如何理清文章的叙述顺序
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周一的素描课，汉姆老师举着一张素描说：“南希的素描又是最棒的！”我看见了纸上的女孩：双手插在裤兜里，头高高地昂着，微风将她的长发轻轻吹起，她的脸上充满幸福与自信。画像写着“南希自画像”。我却将头埋得低低的。
后来我才知道，原来是罗妮老师为我画了像，并且什么都没跟汉姆讲。
多年后，我已是纽约有名的素描画家，而13岁的那个周一下午，让我感到自己不再不幸，也不再是一个人。而且，我知道了学好素描的同时也要学会做人。如果每个曾经受到伤害的孩子都能遇到罗妮那样的好老师，那么他们的人生也一定会美到极致！
如张之路的《羚羊木雕》，前半部分写“我”被父母逼着去万芳家要回羚羊木雕，后半部分写“我”到万芳家要回羚羊木雕的经过，中间写体育课上“我”把新运动裤划破了，万芳怕“我”回家挨骂，就把自己的新运动裤换给了“我”。其中，要回羚羊木雕是主要事件，万芳和“我”换裤子是次要事件，是为了说明“我”为什么会把名贵的羚羊木雕送给她的原因，可见它就是插叙。
（摘自《知音·海பைடு நூலகம்版》）
【赏析】
这是一篇表达对老师感恩的小小说。文中的罗妮和汉姆两位老师都对“我”这个桀骜不驯的学生充满了爱心和鼓励，尤其是罗妮老师更是用它的包容和宽厚感化了“我”这个并不喜欢她的学生。两位老师的形象相辅相成，相得益彰。小说在看似平淡的叙述中，饱含着“我”对老师的感恩和怀念。写法上，作者并未在两位老师的外貌上下功夫，只是巧妙地进行了简笔描绘，但两位老师的亲切热情又诚恳的形象却跃然纸上，既与题目中的“素描”一词相吻合，又刻画了人物的心灵。小说正是在精炼的人物描写和情节特写镜头的推进中，体现了感恩师爱的主题，带给读者真切的感动。
因此，判断一篇记叙文是否使用了插叙，首先要看它记叙了几件事，如果只有一件事，那就谈不上插叙。其次，要看两件事是否要有主次之分，是否在叙述完一件事后，再接着叙述前一件事。如果是，就运用了插叙；如果不是，则可能运用了分叙等其他叙述方法。
2.分叙：同时发生，分开叙述
同学们熟悉的魏巍的《我的老师》，共叙述了蔡老师从不打骂我们，教我们跳舞，观察蜜蜂、吃蜂蜜等七件小事。这些事都是“我”在小学时候发生的，它们彼此互不包含，而是相对独立完整。这种把围绕同一主题，在同一时间（或同一时期）发生的故事，分开叙述的写法，就是分叙，也叫平叙。
然而，一个下午，我却在一家商场发现了汉姆老师和罗妮老师在一起，他们亲热地牵着手。
第二天下午是罗妮老师的历史课，我拿出一张纸开始作画，我要把她画成丑八怪：腰和臀一样粗，胸部袒露，笑容恐怖……尽管罗妮老师身材高挑、笑容灿烂。画完后，我在下面写下“罗妮女巫”。我又在“女巫”的右边开始勾画汉姆老师的样子，画完后，我在汉姆的画像下虔诚地写下“汉姆王子”。
2.从“后来我才知道”至“学会做人”是补叙。作用：交待“我”在两位老师的关爱下最终学有所成，表达了“我”对老师真挚的感激之情。
3.尊重、理解和关爱学生；维护学生的自尊心；鼓励学生发挥特长。
【思考题】
1．请用简练的语言概述文中的故事。
2.找出文中的补叙情节，并说明其作用。
3.在罗妮和汉姆两位老师身上，有哪些可贵的为师品质？
参考答案：
1.单亲家庭的“我”遇到罗妮和汉姆两位老师，他们不但没有歧视“我”，反而鼓励“我”，尊重“我”，让“我”感受到他们带给“我”的温暖和爱，“我”最终成为一个有名的画家。
有位同学以《快乐的一天》为题作文，写了这样两件事：他在学校做好事受到同学称赞，老师表扬，而就在这一天，他的父母公司开张，亲朋好友都来祝贺。这就是分叙。
在章回体小说或评书演说中，常常有“花开两朵，各表一枝”的说法，“花开两朵”就是同时发生了两件事，“各表一枝”就是每件事分开来说，现在先说其中的一件，说完了再说另一件。
如何理清文章的叙述顺序
在记叙文（小小说、叙事散文）阅读中，其所记的事往往不止一件，这时候就需要理清叙述的顺序，才能分清主次，把握文章的内容和结构。为了把事件叙述清楚并有条理，通常要用到插叙、补叙和分叙。怎样才能理清它们的顺序呢？
1.插叙：主次分明、插入它事
如果一篇记叙文在叙述主要事件的过程中，插入与之相关的另一件事，来交代主要事件发生的原因、背景或环境，把这件事叙述完后，再接着对主要事件进行叙述，它就运用了插叙。
名篇赏读
周一下午的素描课
编译/田祥玉
在我9岁的时候，母亲离开破产的父亲远嫁给了一位富商。父亲从此一蹶不振，我成了实实在在的弃儿。
新来的班主任罗妮是一个20岁的大姑娘，虽然她笑容亲切，但我对她有种天生的抵触情绪：她的样子跟我妈妈太相似了！
四年级时，班上来了个叫汉姆的素描老师。他一头金黄的卷发，穿一件花白的牛仔。自我介绍后，他在黑板上画了一个歪着嘴巴嚼着口香糖、翘着二郎腿的女孩。全班同学一起把目光投向我。汉姆看着我说：“这个女孩很特别，有一种成熟的忧伤和纯真！”我决心好好学习素描，很快，我的素描在班上已无人能比。汉姆老师很欣赏我。
3.补叙：交代结果，补充下文
从补叙的字面意就可以知道，补叙就是把一件事叙述完后，再补写一段交代结果或解释原因的话。上完安徒生的童话《皇帝的新装》，我要求同学们写一篇游行大典结束后，两个骗子的下场。如果把写出的这个结果安在课文后面，就是补叙。
就补叙的位置而言，它一般是在全文的后面；就补叙的情节而言，它是对主要事件的结果或人物命运的交代；就补叙的详略而言，它一般略写，甚至两言两语即可。
再次抬起头，罗妮已经站在了我的身边。我低下头，画像轻轻地从我的桌子上飘到罗妮的手中。
“从来没见过这么好的素描！”我听见罗妮老师清脆的声音。我抬起头，她正用欣赏的眼光看着我：“南希，你的素描真的很棒！能把自己画得这么惟妙惟肖，你一定能成功！”同学们吵着要看我的自画像，罗妮却说要请汉姆老师给这幅画打完分再给他们看。”我无地自容，我把她画得这么丑，她居然还在同学们面前维护我的自尊。
后来我才知道，原来是罗妮老师为我画了像，并且什么都没跟汉姆讲。
多年后，我已是纽约有名的素描画家，而13岁的那个周一下午，让我感到自己不再不幸，也不再是一个人。而且，我知道了学好素描的同时也要学会做人。如果每个曾经受到伤害的孩子都能遇到罗妮那样的好老师，那么他们的人生也一定会美到极致！
如张之路的《羚羊木雕》，前半部分写“我”被父母逼着去万芳家要回羚羊木雕，后半部分写“我”到万芳家要回羚羊木雕的经过，中间写体育课上“我”把新运动裤划破了，万芳怕“我”回家挨骂，就把自己的新运动裤换给了“我”。其中，要回羚羊木雕是主要事件，万芳和“我”换裤子是次要事件，是为了说明“我”为什么会把名贵的羚羊木雕送给她的原因，可见它就是插叙。
（摘自《知音·海பைடு நூலகம்版》）
【赏析】
这是一篇表达对老师感恩的小小说。文中的罗妮和汉姆两位老师都对“我”这个桀骜不驯的学生充满了爱心和鼓励，尤其是罗妮老师更是用它的包容和宽厚感化了“我”这个并不喜欢她的学生。两位老师的形象相辅相成，相得益彰。小说在看似平淡的叙述中，饱含着“我”对老师的感恩和怀念。写法上，作者并未在两位老师的外貌上下功夫，只是巧妙地进行了简笔描绘，但两位老师的亲切热情又诚恳的形象却跃然纸上，既与题目中的“素描”一词相吻合，又刻画了人物的心灵。小说正是在精炼的人物描写和情节特写镜头的推进中，体现了感恩师爱的主题，带给读者真切的感动。
因此，判断一篇记叙文是否使用了插叙，首先要看它记叙了几件事，如果只有一件事，那就谈不上插叙。其次，要看两件事是否要有主次之分，是否在叙述完一件事后，再接着叙述前一件事。如果是，就运用了插叙；如果不是，则可能运用了分叙等其他叙述方法。
2.分叙：同时发生，分开叙述
同学们熟悉的魏巍的《我的老师》，共叙述了蔡老师从不打骂我们，教我们跳舞，观察蜜蜂、吃蜂蜜等七件小事。这些事都是“我”在小学时候发生的，它们彼此互不包含，而是相对独立完整。这种把围绕同一主题，在同一时间（或同一时期）发生的故事，分开叙述的写法，就是分叙，也叫平叙。
然而，一个下午，我却在一家商场发现了汉姆老师和罗妮老师在一起，他们亲热地牵着手。
第二天下午是罗妮老师的历史课，我拿出一张纸开始作画，我要把她画成丑八怪：腰和臀一样粗，胸部袒露，笑容恐怖……尽管罗妮老师身材高挑、笑容灿烂。画完后，我在下面写下“罗妮女巫”。我又在“女巫”的右边开始勾画汉姆老师的样子，画完后，我在汉姆的画像下虔诚地写下“汉姆王子”。
2.从“后来我才知道”至“学会做人”是补叙。作用：交待“我”在两位老师的关爱下最终学有所成，表达了“我”对老师真挚的感激之情。
3.尊重、理解和关爱学生；维护学生的自尊心；鼓励学生发挥特长。
【思考题】
1．请用简练的语言概述文中的故事。
2.找出文中的补叙情节，并说明其作用。
3.在罗妮和汉姆两位老师身上，有哪些可贵的为师品质？
参考答案：
1.单亲家庭的“我”遇到罗妮和汉姆两位老师，他们不但没有歧视“我”，反而鼓励“我”，尊重“我”，让“我”感受到他们带给“我”的温暖和爱，“我”最终成为一个有名的画家。
有位同学以《快乐的一天》为题作文，写了这样两件事：他在学校做好事受到同学称赞，老师表扬，而就在这一天，他的父母公司开张，亲朋好友都来祝贺。这就是分叙。
在章回体小说或评书演说中，常常有“花开两朵，各表一枝”的说法，“花开两朵”就是同时发生了两件事，“各表一枝”就是每件事分开来说，现在先说其中的一件，说完了再说另一件。
如何理清文章的叙述顺序
在记叙文（小小说、叙事散文）阅读中，其所记的事往往不止一件，这时候就需要理清叙述的顺序，才能分清主次，把握文章的内容和结构。为了把事件叙述清楚并有条理，通常要用到插叙、补叙和分叙。怎样才能理清它们的顺序呢？
1.插叙：主次分明、插入它事
如果一篇记叙文在叙述主要事件的过程中，插入与之相关的另一件事，来交代主要事件发生的原因、背景或环境，把这件事叙述完后，再接着对主要事件进行叙述，它就运用了插叙。
名篇赏读
周一下午的素描课
编译/田祥玉
在我9岁的时候，母亲离开破产的父亲远嫁给了一位富商。父亲从此一蹶不振，我成了实实在在的弃儿。
新来的班主任罗妮是一个20岁的大姑娘，虽然她笑容亲切，但我对她有种天生的抵触情绪：她的样子跟我妈妈太相似了！
四年级时，班上来了个叫汉姆的素描老师。他一头金黄的卷发，穿一件花白的牛仔。自我介绍后，他在黑板上画了一个歪着嘴巴嚼着口香糖、翘着二郎腿的女孩。全班同学一起把目光投向我。汉姆看着我说：“这个女孩很特别，有一种成熟的忧伤和纯真！”我决心好好学习素描，很快，我的素描在班上已无人能比。汉姆老师很欣赏我。
3.补叙：交代结果，补充下文
从补叙的字面意就可以知道，补叙就是把一件事叙述完后，再补写一段交代结果或解释原因的话。上完安徒生的童话《皇帝的新装》，我要求同学们写一篇游行大典结束后，两个骗子的下场。如果把写出的这个结果安在课文后面，就是补叙。
就补叙的位置而言，它一般是在全文的后面；就补叙的情节而言，它是对主要事件的结果或人物命运的交代；就补叙的详略而言，它一般略写，甚至两言两语即可。
再次抬起头，罗妮已经站在了我的身边。我低下头，画像轻轻地从我的桌子上飘到罗妮的手中。
“从来没见过这么好的素描！”我听见罗妮老师清脆的声音。我抬起头，她正用欣赏的眼光看着我：“南希，你的素描真的很棒！能把自己画得这么惟妙惟肖，你一定能成功！”同学们吵着要看我的自画像，罗妮却说要请汉姆老师给这幅画打完分再给他们看。”我无地自容，我把她画得这么丑，她居然还在同学们面前维护我的自尊。