“大单元”视域下优秀传统文化主题教学设计——以部编版道德与法治九年级上册《守望精神家园》为例

“大单元”视域下优秀传统文化主题教学设计——以部编版道德与法治九年级上册《守望精神家园》为例

摘要：在“大单元”视域下，以“优秀传统文化教育”为中心主题，选《守

望精神家园》为例探究道德与法治教学设计策略。文章从“学习目标和教学过程”两个方面开展探析。学习目标的确立指向核心素养、科学整合课程标准；教学过

程重视创设真实情境，以活动激励学生参与，以面向学生、直面现实的问题驱动

深度思考。

关键词：大单元优秀传统文化教学设计精神

文化是民族的血脉，是人民的精神家园。2017年1月，中共中央、国务院办

公厅发布《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》（以下简称《意见》），《意见》指出：把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知

识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节。[1]优秀传统文化的教育是道德与

法治课程的一项重要的内容。

本文从“大单元”教学设计思维出发，以“主题”为中心开展教学设计。以“优秀传统文化主题”为中心，开展编版九年级《道德与法治》第五课《守望精

神家园》的教学设计。从“学习目标和教学过程”两个方面探析优秀传统文化教

育的有效途径，启发学生传承优秀传统文化、弘扬民族精神、树立文化自信。

一、找准学习目标，指引教学方向

找准学习目标，并且用精准的语言表达出来，对于教学活动至关重要。把学

习比作一场旅行，老师和学生清楚的明白目的地在哪，才能想方设法到达。相比

教学目标，教师明确学生的学习目标更重要。

（一）指向学科核心素养，合理整合学科课程标准；

“大单元”理念指导下的教学设计坚持立德树人的根本，指向学科核心素养。《义务教育道德与法治课程标准》（2022版）（一下简称《课程标准》）中《守

望精神家园》的目标要求为：体会中华文化的源远流长与博大精深；理解中华优

秀文化的核心思想、人文精神和传统美德，弘扬民族精神，具有强烈的民族自豪感；学习和理解社会主义先进文化和革命文化，坚定文化自信；理解社会会主义

核心价值观的内涵及其重要的意义，在日常的生活和社会活动中自觉践行。

（二）精准分析学习的起点，明确学习目标达成程度；

准确分析学生学习的起点，才能找准学生的“最近发展区”。《守望精神家园》面向的是九年级的学生，对传统文化的内容有一定的了解，但对优秀传统文

化所蕴含的深层次的精神和价值认识很浅；他们对革命文化和革命英雄人物的了

解较多，但对革命文化背后所蕴含的精神品质和民族精神无法总结到位；对社会

主义核心价值观的内容非常熟悉，但缺乏对继承优秀传统文化和弘扬中华民族精

神重要意义的理解。很多学生认为爱国是伟大的牺牲，伟大的精神品质只属于伟

大的人才能创造的，与中学生关系不大；在教学中，引导学生将积极的态度落实

到日常生活的小事之中。

二、整体设计教学过程，引导学习走实走深

“大单元”整体教学设计强调通过系统性的整体设计，落实立德树人的目标。其系统性从横向看，单元主题内部课时从思路、素材的选择、问题的设置等具有

一定连贯性。“大单元”整体设计让教学过程的逻辑更清晰、增强了教学过程的

生成性、为学生创造了更大的空间，从而真正落实素养培养。本文以“优秀传统

文化”主题为中心，从“创设情境、探究活动和问题驱动”三个角度解析《守望

精神家园》的教学过程。（如图1.2）

图1.2

（一）创设真实情境，促进情感体悟

本单元主题涉及的内容主要有优秀传统文化、民族精神、传统美德、

先进文化、社会主义核心价值观等，笔者通过创设三个大情境“家乡文化展，英

雄故事会、旭日好少年推选”，激发学生认识和探究的兴趣。情境的灵感来源于

生活、与家庭、学校息息相关，能有效激发学生观察社会生活的热情。以“家乡

文化展”为例，学生为确定展示的主体和内容，需要查找资料，访谈记录并要要

求进行整理，最终才能在课堂中呈现出来。学生的收获不再局限于课堂所听所见，更重要的是在准备阶段的调查、分析、整合过程中真正感受到家乡文化美、在课

堂不同文化交流中深刻感受到中华文化的源远流长和博大精深。

（二）小组分工协作，激励活动参与

好的课堂活动设计应该能够激发学生深度探究的兴趣和创造广泛

参与的机会。《守望精神家园》的主题中，笔者设计了三个核心活动“我为家乡

文化代言、讲英雄故事、为旭日好少年写颁奖词”。组内分工协作，共同完成任务，组与组之间相互竞争。在准备阶段，学生全员，人人有任务；课堂活动中，

推选代表上台展示，人人都可以参与课堂问题的抢答；学生活动的有效开展，离

不开教师的指导和把关。教师需要参与推选有组织能力的领导者、指导组内分工

的细化、把握活动准备的进度、充分预想活动中可能出现的问题等。从而才能保

障学生参与的广大、素材选择的契合度和成果展示的效果。

（三）问题面向学生、直面现实，驱动深度思考

情境呈现现象，问题才能更好的驱动深入的思考。在《守望精神家园》教学中，每个部分大致设置三个核心问题，问题的设置由浅入深，例如《寻文化之根》课时中，在感受过文化现象后提出“家乡文化美在哪？”引导思考文化的特点；

在展示了“家乡文化之痛”现象发问“家乡文化为何需要传承？”，引导思考传

承优秀传统文化的重要意义；最后，为了让家乡文化的魅力走上更大的舞台，

“你能为家乡文化的未来发展之路提出哪些建议？”，引导思考如何继承和弘扬

优秀传统文化。问题的设置由“知”到“悟”再到“行”，层层递进，由浅入深，引导学生深度思考。另一方面，问题的提出直面社会现实问题，“文化遗产的继

承和保护困境”“传统文化继承人一人难求”正式现代社会所面临的困境。

结语

“大单元”教学设计鼓励教师基于大格局视野，科学整合和重构教材内容，

打破课时设计的碎片化、割裂化的状态，让教学指向核心素养的培养。这一特点，看似给了教师更多选择自由，实际上是对教师的能力提出了更高的要求，“大单元”教学设计的探索之路任重而道远。

参考文献：

【1】教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022版）[S]北京师范大学出

版社，2022.

【2】钟启泉.单元设计：撬动课程转型的一个支点[J]教育发展研究，2015（24）:1-5.

【3】祁馨.“大单元”视域下党史教育学习活动设计[J]实践.现场，2021（12）：42-49.

【4】教育部.道德与法治九年级上册[M]人民教育出版社，2021（7）.