高三作文教学的反思

高三作文教学的反思

发表时间：2018-09-19T11:13:54.083Z 来源：《创新人才教育》2018年第7期作者：刘红

[导读] 高三作文教学是高三语文教师花最多时间去尝试、研究、实践而又收效不大的一个专题教学，也是语文老师苦思冥想最想解决的一个教学难题。

广东省佛山市顺德区罗定邦中学刘红

摘要：高三作文教学是高三语文教师花最多时间去尝试、研究、实践而又收效不大的一个专题教学，也是语文老师苦思冥想最想解决的一个教学难题。学生方面，渴盼作文能拿高分，可写作时常感才疏学浅、词穷墨尽，作文停留在浅层说理，难于客观地分析现象，缺乏时代感的作文素材储备和运用意识，缺乏多角度一分为二客观的思辨意识，缺乏严谨的结构和逻辑推理的意识，不能灵活联系实际。老师方面，复习的高强度和快节奏造成作文教学缺乏系统性，作文教学的难度和巧性造成课堂教学缺乏高效性。

关键词：高三作文教学反思

作文历来被视为语文的半壁江山，师生在写作方面倾注了极大的精力和心血，花费了大量的宝贵时间，然而作文的现状却不尽如人意。每次作文教学，老师都会做好充分的准备，认真分析学情，总结，举例，选取学生作文的典型事例，对作文题目内涵、写作任务、审题立意、文章构架进行详细的分析和引导，学生都能认真听，跟着老师的思维深入思考，能听懂，接受，可要自己下笔时，常常思维受限，认识肤浅，推理松散，语言苍白。此种状态下，作文教学容易出现碎片式训练，缺乏系统性，学生作文片断式吸收，缺乏实效性，作文教学的随意性、盲目性、重复性、应景性仍然占据着统治地位。所以，高三作文教学成了语文老师的一个费尽心思、绞尽脑汁想去研究改革创新的课题。

一、学生方面存在的问题

1.缺乏积累和运用时代感素材的意识

大部分高三学生缺乏具有时代特性的作文素材，能够就事论事，就事说理，但不会灵活的联系实际，运用鲜活的时代事例，很多同学在用例中基本上都是用一些功成名就的伟人名人，或一些经典材料如屠呦呦，马云，乔布斯，俞敏洪等，像苏州工匠，以19岁宋彪为代表的，阿尔伯特维达大奖获得者，44届世界技能大赛获奖选手，被评定为副高级专业技术职称的事例，又如，王源、易烊千玺等代表中国中学生在联合国论坛上演讲等素材，学生很少关注。可见，很多同学作文中缺乏对当今中学生核心素养问题和家国情怀的思考意识。

2.缺乏多角度一分为二客观的思辨意识

学生对材料现象的分析常常是抓住一个角度往深里挖掘，不能从多角度多侧面地阐述，很难做到一分为二地理性看待问题，客观公正的分析现象，造成论证肤浅单一，思维混乱，缺乏条理性，文章中看不到深入思考的思维火花，摸不到推理的独特脉搏。

比如2018年深圳一模的作文，如何教育孩子，是扶持和帮助？还是旁观以期独立？从材料中明确写作任务，从中外父母在育儿理念上的差异与冲突看文化差异，在中西文化交流与碰撞中思育儿观，既要给孩子关怀，又要给孩子独立的锻炼。很多学生作文中单一思维分析材料，没有抓住两因素之间存在的关系和写作任务，只从单一角度分析立意，造成原因分析不透彻，缺乏深刻性。如，学生深一模作文中能就事论事，分析材料，找出其冲突点，点明表层原因，但很多同学不会多角度说理，如从中西文化的不同角度、传统观念不同的角度分析造成育儿观的不同，辩证地分析中西育儿理念的利弊，由浅入深阐述，道明冲突的文化根源，论证浮光掠影，分析缺乏深度和广度。

3.缺乏严谨的结构和逻辑推理的意识

考场作文一定要有严谨的结构和逻辑推理的痕迹，很多学生能够就事说理，罗列事实，但论证思路不清，存在前后矛盾、逻辑混乱等现象。比如，很多同学入题缓慢，观点不显，不能做到明确地提出自己的观点，论证没有遵循认识事物的规律，角度分类界定不明，举例与观点难于吻合，不注重事物内在的事理关系等，文章结构是并列还是正反或是递进，不能很好地体现出来。

二、老师方面存在的问题

1.复习的高强度和快节奏造成作文教学缺乏系统性

高三高强度和快节奏的复习，以及频频的考试，使语文老师就试题中的作文进行认真仔细分析已觉时间不够用，很难挤出时间对学生作文进行系统性的训练，这时容易出现及时性教学现象。考试中学生作文存在什么问题，共例个例，老师都会及时抓住分析，课后还会对学生进行面批面改，但是没有对写作能力进行分段有序地训练。每次考试作文存在的问题都已分析到了，为什么反复讲过的甚至是重点分析过的现象学生还出错，这是老师经常会纠结的问题，这种现象次数多了，老师会认为学生不能写好作文是学生的写作功底不扎实，语言组织能力不强，逻辑思维不理想，没有一定的文化底蕴，而没有过多地去琢磨这些问题存在的症结在哪里，该怎么来提升。

2.作文教学的难度和巧性造成课堂教学缺乏高效性

作文考查的是学生的综合能力和素养，语言、思维、人文情怀、文学积淀，内在的人生观，价值观，道德观，外在的审题立意，分析论证，选材，观点等的表述，每一个环节都有一定的难度；老师作文教学备课，没有教材，要根据每次的学情自己编写，分不同的形式批改作文，找材料，总结作文中存在的问题，找出问题段做个案，找优秀文做范文，拍照，做学案，做课件，要能真正上好一节作文课，老师常常要绞尽脑汁，翻转形式，让学生听懂会用会阐述会写，这是一个艰难的课题，加之作文技巧性强，涉及到文章的结构，条理，推理，句式，用词，引句，因果分析，假设分析，正反分析，深化主题等等，技巧多样，这些高难度和灵巧性都是作文课堂教学要取得高效的障碍。

这些作文现象亟待寻求相应的课堂中操作性强实用价值高的策略。比如，作文教学可尝试采用图式引领看、说、读、述、析、改、用等方式来对学生进行写作思维训练，增加主题词关键词意识，精准解释概念、回答写作任务意识，条理意识，结构意识，提高观点与材料的吻合能力，论据的使用能力，论证能力，缜密的逻辑能力，理性思辨能力，深华主题的能力。