五年级上册语文教案游漓江 西师大版

《游漓江》教学设计教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，从优美的文字中领略漓江两岸山峰的教学目标独特与神奇，激发对祖国河山的热爱。

2、自觉摘抄自己喜欢的词句，并背下来。

教学重点：

有感情地朗读课文，从优美的文字中领略漓江两岸山峰的独特与神奇。

教学难点：

激发对祖国河山的热爱。

教法学法：

情景教学法诵读感悟法游览观赏法

教学准备：字词卡片教学课件

课时安排1课时

【教学过程】教学创新

一、识漓江，激趣引题

1、我国的名山圣水数不胜数，东西南北中，美景皆不同。在我国广西壮族自治区，有一处“甲天下”的山水风光曾让多少游人心儿醉，它就是桂林的

漓江。(出示资料，师简介。)

(漓江发源于广西兴安县猫儿山，全长437千米，是桂林人民的母亲河。漓江像一条青绸绿带，蜿蜒曲折。漓江从桂林至阳朔一段，长83千米，两岸山青、水秀、洞奇、石美，兼有深潭、险滩、飞瀑、流泉。乘船游览其间，仿佛置身于童话世界，故有“百里漓江，百里画廊”之说。)

2、今天我们就踏上通往漓江的轻轨列车，去追寻它的美，领略大自然

的鬼斧神工。(板书课题，齐读课题。)

二、探漓江，整体感知

1、自由读文，遇到不认识的字或不理解的词语标画下来，借助工具书或与同学交流，达到词通句顺。

2、指名读文，其他学生思考课文都描述了漓江的哪些美景,

3、汇报交流。(相机板书:独特神奇的山峰象鼻山斗鸡山画山)

三、游漓江，品文悟法

1、漓江山奇，细细欣赏别有一番情趣在其中。作者来到漓江带着一份怎样的心情,相信从第一自然段中你会体悟到作者那份心情。

(指读第一自然段，思考从这段中你都了解到了什么,)

2、探讨交流，体悟作者那份闲适之心。

3、带着这份闲情雅致，作者的游山玩水之旅就这样开始了。读读课文2

至5自然段，想想这里的山峰有什么特点，把最吸引你的词句标画下来，随时批注你的感悟。

4、交流反馈，相机点拔，读悟结合。

(1)“像一根根竹笋、一把把宝剑、一座座屏风……”，作者赋予了这一座座矮小的山峰以无尽的想象，你觉得还可能有什么,依照这样的短语说一说。

(2)象鼻山景点。

(引导学生通过画简笔画来开启形象思维，让文字更加立体。)

(3)斗鸡山景点。

(抓住重点词语“对峙”、“拍打着翅膀”、“窥视着对方”、“啄过去”想象斗鸡山的样子。并通过挑战读激起学生的表达欲望。)

(4)画山景点。

(通过作者想象到的画山九匹马的不同姿态，让人感受到天然山峦峭壁的神奇。可以幻想那里还有多种形态的马，也可以幻想其他形象，能让喜欢思索的游人，自己去领会和创造迷人的图画。)

5、游览这里，真让人如在画中。用一个词来概括这里的山，你会选择哪个词语,

6、让我们带着着这份赞赏再来回味漓江那神奇俊秀的灵山。

(分组再读第2—5自然段，将这里独特神奇的山通过朗读加深感悟。)

7、作者的赏景之途马上就要接近尾声，他却仍意犹未尽。从哪里可以看出来,

(指名学生朗读最后两段。思考你从这句话中发现了什么“弦外之音”,)

8、阳朔的风景此时成了作者心中的一个念想，也成了读者心中的一个悬念，期待着我们去揭开阳朔神秘的面纱。

9、纵观全文，静思默读课文，领悟作者的写作方法。

(体会比喻、拟人、排比句的表达效果。)

课后反思

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?板书设计:

游漓江

独特神奇的山峰

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大

学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。象鼻山、斗鸡山、画山

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。