学案编制和使用必须处理好几个关系

学案编制和使用必须处理好几个关系
教学的有效性作为新课程的追求之一越来越受到学校和老师们的关注,而学案编制和使用作为促进有效教学的手段也受到许多学校和教师的追捧。

笔者通过对近几年学案编制和使用实践的反思,认为要使学案发挥最大的效益,必须处理好以下几个关系:
一、以“课标”还是以“教材”为编写依据
按理说,学案编制的依据应该是课标,这是毋庸置疑的。

因为课标是教学和评价的唯一依据,也是教材编写的依据。

但纵观一些学校编制的学案,以教材作为编写依据的情况还普遍存在。

究其原因,一是课标的阐述相对比较笼统。

如高中地理必修二有一条课标是这样的:“结合实例,说明主要农业地域类型的特点及形成条件”。

世界农业地域类型少说有10多种,比较重要的有水稻种植业、商品谷物农业、大牧场放牧业、乳畜业和混合农业等,就这5种农业地域类型,教师在课堂上要全部讲解也是不可能的。

怎么样?教材选什么就编什么,因此许多学案是依据本地区选用的教材来编写的。

二是依据教材比较方便,不需要动什么脑筋。

如果要依据课标来编制,则必须先对课标进行解读,要解读高中地理的每一条课标,其工作量还是比较大的。

但依据教材编写学案显然是不合理的,因为教材编写者对课标的解读也是有偏差的。

就如上面这条课标,人教版教材选用的是水稻种植业、大牧场放牧业、商品谷物农业、混合农业、乳畜业。

湘教版选取是水稻种植业,对混合农业、商品谷物农业、地中海式农业、种植园农业只作了简单介绍,但在必修3部分有商品
谷物农业的重点分析。

鲁教版选择的是热带迁移农业、水稻种植业、混合农业和商品谷物农业。

因此,笔者认为,在编制学案时,对几种教材都选用的水稻种植业、商品谷物农业和混合农业要重点分析,而对另外几种如大牧场放牧业、乳畜业等,作一般介绍即可。

由此可见,编制学案还是以“课标”为依据更科学。

二、是“自编”还是用“现存”
事实证明,学案是有效的教学辅助手段。

因此,现在无论学校大小、师资水平如何,都轰轰烈烈地在自己编制学案。

笔者认为这种做法并不可取,其原因有三:一是有些学校规模小,教师人手少,师
资水平有限,这样编出来的学案质量令人担忧。

二是学校规模小,同轨班级少,学案编制和印刷的费用高。

三是目前市场运作的一些学案,如《世纪金榜》《导与练》等,因其编写者大都是名师,印刷量大,性价比还是不错的。

因此,笔者认为,对于规模较小的学校选择一种质量较好的学案,对其进行适当的增删还是可以的。

最好办法是几个生源差不多的学校联合编制,但由一些地区教研室组织编写的学案因其面向该地区大多数学生,对部分优质学校的学生来说难度可能偏小,而对于生源相对较差的学校又可能偏难。

如果学校规模较大,师资力量也较强,那么学校自己组织学案编写,不仅是提高教学有效性的手段,也是实现国家课程校本化的有效途径。

三、是“填满”还是“留空”
有些学校的学案上印得满满的,从知识内容到方法点拨,从重难
点分析到相关链接,不一而足。

笔者认为,学案既是指导学生建构知
识的方案,也是课堂互动的载体。

在课堂上有许多师生互动的结果,要概括、总结,要学生进行填写,还有许多生成性的东西要学生记录。

因此判断一个学案编得好孬,不是看学案是否被“填满”,而应该看学案留了多少“白”,即留给学生多少思维的时间和空间。

因此,笔者认为学案的主要内容应该是教师为引导学生学习而提出的问题,提供的典型例题,一些方法的点拨等。

学案上设计的问题,是指向学习重点的问题,是最具典型性的问题,是有保存价值的问题。

教学过程中教师要围绕这些问题,组织学生开展自主学习、问题探究。

要有比较充分的时间,引领学生围绕这些问题,结合课本、图册等认真阅读、思考、讨论、解答和交流,教师予以归纳、指导和评价。

但使用学案,不是简单地解答一个个问题,而要指导学生从阅读材料、观察生活、思考问题的过程中悟出基本思想,提炼一般方法。

对悟出的道理,提炼的方法,学生要记录在学案上,便于总结和反思。

四、是“装订”还是“活页”
学案“装订”的好处是便于使用、便于复习。

但要“装订”必须提前编好,这就会带来一个问题,即无法及时修订,即使要修订也要等到下一年。

由于近年来高考改革的力度还是比较大的,因此,笔者认为高三的学案还是不装订为好,这样就可以依据前一年的高考情况进行及时的增删。

但对高三学生一定要提出要求,让他们把平时的学案收集、整理好。

如果平时发一张扔一张,到复习时就会两手空空。

高一、高二年级的教学内容相对稳定,因此学案还是装订起
来比较好。

但使用时如果发现问题,或者发现新材料,增加新内容,都要第一时间在电子稿上修订,不要等到假期再修订,到那时前面
发现的问题可能已经忘掉了,致使错误得不到纠正。

另外,课后作业与课堂使用的学案是合在一起还是分开,要根据实践情况来定。

如果教学内容较少,则可以将学案和课后作业合在一起。

如果教学内容较多,如高三第一轮复习时可以将学案与课后作业分开来印刷,
不至于使学案太多,学生整理起来不方便。

还有一种方法是分模块来编写。

学案在编好后的第一、二轮使用时最好不装订成册,以便于及时修订。

等修订成熟后可以提前印好,装订成册。

五、是面向“高考”还是面向“学生”
这里的“高考”是指高考对学生知识和能力的要求,“学生”是指学生在某学段的水平。

有些学校的高一、二年级学案,特别是公开出版的学案上大量使用高考试题,学到哪一知识点,编者就把关
于该知识点的高考试题编上去。

这不仅加大了学生的负担,也会使学生在高二、高三学习时失去新鲜感。

而对于选修科目来讲,许多学生到高二选科时根本不选某些科目,而高一教学时却按高考要求,浪费了学生的时间和精力。

因此,高一、高二的学案编制一定要依据该学段的学生水平,循序渐进,切不可拔苗助长。

作者简介:李万龙,男,44岁,江苏省常州市第一中学高级教师,江苏省首批教授级中学高级教师,江苏省特级教师,常州市“中学地理李万龙名教师工作室”领衔人。

曾在《中学地理教学参考》《中国
多媒体教学学报》等报刊杂志发表论文数十篇,10多篇论文获全国、省论文评比一、二等奖。

主要从事课程整合和有效教学等方面的研究。