建设ꎮ(２)完善实践教学师资队伍激励机制ꎮ针对目前高校普遍存在的 重科研㊁轻教学 问题ꎬ学校应将教师参加企业实践作为教师业绩考核㊁职务评聘的重要依据ꎬ在教师职称评定方面向专业实践能力突出㊁工作业绩突出的教师倾斜ꎮ３.４㊀加强实践教学课程思政设计ꎬ提升实践育人实效为了实现强调立德树人的根本任务ꎬ保证 三全育人 取得实质性效果ꎬ可以通过加强专业实践教学 课程思政 建设来实现ꎮ专业加强 课程思政 整体设计ꎬ建立专业课程思政体系ꎬ各类课程在专业育人体系矩阵中找到自己任教课程应达成的态度目标ꎮ对课程中的知识点㊁技能点与态度点系统规划设计ꎬ寻找态度目标与课程内容的结合点㊁切入点ꎬ在教学实施过程中ꎬ挖掘知识点㊁技能点背后的思政元素ꎬ通过知识点㊁技能点与态度点的融合ꎬ实现了思政元素与实践课程内容有机融合ꎬ解决课程思政实施过程中 硬融入 两张皮 的问题ꎮ齐齐哈尔工程学院土木工程专业从大一到大四开展３８周的集中性实践教学环节ꎬ组织专业团队挖掘实践环节的育人元素ꎬ力求得到较好的育人效果ꎮ比如ꎬ在新生入学开展的职业前瞻教育课程中ꎬ通过开展企业专家讲座㊁实践优秀学者引领等活动ꎬ以社会主义核心价值观中的 爱岗㊁敬业㊁诚信㊁友善 的优秀个人品格引导学生树立正确的职业观ꎬ使土木工程专业的学生真正成为专业素养㊁价值取向和职业道德并重的新时代建设者[５]ꎮ在生产实习中ꎬ将企业的工作任务进行教学化处理ꎬ保证学生顶岗实践的工作任务与开展的教学任务精准对接ꎮ在讲述项目进度管理等实操教学环节中渗透 干一行㊁爱一行㊁专一行㊁干好一行的 工匠精神ꎬ让学生养成严谨务实㊁精益求精的学习和工作作风ꎮ在毕业设计指导中ꎬ专业团队对学生提交的某一项目的计算书㊁建筑施工图纸㊁结构施工图纸和团队协作完成的汇报课件等成果严格按照建筑设计师和结构设计师实际岗位的标准来要求ꎬ使学生日常学习符合行业企业规范要求ꎬ培养学生良好的职业习惯和负责的精神ꎮ此外ꎬ还应将工匠精神纳入考核评价体系ꎬ按职业标准对学生的学习成果进行评价ꎬ明确将 土木工程师职业素质 作为评价指标之一ꎬ引导学生重视对自身学习态度和学习方式的调整ꎬ让学生今天的学习方式与明天的生存方式保持一致ꎬ使严谨的工作态度成为学生日后的职业行为习惯ꎬ进而在根本上提高学生的专业素养ꎮ４㊀结语三全育人 的融入与发展ꎬ对于土建类专业实践课程的建设提供了更好的发展方向ꎬ通过深入挖掘专业实践课程中知识点㊁技能点背后的德育资源ꎬ将其与实践知识和技能融合ꎬ使学生在完成专业实践学习的同时ꎬ能够明白为人处世的道理ꎬ具有精益求精的工匠精神㊁明白工程伦理ꎬ能够具有工程师的社会责任感ꎬ真正实现知识传授㊁能力培养与价值塑造的有机统一ꎬ将实践育人落到实处ꎮ参考文献[１]余馀ꎬ张云怀ꎬ柴毅ꎬ等. 三全育人 背景下高校实验室实践育人的探索与实践[Ｊ].高等建筑教育ꎬ２０２１ꎬ３０(２):１７７－１８１.[２]徐明ꎬ郝丽娜.土木工程专业课程实践教学改革探究[Ｊ].齐齐哈尔师范高等专科学校学报ꎬ２０２２(２):１３７－１３９. [３]首都体育学院新形势下高校全员㊁全过程㊁全方位育人的内涵及路径研究"课题组ꎬ杨琬.新形势下高校全员㊁全过程㊁全方位育人的内涵及路径研究[Ｊ].北京教育(高教)ꎬ２０１８(１０):５５－５８.[４]中华人民共和国教育部.教育部关于印发«高等学校课程思政建设指导纲要»的通知[ＥＢ/ＯＬ].(２０２０－０５－２８) [２０２１－０８－０５].ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｏｅ.ｇｏｖ.ｃｎ/ｓｒｃｓｉｔｅ/Ａ０８/ｓ７０５６/２０２００６/ｔ２０２００６０３＿４６２４３７.ｈｔｍｌ.[５]蔡燕燕.课程思政视域下的土木工程专业教育教学改革[Ｊ].潍坊工程职业学院学报ꎬ２０２０ꎬ３３(１):９５－９８.。
关于大学物理实验教学改革的若干思考
关于大学物理实验教学改革的若干思考摘要:大学物理实验是物理科学的基础,是学生进入大学后最早接受的对实验方法和实验技能的系统训练。
但是目前大学物理实验课程的教学现状并不乐观。
诸如实验教学模式固定、教学内容陈旧、教学方法死板等问题普遍存在。
本文将就此对实验教学及教学模式的改革进行若干探讨。
关键词:物理实验教学改革设计性实验创新大学物理实验是物理科学的基础,是学生进入大学后最早接受的对实验方法和实验技能的系统训练。
通过该课程的教学,有利于培养学生观察和分析能力、提升实验技能、科学思维和创新精神。
但是目前大学物理实验课程的教学现状并不乐观。
诸如实验教学模式固定、教学内容陈旧、教学方法死板等问题普遍存在。
本文将就此对实验教学及教学模式的改革进行若干探讨。
1 大学物理实验教学中的现存问题目前大学物理实验教学中普遍存在的现状和问题有如下四点。
(1)学生角色转换问题。
在应试教育的初高中阶段,“重理论、轻实验”的现象在物理教学中十分严重,学生缺少自身思考的参与。
不管是从心理上,还是从实际动手能力上,大学生还不能很快适应随身份转换而转变的教学方式。
这就导致了当前大学与中学两种不同阶段中的物理实验教学严重脱节的问题。
(2)实验设备的问题。
全国各大院校经济条件不一,有的学校实验仪器陈旧过时,学生很难把握住仪器的使用尺度,外界的环境因素影响了仪器的精确度。
有的学校则购置了科技成度较高的现代化实验设备,省去了繁杂的动手过程,只需操作几个按钮就能完成实验,便捷的同时也削弱了学生动手能力的锻炼。
(3)实验内容的设置问题。
大学物理实验偏重验证性试验,而设计性实验相对较少,缺乏深入探究的过程,容易导致学生厌倦实验课程,起不到培养学生观察和思考能力的作用。
(4)实验评价方法是否规范和科学的问题。
物理实验是个综合、统一的过程,学生是否独立完成以及完成的质量应该得到较为客观的评价。
然而大部分教师仅仅拿学生的实验报告作为成绩考核的评定标准。
化学实验教学改革的探索与思考
（ ）改 革实验 教学 内容 一
１ 强基础 性实 验 ．加
基 本实 验技 能是提 高学 生综合实 验 能力 的基础 ，学 生综合 实验能 力 的培 养必 须从基 本实验 技
能和操 作 的规范性 做起 。从 多年 的实 验教 学实 践 中 ，我们 发现 ，由于学 生来 自不 同 的地 区 ，学 生
中图分类 号
化学是 一 门以实 验为基 础 的学科 ，化学 实验 在化学 教学 中起着 重要 而特殊 的作用 ，它 以其直 观 性为学 生提供 丰富 的感性 认识 ，通 过学生 亲 自动手做 实验 ，观察 并分 析实验 现象 ，既加 深 了学 生 对化学基 本原 理和基 础知 识 的理 解 和掌握 ，又 对培养 其形 象思维 能力 、动手 能力 和创造 能力具
的知识面，培养学生科学研究的能力 ； 通过使用近现代大型仪器的机会 ， 使学生能熟练操作近现 代大型仪器 ，熟知图谱解析等方面的知识 ，改变过去理论教学和实验教学采用的 “ 灌输式 、照 方抓药 ” 的教 学方式 ，开 阔学生 视野 ，也有 利于对学 生创新 精神 的培 养 。
（ ）改革 实验教学 方法 二
器 的使用等 ，有机化学实验中的蒸馏 、回流、萃取、基本有机合成实验等。这些基本操作是后续
实 验 的基 础 。现在 ，我们 在每 一级学 科实验 课 中 ，都 有相应 的基 础性实 验 ，通 过专 门设计 的基 础
收 稿 日期 ２０ ０ ８—１ ｏ ２一 ９
作者简介
蒋晓原 （ ９９一）男 ，浙江杭州人 ，副教授 ，主要从事多相催化 和环境催化研究 １５
一
１９ —第８期） ９ ８
关于高校实验教学改革的思考
造新的实验教 学体 系的举措 。 关键词 ： 实验教 学； 开放 实验 室； 实验 室资源配置 以满足实验教学的正常需求 ，经 费的短缺也使许多实验室报废 的设备得不到及时补充 ，造成很 多学科实验室都有一部分 的闲 置设备 。同时 ， 费的短缺还使学校新的实验 技术 、 的实验手 经 新
的高低。而 目前的现状是高学历 、 高水平 、 具有新知识的实验教 师严重 缺乏 ， 这使得正常的实验教学研究难 以开展 、 新的实验手 段难 以广 泛 应 用 。
３ ．实验教材存在弊端。在传统 的课程体系 中， 实验教学主 要 附属于理论教学， 验证性或演示性实验很多 ， 设计性 、 综合性 、 探索性实验很 少， 这样就使学生失去 了想象和思维 的空间 ， 严重
段 难 以应 用 于 实 验 教 学 。
二、 改革 实验教 学 ， 建创 新人 才培 养体 系 构
针对 目前高校实验教学的现状 ，要把学生培养成具有创新 意识和创新能力的创新型人才 ，必须从 以下几个方面加强实验 教学改革 ： １ ．更新 实验 教学 内容。实验教学改革 的一个 重要 方面 ， 是
当今社会科学技术 突飞猛进 ， 特别是随着我 国经济一体化 、 教育全球化和人才标准 国际化进程的加快 ，对高等学校培养的 人才质量提 出了新的更 高的要求 ，高等学校实验室在培养学生 独立探索能力 、实际动手操作能力和科学 研究 的兴趣等具有独 特的优势和 明显的功效 。实验的直观性、 实践性 、 综合性和创造 性 等特点 ， 构成 了实验科学的特有功能 ， 高校 的实验教学成 为 使 培养高素质创新人才的重要场所和基地。 但是 ， 当前有 的高校甚 至仍然沿袭传统的实验教学模式 ，致 使实验教学质量不但长期 徘徊不前 ，而且直接影响了学生潜 能的发挥 和创造意识 与创 新 能力 的培养。为此 ， 改革实验教学 ， 创建新 的实验教学模 式势在 必行 ， 刻不容缓 。
对高职院校化学实验教学改革的思考
对高职院校化学实验教学改革的思考[摘要]随着社会度对人才的转型，高职院校要适应社会发展就必须顺应人才需求，教学上也就必然要随之而改革。
而高职院校的化学实验是学生将理论付诸于实践的平台，其重要性不言而喻。
但是从现状来看，一些高职院校实验教学课程结构不合理、教学内容陈旧及和其他学科间沟通不畅，因此改革是培养人才必须方案。
本文对高职院校的化学实验教学改革做了一些思考，从中发现存在的问题并采取合理改进措施。
[关键词]教学改革化学实验高职院校中图分类号：e271.5 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）12-0161-011 前言对于高职院校的化学实验而言，不但是传授学生知识与技术、培养动手能力与分析解决问题能力的平台，还会影响到学生的思维方式与工作作风，为他们走上工作岗位奠定基础。
因此，通过教学改革加强化学实验是教育发展必然趋势，也是高职院校化学学科发展的方向。
2 思考改革高职院校的化学实验教学在新形势下社会对人才需求不断转型，实验教学就需要依据社会需要进行相应改革，本文在这种思路下对教学改革做一些思考。
2.1 对化学实验教学内容进行优化优化实验教学内容不能够盲目进行，需要从现有内容中寻找不足之处，才能够有针对性进行优化，这种优化才具有真正价值。
1）传统化学实验教学内容不足；常用的化学实验中把教学内容分成了一般只是、基本实验技术以及化学合成实验、性质验证实验等几个大板块。
各个板块中的内容互相对立，实验主要是应用基本操作，简单制备以及化学物性质验证，很少有该学科前沿领域中现代化合成法，比如管化学合成、微波合成等，而且实验教学中所用药品量大都较大，许多药品常常发生易爆、易燃及剧毒，许多实验往往是为了掌握基本的操作技术、综合性实验以及验证性实验为主要模式。
从而可以看出来，传统化学实验内容在模板安排上欠妥，实验内容较缺乏绿色性、内容较为陈旧等不足，根本就不能够培养学生研究能力、综合能力及绿色化学意识与创新精神。
关于教学改革的思考与建议
关于教学改革的思考与建议教学改革是每个学校也是每个教师都不能回避的话题。
然而教学为什么要改革？怎样改革？对于这个问题却是仁者见仁、智者见智。
一、为什么要进行教学改革韩愈给传统教育下的定义就是“传道、授业、解惑”。
传统教育所用的方法就是讲授，要求学生死记硬背，学生死读书，读死书。
这种教育方法抑制了学生个性的发展，不利于培养现代化建设人才。
社会在发展，人类在进步，教育也应该与时俱进。
传统教育无论是内容还是形式都远远不能适应现代社会的需要，教育改革势在必行。
二、教学改革的瓶颈在哪里我认为教学改革最大的问题就是教师对教改热情不够。
这是导致教改失败的直接原因，也是根本原因。
教师对改革热情不够的主要原因是教改不能提高学生的成绩，改革只有提高成绩才能激发教师改革的热情。
不能激发教师教学的热情，就不能激发学生学习的热情。
这样的改革注定是要失败的。
很多改革往往是注重于形式，而忽略了内容。
教学内容丰富多彩，教学形式也不能用单一的模式。
就像一副药方不能包治百病一样，一种模式也不能适应多种内容。
风靡一时的洋思模式和杜郎口模式已经证明了这一点。
过分强调学生的主动性，忽略了老师在教学中的重要指导作用，只能使教改走入死胡同。
只有能够提高学生素质和学生成绩的教改才是成功的改革，反之就是失败的改革。
教与学应该有机的统一，没有教师高水平的教，就没有学生成功的学。
片面的强调学生的学，只能导致教师教改热情的消退。
现在的教改片面的强调学生的学，而忽视了教师的教，有的甚至要求教师可以不教。
教师只能适当的“点”。
让学生动起来固然很重要，但没有老师的“教”学生注定是难有所得。
三、教学改革应该怎样改1、教学改革不仅仅是课堂改革。
现在的教改强调打造高效课堂，然而，打造高效课堂的最基本的条件就是提高教师的授课水平。
提高教师的整体水平是教学改革成败的关键。
没有高素质的老师，就没有高效课堂。
古人曾说：“功夫在诗外”，还有人说：“台上一分钟，台下十年功”。
深化高校实验教学改革的思考
深化 高校 实验教学改革 的思考
谢斌盛 陈新 兵
(广州大学 实验中心， 广东 广州 510006)
摘 要: 针对当前高校实验教学在人才培养方面的缺 陷， 了高校实验教学中存在的主要问题， 出了深化实 分析 提 验教学改革，培养适应社会经济发展需要的高素质人才的 思路和举措。 关键词 : 高等院校 实验教学 改革 思考 本文根据实验教学实践的要求 ，客观地分析了目前存 在的问题，并结合实际提出了实验教学的改革的一些思路
相一致 。
因此， 要以实验技术要素为主线， 以学生创新意识和实 践能力的培养为目 标，构建与现有的理论教学体系相对独 立的的实验教学体系。 第一， 按整体优化的原则， 对传统的实验教学内容和项 目 进行优化设计与组合，实验内容的安排要充分体现基础 性、 实践性 、 先进性和趣味性。第二， 按系统性原则， 把整个
针对实验教学存在的上述问题 ，实验教学改革要根据 “ 统一管理 、 优化配置、 资源共享、 对外开放” 的原则， 建立相 对独立的校级实验教学中心。 在此基础上， 建立有利于提高 学生基本素质和综合能力的科学合理的实验教学课程体 系;不断改善实验教学条件， 建立规范、 开放、 灵活、 高效的 实验运行机制， 合理配置实验教学资源， 提高实验仪器设备 利用率 ;加大对现代教育技术的研究与开发， 对实验技术人 员的业务培训， 使实验室真正成为学生自主学习、 独立探索 的课堂， 成为教师创新教育的重要基地。 因此必须做好以下 几个方面工作 :
高校计算机专业实验教学改革思考(综述)
。高校讲坛０
ＳＩ Ｃ ＣＥＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ Nhomakorabea Ｆ Ｒ ＴＯ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
２１ ０ ０年
第１ ９期
高校计算机专业实验教学改革思考（ 综述）
陈 静
（ 阳师范 学 院计 算机 与信 息 学 院 阜
针 对 国 内高 校 计 算 机 实验 教 学存 在 问题 ， 出 了 改革 的原 则 和 构 想 。 提
安徽
阜阳
２ ６４ ） ３０１
【 摘 要 】 国外著名 高校在计算机 实验教 学的研 究上做 出 了很 多有益的探 索， 本文对 国内外高校 计算机 实验教 学进行介绍、 分析和 总结． 并
【 键词】 算机 ； 关 计 实验 教 学 ； 学改 革 教
Ｏ 引 言
课 程 新 体 系 ，将 原 有 的 多 门实 验课 程 整 合 为 计 算 机 硬 件 基 础 综 合 实
验 、 算 机 软 件 设 计 综 合 实 验 、 络 计 算 综 合 实 验 、 息 安 全 综 合 实 计 网 信 高 校 教 育 改革 的 核 心 是 教 学 改 革 ， 验 教 学 是 整 个 本 科 教 学 体 系 实 验 、 算 机 应 用 创 新 实 验 等 实 验 课 程 。 所 有 实验 课 程 统 一 规 划 、 一 计 对 统 中 不 可 或 缺 的 组成 部 分 ，实 验 教 学 是 使 学 生 理 论 联 系 实 际 的 最 直 接 、 管 理 、 筹 安 排 ， 验 内容 体 现 重 视 基 础 理 论 和 基 本 技 能 、 调 课 程 综 统 实 强 最 有 效 的 环 节 ， 培 养 学 生 创 新 能 力 、 手 能 力 、 析 问 题 和 解 决 问题 对 动 分 合 和 因材 施 教 的原 则 。 能 力 有 着 不 可 替 代 的 作 用 ． 验 教 学 的 重 要 性 随着 学 科 的 发 展 日益 显 实 ２３ 实 验 评 价 体 系 ． 现 出来 。计 算 机 专 业 无论 从 学 科 、 才 培 养 还 是 社 会 的 人 才 需 求 分 类 人 国 内高 校 对 于 实 验 教 学 评 价 进 行 了有 益 的 改 革 ． 视 从 多 角 度 去 重 来说 ， 为 一个 技 术 为 主 的 学 科 ， 要 通 过 实 践 教 学 ， 强 化 学 生 理 论 作 需 来 考核学生 ， 实验预 习、 验态度 、 验过程 、 验结果 、 验报告 、 如 实 实 实 实 完 与 实践 相结 合 的 能 力 的 培 养 。 因 此 ， 于 高 校 计 算 机 实 验 教 学 进 行 研 对 成 的设 计 作 品 以 及 实 验 考 试 等 ， 面 评 价 学 生 的 实 验 过 程 、 验 技 能 全 实 究 有着 很强 的 现 实 意 义 。 与 操 作 水 平 。采 用 灵 活 的实 验 教 学 机 制 ， 验 教 学 的 评 价 也 应 该 是 多 实 形式 、 方位 的。 多 １ 国 外高 校 计 算 机 专 业 实验 教 学 的现 状 美 国 高 校 的计 算 机 专 业 实 验 教 学 分 为 三 个 阶段 ， 一 阶 段 ， 验 ３ 存 在 的 问 题 第 实 技 术 人 员指 导 学生 主 要进 行 常 用 实 验 仪 器 的常 规 训 练 ；第 二 阶 段 ， 进 ３１ 重 理 论 、 实 验 、 生 动 手 能 力 差 ． 轻 学 步学 习 和 掌握 典 型 的计 算 机 专 业 应 用 的 实 验 、仿 真 模 拟 实 验 等 ； 第 在 实 验 教 学 的 教 育 观 念 上 ， 然 存 在 着 “ 理 论 ． 实 验 ” 现 象 依 重 轻 的 三 阶段 是学 生 的设 计 性 、 究 性 实 验 。 研 对 实 验 教 学 的重 要 性 认 识 不 足 ， 些 教 师 和 学 生 都 不 同 程 度 的 有 着 重 有 英 国 高 校 计 算 机 专 业 实 验 教 学 对 大 一 学 生 有 预 先 安 排 好 的 实 验 理论教学 ， 视实验教学的倾 向。 验课教学实际一： 于从属地位 ， 轻 实 直处 内容 和 操 作 步 骤 ， 大 二 以 至 大 三 的学 生 ， 求 学 生 自 己动 脑 设 计 实 对 要 只 重 视 知 识 的传 授 ， 忽 视 了学 生 计 算 机 应 用 能 力 的 培 养 。 在 实 验 教 而 验 的 内 容 和程 序 。 学 过 程 中 不 注 重 培 养 学 生 独 立 分 析 、 决 问题 的能 力 。 解 Ｅ本 高 校 实验 室 工作 人 员呈 递 减 趋 势 ． 校 充 分 利 用 了 部 分 研 究 ｔ 学 ３ ． 实 验 教 学 方 法 单 一 ， 乏 创 新 性 ２ 缺 生进 行 实验 室 管理 工 作 。 法 国 实 验 教 学 没 有 统 一 的实 验 教科 书 ， 个 各 传 统 的 实 验 教 学 采 用 相 当多 的 仍 然 是 分 组 进 行 的 演 示 实 验 或 验 学校 自己编 写 讲 义 ， 义几 乎 每 年都 有 更 新 。 讲 证 实 验 ， 乏 综 合 性 和 设 计 性 实 验 内容 。 同一 门课 程 的 实 验 内 容 千 篇 缺 教 学方 法 上 坚 持 “ 学 生 为 中 心 、 教 师 为 主 导 ” 则 ， 国 许 多 以 以 原 美 律 ， 生 照 着 现 成 的 实 验 步 骤 ， 规 定 的时 问 内做 同 一个 实 验 ， 后 学 在 最 高校 把 “ 学 研 究 方 法 ” 科 当做 大学 低 年 级 的 一 门 必 修 课 开 设 。 师 的任 教 验 证 出 同 一 结 论 。 种 教 学 方 法 既 不 利 于 提 高 学 生 发 现 问题 和 解 决 问 这 务是 引 导和 启 发 学 生 通 过 具 体 的 实 验来 学 会 如 何 剖 析 实 验 问 题 、 何 题 的 能 力 ， 利 于 学 生 创 新 思 维 法 的 形 成 ， 谈 不 上 培 养 学 生 的 创 新 如 不 更 制 定 最 佳 实 验 方 案 ， 给 学 生 留 下 许 多 启 发 性 和 能 够 开 扩 视 野 、 路 并 思 能力 。 的 问题 或 布 置 一 些 专 题 实 验 供 学 生 选 择 。 在 实 验 教 学 过 程 中 ， 师 主 ３３ 实 验 课 时 不 足 ． 验 仪 器 缺 乏 教 ． 实 要 在 内容 选 题 和实 验 要 求 上 有所 区 分 。 们 根 据 学 生 的 实 际 情 况 因材 他 随 着 高 校 招 生 规 模 的 不 断 扩 大 ， 算 机 实 验 室 设 备 不 能 满 足 实 际 计 施 教 。 如 ， 国麻 省 理工 学 院 大 量 增设 选 修 课 和 实 验 课 ， 重 学 生 个 例 美 尊 需 求 ． 多 实 验 课 都 被 压 缩 。计 算 机 专 业 的 许 多 课 程 实 验 要 用 到 一 些 很 性 的发 展 。 大型设备或实验平 台， 由于 这 些 设 备 价 格 昂贵 ， 多 高 校 因 资 金 紧 缺 ， 很 在 英 国 ． 分 高 校 实 验 考 核 的 办 法 是 ： 个 学 生 必 须 完 成 并 达 到 部 每 缺少这些设备 ， 数量不足 。 或 定 的 分 数 ， 满 学 分 为 合 格 ， 则 为 不 合 格 ， 有 其 他 等 级 ， 没 有 修 否 没 也 ３４ 实 验 教 学 人 员 的 积 极 性 不 高 ． 百分 制 。 由于 体 制 和 传 统 观 念 的 原 因 ， 验 教 学 人 员 长 期 被 称 为 “ 学 辅 实 教 在 德 国 ， 个 实验 结 束后 ， 实 验 指 导 老 师 负 责小 口试 ， 部 实 验 单 由 全 助 人 员 ” 他 们 所 从 事 的 工 作 被 称 为 “ 学 辅 助 工 作 ” 加 之 对 实 验 教 学 ， 教 ， 结束 后 ， 实验 负 责 老 师 处进 行 口试 （内 容 包 括 所 有 实 验 ） 在 。 人 员 的工 作 、 称 、 绩 不 重 视 ， 重 地 挫 伤 了实 验 教 学 人 员 的 工 作 积 职 业 严
对高校实验教学改革的几点思考
对高校实验教学改革的几点思考摘要：实验教学在高校教学系统中占有重要位置，实验教学在培养学生实践能力、创新意识等方面具有举足轻重的作用。
本文就高校本科实验教学中存在的一些问题进行分析并提出一些改革的建议。
关键词：高校实验教学改革随着现代社会对高素质人才的能力、技能和知识等综合素质的要求增多，实验实践教学也受到了人们越来越多的重视。
实验教学的优势在于从实验中获得的知识比理论知识更加直观和丰富[1]。
实验教学是高校教学体系中的重要一环，对培养学生的创新能力和实践能力等方面起着不可替代的作用，同时从一个侧面反映了学院学科的发展情况和水平的高低，尤其对于生命科学这类实验性学科更具有举足轻重的作用。
但是，就现在的实验教学来看还存在着很多问题，按照目前的水平还不能满足现代社会的发展需求，因此对实验教学的改革势在必行[2]。
本文就目前高校实验教学存在的问题和改革措施作浅要的论述。
一、高校实验教学中存在的问题1、教学理念上对实验教学重视不够长期以来实验教学作为理论教学的附属环节，被看成是理论教学的补充和验证，没有得到足够的重视。
从而导致实验教师队伍和实验管理人员被摆在了次要的地位，实验学课时不足，在工作量的计算上实验课的学时要乘以小于1的系数不能和理论课相提并论。
实验经费投入也不足，实验室的大部分仪器陈旧落后，实验教学水平偏低，人才的培养直接受到限制。
2、实验教师队伍整体素质不高实验教师的业务素质高低直接影响实验教学的质量。
长期以来，实验教学的重要性没有得到足够的认识，因此轻视了实验教辅人员的劳动成果，他们所从事的职业和劳动也没有受到足够的尊重。
很多有能力的人不安心或者不愿意从事实验教学工作，选择了转岗或者进一步深造学习而脱离教辅系列。
同时，实验教辅人员对自身工作职责的重要性认识不到位，认为教学质量与自身无关，所以造成工作积极性不高，责任感薄弱，缺乏提高自身素质的意识[3]。
实验技术队伍人员的学历和职称结构分布不合理，一些没有从事实验室工作的人员占据了实验系列编制，而且教辅人员一般年龄偏大，其学历一般不高，绝大部分只具备中级职称。
新工科背景下理工科院校实践教学改革思考及实践
新工科背景下理工科院校实践教学改革思考及实践随着时代的发展和社会的进步，人才培养模式也需要不断改革与创新。
新工科背景下理工科院校实践教学改革成为当前教育领域的热点话题。
本文将从实践教学的背景、存在问题、改革思考及实践等方面展开论述。
一、实践教学的背景新工科背景下的实践教学改革，首先需要我们了解新工科的概念和内涵。
新工科是指面向21世纪的新时代和新需求的工程技术学科体系，是在传统工科学科框架内进行深化、拓展、融合，同时结合现代信息技术的发展，推动新兴技术、新兴学科和新兴产业的转型升级和跨界融合。
在新工科的背景下，传统的理工科院校实践教学已经难以适应快速变化的社会和人才需求。
传统的理工科实践教学模式主要是以实验室为主，重视理论知识的传授，忽视了学生对实际问题的分析与解决能力培养。
需要对实践教学进行改革，适应新工科的发展需求。
二、存在的问题实践教学在理工科院校中一直是教学中的重要环节，但在实践中存在着一些问题。
主要表现在以下几个方面：1. 实践教学的内容单一。
传统的实践教学主要是实验室教学，内容相对单一，不能完全满足学生的实践需求。
2. 实践教学与课堂教学脱节。
课堂教学注重理论知识的传授，而实践教学与之脱节，导致学生在实践中无法运用所学知识解决实际问题。
3. 实践教学的资源不足。
实验室设备、实训场地等资源有限，无法满足大量学生的实践需求，使得学生的实践机会受到限制。
以上问题的存在，说明了传统的实践教学已经不能满足新工科背景下的教育需求，需要进行改革。
三、改革思考基于新工科的背景下，实践教学需要进行深刻的改革。
以下是一些改革思考点：1. 多样化的实践教学形式。
传统的实验室教学只是实践教学的一种形式，应该拓展更多的实践教学形式，如工程实践、创新设计、社会实践等，使学生能够在多样化的实践中锻炼自己的综合能力。
2. 课程与实践的整合。
课堂教学和实践教学都是培养学生能力的重要途径，应该将两者有机结合，实现理论与实践的无缝衔接，使学生在课程学习中就能够锻炼实践能力。
对目前高校实践教学改革的思考
对目前高校实践教学改革的思考摘要：本文提出了对目前高校实践教学改革的几点建议：用制度保障教师进行实践教学，进行教学内容的创新，进行文化上的改革，加大教学方法研究、交流和推广应用力度。
关键词：高校；实践教学；教学改革在昆明召开的“全国高校工商管理类专业实践教学改革研讨会暨骨干教师研修班”，对目前高校的实践教学状况和改革进行了热烈的讨论。
大致意见主要集中在如何开展案例教学和小组讨论等方面。
这两项虽然可行性比较高，但实施起来容易流于形式。
另外，实践教学的形式应该更为多样化才能有助于体现工商专业的特色。
笔者具体提出了以下的建议：一、用制度保障教师进行实践教学目前的实践教学仅仅依靠于二手资料，教师并没有材料上的优势，对企业真正的运作难以认识清楚。
有些学校借助mba学生可以深入了解到企业内部的状况撰写案例，但很多没有mba学员的学校教师就很难有机会深入企业内部了。
要让教师具有实践的经验可以从两点考虑。
第一，在招聘员工时多考虑有实践经验的教师，现在的高校在招聘时重学历文凭和论文而并不关注应聘人员是否有实践经验，教师从学校到学校的经历不能为他们提供丰富的教学材料。
第二，对缺乏经验的教师可以鼓励他们到企业实践一段时间，这个制度需要学校和企业合作，也需要工资、工作时间、职称评定等方面的改革，不然，几乎不可能有任课教师愿意到企业去进行实践工作。
二、进行教学内容的创新美国大学流行的创新中心在我国落地可能会有文化和制度上的障碍。
我国当前的教学体系不利于创新型人才的培养，学生唯分数是瞻。
如何建立一种体制既不因为过于弹性而流于宽松，也不因为过于制度而流于形式，是需要通过实践来不断调整的。
不过，这个创新中心需要减少行政上的干预，也需要跨越现有学院的限制，还需要对具有创新性的领军人物（教师或学生）进行遴选和培养，其工作难度之大可能超过了很多学校的能力。
但是，也有就小范围、小命题进行试验，并从试验的成败中找到经验和制度先例，这是成本不高而功效巨大的事情。
对高校实践教学改革的思考
的学 时 比例 是 １： ， 实 验 成 绩 在 总 成 绩 中仅 占 ３ 左 右 ， １但 Ｏ
且 成 绩 常 常 单 纯 根 据 实 验 报 告 给 定 ， 些 学 生 实 验 认 真 ， 有 按 照 其 他 同学 的 实 验 数 据 ， 抄 一 份 实 验 报 告 也 能 得 高 分 ， 外 照 实验 报 告 评 语 较 少 ， 时仅 一 个 “ ” ， 样 的成 绩 评 定 不 利 有 阅 字 这
主 ， 乏 学 科 系 统 的 规 划 ， 利 于 培 养 学 牛 分 析 问题 、 决 问 缺 不 解 题 的综 合 能力 ， 与 当今 毪 发 展 的前 沿科 学 新 理 论 、 技 术 且 速 新 严 重脱 节 ， 当 严 重 地 阻 碍 了学 生 学 习 的积 极 性 、 动性 和 创 相 主
Ｊ ｕ ｎａ ｆＱｉｉａ ｏ ｒ ｌｏ ｑｈ ｒＵｎｉｅｓｔ ｆＭ ｅ ｉｉｅ ２ １ Ｖｏ． ２， ． ９ ｖ ｒ ｉ ｏ ｄｃｎ ， ０ １， １３ Ｎｏ １ ｙ
对 高 校 实 践 教 学 改 革 的思 考
韩 霜 宋 晓 明
实践教学水平的高低 ， 直接 影 响 着 培 养 学 生 的 职 业 道 德 、 实 践 ， 验 教 学 自身 功 能 的 优 势 得 不 到充 分 发 挥 。而 且 ， 于 实 由 长期 以来 对 实 验 教 学 的 龟 要 性 认 识 不 足 ， 致 简 重 复 的 实 导
专业间实验 内容有重复现象 ， 学生普遍存在应付的心理 ， 实验
课 的 收获 甚 微 ， 离创 新 性 人 才 培 养 目标 相 距 甚 远 。 此外 ， 多 实 验指 导 书 对 实 验 原 理 和 实 验 步 骤 的 详 细 罗 许 列 ， 一 定 程 度 上 助 长 了 学 生对 指导 书 的依 赖 ， 实 验 变 成 了 在 使
深化实验教学改革的思考与实践
Ｔ ｍ ｉ ｅａｏ ｅｄ ｒＤｆ ｒｎｅ ｎＳ ｌ Ｒ ｇｌｔ ｅｒｉｇ ｅ ｉＢｄ ｒｎ ．Ｇ ｎｅ ｉｅｅ ｃｓｉ ｅｆ ｅｕａｅ Ｌ ａｎｎ ｊ ｆ — ｄ
多 年来 ， 国高 等 学校 实 验课 大 多按 理 论课 或 我 二 级学科 设 置 ， 实验 教学 一直 被 当作 理论 教学 的附
实验教 学是 教师 指导 学生 通过直 观感 知获得 知
识 、 能 的一 个教 学过 程 ， 于 坚持理 论 与实践 的统 技 对
一
改革 ， 以更好 地培养 学生 的创 新精神 与实 践能 力 。
，
验 证和加 深对 理论 知识 的理 解 ， 强学 生 的知识 增
１ 实验 教 学 体 制 的 改革
ｆ ｒ ｓｏ ｘ ｒｍｅ ｔ ｌｔａ ｈ ｎ ｙ ｔ ｍ ，ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｌｃ ｒｉｕｌ ｓ ｓｅ ，ｅ ｐｅ ｍｅ ｔｌｔ ａ ｈ ｎ ｏ ｔｎ ｓ ｏ ｍ ｆｅ ｐｅ ｉ ｎ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ｓｅ ｘｅ ｉ ｎ ａ ｕ ｒｃ ｕｍ ｙ ｔ ｍ ｘ ｒ ｎ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｎ ｅ ｔ ｉ ａ ｄ ｍｅ ｈ ｄ ． ｎ ｔｏ ｓ
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新时代高校微生物学实验教学改革实践与思考
新时代高校微生物学实验教学改革实践与思考2023-11-11contents •引言•高校微生物学实验教学现状及问题•新时代高校微生物学实验教学改革实践•新时代高校微生物学实验教学改革思考目录contents •新时代高校微生物学实验教学改革实践案例分析•结论与展望目录01引言新时代国家对人才的需求转变随着中国社会和经济的发展，对人才的需求发生了重大转变，从传统的知识型转向创新型和实践型。
传统微生物学实验教学的不足传统的微生物学实验教学侧重于理论知识的传授，缺乏实践性和创新性，难以满足新时代对人才的需求。
背景介绍研究目的通过对新时代高校微生物学实验教学改革实践的深入研究，提出改革方案和建议，以提高学生的实践能力和创新思维能力。
研究意义通过改革实践，提高学生的实践能力和创新思维能力，为国家培养更多具有创新和实践能力的人才。
研究目的和意义02高校微生物学实验教学现状及问题微生物学实验教学现状实验教学课时不足微生物学实验课程通常只有有限的课时，导致学生无法充分掌握实验技能和知识，也难以满足学科发展的需求。
实验教学与理论教学脱节微生物学实验课程与理论课程存在脱节现象，导致实验教学内容缺乏系统性和连贯性。
微生物学实验技术手段单一目前，高校微生物学实验教学多以经典实验为主，技术手段相对单一，缺乏现代生物技术的引入和应用。
1现有问题及挑战23现有实验教学内容相对陈旧，缺乏时代性和创新性，难以满足新时代对人才培养的需求。
实验教学内容陈旧传统实验教学注重验证性实验，忽视了学生的实践能力和创新精神的培养，这与新时代对人才的要求存在差距。
学生实践能力和创新精神不足目前实验教学评价体系相对单一，缺乏全面、客观的评价方法，无法准确反映学生的实验能力和水平。
实验教学评价体系不完善03新时代高校微生物学实验教学改革实践引入现代化实验教学手段数字化显微镜引入高分辨率的数字显微镜，可以实时拍摄、记录微生物的形态、结构及动态变化过程，提高实验教学的可视性和互动性。
课堂教学改革的实践思考(3篇)
第1篇一、引言随着我国社会经济的快速发展，教育改革已成为我国教育事业的重要任务。
课堂教学改革作为教育改革的核心内容，一直是教育工作者关注的焦点。
本文旨在通过对课堂教学改革的实践思考，探讨课堂教学改革的有效途径，以提高教育教学质量。
二、课堂教学改革的意义1. 提高教育教学质量课堂教学改革旨在改变传统教学模式，提高教育教学质量。
通过改革，使学生更好地掌握知识，提高综合素质，为我国培养更多优秀人才。
2. 促进教师专业发展课堂教学改革要求教师转变教育教学观念，提高教育教学能力。
在此过程中，教师不断学习、实践、反思，实现自身专业发展。
3. 优化课程体系课堂教学改革要求对课程体系进行优化，使课程内容更加符合时代需求，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 促进学生全面发展课堂教学改革关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力，促进学生全面发展。
三、课堂教学改革的实践思考1. 转变教育教学观念（1）从“教师中心”向“学生中心”转变。
教师应关注学生的需求，尊重学生的主体地位，引导学生主动学习。
（2）从“知识传授”向“能力培养”转变。
教师应注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
2. 改革教学模式（1）探究式学习。
教师引导学生通过探究、发现、解决问题的过程，提高学生的自主学习能力。
（2）合作学习。
教师组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）项目式学习。
教师将教学内容与学生实际生活相结合，引导学生通过完成项目，提高实践能力。
3. 优化课程内容（1）精选教学内容。
教师应关注课程内容的时代性、实用性和趣味性，提高学生的学习兴趣。
（2）调整教学进度。
教师应根据学生的实际情况，合理安排教学进度，确保学生充分吸收知识。
4. 创新教学方法（1）运用现代教育技术。
教师应充分利用多媒体、网络等现代教育技术，提高课堂教学效果。
（2）开展实践活动。
教师组织学生参加各类实践活动，如社会调查、志愿服务等，提高学生的综合素质。
高校电子信息专业实验教学改革的思考
高校电子信息专业实验教学改革的思考随着信息技术的飞速发展，电子信息专业已成为高校中备受青睐的专业之一。
随着社会需求的不断变化和科技发展的迅猛，传统的实验教学模式已经无法满足学生的学习需求，高校电子信息专业实验教学改革迫在眉睫。
本文将从当下高校电子信息专业实验教学面临的问题出发，结合新的教学理念和技术手段，探讨如何推进实验教学改革，以培养更加适应社会需求的电子信息专业人才。
一、当前面临的问题1. 实验设备滞后随着电子信息技术的不断更新，实验设备往往滞后于时代潮流。
许多高校实验室内的设备陈旧，无法满足学生的学习和实践需求。
这使得学生接触到的往往是过时的技术，无法真正掌握最新的知识和技能。
2. 实验教学内容与岗位需求脱节传统的实验教学内容往往停留在理论层面，无法与实际岗位需求相结合。
学生在实验中只是简单地模拟现有的电路或程序，而无法真正理解其背后的原理及其在实际工程中的应用。
3. 实验教学缺乏趣味性传统的实验教学往往以讲解和实操为主，缺乏趣味性和互动性，使得学生对实验教学产生了抵触情绪。
由于实验的单一性和重复性，学生往往对实验感到枯燥乏味，影响了他们对专业知识的学习兴趣。
二、教学改革思路及方法1. 更新实验设备为了解决实验设备滞后的问题，高校应该加大对实验室设备的投入，及时更新设备，引入最新的技术和设备，确保学生能够接触到最新的电子信息技术。
引入虚拟实验技术，利用虚拟仿真软件代替部分实验，降低实验设备的要求，提高设备的使用率。
2. 结合实际岗位需求设置实验内容针对实验内容与岗位需求脱节的问题，高校应该注重实验教学内容的实际性和应用性，将实验内容与实际工程需求相结合，引入真实的案例和工程项目，让学生在实验中能够真正感受到电子信息技术在实际工程中的应用，增强他们的实践能力和工程素养。
3. 创新实验教学形式为了增加实验教学的趣味性，高校可以借鉴互联网+教育的思路，引入现代化的教学手段，如虚拟实验、互动实验、微实验等，提倡自主探究和小组合作，增加实验的趣味性和互动性。
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高校实验教学改革的思考
摘要:为培养具有创新能力和创新思维的高素质人才,针对传统实验教学存在的问题,转变教学观念,充实教学方法和教学内容,用创新式教学思想指导实验教学全过程,激发学生的自主意识和创新精神,同时注重学生严谨认真、不畏困难、勇于探索等品质的培养。
关键词:实验教学教学改革创新能力
高校是培养具有创新能力的高素质新型人才的主阵地,而实验
教学作为学生接受实验知识、培养操作技能、开发创新能力、提高全面素质的重要环节,是理论教学不能代替的,其教学水平的高低,直接影响到人才培养的质量。
目前高校实验教学通常是以班级为单位,学生在教师的组织和指导下,在实验室里,做着同一个多以验证性实验为主的实验教学活动。
这种教学方式不利于学生创新意识和创新能力的培养。
因此在实验教学中,我们要转变教学观念,深刻认识到实验教学在培养高素质军事人才方面的重要作用,改革传统的实验教学模式,努力探索和建立开放式、自主式教学模式,努力构建合理的知识结构和能力结构,用创新式教学思想指导实验教学全过程,发挥教师在实验中的主导作用和学生在实验中的主体作用,充
分发掘学生的创新潜能,激励学生进行自主创新,使学生的自主性、创新性意识在实验课堂上能够得到真正充分的施展。
一、当前高校实验教学中存在的问题
传统的招生、考试制度不利于实验教学的发展,制约了学生创新
能力的培养。
我国目前的招生、考试制度以笔试为主,学生考入大学后实验基础差,而且往往轻视实验,对实验动手能力在自身成长过程中的作用认识不够。
学校对实验教学重视不够,重理论、轻实验的传统观念依然存在。
传统的实验教学以验证为主,以巩固、加深理论知识为目的,在学生观察、分析、解决问题和创新能力培养上不够。
多数院校仍然以知识传授为核心的静态方式在进行教学活动,学生的创新心理得不到满足,创造能力得不到培养,个性得不到发展。
虽然通过教育部本科教学评估和质量工程的实施,加大了本科教学工作的投入,但是实验教学与创新人才培养目标的要求仍存在较大差距,必须给予足够重视。
二、改革当前实验教学途径
1、营造良好的实验环境
从实验室的设计、实验室的空间布局和结构安排到实验室运行管理,要处处体现人本思想,以人为本,坚持人性化管理原则,创造一个良好的学习和科研环境。
如实验室内悬挂与实验相关科学家及科普知识等,营造良好的实验室文化,以利于引导学生形成正确科学的世界观和方法论,有利于营造浓厚的学习气氛,激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过不断对实验技术的研究,在实验项目的选择、实验方案的设计上更具人性化,针对不同的实验对象、实验内容设计多种不同的实验方案,学生可选取自己喜欢的方式进行实验,也可对实验方案
进行修改,有利于学生的科学思维和创新意识的形成。
2、改革实验教学内容
实验教学内容是否合理,直接关系到学生对实验是否感兴趣,进而关系到培养出来的学生是否具有分析问题、解决问题的能力,是否具有创新思维、创新能力。
传统的实验教学内容陈旧,结构不够合理,验证性实验偏多,综合设计性、研究性实验偏少。
对于验证性实验,教材上还非常详细地列出了实验原理、实验步骤等,学生成了名副其实的“药剂师”,无需多思考也能完成实验,再加上与生产和生活实际脱节,缺乏新颖的科技含量高的实验器材,整个实验过程很难引起学生的兴趣,调动起学生的积极性,更谈不上对学生创新能力的培养。
因此,应整合实验教学内容,删减验证性和陈旧过时的实验内容,增加与工程实际密切联系、体现学科领域新进展的综合设计性、研究性实验。
现代科学技术向着两个方向发展,既有分化也有综合。
在这种情况下,课程内容也同样产生分化和综合的矛盾。
因此,在实验课程内容的设置上,跨学科开设综合实验课程也是势在必行。
总之,进行实验教学内容改革的思路是:精简基础性、验证性实验;规划综合性实验和模拟设计性实验。
3、改变实验教学模式
改革实验教学模式首先要转变教育观念,即由教学向教育转变;由传授知识向传授学习知识的方法转变;由主导学生向服务学生转
变。
当出现问题时,首先应该让学生明白,实验中出现问题、解决问题也是实验的一部分,实验成功与否的标准是实验技能是否得到提高。
其次要改变实验教学方式。
教学方式的改变包括以下三个方面:一是提供良好的实验预习平台。
允许学生在实验器材闲置的情况下,面对实验设备、实验工具、实验材料等实物,通过阅读实验指导书或观看多媒体辅助实验教学课件进行预习,达到明确实验目的、学会实验方法并了解实验注意事项的目的,这样就减少了实验前教师的引导时间,相应地增加了学生的动手操作时间;二是实验前,教师以提问的形式对学生的预习情况进行抽查,并记入平时成绩,以激
励学生积极主动的预习实验;三是实验中,要避免学生在实验操作
过程中完全按指导书或教师讲的实验操作步骤亦步亦趋地进行,处于被动学习和机械操作的状态,教师要有计划、有目的地主动与学生进行探讨,引导学生更多地观察、分析实验现象,启发学生思考,尽量避免直接回答学生提出的问题,激发学生实验的逻辑思维和创造性思维,以利于培养学生的实验能力和科研能力。
4、完善实验考核方法
传统模式的实验课程考核多数只重视实验结果的考核,就是以
实验报告和教师的印象为主要依据而进行的延迟性考核。
由于实验报告中的实验目的、实验仪器、实验药品、实验原理、实验步骤、实验数据等内容具有可复制性,加之教师手工批阅实验报告不可避
免会出现挂一漏万等问题,所以单一的实验结果考核会造成评定的成绩不可能客观反映学生的实验能力和水平;在实验过程中的不规范或错误操作,教师不易发现和不能及时纠正;也不利于在实验中培养学生的理论联系实际的学习方法。
在实验教学中,除进行实验结果的考核之外,更要进行实验过程的考核。
就是指在实验操作结束时,实时对学生的本次实验操作和理性思维等方面做出定量或定性的评定。
强化对学生实验过程的考核,既是实验结果考核有效性的前提,又是激励学生达到实验教学目标要求的有效途径。
参考文献
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