试论中学语文教学工作

试论中学语文教学工作

语文教学，需要尊循教与学的规律和语文教学原则，需要尊重科学的老老实实的精神，反对重文轻语、因循守旧；反对单方面地强调多讲或单方面地强调多练。否则，无论是花费了多少功夫，都是无裨益的。

标签：语文教学规律科学研究

一、临渊羡鱼，不如退而结网

有句俗话说得好，叫做“临渊羡鱼，不如退而结网”。其大意是在提示着人们做事时不要只停留在想法和思慕上，而应该用实际行动等方面来完成它。可在实际行动和操作之中呢，有时人们又难免心有余而力不足，不知怎么样来完成，不知道何时“退”和怎样“退”。

比如说吧，语文教师总结经验，常把过语文关归纳为听、说、读、写、记等五个方面，而在实际教学当中，有些时候又似乎觉得“听”与“说”两方面训练的可缩性强，以为可以靠“读、写、记”三个方面的训练来替代。这样，长此以往，就出现了重文轻语的偏向。有些语文教师在教学中还这样认为，教师本身的音容笑貌、言谈举止，就是对学生在听说训练上的很好的示范，通过讲课的色香味浓、薰陶感染，学生也就循序渐进地会听会说了。既然如此，学生于薰陶感染和“临渊羡鱼”的听课过程中，会不会在书面作文时出现心有余而力不足，不知怎样“退而结网”的现象呢？这是语文教学中仍然急需商榷的问题之一。

教学实践证明，大多数书面作文好的学生，都是在听觉和口头表达机制上有过良好训练的学生。可见，科学不能被某种愿望所替代，听说训练更不能被其他训练所替代。因为听是靠调动学生听觉来完成的训练，属接收方面，而学生接收的效果如何，还得看教师调动学生听觉的效果如何。其调动的要求，无非是要学生掌握重点，掌握演讲者的观点和材料，知道对方说的观点是什么，材料是什么，对方说这些话的目的是什么等。那么，说则是靠调动学生表达机制来完成的训练，属发表方面，当然，学生在说的过程中发表效果如何，依赖于教师调动学生表达机制的效果。其调动过程的要求是能用完整的语言来回答问题，运用好叙述、议论、说明等口头语言的表达机制，力争做到出口成章，有言必尽，材料与观点相统一。这一过程的要求绝非是“写”和“记”所能补充所能替代的。试想，说话是作文的根本，是作文的前提，是检验书面语言的尺度，有时执教者把这个尺度给遗忘了，于是便慨叹学生语文水平低，可却没有慨叹到学生本身说话的能力就低，占主导地位的教师重文轻语，学生在语文能力上不能不造成不可弥补的缺陷，这一缺陷不能不使学生眼高手低，力不从心，结果，学生尽管是“临渊羡鱼”了，也还是不知道怎样去“退而结网”的。

拿全日制初级中学课本第二册来说，怎样进行听说训练指导，依本人之见，除了课堂上提供学生发言机会和提示学生回答问题以外，还应该注意到课文后面的思考和练习题。在一些题中，往往就是听说训练的重点题目。例如课本第7

页第五题，第25页练习一、二、三题，第71页练习一、，第94页第二题，第139页第四题，第192页一题以及第202页练习一、三等。此外，据本册教材编写的意图，在两个单元之中精心设计了复述和讲故事两门单项听说训练，其它六个单元中，由单元的侧重点不同，分别设计布置了写人记事、说明、写游记、读后感、童话故事六项作文训练。作文训练实质就是听、说、读、写、记五个方面的综合训练。教材编写者其实在每单元中，都为我们执教者提供了听说训练的题材，我们又何乐而不为呢？偏偏做那种重文轻语、徒劳无益、事半功倍的课型呢？更何况书面作文好的学生，又何尝不是在听觉和口头表达机制上有过良好训练的学生呢？

在教学改革之中，我们反对那种因循守旧的作风，主张具有尊重科学的老老实实的精神。那么，在教学过程中，我们还是先“退而结网”，从听说训练上做起吧，以免学生在薰陶感染、“临渊羡鱼”时，只是看一看热闹。

参考文献

[1]《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中华人民共和国教育部制订2000--03

[2]《语文》初级中学语文课本一至六册人民教育出版社

[3]《教育心理学》王道俊郭文安人民教育出版社2009--05

作者简介：秦立春，（1970.3.7-），女，四平市人，四平市第三中学语文教师，多年来学校语文教学把关教师，四平市教育科研能手，四平市“流控先进个人”。