遗传和变异现象

《遗传和变异现象》教学设计

一、教材简析

遗传和变异是生命延续过程中普遍存在的现象，也是生物的基本特征之一。有关遗传和变异的知识对于人们的生产和生活都有重要意义，学习生物的遗传和变异的基本知识，有助于学生认识生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用。

《遗传和变异现象》是北师大新世纪版生物八年级上册第20章《生物的遗传和变异》的第一节，教材主要从这三方面：1、通过比较个体间性状的差异，使学生识别生物的性状和相对性状；2、通过欣赏和评价两幅19世纪的漫画，帮助学生认识生物的遗传现象和变异现象；3、通过课后的性状调查和思考与练习，进一步强化学生对遗传和变异的领悟；来帮助学生初步建立遗传与变异的概念，从而有助于学生认识生物世界遗传的多样性，为今后学习生物的进化打下基础。

二、教学目标

知识目标：正确表述性状、相对性状、遗传和变异的概念。能列举和辨别生物的不同性状，以及同一性状的不同表现类型，列举或辨别生物的遗传和变异现象；观察并描述相关的遗传和变异现象。

能力目标：通过活动让学生掌握“自主、合作、探究”的学习方法，在调查、合作、交流中培养学生表达、分析、解决问题的能力及实践能力。

情感、态度与价值观：通过观察并描述相关的遗传和变异现象，使学生了解生命个体的独特性，培养学生热爱自然、珍爱生命情感。

三、设计思路

1、指导思想

从生活实际出发，力求在观察、探究分析、操作尝试、交流合作等的活动中，促使学生主动获取知识，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，促使学生体验学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。

2、教学策略

本节教学设计了课前观察与收集资料以及课堂活动等几个学生活动，目的是通过活动，给学生提供观察思考、交流表达、操作尝试、体验成功的机会；促使每个学生在观察思考、合作探究、分析讨论、操作尝试等过程中寻找新知识在已有知识框架上的“生长点”，完善对本节内容的理解与深化。

四、学校及学生状况分析

本校具有必要的硬件设施，能够提供多媒体辅助教室。学生一般家庭条件较好，学习基础一般，但经过一学年的生物课程的学习，已经具备一定的生物学知识的基础，普遍对生物有浓厚的兴趣，所以，能够很容易寻找和发现周围存在的遗传和变异的现象，充分完成课前的准备工作，但对于这些现象及概念的理解还存在一定的难度。

五、教学过程

师：上课前我给大家介绍一位新伙伴。（把黄少荣同学带到讲台上）

同学很兴奋，有的小声的议论，这不是我们班黄少玲同学的双胞胎妹妹吗？

师：请新伙伴做自我介绍：

黄少荣：大家好！我叫黄少荣，是初二（五）班的学生。（教师邀请黄少玲同学也站到讲台上。）

黄少玲：大家好！我叫黄少玲，我和少荣是双胞胎姐妹。

师：刚才有的同学已经猜到她们的关系了，请问你们是怎么知道的？

同学纷纷讲：因为她们长得像嘛。

师：那么，大家说说，她们哪些地方像呢？

一同学：她们两人的眼睛、耳朵像，她们都是单眼皮，都有耳垂等。

师：她们的声音像吗？

生：不一样。

师：这位同学提到的这两姐妹的单眼皮、耳垂等人体上的形态特征，在遗传学上就叫做性状。除了形态、特征之外，一个人的嗓音，血型等生理特性也是性状。（用多媒体展示性状的概念）

师：（继续引导）难道她们俩就完全一模一样吗？（学生纷纷说不是）能发现她们俩不同的特征吗？

（学生七嘴八舌：一个高，一个矮；一个笑起来有酒窝，一个没有；一个的头发是直的，一个的头发是天然卷…）

老师：很好，大家说出的她们不同的地方：有酒窝跟没有酒窝，头发直跟自来卷，这是人身上同一种性状的不同的表现类型，我们把它叫相对性状。（请双胞胎姐妹坐回原位。）（教师用多媒体展示植物和动物相对性状的图片）植物和动物的个体上也存在着许多的相对性状。（用多媒体展示相对性状的概念）所以，同一种生物的同一个性状的不同表现类型，就称为相对性状。

上节课后布置大家做了课本98页的性状自我检查，各小组还把拍摄的一些性状图片汇总到我这里来，我们一起来瞧瞧。（教师利用多媒体逐一出示五组图片（卷舌、前额发际、耳垂、眼睑、酒窝），请拍摄的同学轮流解说各组图片的内容。教师接着补充其余的三种性状。最后归纳）诸如卷舌和不能卷舌，这是人的同一种性状的不同表现类型，所以它们就是相对性状。现在，我们就刚才认识的这8种性状开展活动。

（开展活动一：个体间性状的比较请自愿上台的吴丽丽同学逐项报告自己8个性状的检查结果，：每报告一项，请和吴丽丽这一特征不一样的同学坐下，最后没有人站立）

师：通过刚才的检查，最后没有人站立，这说明什么？

根据这个活动结果推测世界上两个人性状完全相同的可能性有多大？

（小组讨论，组内代表发表见解，普遍能够归纳出在同学当中，同一种性状表现的特征当中，有的性状表现相同，有的性状表现不同。个体之间各种性状完全相同的可能性几乎为0。）师：所以，我们每个人在这个世界上就是唯一的一个，再也找不出一个与自己一模一样的人来，那有什么理由妄自菲薄呢？更没有理由不好好珍惜这唯一的自己了。（学生表示认同这种说法。）

师：什么情况下的个体之间的性状相似会比较多？

（学生七嘴八舌：有的说父母和子女，有的说兄弟姐妹，有的说双胞胎。）

师：我们一起看看这几张相片（教师利用多媒体展示课前学生提供的一些家庭照片）让大家来猜究竟是哪个同学的父亲、母亲或者兄弟姐妹。看到展示的是自己（或是身边的同学）的相片，学生个个兴奋不已，大家兴致勃勃，大多数能很快猜出来，部分让学生很犹豫，猜错了。教师接着引导大家分析为什么有的很容易猜对，有的猜错了。

生：有的照片跟某某同学非常的相似，他们有很多性状是一样的，一看就能看出来是一家子。有的差异很大，所以猜不准。

师：这说明什么呢？请大家阅读100页的第一段文字。并对重点字句圈点出来。

（学生快速阅读，掌握遗传和变异的概念遗传：性状从亲代传递给子代的现象。变异：亲代之间的性状存在差异的现象。）

师：（用多媒体展示遗传和变异的概念）

师：生活中，我们常常会发现周围存在许多的遗传与变异的现象，比如有很多琅琅上口的谚语就是对这些现象的生动描述。（教师利用多媒体展示活动二的内容：）

师：下面请大家分组讨论这四个谚语（“种瓜得瓜，种豆得豆” “龙生龙，凤生凤，老鼠的儿