适应社会需求能力评估
宁夏职业技术学院适应社会需求能力自评报告.doc
附件1中国高校产学研创新基金-用友专项申请指南教育部科技发展中心与用友网络科技股份有限公司、华夏长城教育咨询有限公司联合设立“中国高校产学院创新基金-用友专项”，支持高校在大数据、云计算、云原生开发、智能机器人平台等领域的科研和教学改革创新研究。
一、课题方向“中国高校产学研创新基金-用友专项”面向高校的新工科建设、交叉学科在高校的教学、科研、学科建设和社会服务等方面的创新实践，以科技变革促进教育变革，创新人才培养机制，推动社会发展为目标，为每个课题提供不超过50万元的资助（包括20万元的研究经费和30万元的软硬件平台等）。
课题的选题方向见表一、表二，是以用友网络科技股份有限公司提供的技术平台（表三）为主要工具，以学科交叉为前提，以多学科技术融合为目标，实现两个方向的科研创新。
第一，新工科建设方向：以用友网络科技股份有限公司的科技产品和技术，驱动专业教育学科的基础理论、方法及应用，推动在大数据技术与应用、智能机器人、云计算、移动智能、云原生方向的理论与技术的研究。
第二，交叉学科方向：以用友网络科技股份有限公司的科技产品和技术，支持利用信息科学领域的技术或理论研究与化学、生命科学、管理科学、中医药、能源、经济与金融等学科领域的研究与应用深度结合，支持并鼓励开展多学科交叉融合研究，探索交叉学科研究的新概念、新理论、新方法和新技术，构建交叉融合的科技成果。
表一“新工科建设方向”选题列表表二“交叉学科方向”选题列表二、申报条件和要求1. 团队成员在选定的研究课题方向有较好的技术储备，包括与申报课题研究内容相关的研究成果、教材、论文、专利、获奖等。
2. 团队组成合理，分工明确，数量不少于3人，硕士（含）以上研究生可以作为团队成员，但是不得多于教师的数量。
3. 优先支持已经设立大数据、云计算、云原生开发、智能机器人平台专业或者已经成立相关研究中心的院校。
4. 优先支持选题方向符合表一、表二要求的课题。
5. 优先支持研究内容有创造性、前瞻性和实用性，有商业化前景的课题。
基于状态数据的高职院校适应社会需求能力评估研究——以江苏省72
价转变，提高人民群众对教育的获得感[2]。 基于上 述，从 利益 相 关 者 角度，对高等 职 业
院校开展适应社会需求能力评估，既是高等职业 教育在保持“体重”前提下的“健身”之举，也是 国家层面深入推进“管办评分离”的管理需要[3]， 更是契合社会公众参与教育管理的现实需求，可 有效推动高等职业院校在达到基本办学条件前提 下，进一步明确办学定位，提升办学质量，服务经 济社会发展。
当前及今后一段时期，虽然国家不断加大教 育投入力度，大幅改革高考招生制度，我国高等教 育毛入学率已达到45.7%[1]并将继续攀升，但由于 我国可能逐渐陷入“超低生育率陷阱”，导致适龄 人口下降，受教育者基数变小，此涨彼消，我国高 等职业教育规模将长期保持基本稳定。在此背景 下，高等 职 业教育 要 实 现自身高质 量 发 展 并有力 支撑我国经济高质量发展，必须调整发展重点， 转换发展方式，聚焦发展趋向，改进发展评价。 发展重点从偏重规模向优化结构转移，根据产业 转型升级要求对院校布局及专业设置进行配套考 虑；发展方式由刚性保障向弹性供给转换，保障人 民群众“好上学”的同时，建设更多优质资源满足 人民群众“上好学”的需求；发展趋向由注重学校 发展向关注学生成长转变，更加关注个体发展；发 展评价从注重刚性展示向关注人民满意的感官评
作者简介 刘任熊（19 7 8 - ）， 男，江 苏 经 贸 职 业 技 术 学 院 副 研 究 员，研 究 方 向 ：高 等 职 业 教 育 改 革 与 发 展（南 京，2 1116 8）；尚维来 （1980- ），男，南京 科技职业学院副教授， 研究方向：信息与职业 教育；李俊飞，苏州经贸 职业技术学院；周俊， 海南经贸职业技术学院
之 间具 有 较 好的适切性，俨 然成 为分析高等 教育测量与评 价问题的理论圭臬[4]。高等职业教育应用利益相关者分析框
高等职业院校适应社会需求能力评估
高等职业院校适应社会需求能力评估自评报告邢台医学高等专科学校二○一八年九月目录第一部分学校概况 (1)第二部分自我评估 (3)一、办学基础能力 (3)1．生均财政拨款 (3)2．教学仪器设备值 (3)3．校舍及信息化教学条件 (4)二、“双师”队伍建设 (4)1．教师结构 (4)2．“双师型”教师 (5)三、专业人才培养 (5)1．专业人才培养模式 (5)2．课程体系 (7)3．校内外实践教学 (7)4．校企合作 (9)四、学生发展 (10)1．招生情况 (10)2．获得职业资格证书情况 (10)3．就业情况 (11)五、社会服务能力 (12)1．技术研发 (12)2．社会人才培训 (13)3．医疗服务 (13)4．养老服务 (13)5．对口支援 (14)第三部分主要问题与整改措施 (15)一、主要问题 (15)1．内部质量保障体系尚不完善 (15)2．信息化水平有待提高 (15)二、整改措施 (15)1．加强内部质量保障体系建设 (15)2．加强数字化校园建设 (16)邢台医学高等专科学校适应社会需求能力评估自评报告为贯彻落实党的十九大精神，深入推进管办评分离，完善职业院校评估制度，促进职业院校不断提高办学能力和水平，更好地服务地方经济社会发展，邢台医学高等专科学校（以下简称邢台医专）坚持“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”，深化办学机制和教育教学改革，根据国务院教育督导委员会颁布的《高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法》和河北省有关文件精神，结合学校实际办学情况进行自我评估，汇报如下。
第一部分学校概况邢台医专地处有3500多年历史的省级文化名城----河北省邢台市，是一所集教学、科研、临床、养老为一体的公办全日制普通医学高等专科学校。
前身为始建于1964年的河北省邢台卫生学校，2002年经教育部批准升格为医学高等专科学校。
2003年钢铁北路校区建成并投入使用，2008年成功组建第一附属医院，2009年第二附属医院建成启用，2009年开工建设皇寺校区、老年养护中心和第三附属医院，2012年市区老年养护中心开始对社会服务，2014年皇寺校区投入使用、2015年第三附属医院和皇寺老年养护中心建成启用，形成“一校三院一中心”办学格局。
高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法
高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法近年来，随着社会的快速变革和经济的快速发展，高等职业院校的适应社会需求能力越来越受到重视。
为了提高高职院校培养质量，推进高职人才培养模式的改革，各省市纷纷研究制定高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法。
本文将从评估方法、评估内容、评估标准等方面对高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法进行探讨。
一、评估方法1.定期考评法：每个学年末，评估机构对高职院校适应社会需求能力进行考评，主要考查学校的教学能力、创新能力、社会服务能力、对学生就业的指导能力以及帮助学生提高职业能力的能力。
2.实地考察法：评估机构会选取几个高职院校进行实地考察，考查学校的教学设施、人才培养模式、师资力量、课程设置等信息，以达到真实全面的了解。
3.问卷调查法：通过向学生、教师、企业等多方面提供问卷调查，收集不同群体的意见，最后根据数据进行分析，进行综合评估。
二、评估内容1.教学与科研能力：评估机构会通过对高职院校教学水平和科研能力进行评估，包括学校的课程设置、课堂教学效果、实验室设施等信息。
2.社会服务能力：评估机构会考核高职院校在社会服务方面的表现情况，比如学校与周边企业、政府的联系等，帮助企业解决实际问题。
3.学生就业能力：评估机构会考核学校为学生提供的专业技能、创新创业能力等方面的培训，以及宣传校园招聘信息的方式和效果等，以评估学生就业能力的提高情况。
三、评估标准1.成果标准：学校在教学、科研、社会服务等方面的表现成果。
2.能力标准：学校为学生提供的培养计划、课程设置和帮助学生提高职业技能的能力。
3.管理标准：学校的管理水平，包括管理制度、文化建设、各个职能部门的运营等。
评估机构会根据不同标准的得分情况进行加权求和，综合评定高等职业院校的适应社会需求能力。
总的来说，高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法是一项极其重要的工作，它旨在促进高职人才培养质量的提升，帮助学生更好地适应社会需求，为经济发展提供更多人才支持。
中等职业院校适应社会需求能力评估数据表与采集项说明
中等职业学校办学能力评估数据表与采集项说明根据国务院教育督导委员会办公室发布的《中等职业学校办学能力评估暂行办法》（国教督办【2016】2号要求，中等职业学校办学能力评估将采用数据表、调研问卷和数据信息管理分析平台等评估工具进行中等职业学校数据、信息采集与分析。
其中，数据表包括《中等职业学校基本情况表》、《中等职业学校师生情况表》、《中等职业学校专业情况表》三个表格，共计64 个采集项。
为帮助学校准确理解采集项、提高数据填报准确性，特制订本说明。
（一）总体说明《数据表》中数据项与学校每年上报教育部的《中等职业教育学校（机构）统计报表》、《全国教育经费统计报表》中数据项相同的部分，须按历年上报的统计报表中的数据填写，其余采集项则按统计要求如实填写。
数据，系统有数据校验机制。
1.《数据表》中每一个采集项都要填写，确实无数据的采集项则填“0”。
如学校没有企业提供的校内实践教学设备，则该数据项填填“0”。
2.“年”、“年度”是指自然年，即从当年1月1日至 12月31日。
3.2014 学年指 2014年9月1日至2015年8月 31 日。
4.统计时点：是指统计数据的截止日期，如本学年初9月1日。
如在校生数、教职工数、占地面积、固定资产总值等指标为统计时点数。
5.统计时期：是指统计数据的区间时间，如从上学年度的学年初9月1日至学年末8月31日时间区间。
如毕业生数等指标为统计时期数。
6.涉及费用的采集项单位统一为“万元”，保留两位小数，包括财政经费、设备值、资产值、课酬等。
其中“教学、实习仪器设备资产总值”“企业提供的校内实践教学设备值”统计时点为当年9月1日；其他费用类采集项按年度统计，即统计时期为当年1月1日至 12月 31 日。
7.《数据表》中涉及学生数的采集项，若无说明，则全部指的是全日制学历教育学生，包括本校成人中专招收的全日制学历教育学生，统计时点为当年9月1日。
8.其他未注明的统计时间的采集项，统计时点为2015年9月1日。
适应社会需求能力评估解读
社会服务能力
评价内容与指标
1. 年生均财政拨款水平
办学基础能力 2. 生均教学仪器设备值 学校通过各种财政渠道获得的经费收入， 3. 生均教学及辅助、行政办公 “双师”队伍建设 包括—— 用房面积 财政预算内、预算外、专项、经常性补贴等， 专业人才培养 4. 信息化教学条件 按全日制学历教育在校生人数折算的平均水平。 学生发展 5. 生均校内实践教学工位数
社会服务能力
评价内容与指标
8. 课程开设结构 9. 年生均校外实训基地实习时间 办学基础能力 指学校以下三种课程的课时比例情况—— 10. 企业订单学生所占比例 “双师”队伍建设 “纯理论课”（A类） 11. 年支付企业兼职教师课酬 “实践+理论课”（ B类） 12. 企业提供的 专业人才培养 “纯实践课”（C类）三 校内实践教学设备值 学生发展 13. 专业点学生分布
高等职业院校
适应社会需求能力评估/解读
漯河医专教务处
制定背景
相关文件：
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（2013年） 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（2014年）
社会现状：
我国职业教育进入快速发展期，办学层次不齐，部分院校不能完全适应经济 社会发展需要，存在办学定位不明确、服务地方和行业能力不强、相应的办
பைடு நூலகம்社会服务能力
评价内容与指标
8. 课程开设结构
办学基础能力 “双师”队伍建设 专业人才培养 学生发展
9. 年生均校外实训基地实习时间
10. 企业订单学生所占比例
11. 年支付企业兼职教师课酬 12. 企业提供的 校内实践教学设备值 13. 专业点学生分布 14. 专业与当地产业匹配度 15. 招生计划完成质量
关于《高等职业院校适应社会需求能力评估数据表与采集项》中指标采集提示
关于《高等职业院校适应社会需求能力评估数据表与采集项》中指标采集提示关于表一：1.这里2017 2018 2019 是年度，对应财务数据分别统计2017年1月1日-2017年12月31日；2018年1月1日-2018年12月31日；2019年1月1日-2019年12月31日三年的时期数据。
其中1.29-1.31三个指标分别统计当年9月1日为统计时点的资产总值填写，是每年的累加值非每年增值。
部分指标在后面的备注中多标明了统计的要求，只要按照要求采集填报。
关于表二：1.指标2.1-2.6 是按照2019年9月1日为统计时点来填报，其中2.1的统计考虑到2019级新生入学不一定是9月1日，所以和学生相关的数据可以理解为2019年下半年的在校生+2020年春季开学的社招生+非全日制学生（留学生不统计）。
2.关于招生数据，要求填报2017，2018，2019年，这里大家注意，就是填写当年的招生计划数据，其中2019年除了上半年常规的招生计划还要包含2019年下半年的社招计划（部分省有两次社招计划）。
计划招生数是批准后的招生计划数，实际招生数指的是报到数。
3.关于指标2.20后面相关指标是采集2017，2018，2019这3个学年，对应采集2017-2018学年，2018-209学年，2019-2020学年，但是具体指标要具体看其采集要求。
其中：（1）2.20 在校生数（全日制）指具有学籍并在本学年初进行学籍注册的学生数，专指全日制学历教育在校生数。
分别对应2017-2018学年，2018-2019学年，2019-2020学年。
这里再强调一下对应2019-2020学年需要填报2019年下半年的在校生+2020年春季开学的社招生。
（2）毕业生数（全日制）指上学年度具有学籍的学生完成教学计划规定课程，考试合格，取得毕业证书的学生总数。
包括应届毕业生，以及往届、但于该学年取得毕业证书的学生。
不小于应届毕业生数。
每年数据填写上年度9月1日至当年8月31日统计时期数。
适应社会需求能力评估
适应社会需求能力评估自评报告辽宁林业职业技术学院2018年9月12日目录一、基本情况 (1)二、评估内容和指标现状 (2)（一）办学基础能力 (2)（二）“双师”队伍建设 (4)（三）专业人才培养 (5)（四）学生发展 (6)（五）社会服务能力 (8)三、学院发展优势 (10)（一）办学经验丰富、基础雄厚，社会服务能力显著增强.. 10 （二）集团与联盟积极发挥示范与引领作用 (11)（三）通过两轮的示范院建设成效显著，办学基础逐渐夯实11 （四）高水平特色专业群计划稳步实施，进一步提升学院办学实力 (12)四、问题及改进计划 (12)（一）进一步加强校园信息化建设水平 (12)（二）进一步提高“双师型”教师占比 (13)五、发展方向 (13)辽宁林业职业技术学院适应社会需求能力评估自评报告根据《国务院教育督导委员会办公室关于引发<高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法>的通知》（国教督办[2016]3号）要求，辽宁林业职业技术学院借助评估工具（数据表、调查问卷和数据信息管理分析平台），就评估指标，从办学基础能力、“双师队伍建设”、专业人才培养、学生发展和社会服务能力等五个方面对学校适应社会发展能力总体情况开展自评。
一、基本情况辽宁林业职业技术学院是辽宁省示范性高等职业院校，国家首批百所现代学徒制试点学校，先后被国家教育部评为“全国毕业生就业典型经验50强高校”，被省教育厅评为“辽宁省高校创业教育示范校”。
学院秉承“学生为本、人才强校、质量保障、突出特色、服务社会”的办学理念，以建设“省级示范、行业一流、全国特色”高职院的“三步走”战略为引领，形成了“前校后场、产学结合、育林树人”的办学特色。
二、评估内容和指标现状（一）办学基础能力1.校舍情况学院位于沈阳市苏家屯区枫杨路186号，占地面积47.7万㎡，教学科研及辅助用房8.7万㎡，行政办公用房面积为0.9万㎡。
按照目前人才培养安排能够基本满足教育教学需要。
高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法
高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法高等职业院校适应社会需求能力评估是为了适应不断发展的社会需求，提升职业院校培养学生的能力水平而制定的暂行办法。
本文将从评估目的、评估内容、评估方法和结果应用等方面进行探讨。
评估目的高等职业院校适应社会需求能力评估的目的是多方面的。
首先，通过评估可以及时了解职业院校培养学生的能力水平，从而提供参考依据和反馈意见，为提升教育质量和教育教学改革提供指导。
其次，评估可以促进职业院校与社会需求的对接，使学生所学专业更加与社会需求相契合，培养符合就业市场需求的人才。
评估内容高等职业院校适应社会需求能力评估涵盖多个方面的内容。
首先是专业知识与技能方面，评估学生是否掌握了相关专业知识和技能，能否将所学知识应用到实践中。
其次是学习能力方面，评估学生的学习方法和学习能力，包括自主学习和问题解决能力等。
再次是社交能力方面，评估学生的合作与沟通能力、团队协作能力以及跨文化交流能力等。
最后是创新能力方面，评估学生的创新思维和创新能力，包括解决问题的能力和创新意识。
评估方法高等职业院校适应社会需求能力评估采用多种评估方法结合进行。
首先是考试和考核，通过笔试、实践操作、项目考核等方式来评估学生的专业知识和技能。
其次是实习和实训，通过实际工作环境的模拟和实践操作来评估学生的实际能力和社交能力。
此外，还可以采用问卷调查、个案研究、小组讨论等方法来评估学生的学习能力和创新能力，以及团队合作和跨文化交流能力等。
结果应用评估结果应用于多个方面。
首先，评估结果应用于教学改革和课程设计。
通过评估结果，可以对课程设置和教学方法进行调整，提高学生适应社会需求能力的培养效果。
其次，评估结果应用于教师队伍建设和师资培养。
通过了解学生的评估结果，可以为教师提供相应的培训和发展方向，提高教师的教学水平和能力。
同时，评估结果也应用于职业院校的自我评估和内部管理，从而推动高等职业院校整体的发展和提升。
总结高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法的制定是为了提升职业院校培养学生的能力水平，与社会需求相契合，促进就业市场的需求与院校培养的人才相匹配。
社会适应能力自评量表SAS
社会适应能力自评量表SAS介绍社会适应能力是指个体在社会交往中的表现和适应能力。
本文档将提供一份社会适应能力自评量表SAS，帮助您评估自己在社会交往中的表现和适应能力。
量表内容请根据以下问题，选择与您自己的情况最为贴切的答案。
1. 我与陌生人的交流能够很自如和流畅。
- A. 完全不符合- B. 不太符合- C. 有时符合有时不符合- D. 比较符合- E. 完全符合2. 在社交场合，我能够轻松地结识新朋友。
- A. 完全不符合- B. 不太符合- C. 有时符合有时不符合- D. 比较符合- E. 完全符合3. 我能够理解他人的情感和需要。
- A. 完全不符合- B. 不太符合- C. 有时符合有时不符合- D. 比较符合- E. 完全符合4. 在团队合作中，我能够与他人良好地协调合作。
- A. 完全不符合- B. 不太符合- C. 有时符合有时不符合- D. 比较符合- E. 完全符合5. 我能够适应不同的社交环境和文化差异。
- A. 完全不符合- B. 不太符合- C. 有时符合有时不符合- D. 比较符合- E. 完全符合结论根据您对以上问题的回答，请参考以下评分标准，评估您的社会适应能力水平：- 得分范围：5-25分- 5-10分：社会适应能力较低- 11-15分：社会适应能力一般- 16-20分：社会适应能力较好- 21-25分：社会适应能力很好请注意，这只是一份自评量表，结果仅供参考。
如需更准确的评估，请咨询专业人士。
谢谢您使用社会适应能力自评量表SAS，祝您在社会交往中取得更好的表现和适应能力！。
2023年高等职业院校适应社会需求能力评估自评报告_范文模板及概述
2023年高等职业院校适应社会需求能力评估自评报告范文模板及概述1. 引言1.1 概述本文将针对2023年高等职业院校适应社会需求能力进行自评报告。
在当今快速变化且竞争激烈的社会中，高等职业院校作为培养技能人才的重要平台，需要不断适应和满足社会的需求，以确保毕业生具备必要的技能和素质来应对挑战。
1.2 文章结构本文分为引言、正文、现状评估、提升能力策略和结论五个部分。
首先，在引言部分，将给出本文的背景介绍、目的以及文章结构。
接下来的正文部分将涵盖背景介绍、社会需求分析以及高等职业院校的角色与使命。
然后，在现状评估部分中，将对教育资源的分配与运用情况、师资队伍建设与培训情况以及学生培养方案与教学实践情况进行评估。
紧接着，在提升能力策略部分中，将提出专业课程设置优化方案、实习实训基地建设方案以及学生素质培养计划规划。
最后，在结论部分，将对整个报告进行总结分析，并对未来的发展做出展望。
1.3 目的本文旨在对2023年高等职业院校适应社会需求能力进行自评。
通过对教育资源分配与运用、师资队伍建设与培训以及学生培养方案与教学实践的评估，进一步明确高等职业院校在当前社会中所扮演的角色与使命，并提出相应的提升能力策略，以满足社会需求和培养符合时代要求的优秀毕业生。
该自评报告旨在为高等职业院校提供参考和改进意见，促进其持续发展和进步。
2. 正文：2.1 背景介绍：在社会发展迅速的背景下，高等职业院校扮演着培养适应社会需求具备实用技能和职业素养的高级人才的重要角色。
为了确保高等职业院校能够有效地满足社会需求，对其适应社会需求能力进行评估自评显得尤为重要。
2.2 社会需求分析：本部分将对当前社会的需求进行深入分析，包括行业发展趋势、就业形势和人力资源需求等方面。
通过对这些数据的调查和研究，可以更好地理解社会对于各个专业领域所需要的人才类型和技能要求。
2.3 高等职业院校的角色与使命：在这一部分中，我们将探讨高等职业院校在满足社会需求方面所扮演的角色以及其使命。
适应社会需求能力自评报告
适应社会需求能力自评报告）2017（二Ｏ一八年六月目录1言引一、办学基础能力3b5E2RGbCAP（一）基础设施3p1EanqFDPw（二）经费投入3DXDiTa9E3d（三）教学仪器设备3RTCrpUDGiT（四）教学及辅助、行政办公用房35PCzVD7HxA（五）信息化建设4jLBHrnAILg二、“双师”队伍建设4xHAQX74J0X（一）师资队伍结构4LDAYtRyKfE（二）“双师型”教师配备5Zzz6ZB2Ltk三、专业人才培养5dvzfvkwMI1（一）专业建设5rqyn14ZNXI（二）专业人才培养模式6EmxvxOtOco（三）课程建设8SixE2yXPq5（四）实践教学106ewMyirQFL四、学生发展13kavU42VRUs（一）招生计划完成质量13y6v3ALoS89（二）就业情况13M2ub6vSTnP五、社会服务能力150YujCfmUCw六、问题与展望16eUts8ZQVRd（一）专兼结合的双师结构教学团队需要进一步优化16sQsAEJkW5T（二）“校企合作，工学结合”模式需要进一步深化17GMsIasNXkA（三）人才培养工作与区域经济发展需求的对接能力需要进一步提升17TIrRGchYzg结语18言引30石家庄工商职业学院是河北省政府批准、教育部备案的一所全日制普通高等职业院校，有月，经河北省5年创办的河北刊授学院。
2003年多年的办学历史，其前身为共青团河北省委1983人民政府批准，改建为石家庄工商职业学院。
经过三十余年的建设和发展，学院已形成了一定的办学规模，办学的综合效益不断提高，为国家和地方经济建设培养了大批专业技术人才，大多数毕业生已经成为企事业单位的骨干力量。
7EqZcWLZNX学院坚持工、商并重的办学方针，设有管理学院、商学院、工学院、创业学院、建筑与艺术学院和基础部、继续教育部等教学单位，形成了轨道交通、自动化、汽车、电子信息、建筑设计、工程管理、财务会计、市场营销、电子商务、工商管理、旅游管理、空中乘务、艺术设计等专业群。
精神患者社会适应能力评估表
生活技能
10.会独立安全使用的家电
11.会烧的饭菜
12.承担的家庭清洁
社交沟通能力
基本礼仪
13.在穿衣整洁方面
14.能遵守的餐桌礼仪
15.能遵守的交通礼仪
自我意识
16.知道与自己相关的基本信息
17.自我评价方面
18.能根据自己的情况选择参加的活动
表达能力
19.与人交流时
20.用文字表达能做到的
情绪管理
21.知道自己情绪变化的原因
22.别人对自己不好的情绪进行劝解
23.能通过方法调节、控制情绪
社会技能
居住环境
24.能正确说出的信息
25.对社区事务受理中心的了解
安全防范
26.不能随意透露的家事件的处理方式
活动参与
29.主动参加的家庭活动
30.主动参加的康复团队活动
31.主动参加的社区活动
社会能力
32.通过什么查询方式到达目的地
33.对就医环节的了解
34.如何向医生描述不适
35.根据自身需求的消费方式
36.可以独立完成的手工作业
与人相处
37.会与哪些认识的人交流
38.与异性接触时能做到的
39.哪些方面愿意倾听家属和康复团队工作人员的建议
40.在提出建议后能做到的
注：此表用于直接跟精神障碍患者面对面调查使用，共40谢,照津侬适的砚国“V”，每个W得1分。
精神患者社会适应能力评估表
姓名：评估人：评估日期:
一级指标
二级指标
三级指标
得分
生活自理能力
生活起居
1.能自觉保持个人卫生
2.饮食习惯方面
3.能独立、合理安排的作息内容
内蒙古化工职业学院适应社会需求能力评估自评报告
内蒙古化工职业学院适应社会需求能力评估自评报告内蒙古化工职业学院2018年9月内蒙古化工职业学院适应社会需求能力评估自评报告按照《国务院教育督导委员会办公室关于开展2016年全国职业院校评估工作的通知》（国教督办[2016]36号）、国务院教育督导委员会办公室关于印发《高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法》的通知（国教督办[2016]3号）等文件精神，内蒙古化工职业学院始终坚持“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”，以“质量立校、人才兴校、专业强校、特色名校”为办学方针，深化办学体制机制和教育教学改革。
为了充分发挥办学主体作用，加强内涵建设，促进产教融合、校企合作，激发办学活力，提高人才培养能力，更好地适应行业企业发展需求，更好地服务经济社会发展，学院对评估指标进行了详细的分析，围绕学院办学能力、“双师”队伍建设、专业人才培养、学生发展和社会服务能力等五个方面进行了认真自评，结合状态数据，撰写此自评情况报告。
目录一、学院概况 (1)二、办学基础能力 (2)（一）年生均财政拨款水平 (3)（二）教学仪器设备配置 (3)（三）教学及辅助办公用房情况 (4)（四）信息化教学条件 (5)三、“双师”队伍建设 (7)（一）学校教师结构 (7)（二）生师比 (7)（三）“双师型”教师比例 (8)四、专业人才培养 (9)（一）专业人才培养模式 (9)（二）优化课程体系 (11)（三）加强实践教学体系 (13)五、学生发展 (15)（一）学生发展情况 (15)（二）学生就业情况 (16)六、社会服务能力 (19)七、学院办学特色 (19)（一）办学体制机制创新 (20)（二）探索校企合作新模式，推进校企深度融合 (21)（三）国际交流与合作 (22)一、学院概况内蒙古化工职业学院位于呼和浩特市高职园区，是内蒙古自治区教育厅直属的一所具有鲜明化工和建材行业特色及技术优势的国办全日制高等职业院校,是国家骨干高等职业院校、自治区优质校、全国首批教学诊断与改进工作试点单位、现代学徒制试点单位，先后荣获“全国职业教育先进单位”、“全国职业院校就业指导先进单位”、“全国最受欢迎职业院校”、“全国国防教育特色学校”、“自治区就业与培训先进院校”、“全区依法治校示范校”等多项荣誉。
职业学院适应社会需求能力自评报告
职业学院适应社会需求能力自评报告三、双师队伍建设第(从统计来看，生师比由2019年8.75：1升至2018年的11.31:1，主要原因在于学生数量增长幅度较大。
双师型教师比例由2019年77.4%下降为至2018年70%;主要原因在于学院加大了专任教师引进力度，近三年共引进教师98人，导致教师双师素质有所下降。
因此，需要加强教师培养力度，推动新进教师不断提升教学业务水平，不断增强教师联系企业的能力和行业企业影响力。
四、专业人才培养学院围绕中国制造2025和互联网+发展，服务黄蓝两区发展和XX经济社会转型升级，对接区域主导产业及新兴产业发展，调整优化专业结构，完善专业调整优化机制，全面推动重点专业及专业群建设，深化产教融合、校企合作，深化工学结合人才培养模式改革，开展国家级和省级现代学徒制试点，通过建立制度、搭建平台、引进项目、科研服务等举措，完善校企双主体育人机制，与企业共同制定人才培养方案、建设专业、开发课程，开展订单式培养，优化专业人才培养方案和课程体系，加强创新创业教育，积极培养高素质的技术技能人才。
从统计来看，2018年，A类课程比例、B类课程比例、C类课程比例分别为11.23%、72.29%、16.48%，B类课程比例有所增加，A类课程比例有所下降，C类课程比例保持稳定。
生均校外实训基地实习时间由2019年6.81人天下降至2018年的3.28人天，连续三年大幅下降，需要引起注意，亟待增加学生校外实训，进一步提升学生的岗位实践能力。
企业订单学生所占比例由2019年8.01%下降至2018年的7.39%。
2018年，年支付企业兼职教师课酬，企业提供的校内实践教学设备值分别为156.89万元、5449.18万元，校企合作的深度和广度不断拓展。
()五、学生发展学院通过深化校企合作，改革课程体系，提高教学质量，增强专业课程的有效性，不断提高培养质量。
加强就业指导与服务，拓展就业领域，促进创业孵化，进一步提高毕业生的就业率和就业质量，学生可持续发展能力和创业就业能力进一步增强。
社会环境与适应能力评估标准
诊断评估时，五项内容同时达标的，评估为“合格”；否则，为“不合格工
接收社会监督
戒毒人员有参加帮教活动、接收社会援助、与社工和其他社会帮教组织通信来往，或参加其它社会活动的，评价为“达标”；否则为“不达标”。
就业谋生能力
戒毒人员积极参加各类职业技能培训并通过考试合格的，或入所前曾有固定工作的，评价为“达标”；否则为“不达标”。
社会生活状况
戒毒所应当会同社工通过调查和了解，对戒毒人员解除强制隔离戒毒回归社会后，具有户籍或固定住所、生活纳入相关社会保障体系、具有一定的生活基础和能力的，评价为“达标”；否则为“不达标”。
社环境与适应能力
接收社会帮扶
戒毒人员有与相关部门签订社会帮教协议，或者有明确意愿签订社会帮教协议的，评价为“达标”;
拒绝参加帮教活动或拒绝签订社会帮教协议，评价为“不达标工
获得家庭支持
戒毒人员有与家属或所在社区工作人员进行探访、视频会见、信件往来，或者收到家属或所在社区工作人员给予生活用品或接济钱款的，评价为“达标”；否则为“不达标工
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适应社会需求能力评估自评报告2018年10月目录一、学校概况 (1)二、办学基础能力不断增强 (2)1.办学经费收入情况 (2)2.教学科研仪器设备情况 (3)3.教学及辅助、行政办公用房 (4)4.信息化建设 (4)三、“双师”队伍建设不断加强 (5)1.师资队伍规模 (5)2.师资队伍结构优化 (6)3.“双师型”教师比例 (6)四、专业人才培养水平显著提升 (7)1.专业结构优化与调整 (7)2.专业人才培养模式创新 (8)3.重点和特色专业建设 (9)4.课程和专业资源建设 (9)5.实践教学条件改善 (10)6.校企深度合作 (11)五、学生全面发展 (12)1.招生情况 (12)2.“双证书”获取情况 (13)3.就业创业情况 (14)4.学生获奖情况 (15)六、社会服务能力不断增强 (17)1. 政府购买服务情况 (17)2. 技术服务到款情况 (19)七、存在问题及整改方向 (19)1.继续深化学校综合改革 (19)2.适应社会需要，稳步扩大办学规模、增设新专业 (19)3.加大办学基本条件建设力度 (20)4.继续加强师资队伍建设 (20)合肥幼儿师范高等专科学校2018年适应社会需求能力评估自评报告为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，坚持“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”，深化教育教学改革，全面提高学校适应社会需求能力和水平,根据《国务院教育督导委员会办公室关于开展2018年全国职业院校评估工作的通知》（国教督办函﹝2018﹞17号）文件精神，认真落实《安徽省人民政府教育督导委员会办公室转发国务院教育督导委员会办公室关于开展2018年全国职业院校评估工作的通知》（皖教督函﹝2018﹞11号）的文件要求,现对照《高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法》（国教督办[2016]3号）的标准和要求，结合学校实际，围绕办学基础能力、“双师”队伍建设、专业人才培养、学生发展以及社会服务能力五个方面做出自评如下：一、学校概况合肥幼儿师范高等专科学校前身为合肥幼儿师范学校，创办于1980年，是安徽省第一所面向全省招生的幼儿师范学校；1992年被省教育厅确定为安徽省幼儿师资培训中心；1999年开始招收五年一贯制学前教育专业大专生；2011年4月经教育部批准升格为安徽省第一所独立设置的幼儿师范高等专科学校；2015年6月以优秀成绩通过安徽省教育厅人才培养工作个性评估，2015年11月顺利通过教育部高职高专院校人才培养工作评估;2016年获批为安徽省地方技能型高水平大学立项建设单位；2016年8月获批为国家优质骨干校立项建设单位。
截止到2017年8月，学校总占地面积约427亩，已建成并投入使用的建筑总面积17.575万平方米，教学科研及辅助用房6.9298万平方米；行政办公用房1.1216万平方米；全日制学历教育在校生5119人，教职工总数297人；纸质图书总数45.1万册，生均纸质图书88册,电子图书4.92万册；拥有数字资源总量13608GB,校园网最大带宽602Mbps，网络信息点3925个，网络用计算机2411台。
2017年，学校资产总值达2.3423亿元，教科研仪器设备总值5718万元。
现有学前与特殊教育学系、艺术系、外语系、基础部等4个教学系（部），设有13个专业，其中招生专业11个。
学校紧紧围绕教育强国战略，秉承“一切为儿童”办学宗旨，坚持“幼字特色，师范属性”，以立德树人为根本，以服务社会为宗旨，以促进就业为导向，坚持教学工作中心地位，狠抓内涵建设，凝练办学特色，综合实力明显增强，人才培养质量逐年提高，办学特色日益彰显，社会影响力和办学美誉度大幅提升，多次受到国家部委和省市表彰。
二、办学基础能力不断增强学校办学经费充足，地方政府在校园基础建设、教学科研仪器设备、图书资料、信息化建设等方面给予大力支持，办学条件不断改善。
1.办学经费收入情况学校办学经费充足，主要由国家财政性教育经费收入、事业收入、其他收入三部分构成。
近年来，国家及地方财政对学校办学大力支持。
2017年，学校国家财政性教育经费收入达12099.99万元，较上年增长2234.58万元；在校生年生均财政拨款达2.2705万元，高于教育部、财政部提出的“2017年各地高职院校年生均财政拨款水平应当不低于1.2万元”（财教[2014]352号）的指标，为学校发展提供了有力经费保障。
2.教学科研仪器设备情况学校立足专业教学需要，面向行业企业发展需求，着力改善教学条件，及时更新校内教学科研仪器设备。
教学、科研仪器设备资产总值、生均值逐年增长，2017年学校新增教学科研仪器设备值775万元，教研科研仪器设备总值达5718万元，生均教学科研仪器设备值11170.15万元，远高于高职高专办学条件指标值4000元。
3.教学及辅助、行政办公用房学校已建成并投入使用建筑总面积17.575万平方米，教学科研及辅助用房6.9298万平方米，行政办公用房1.1216万平方米，生均教学及辅助、行政办公用房15.73平方米。
能够满足行政办公和教育教学基本需求。
4.信息化建设学校作为安徽省信息化建设试点校，始终高度重视信息化建设工作，大力推进智慧校园建设，建设智慧校园应用系统，全面支持智慧教学，着力打造安徽省级数字化校园示范校。
硬件设施建设：按B级机房标准建设了校园网数据中心，完成了包括硬件防火墙系统、入侵检测系统和漏扫系统的安全系统建设，多媒体教室实现了班班通，一卡通系统涵盖了校内就餐、图书借阅、校内购物、上机上网以及电控和门禁系统。
安全监控系统覆盖了全校的公共区域和楼宇。
目前，建立了两个Internet出口（中国教育网出口带宽为2Mbps，移动出口带宽为600Mbps），校园网络核心节点的传输速度为千兆(1G)，铺设有线网络信息点3925个，覆盖校内所有教学办公楼宇，无线网络覆盖部分楼宇；拥有计算机2899台，其中教学用计算机2411台，新增243台，百名学生拥有教学用终端数47台；现拥有5门上网课程，数字资源总量达13068GB，为学校信息化教学提供了强有力的基础服务支撑。
软件系统建设：学校现有管理信息系统数据总量510GB，已购买管理信息系统20个，本年新增5个网络教学管理系统。
数字化校园软件系统目前完成了公共数据平台、身份管理平台、信息门户平台的建设;管理信息系统涵盖教学管理\教师发展、科研管理、财务管理、招生就业、教学质量监督、网络课程教学等，为学校信息化管理提供有力保障。
三、“双师”队伍建设不断加强近年来，学校坚持立德树人的根本任务，贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，根据《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4号）的决策部署，按照《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的总体布局，始终将师德建设放在教师队伍建设的首位，大力推进教师教育内涵建设,师资队伍结构逐步优化、规模不断扩大。
1.师资队伍规模2016-2017学年，学校在校生5119人，专任教师247人，其中专业教师162人。
折合教师数305人，生师比为16.8；自2015学年起，近两年学校累计公开招考教师（含辅导员）49名，引进高层次或紧缺专业人才9人；2018年公开招考教师23名，引进教授2人、副教授2人，紧缺人才1人。
教授引进数 1 3 2副教授引进数0 0 2紧缺人才引进数 2 0 12.师资队伍结构优化学校先后出台《合肥幼专教职工在职进修管理办法》、《合肥幼专客座教授、兼职教授、荣誉教授聘任管理办法》、《合肥幼专高层次人才奖励办法》等，通过内培外引的方式，使得师资队伍的年龄、学历、职称、专业结构日趋合理，基本适应学校事业发展的需要。
3.“双师型”教师比例学校十分重视“双师型”教师培养。
为提高教师教学实践能力，出台了《双师素质教师培养与管理办法》、《教师行业一线实践管理规定》等制度，鼓励教师“走出去”，到基层一线参加实践锻炼，到用人单位“结对驻点”；近两年累计安排10名教师到小学幼儿园一线挂职锻炼。
此外，学校鼓励专业课教师到行业一线听课评课、指导实习，专业课教师几乎都有行业一线实践工作经验；支持教师参加省市教师教学能力大赛，提高教师提高专业实践能力和水平。
2017年，经省教育厅认定的“双师型”教师共有39名，截至目前，学校共有双师型教师71人。
四、专业人才培养水平显著提升近年来，学校始终坚持教学工作中心地位，持续推进教学改革，重视教学基本建设，狠抓内涵，提升质量，在专业结构调整、专业目标定位、专业课程体系构建、专业资源建设、实践基地建设以及专业建设管理制度创新等方面，都取得了长足的进步。
1.专业结构优化与调整学校制定十三五专业建设发展规划，坚持幼字特色，师范属性，紧密对接社会需求开设专业，确立了“以师范类专业为主，非师范类专业为辅，适度延伸儿童教育类专业，积极拓展社区文化服务、儿童产品开发、女性服务等方向的专业”的专业建设思路和方向；现有专业13个，2016-2017学年招生专业11个。
近三年新增小学教育（全科乡村教师）、图书档案管理、艺术设计和幼儿发展与健康管理4个专业，停办了对外汉语专业。
适应社会及行业一线的需要，建立完善专业设置动态调整机制，将“当地产业发展的人才需求”、“相关产业或行业标准”以及“相关的职业资格标准”作为制定和完善专业人才培养方案的主要依据，定期邀请行业企业专家参与专业人才培养方案的制定、修改和论证工作；学校依据《教师专业标准》及《教师教育课程标准》（以下简称《两标》），立足教师职业岗位需求，先后两次修订各专业人才培养方案，积极参加了省级高职高专院校自主招生改革，制定了专门的招生方案和中高职衔接的学前教育专业人才培养方案；先后三次对人才培养方案进行修订。
2.专业人才培养模式创新学校深入推进产教融合、校企合作，创新专业人才培养模式。
学前教育专业倡导的“反思型实践者”人才培养模式创新荣获国家级教学成果二等奖。
舞蹈教育专业的“既能站好讲台，又能站稳舞台”人才培养模式创新、特殊教育专业的“医教结合”的人才培养模式创新、音乐教育专业的“4S”人才培养模式创新等，在推进知行合一、校园（校）深度合作方面都做出了大胆尝试，并取得丰硕的成果。
校校、校园、校企共建、共育、共享的成果和经验不断丰富，专业人才培养质量不断提升。
3.重点和特色专业建设学校拥有中央财政支持重点建设专业1个，已立项建设的国家级骨干专业7个，省级特色专业4个，省级综合改革试点专业4个，特色和重点专业的学生占在校生总数的95%以上。
4.课程和专业资源建设学校制定校级网络课程（微课）建设方案，近两年立项建设校级网络课程（微课）10门。
在原有的2门国家级精品资源共享课、2门省级精品资源共享课程和1门大规模在线开放课程（MOOC）的基础上，近两年新申报建设省级以上精品类课程10门。