课堂上让学生动起来

,
递 的方 式
,
而 技 能 的 掌握 需 要 练 习
只 能 接 受知 识
,
无 法形 成 强 烈 的 求 知
,
要 实践
,
情感 的 培 养 需 要 体 验
、 、
如 理 化 生 实验课 的 教
,
欲 从 德 育来 说
情操
。
;
只
能获 得 道 德 认识
,
无 法 形 成 高 尚的
,
学 其
,
目 的 是 为 了 培 养学 生 实 事求 是 的 科 学态 度
“
定了
已严
地备学 生 上 课要 心 中有学 生 要 相信 学 生 有 自 主 发 展
的能 力
,
教 学 方 式 方 法 的 多样 性
,
。
旧 有的
传 递 接 受模 式
”
要 为 学 生 的 学 习 能 力 创 造 能 力 和 自 我 发展 能
,
重 地 束 缚 了 学 生 的 手 脚 哪 里 还 能 动 得 起 来 呢?
,
。
生 或 检 查 或 提 问 随 时 掌握 他 们 的 学 习 状 态 并 依 据
,
。
苏 霍姆 林 斯 基 说 过 一 个
,
:
大 多数 学 生 学 习 现 状
,
,
随 时 改 变 教 学方 法
“ ”
,
或 讲 或论
,
人 到 学校 学 习 主 要 应该 是 获 得 多方 面 的 学 习 能 力 学 会思考
的 是 为 了 更好 地 发 展 学 生 的 各种 思 维 能 力
尤 其 是培
学 生 都 能 较 顺 利 地 进行 学 习
目标
。
,
,
并达 到 属 于 自 己 的 应 有
“
养 学生 的 创新 意 识 发 展 学生 的 创 新 能 力
中要 多 为 学 生 创 设 一 些 问 题 的 情 境
知 识 开辟 更 广 阔 的 空 间
归纳
。
、
要 求所 有 的 学生 是 不 能 让 所 有 学生 都 动 起 来 的 因 为
学 生 之 间 存 在 着 差 异 教 学要 调 整 好 梯 度 和 难 度 为 不
,
应 当 指 导 学 生 掌握 观察 分 析 综 合 概 括
,
演绎
。
等 思 维 方 法 教 给 学 生 一 些 处 理 问 题 的 策略
才 能 实现 教 是 为 了 不 教 的 目 的
,
只
有这 样
同 层 次 的 学 生 提供 能 学
、
、
肯 学的 条件
,
。
如 教 师要按 低
、
才 能使 学生 达 到 主 动
,
中 高 三 个 层 次 提 出 教 学要 求 并 安排 与 之 适 应 的 练 习
和作 业
;
发 展的 境 界
,
,
。
针对 不 同类 型 学生
,
力 的提 高
“ ” 为什 么
创设广 阔 的 空间
“
。
如 在 课 堂 上 多增 加 一 些
”
。
第 三 要 让 学 生 动 起来 必 须 在 教 学 生 会 学 上 做 文
,
,
你认 为 呢
”
,
“
除 了 这 种 … … 还 有别 的 吗 这
“
章 要 因 学行 教 重 视 学法 指 导是 学 生 会 学 的 前提 和 保
, 、
传 授 知 识 是 多么 重 要 学 生 往 往 是 无 动 于 衷 或 半 知 半 解的
,
用 学 习 方 法 ; 怎 样进行 知 识 归 类 ; 怎 样 对 自 身学 习 的 过
。
所 以 教 师 课 堂 上 应 当 经 常把 目 光 对 着每 一 个 学
,
, ,
程 进 行 认 识 即 自我反债 自我 体 验 和 自我 评 价 会 学的 关 健 是 学会 思 维
,
、
的 体 验者 才 能 达 到 学 生 爱 学 乐 学 的 目 的
:
劳动 情感 掌握 一 些 劳 动 技 能 等 这 些 目 标 只 有
然
课 堂 上 怎 样 使 学 生 动 起来 ? 首 先 教 师 要 转 变 几 个 观念
通 过 学生 的 亲 自动 手操 作 有 实践 的 过 程 才 能 实现
而
、
师 要 时 时 处 处 为 学 生 着想 主 动 为 学 生 服 务
。
如教师 应
,
想 象 的 指 导 ; 在 知 识 信 息贮 存 阶 段 进 行记 忆
; ;
理
、
努 力 创 设 温 馨 和谐 的 课 堂教 学 氛 围
、 、 、
,
。
因 为人对 知识 的
解 强 化 的 指 导 在 知 识 信 息输 出 阶 段 进行 分 析 概括
,
样 一 些 具 有提 高 学 生 思 维 效 益 的 提 问 等 ; º 变 学 生 适
应 教 师 的 教 学观 为 教 师 适 应 学 生 的 服 务 观 扭 转 唯 师
,
证
法
。
: 学 法 指 导 包 括 ¹ 指 导 学 生 进 行 自我 心 理 调 节 的 方
。
如 怎 样 养 成 良好 的 学 习 习 惯 怎 样 形 式 正 确 的 学 习
, ,
。
所以
,
教学
,
为 学生主 动 探 索 思 维 就有 ? 方 向
,
其 次 在教 学 方 式 方 法 上 要 改 变 单 一 的 传 递 接 受
式
” 。 “
。
有 了 问题
,
传 递 接 受式
”
是 我 国 多年 沿 袭 下 来 的 教 学方 式
,
,
思 维 就 有 了动 力 让 学生 主 动 地 发展 就 成 为 了 可 能 培
,
作 出 不 同的 指 导或 辅 导 ;
,
总 之 在课 堂上 让 学 生动 起来 绝 不 是 表 面 上 的 热
热 闹 闹 关键 是 让 其 大 脑 动 起 来
,
对 不 同 学 生 采取 不 同 评 价 标 准
只 要努 力 了
,
,
进 步了
,
。
动
口
、
动手 动眼的 目
,
、
都 给 予 鼓 励 ; 允 许 安 排 不 同 进度 的 学 习 让 不 同 程 度 的
这 种 教 学 方 式 在 目 前 的 课 堂上
上 屡见不 鲜
,
尤 其 是在 中学 的 课 堂
,
1 世 纪的 创 新 人 才 就 有 了 可 靠 的 保证 养2
。
其后 果
,
学 生 要 么 被 牵着 走 要 么 被 里 于
, ,
为 草 的 不正确 观点
,
”
。
素 质教 育 不 是 挑 选 适合 教 育 的 儿
。
态度
怎样 排 除 心 理 障 碍
。
、
克服 困 难 等 ; º 指 导 学 生 吸
、 、
童 而 是 一 种 适合 所 有 儿 童 的 教 育
, 、
在课 堂 教 学中 教
,
收 教学信 息 的 方 法 思维
、
、
如 在 知 识 信 息输 入 阶 段 进 行 观 察
综 合 的 指 导等
吸 纳 理 解 掌握 与 人 的 心 境 情 绪 有 直 接 的 关 系 当 学
生 处 于 压抑情 绪之 中 时 其 内 因 的 门 是 闭 合 的
, ,
,
» 指 导 学生 总 结 反债 学 习 过 程 的 方
不管你
法
。
如 怎 样根 据 学 习 材 料 的 难 易及 学 习 条件 选 择 和 运
没 有质 疑 发 问 的 机 会
,
,
在教 育 中的 作 用 感 从 智 育 来说
,
。
情 感 因 素 既 是 教 育的
。
没 有展 现 自 己 的 条 件 等等
应 当 说 知 识 的 传授 可 用 传 创 造 能 力的 形 成 需
。
学生 认 知 发展 的 手段
,
事 实 早 已 证 明 如 果没 有 健 康 情
法
。 。
或 问 或 停 用 一 切 办 法 使 学 生 处 于 状 态 之 中 ; » 承认
学会 思 维 的 关 健是 能 够 掌握 正 确 的 思 维 方
, 、 、 、 、
学 生 的 个性 差 异 树 立 因 材 施教 思 想
,
,
。
用 同一 个 标 准 去
,
学 法 指 导 的 核 心 是 思 维 方 法 的 指 导 教 师 在教 学中
动 对 学 生 学 习所 产 生 的 影 响 是 大 不 一 样 的
。
观 众 或 听 众席 上
的余 地
, ,
。
没 有 参与 决 策 的 权 利 没 有 求 异 思 维
,
,
随 着教 育 改 革 的 不 断 深 入
,
人 们 越 来越 重 视 情感
目标 又 是 促 进
,
没 有 自由 活 动 的 空 间
。
、
培养 劳动
。
因此
。
,
没 有情 感参 与 的 教 育是 不 存 在 的
、 。
也是不
学 生 观 察 分 析 探 索发 现 动 手操 作 的 能 力 劳动 技 术 课 的 教 学是 为 了 培 养 学 生 具 有 良好 的 劳动 态度
习惯
、 , , ,
;
可能的
只
,
有激 起 学生 学 习 热 情 使 学生 成 为 愉 快 学 习
,
¹
变 以 知识 教 育 为 本 的 教 学观 为 以
。 ,
学 生 发 展和
目 前 却 有很
多教 师 以 讲 代 做 其 效 果 不 言 而 喻
, ,
。
素
创 新 Βιβλιοθήκη Baidu 本 的 教 学观
,
教 师 要 真诚 地 爱 学 生 备课 要 真正
, 、
质 教 育要 求 学 生 全 面 发 展
教 育 目 标 的 多样性 决