五年级上语文教学片段及赏析-23林冲棒打洪教头苏教版
苏教版小学语文第九册《23林冲棒打洪教头》
Part
02
课文内容解析
故事情节概述
开篇介绍林冲被发配到沧州，受 到柴进款待。
洪教头羞愧离去，林冲得到柴进 敬重。
洪教头出现，对林冲步步紧逼， 引发比武。
林冲与洪教头比试，轻松击败洪 教头。
人物性格分析
林冲
武艺高强，忍辱负重，为 人谦和，有君子之风。
洪教头
傲慢无礼，自大轻狂，目 中无人，心胸狭窄。
05
课文的拓展学习
相关文学作品推荐
《水浒传》
原著中关于林冲的故事还有很多 ，可以阅读整部小说了解林冲的 完整经历。
《三国演义》
以历史为背景的古代文学作品， 与《水浒传》有不同的文学风格 和故事情节。
相关历史知识链接
北宋历史
了解北宋时期的历史背景、政治制度 和社会状况，有助于更好地理解《林 冲棒打洪教头》的故事背景。
作者介绍
01
《水浒传》的作者是元末明初的 小说家施耐庵，他是中国古典四 大名著之一《水浒传》的原创作 者。
02
施耐庵在创作《水浒传》之前， 还创作了《三国演义》等著名小 说，对中国古代小说的发展做出 了重要贡献。
人物介绍
林冲是《水浒传》中的主要人物之一， 人称“豹子头”，武艺高强，为人正 直。
洪教头是《林冲棒打洪教头》故事中 的反派人物，他自视甚高，看不起林 冲，最终被林冲打败。
柴进
豪爽大方，好客热情，敬 重英雄。
主题思想
通过林冲与洪教头的比武， 展现了英雄与小人之间的 较量。
强调了忍让、谦和、宽容 等美德在人际关系中的重 要性。
表达了对英雄的敬重和对 小人的鄙视。
Part
03
课文中的语言艺术
修辞手法
比喻
苏教国标版五年级语文上册教案林冲棒打洪教头
苏教国标版五年级语文上册教案：林冲棒打洪教头一、教学目标1.通过学习，让学生了解《水浒传》中的林冲形象，并且能够理解他棒打洪教头的故事情节；2.增强学生对于汉字的认知，掌握几个常用汉字的写法；3.培养学生的合作意识，提高他们的口语表达和听说能力。
二、教学重难点1.故事情节的理解；2.汉字写法的掌握。
三、教学过程1. 导入新课通过让学生阅读《水浒传》中林冲的形象和故事情节，了解人物性格和故事发展的脉络。
2. 学习汉字1.讲解部分汉字的写法，让学生跟读；2.小组互动：学生分成小组，相互交流所学汉字的写法，然后组内比赛，看哪个小组能够最快速且正确地写出所学汉字。
3. 听力练习让学生进行听力练习，听一些有关《水浒传》中林冲棒打洪教头的故事，然后回答问题。
教师在听取学生回答问题的过程中注意学生对于故事情节理解的程度。
4. 合作学习将学生分成小组，让他们自己编一段话，讲述林冲棒打洪教头的故事。
每个小组成员按照时间顺序将自己编写的内容逐一表述出来，并且由其他组员进行补充或者纠正，最后让每个小组代表挑选一名成员向全班表述。
在这个活动中，学生需要不断与其他组员合作，表达自己的观点，提高口语表达和听说能力。
5. 小结通过学习汉字和故事情节，以及合作学习活动，让学生加深对于《水浒传》中林冲形象和故事情节的理解，掌握几个常用汉字的写法，并且提高了他们的说话和听说能力。
四、教学反思此次教学过程，首先在导入新课部分采用了让学生阅读《水浒传》的方式，让学生了解到林冲这个人物形象和故事情节，这种方式比直接讲解要生动而有趣，可以让学生更加愉悦地进入新课学习中。
在汉字学习部分，结合了小组合作学习和比赛活动，让学生在愉快的氛围中掌握了几个汉字的写法，促进了他们的互动和合作，也激发了他们的学习兴趣。
在听力练习和合作学习部分，让学生自己参与到故事情节中，增加对于故事的感性认知，提高口语表达和听说能力，而小组内成员互相补充或者纠正的部分也增加了他们的思维活跃度和交流能力。
苏教版五年级上册语文示范教案导学案教学设计精品教案含教学反思(教学反思参考3) 林冲棒打洪教头
（教学反思参考3）林冲棒打洪教头今天，我执教了《林冲棒打洪教头》一文，我这堂课的教学目标是想凭借具体的语言材料，通过朗读人物的外貌、语言、动作，感悟林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。
并且激发学生对《水浒传》这部名著的阅读兴趣和热情。
我认为，阅读是学生的个人行为，学生是阅读的主体，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强对文本的理解和体验，有所感悟和思考，并获得思想启迪，享受审美乐趣。
而在这一过程中，教师的主导地位也是不可忽视，至关重要的，即对学生要关键处点拨，疑难处引导，知识空白处讲解。
因此，在这堂课上，我主要是引导学生自读自悟，自主学习，围绕“林冲是一个怎样的人”“洪教头是一个怎样的人”展开自发探究，让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。
因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的平台：没有标准答案，只要言之有理，就应肯定和鼓励学生。
与此同时，我也有意识地加强了我对学生的引领、指导作用，以及对课堂的组织和调控度。
总的感觉像是在放风筝：学生的思维无论飞得多远，在我有目的、有意识的引领下，始终都围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。
课堂给我的思考：谁来给教师良好的成长环境？是教师自己。
“用教材教而不是教教材”。
我发现，语文学习更重要的在于高品位的阅读和积累。
于是我有意识地扩展阅读内容，在尊重教材的基础上，把教材看做一种可以改造的客观存在，积极审视和批判教材，科学地处理加工教材，准确地自选教材。
教师不是全部知识、全部真理的化身，那么，我们就应该放下架子，蹲下身子，与学生一起去探求真理，发现真理，开创教师和学生真正平等的对话平台。
在这样的环境中鼓励学生有超越之胆，敢于超越教师的精神；有超越之识，能够超越的能力；有超越之智，实现超越的成功。
语文的学习应该寻找一种和学生谈话的轻松，态度的平等亲切，心灵的坦诚和谐。
苏教版五年级上《林冲棒打洪教头》语文公开课教案优秀教案
苏教版五年级上《林冲棒打洪教头》语文公开课教案优秀教案一、教学目标1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
学会生字词，并能灵活运用到语言环境中。
了解《水浒传》中林冲的形象特点。
2.过程与方法：通过小组合作，探究林冲与洪教头的性格对比。
运用多种阅读方法，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对古典文学的兴趣，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点、难点1.教学重点：朗读课文，理解课文内容。
学会生字词，并能灵活运用。
2.教学难点：理解林冲的性格特点及其与洪教头的性格对比。
掌握古典文学作品的阅读方法。
三、教学过程1.导入利用多媒体展示《水浒传》的封面，引导学生说出书名、作者。
简要介绍《水浒传》的背景，激发学生对本节课的兴趣。
2.朗读课文让学生自由朗读课文，注意语气、节奏。
教师选取重点段落，进行示范朗读，引导学生关注林冲的语言、动作、神态等描写。
3.学习生字词让学生自学生字词，互相交流记忆方法。
教师选取重点生字词，进行讲解，引导学生理解词义。
4.分析课文内容让学生概述课文内容，理解林冲与洪教头的性格对比。
教师引导学生从语言、动作、神态等方面分析林冲的性格特点。
学生分组讨论，探究洪教头的性格特点。
5.小组合作活动将学生分成若干小组，每组选择一个角度，分析林冲与洪教头的性格对比。
学生谈谈对本节课的收获，激发学生对古典文学的兴趣。
7.作业布置让学生复述课文故事，巩固记忆。
鼓励学生阅读《水浒传》的其他章节，了解其他梁山好汉的故事。
四、教学反思1.在朗读课文环节，要加强对学生朗读技巧的指导，提高其朗读水平。
2.在分析课文内容环节，要引导学生关注细节，深入挖掘文本内涵。
3.在作业布置环节，要注重作业的趣味性，激发学生的学习兴趣。
重难点补充：教学重点：在朗读课文环节，设计角色扮演活动，让学生分角色朗读，体会不同人物的性格特点。
例如：“同学们，谁能来扮演林冲，用你的声音表现出他的坚定和忍耐？”在学习生字词环节，设置趣味性的记忆游戏，如“词语接龙”，让学生在游戏中巩固生字词的记忆。
小学五年级语文上册《林冲棒打洪教头》教案(苏教版)
《林冲棒打洪教头》教案教材分析：本文是根据我国古典四大文学名著之一《水浒传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。
课文主要讲述了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他这件事。
全文共有8个自然段，可分为3部分。
第l自然段为第一部分，是故事的开始。
写林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。
第2～3自然段为第二部分，是故事的发展。
写正当柴进设宴款待林冲之时，洪教头来访，自以为是的洪教头认为林冲是个没有真本事冒充武师的犯人，执意要跟他比试武功。
第4至8自然段为第三部分，是故事的高潮和结局。
描写了林冲与洪教头比武的精彩场面，最终林冲巧妙地击中洪教头的要害，打败了他。
本文的插图与这一部分描写相对应，可帮助学生理解课文，领略林冲的英雄风貌。
学情分析：新课标在第三学段的阅读要求中指出，要“扩大知识面”，要“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。
事实上，随着年级的升高，一本薄薄的教科书已经远远不能满足学生的阅读需求，他们已具有了扩大阅读面、提高阅读量的心理需求。
而本单元的主题学习对于本阶段的学生来讲，恰恰是一种方法的指导、方向的指引，它的出现为学生打开了一扇阅读古典文学名著的窗户。
古典小说比起现代小说来，在思想和语言内涵上需要学生更深入地体会。
教师可以引导学生通过朗读、默读、悟读、品读读出人物的个性，感受古典小说中语言的精妙，从而将这种体验、感受变成内在的积淀。
教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2. 通过对课文语言文字的朗读品味，感知林冲和洪教头等个性鲜明的人物形象。
3．学会本课生字，两条绿线内的生字只识不写。
联系句子理解由生字组成的词语。
掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。
4．初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，增强热爱祖国传统文化的感情，在班上掀起课外阅读的热潮。
林冲棒打洪教头苏教版五年级上语文说课稿
我将使用以下教具、多媒体资源或技术工具来辅助教学：
1.多媒体课件：展示课文内容、人物形象、相关背景等，增强视觉效果，帮助学生更好地理解课文。
2.视频片段：播放《水浒传》中林冲棒打洪教头的片段，让学生直观感受故事情节，提高学习兴趣。
3.生字卡片：用于生字词的学习和复习，方便学生随时查阅和自我检测。
林冲棒打洪教头苏教版五年级上语文说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课的教学内容选自苏教版五年级上册的《林冲棒打洪教头》。该课文讲述了林冲在梁山泊被洪教头欺负，最终以高超武艺打败洪教头的故事。本节课在课程体系中起到了承前启后的作用，既巩固了之前所学的成语故事、历史人物等内容，也为后续学习《水浒传》等经典文学作品奠定了基础。主要知识点包括：
3.提供具体的反馈和建议，帮助学生明确下一步的学习目标和计划。
4.鼓励学生之间相互评价，培养他们的批判性思维和合作精神。
（五）作业布置
课后作业的布置情况如下：
1.完成课后的生字词和成语练习，巩固课堂所学知识。
2.阅读与课文相关的延伸材料，如《水浒传》的其他章节，拓宽知识面。
3.编写一篇短文，描述自己最喜欢的《水浒传》人物，锻炼写作能力。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经接触过一些成语故事和历史人物，对《水浒传》中的人物有所了解，但可能对林冲和洪教头的背景知识较为陌生。他们可能具备一定的阅读理解能力，但分析人物性格和故事深层含义的能力尚待提高。学习障碍可能包括：
1.对生字词的理解和运用可能不够熟练。
2.对故事情节的把握可能不够深入，难以提炼出关键信息。
（2）即时反馈：教师对学生的回答给予即时评价和指导，帮助学生纠正错误，提高理解。
2.生生互动：
苏教版五年级上《林冲棒打洪教头》语文公开课教案优秀教案
苏教版五年级上《林冲棒打洪教头》语文公开课教案优秀教案《林冲棒打洪教头》公开课教案1第一课时教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国保守文化的感情。
教学重难点通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国保守文化的感情。
教学准备阅读《水浒传》教学过程设计一、导入：二、综观全文，整体掌握：林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。
自身读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。
你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。
三、领悟洪教头形象1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。
洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出什么？看出什么？板书：谦虚有礼高傲无礼哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草和木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度高傲，出言伤人。
出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就供认他是真教头。
”洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。
四、领悟林冲形象“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。
看出他十分忍让。
出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。
”他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真身手。
五年级上册语文课件-23 林冲棒打洪教头｜苏教版 (共17张PPT)
洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待 一个犯人？”
洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习 枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称 武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信 呢？”
洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢 和我较量一下，我就承认他是真教头。”林 冲连说“不敢，不敢”。
自由读第四至七自然段，划出洪教头 和林冲表现的句子，关注表示动作的 词，体会人物形象。做批注。
23、林冲棒打洪教头
自由读第二三自然段，划出描写人物外 貌、语言、动作的句子，体会人物形象。 做批注。
林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪 戴着头巾。林冲寻思，庄客称他教头，想必 是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。 洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说： “这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头 也不相让，便去上首坐了。
洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子， 便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天” 的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻 蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来!来! 来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。 洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站 稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气 势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那 棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及， “扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
林冲面对洪教头的步步紧逼，是怎么 表现的？
林冲只是“一横”“一退”“一扫”，而不 是像洪教头那样气势汹汹，穷凶极恶，要将 人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫， 点到为止。
小窍门：
作者对这两个人的描写有什么不一样？ 阅读写人的课文，首先要弄清楚课文
写了一件什么事，然后根据课文内容来理 解人物的特点。想一想，作者为了表现人 物是怎样展开具体描写的。如果一篇课文 中描写了两个或几个人，还要进行比较、 欣赏，找出作者在表达上的不同之处。
苏教国标版五年级语文上册教案林冲棒打洪教头
苏教国标版五年级语文上册教案林冲棒打洪教头【教学目标】1.了解《水浒传》故事背景和主要人物形象；2.理解“林冲棒打洪教头”故事情节，并能通过描绘、配音或演讲等方式表达出来；3.掌握本课中的重点词汇和生字词，并能够正确运用。
【教学重点】1. 阅读题材故事，理解故事情节和人物形象；2. 掌握本课的重点词汇和生字词；3. 用适当的方法表达故事情节和人物形象。
【教学难点】1. 通过阅读理解故事情节和人物形象；2. 用适当的方式表达出故事情节和人物形象。
【教学过程】一、启发学生1. 通过图片展示《水浒传》的封面，让学生猜测这是一本怎样的书，它在文学史中有怎样的地位。
2. 发问：谁知道林冲是谁？与《水浒传》中的哪个故事相关？二、呈现课文1. 朗读课文《林冲棒打洪教头》；2. 分析课文（1）了解故事情节；（2）分析语言特点及表达方式；（3）重点词汇解析，如：“闲将面前谈笑事，赌若全输笑声里。
”等。
三、阅读课文1. 分组阅读2. 课文理解（1）关注人物形象的描写；（2）抓住故事情节的转折点；（3）感受故事情节的气氛。
四、表达故事情节1. 以漫画的方式表达故事情节2. 以配音的方式表达故事情节3. 以演讲的形式表达故事情节五、操练重点词汇1. 通过填空，一起复习、记忆本课中的生词。
2. 同学之间进行抢答游戏，巩固词汇。
六、达到目标总结课文故事情节，反复理解关键内容。
在语言表达中注重口感、声情，让学生保持意识地使用重点词汇。
加深对人物形象和故事情节的印象。
【教学反思】本课结合故事阅读，引导学生理解故事情节和人物形象，并通过多种方式让学生表达故事情节，达到了知识的传递，同时又增强了学生们的参与性。
学生们还能通过游戏操练课文中的重点词汇，进一步巩固记忆，对提高阅读水平会有很大的帮助。
林冲棒打洪教头苏教版五年级上语文优秀教学案例
（一）知识与技能
1.学生能够准确地背诵并理解“林冲棒打洪教头”的故事情节，掌握故事中的人物形象和性格特点。
2.学生能够理解并运用课文中的重点词语和句式，提高自己的语文表达能力。
3.学生能够分析并总结《水浒传》这部作品的主题思想，了解古代小说的特点。
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，培养学生独立思考和合作交流的能力。
（四）反思与评价
1.教师引导学生对所学内容进行反思，帮助他们巩固知识，提高理解能力。
2.学生进行自我评价，发现自己的优点和不足，明确今后的学习目标。
3.教师对学生的学习过程和成果进行评价，关注他们的成长和进步，给予鼓励和指导。
在教学过程中，我将关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的积极性和主动性。通过情景创设、问题导向、小组合作等策略，引导学生深入理解课文内容，提高他们的语文素养。同时，我还注重培养学生的情感态度和价值观，让他们在语文学习中获得全面发展。在教学反思与评价环节，我将引导学生总结经验，发现不足，为今后的学习奠定坚实基础。
5.教学策略的灵活运用，提高学生学习效果：在教学过程中，我根据学生的个体差异，采用了不同的教学策略，如情景创设、问题导向、小组合作等。这些教学策略的灵活运用不仅提高了学生的学习兴趣和参与度，也帮助他们更好地理解和掌握课文内容。通过这种个性化的教学方式，学生们能够在语文学习中获得全面发展。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示《水浒传》的时代背景和故事梗概，引导学生了解故事发生在古代社会的一个动荡时期，激发学生对课文的好奇心。
2.向学生介绍林冲和洪教头的角色背景，引发学生对两位主角的兴趣。
3.通过问题引导：“你们认为什么样的武艺才能被称为‘高手’？”让学生思考并发表自己的见解，为导入新课做铺垫。
五年级上语文课本剧-23林冲棒打洪教头苏教版
五年级上语文课本剧-23林冲棒打洪教头苏教版第一幕场景：柴进庄上迎客大堂人物：林冲、柴进、洪教头、庄客、两个差人[林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。
一天午后，两个差人押解林冲来到了柴进庄上。
]柴进（满心激动）：快去杀鸡宰羊，好好款待一下林教头！[柴进大摆宴席，厚礼款待林冲。
席间，柴进和林冲相谈甚欢。
]庄客（恭恭敬敬）：洪教头来了！柴进（喜笑颜开）：正好请洪教头一起来坐坐。
[林冲寻思：庄客称来人为教头，想必是柴大官人的师父了，一定要待他有礼貌些，此人得罪不得。
连忙站起来躬身施礼。
]柴进（指着林冲）：这位是林教头。
[林冲毕恭毕敬陪笑着，起身让座。
洪教头傲慢无礼，瞧也不瞧林冲一眼，昂首挺胸，双手背在身后，大踏步上首坐了。
]洪教头（面带鄙夷）：大官人今天何故厚待一个犯人？柴进（提高嗓门满怀敬意）：这位林武师非比他人，乃是东京林冲棒打洪教头（蒋佳珈初次涉足课本剧）八十万禁军教头。
洪教头（冷笑两声，语带不屑）：只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？柴进（笑着摆手）：哦，你可别小瞧了他。
洪教头（大怒，跳起来语气充满挑衅）：我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。
林冲（边后退边摆手）：不敢，不敢。
洪教头（摩拳擦掌，指着林冲大吼）：我命令你，现在就跟我比试比试，给我快点儿！柴进（打圆场）：我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。
第二幕场景：柴进庄子堂前空地上人物：林冲、柴进、洪教头、众庄客、二位差人[月亮已经上来，照得厅堂外面如同白昼。
众人来到堂前空地上。
]洪教头（狂妄自大，脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵）：来！来！林冲（无可奈何只好也从地上拿起一条棒来，双手抱拳）：请教了。
[两个教头就在月光下一来一往，交起手来。
战了四五个回合。
]林冲（身手敏捷地跳出圈外，大叫一声）：我输了！柴进（丈二和尚摸不着头脑）：还没见二位较量呢，怎么便输了？林冲（一脸云淡风轻）：小人戴着木枷，就算是输了吧。
苏教版 五 年级上册 《林冲棒打洪教头》
教 学 目 标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课6个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。
3、重点指导学生读好人物的对话，通过人物的语言、动作来了解人物的性格。
教学重点和难点
有感情地朗读课文，理清课文脉络。重点体会人物的鲜明性格，忍让谦和、武艺高强却深藏不露的林冲与傲慢无理、盛气凌人、武艺差的洪教头
2这个故事精彩吗？你想对作者说什么？
完成补充习题
通过讨论，引导学生进行比较，利于学生更好地理解人物形象。
巩固已学知识。
板 书 设 计
23 . 林冲棒打洪教头
武艺高强 自以为是
谦卑忍让 粗鲁傲慢
教 学 反 思
戴着枷，就算是输了吧。”林冲的谦虚和忍让。
指名读第7自然段
过渡：气势汹汹的洪教头怎么这么快就被打倒在地了呢？
他们俩对招式有研究吗？（把火烧天，拨草寻蛇）
引导学生对动词来谈感受。
过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。
他从地上爬起来，心里会想什么呀？
众人见此情景，哈哈大笑起来，
三、学知探究
检查自学效果。
（１）生字词正音。
发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄
（２）生字词释意。
发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄款待陷害较量寻思依附草木
（３）指名分段试读课文。
再读课文，理清文章脉络。
１．默读课文，说说课文主要写了一件什么事？
２．课文哪几个自然段写了洪教头挑动比武以及林冲和洪教头比武的经过？（２至７自段）
３．课文可以分成几段？（三段）
苏教版小学五年级语文上册《林冲棒打洪教头》评课稿
苏教版小学五年级语文上册《林冲棒打洪教头》评课稿本评课稿旨在对苏教版小学五年级语文上册中的课文《林冲棒打洪教头》进行深入分析和评价。
本文将从教材内容、教学目标、教学方法和教材的优缺点等方面进行探讨，以便为教师们提供教学参考和指导。
一、教材内容《林冲棒打洪教头》是苏教版小学五年级语文上册中的一篇经典课文。
该课文选自《水浒传》中的片段，讲述了林冲因为与洪教头争执而被洪教头欺负，最终利用智慧和勇气，用棒子打败了洪教头。
通过这个故事，教师可以引导学生感受正义与勇敢的力量，培养学生的勇气、智慧和正直品质。
二、教学目标1.知识目标：学生通过学习这篇课文，了解《水浒传》中林冲的故事，了解正义与勇气的重要性。
2.思维目标：培养学生分析、推理和判断的能力，激发学生的想象力和创造力。
3.情感目标：培养学生的勇气、正直和责任感，激发学生的爱国情怀和社会责任感。
三、教学方法1.导入：教师可以通过简单的导入活动，引发学生的兴趣，预热学生对《林冲棒打洪教头》的学习。
可以使用谜语、情景表演等活动。
2.预习：教师可以通过让学生观看相关视频、图片或角色扮演等活动，帮助学生提前了解《水浒传》中的故事情节和主要人物。
3.朗读：教师可以安排学生进行朗读练习，让学生熟悉课文内容和语音语调。
4.理解：教师可以组织学生进行课文的阅读理解，通过提问、讨论等方式深入理解课文，培养学生的思辨能力。
5.创作：教师可以让学生进行小组或个人创作，例如写一篇关于正义与勇气的作文，或设计一幅关于故事情节的插图等。
6.总结：教师可以引导学生进行总结归纳，总结故事的主题和教育意义，加深对课文的理解。
四、教材优缺点优点1.选材经典：选自《水浒传》的《林冲棒打洪教头》是一篇经典的文学作品，可以培养学生的文学素养和审美能力。
2.引导思考：通过这篇课文，可以引导学生思考正义与勇气的重要性，激发学生的思考和想象力。
3.可操作性强：课文中的故事情节简单明了，容易让学生理解和接受，可以激发学生的学习兴趣。
不一样的林冲——三位名师《林冲棒打洪教头》教学片段赏析
生： 是 个 武艺 高强 的人 。
生： 是 个 谦 虚 的人
品， 最 可贵 的 一点 ， 最不 同于他人 的一
点， 是 一个“ 让” 字。 当然说 “ 谦” “ 礼”
“ 忍” 的 同学 也有 道 理 ． 尤其是写“ 忍” 师（ 问班长 ） ： 我是 不是 这样 说 的？ 生： 同学们说 的您都 猜 到 了。 师： 为什 么我能猜 出来 ？ 因为 这 些 方 面连三 年级 的 小朋 友读 了也 能 看 出
● ３ ６ Ｉ ； ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｑ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｔ 教研 教｜ ｌ 升
师： （ 板 书： — — 的 林 冲） 这 里
象、 意” 融为一体 ， 完成外部语言 内化 、
内部语 言外化 的心 理过 程。
以辨促 识 。 在拓展 处 再现 人物全 貌 （ 窦桂 梅 ）
… …… ． ．
师： 同学 们 ， 一 定记 住 ， 带 着 思 考
去 读 书 ， 一 字 一 字 去 读 ，抓 住 重 点 去 读， 这 样 一 来你 的收 获就 会 比别人 大 ．
“ 让” 的不同内含。学生在教师的帮助
下走 进文 本深 处 ，与林 中 的 精神 品 质 多次 邂逅 。于老 师 的教学 过 程是 “ 浪
（ 生默 读全 文 ． 又在教 师的 引导 下
读课 文 第三 、 四、 七 自然 段 ． 得 出“ 让” 字概 括林 冲 的为 人和人 品 ）
林冲的初步印象 ， 接着抓住重点段 ， 师
生 研 读 ，将 林 中的人 品 浓 缩 成 一 个 字— —让 ，最 后从 林 中 的言 行 中细分
林冲 的人 品 最可贵 的 一 点 ，用一 个 字
五年级上语文教材解读-林冲棒打洪教头_苏教版
五年级上语文教材解读-林冲棒打洪教头_苏教版解读一小说最要紧的依旧在人物形象的塑造，自然环境的渲染，社会环境的铺垫，故情况节的曲折跌宕，共同聚焦在人物形象的塑造上。
可如何说小说描写的内容、塑造的形象和小孩的现实生活依旧有一定的差距的，假如单让小孩从阅读中去感知、体会成效可能不太明显。
《水浒传》中类似的打斗场面还专门多，如何认识林冲棒打洪教头这一举动，对学生阅读全书、形成正确的是非观专门重要，倒不如多些引导，让小孩少走一些弯路。
《中学语文教学》2021.1中举过几个例子：学生在阅读《水浒传》时，对武松提出了批判和质疑，说他难道打死了一只老虎，没有爱护野生动物的意识；学生在阅读《背影》，对父亲的形象提出了批判与质疑，说父亲违反了交通规则，随便穿越铁路；学生阅读《红楼梦》也提出了质疑，说贾宝玉和林黛玉是早恋……这些例子有些极端、另类，但是关于知识体会尚不丰富的学生，专门是小学生来讲，我们不敢保证他们可不能有如此的念头。
在初识名著的时候，就显现如此大的偏差，我们都不情愿看到。
教材安排这篇小说，一方面让我们通过对这段语言材料的学习，扎扎实实地激发学生学习语文的爱好，把握差不多的知识。
另一方面，这是提高小孩文学素养的一个专门好的切入口，课堂的解读就时刻和空间而言，受到的限制比较大。
教学本课，假如能像孙特那样，扣住人物形象，以老师的问题引导，让小孩参与到逐层深入的解读文本，认识人物形象中来，学习到读名著（或此类文章）的方法，将小孩的视线引向全书，引向更为宽敞的空间，可能小孩的收成会比课堂上的词语积存、句式训练、想象说话……要多得多，也有意思、有意义得多。
一点摸索，不够成熟，还请大伙儿批判指正。
解读二苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》一课，选自中国古代名著《水浒传》。
文中林冲和洪教头两个人各有特点，一样老师引导学生确定了林冲“武艺高强、谦和礼让”，洪教头“自高自大、傲慢无礼”就算达到目的。
接下来，就让学生看课文哪部分写得最杰出。
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五年级上语文教学片段及赏析-23林冲棒打洪教头苏教版
片段：
（出示：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”指名一生读，该生读的声情并茂，特别是读两个“来”字。
）师：你为何要这样读洪教头说的话？
生：因为洪教头是大声喝道，更何况这两个“来”后面都有感叹号，语气很强烈。
师：很好，我们就来看看这两个“来”要是改成这样行不行？（出示：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来来！”）（生自读，比较体会）
生：原文中两个“来”，两个感叹号，读洪教头的话有一种挑衅对方的感觉。
师：你来读读，将这种感觉读出来。
生：这两种语气不一样。
原文中是带有狂妄自大、目中无人的语气，二第二种去掉一个感叹号，洪教头的话就没有盛气凌人的气势了。
师：小小的感叹号也让我们读出了洪教头的心理。
生：老师，其实这段话的表达中不光有这两个感叹号，还有几个“一”字呢。
师：这是个重大的发现，同学们再读一读，看看这几个“一”给你什么新的感觉。
生：“拿起一条棒”，洪教头拿的是那么随意，这一条棒让我们感觉到他想怎么拿就怎么拿，一副不可一世的样子。
生：我从“掂量一番”感受到洪教头是掂给林冲看的，根本不把林冲放在眼里。
生：“掂量一番”这个动作表现得是那么目中无人，漫不经心。
生：“耍了一阵”，更加证明了洪教头认为自己天下无敌，一切都不放在眼里，谁也别想赢他。
师：同学们，这不起眼的几个“一”字，就把洪教头自以为是，目中无人，不可一世的个性特点更加鲜明地表现出来了。
全班再读，加深体会。
师：学语文，就要关注一个字，一个词，一句话，甚至是一个标点符号，用心去品读，就能发现文在背后的无限精彩。
赏析：
古典小学离不开人物形象的塑造。
在感觉洪教头的人物形象时，教师抓住学生的动情朗读，引出了对洪教头语言中两个“来”字及感叹号的关注，阅读视觉也从“内容本身”转向了“言语形式”。
随即，学生大受启发，独具慧眼，发现这段话中的三个“一”字，同时将这三个“一”字与洪教头的动作联系起来，仔细揣摩了洪教头当时的心理活动，深刻体会到洪教头自以为是，目中无人，不可一世的个性特点。
特别的文字形式，表达着特别的价值意图，单独的一个“一”字离开语境平淡无味，但是连用三个，相辅相成，互为补充，和谐共振，在整体的语境中构筑丰富的意象，形成强有力的语势，洪教头的反面形象顿时惟妙惟肖，跃然纸上，真可谓精妙之极，机灵的学生正是在潜心阅读中通过对文本的细致品析，才捕捉到独特形式背后的独特价值，就在自主探究的学习过程中学生从文本的语言表达形式入手，逐步探寻文字背后所蕴含的精神意蕴，对人物形象的感受也丰富而深刻，同时也在潜移默化中具体感受到了古典小说的基本品读方法，透过文本语言表达形式触摸文本精神内核，再回到文本语言表达之精妙，学生在得意得言又得
法的过程中，提升了语言能力，升华了情感态度价值观，更增加了对语言文字表达的灵敏度。